Реферат: Гуманистическая направленность деятельности современной школы требует нового подхода к определению цели воспитания и образования школьников

ПРИНЦИПЫ ГУМАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

Чурилина Н.И.

Учитель Рождественской средней школы

Поворинского р-на Воронежской обл.

Гуманистическая направленность деятельности современной школы требует нового подхода к определению цели воспитания и образования школьников. Сегодня признается очевидным, что цели образования должны соответствовать социальному заказу общества на определенный тип личности, определенный тип специалиста.

Реализация гуманистического подхода к организации педагогического процесса в практике общеобразовательной школы предполагает соблюдение учителем совокупности определенных принципов. Под принципом гуманизации учебно-воспитательного процесса следует понимать исходные, руководящие положения, при соблюдении которых в педагогическом процессе школьники убеждаются в том, что человек — не средство, а самоцель общества.

DI.С. Выготский подчеркивал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития». ( 5)

К группе принципов гуманизации, имеющих технологическую направленность относят принципы:

единства воспитания и саморазвития;

единства рациональных и эмоциональных компонентов учебно- воспитательного процесса; диалогизации обучения;

дифференциации и индивидуализации учебного процесса.

Гуманизация образования не может осуществляться без опоры на чувства учащихся, без переживания ими процесса постижения истины, без проявления к ней эмоционально ценностного отношения. В этом состоит один из важнейших признаков очеловечивания учебного процесса. Господство монолога на уроках и в других организационных формах обучения делает учеников пассивными, сдерживает их развитие. Использование диалога как формы общения отвечает целям гуманизации процесса образования.

Диалогическая форма общения способствует превращению ученика из пассивного потребителя знаний в активного участника их добывания. Она приучает школьников к уважительному, терпимому отношению к суждениям других участников диалога. Для успешной организации диалогового общения важно соблюдать ряд психолого-педагогических условий. Во первых, ученик в процессе" диалога должен чувствовать уважительное отношение к себе со стороны учителя, иметь возможность возразить учителю, высказать свою точку зрения. Во вторых, соблюдать уважительное отношение участников диалога друг к другу, возможность выражать свое мнение. К числу принципов гуманизации образования, имеющих технологический характер, относится принцип дифференциации учебного процесса. Дифференциация обучения учитывает индивидуальные возможности учащихся в педагогическом процессе, предполагает такую его организацию, при которой каждый учащийся чувствовал бы себя комфортно и максимально развивал свои способности, удовлетворял свои потребности. Этим самым педагог стремится видеть в любом воспитаннике, независимо от его особенностей, уникальную личность, к которой воспитатель относится как к самостоятельной ценности~-Бесспорно, можно согласиться с М.Г. Ивановым, который считает, что дифференциация учебного процесса является средством и в то же время одним из педагогических условий гуманизации образования, что позволяет считать дифференциацию принципом гуманизации учебно-воспитательного процесса. К третьей группе относятся принципы гуманизации образования, раскрывающие характер взаимоотношений между участниками педагогического процесса. (2)

В педагогическом процессе важно преодолевать авторитарность учителя,стремление к воздействию, основанному на своей власти. Такой учитель не способен на открытость, на признание своих ошибок, доверительные отношения с детьми.

Для перехода на позицию равноправия необходимо утверждение демократического стиля учительского поведения. Приверженный такому стилю учитель видит в каждом своем ученике личность, индивидуальность. Он учитывает их потребности, интересы, склонности, с доверием относится к детям, стимулирует позитивные мотивы их поведения.

Равенство позиций учителя и учащегося, восприятие внутреннего мира ребенка создают необходимые предпосылки их сотрудничества в педагогическом процессе Руководящая роль учителя проявляется не в форме властвования, а в совместной деятельности, в которой старший и более опытный человек предлагает тот или иной план этой деятельности, придает ей тот или иной характер Весь блок принципов условий, направленных на гуманизацию педагогического общения, предполагает высокую коммуникативную культуру учителя. Коммуникативная культура есть не что иное, как культура педагогического общения, а в конечном итоге—культура человеческих взаимоотношений. Четвертую группу принципов гуманизации образования составляют принципы гуманизации предметно материальной и духовной среды жизнедеятельности школьного коллектива:

эстетизация среды, морально психологический климат школьного микросоциума.

Завершая рассмотрение принципов гуманизации учебно-воспитательного процесса, следует подчеркнуть, что каждую из названных групп принципов не следует рассматривать как нечто обособленное друг от друга. Реализация гуманистических принципов воспитания, образования и обучения позволит, несмотря на имеющиеся социальные противоречия и трудности, отсутствие ясных нравственных идеалов, формировать у учащихся высокие духовные ценности, связанные с патриотизмом и гражданственностью, привлекать их к активной социально значимой деятельности.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

2. Иванов М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их

реализация в условиях школы-комплекса; Автореф. дис.... канд. пед.

наук. Белгород, 1999.

3. Кабуш В.Т. Гуманизация воспитания: Концепция. Мн., 1998.

4. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и

перспективы.М.; Ставрополь, 1991.

5..Выготский Л.С. Мышление и речь. М. Собрание сочинений. Т. 6, 1982-

1984 г.