Реферат: Спутник классного руководителя №2, 2011 г

Спутник классного руководителя № 2, 2011 г.


СТЕПАНОВ П.В.,

к.п.н., с.н.с. Центра теории воспитания

ИТИП РАО, главный редактор журнала

«Спутник классного руководителя»,

г. Москва


ВОСПИТАНИЕ В НОВОМ СТАНДАРТЕ НАЧАЛЬНОГО ОБШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ: ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ


1 ВОПРОС: КАКУЮ ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ СТАВИТ НОВЫЙ СТАНДАРТ ПЕРЕД ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ?


ОТВЕТ:

О целях, задачах, результатах, способах воспитания и т.п. можно узнать из различных документов: из текста самого Стандарта (это единственный нормативный для образовательных учреждений документ федерального уровня), из Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, из Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения для начальной школы, из методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности школьников (эти и многие другие документы носят лишь рекомендательный характер).

В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, являющейся своего рода идеологической основой разработки стандартов второго поколения, содержится представление о национальном воспитательном идеале, то есть том образе человека, который имеет приоритетное значение для общества в конкретно-исторических, социокультурных условиях. На основе этого национального воспитательного идеала как раз и формулируется основная цель воспитания. Сам же национальный воспитательный идеал формулируется следующим образом: «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа».

В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников формулируется и собственно цель воспитания: «...воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России».

В тексте собственно Стандарта цель воспитания напрямую не заявляется. Однако в нем описан портрет выпускника начальной школы (его личностные характеристики), из которого можно получить представление о цели воспитания младших школьников. «Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»): любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни».

В Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения для начальной школы цель воспитания представлена более подробно, а еще сформулированы задачи воспитания:

«Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

^ Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

В области Формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственно­сти за Отечество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педа­гогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понима­ния других людей и сопереживания им;

становление гуманистических и демократических ценностных ориента­ции;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи».

Кроме того, в тексте Примерной программы сказано, что «образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учетом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей)».

КОММЕНТАРИЙ: В постановке новым стандартом цели воспитания есть одна небольшая проблема, на которую следует обратить внимание. Принято считать, что цели и результаты - это две стороны одного и того же явления (цель - это идеально представленный результат, а результат - это реальное воплощение цели), и, следовательно, формулироваться цели и ожидаемые результаты должны более или менее одинаково. Иначе возникает закономерный вопрос: к чему ставить ту или иную цель, если в результате мы ожидаем получить нечто иное? Увы, но в документах стандарта цель и ожидаемые результаты формулируются по-разному. Нет, в этих формулировках нет явных противоречий. Но и четкой сориентированности целей и результатов воспитания, увы, тоже нет. И это при том, что в тексте Стандарта недвусмысленно сказано, что пояснительная записка к Основной образовательной программе начального общего образования (а это теперь главный документ школы) должна раскрывать «цели [...], конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования».


2 ^ ВОПРОС: КАКИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЖИДАЮТ ОТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СВЯЗИ С ВВЕДЕНИЕМ НОВОГО СТАНДАРТА?


ОТВЕТ:

В тексте Стандарта все образовательные результаты разделены на личностные, метапредметные и предметные. В данной триаде именно личностные результаты являются результатами воспитания. Именно в личностных результатах обучающихся должны быть представлены результаты воспитания, осуществляемого в образовательном учреждении. В тексте Стандарта сами эти результаты подробно не описаны, но указано, что их необходимо отразить в главном документе образовательного учреждения - Основной образовательной программе начального общего образования, в разделе «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования». Также указано, что эти результаты «должны отражать:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям».

Планируемые результаты воспитания школьников нашли свое отражение в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. Программа предлагает два разных варианта результатов воспитания.

Первый вариант - как три основных компонента личностного роста ребенка, которые определяют его повседневное поведение в обществе: знания (когнитивный компонент), отношения (аксиологический компонент), опыт (праксеологический компонент). На этой основе дается представление о трех уровнях воспитательных результатов:

«Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

^ Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

^ Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде».

Второй вариант - через основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. По каждому из этих направлений, по мнению авторов Примерной программы, обучающими могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:

«Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно-полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи».

Информация о результатах воспитания содержится также и в методическом пособии для учителя «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор». Здесь воспитательные результаты представлены однозначно, только в виде трех уровней этих результатов:

«Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний [...].

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым общественным ценностям [...].

^ Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия [...]».

Как видим, в методическом пособии воспитательные результаты представлены точно так же, как они представлены в первом варианте, предложенном Примерной программой. Второй же вариант описания воспитательных результатов (через основные направления воспитания) в данном методическом пособии не рассматривается вовсе.

Важно также отметить, что в Примерной программе упомянуто, что «результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования [...] имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся».

КОММЕНТАРИЙ: Тот факт, что формулируемые в новом стандарте результаты воспитания не только не соответствуют формулируемым в нем же целям, но еще и описываются (в частности, в Примерной основной образовательной программе) двумя разными и мало связанными между собой способами, создает известную путаницу. А она, к сожалению, может лишь усугубить нынешнюю ситуацию крайнего формализма в определении целей и отслеживании результатов воспитания, когда провозглашаемые цели не соответствуют требованиям актуальности, конкретности, достижимости, диагностируемости.


3 ^ ВОПРОС: КАК ПО НОВЫМУ СТАНДАРТУ ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ ОЦЕНИВАТЬ ДОСТИЖЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ?


ОТВЕТ:

В тексте Стандарта отмечается, что предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы не могут являться личностные результаты, то есть результаты воспитания. Их предлагается осуществлять в рамках других мониторинговых исследований. Документ, в частности, гласит: «Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования' относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».

Кроме того, в другом документе - Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения - отмечается, что такого рода мониторинговые исследования должны быть неперсонифицированными, то есть дающими общую картину результатов воспитания по школе, классу и т.п., но не указывающими на результаты воспитания конкретного ребенка. То есть оценка результатов воспитания должна быть не оценкой ребенка, а оценкой «образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания», осуществляемой «в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований».

КОММЕНТАРИЙ: К сожалению, разработчики нового стандарта не предложили педагогическому сообществу ни критериев, ни показателей, ни инструментария оценки воспитательных результатов. Имеющиеся в методическом пособии для учителя «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» диагностические методики немного исправляют ситуацию, но большая часть этой работы все же еще впереди.


4 ^ ВОПРОС: СОГЛАСНО НОВОМУ СТАНДАРТУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫДЕЛЯЮТСЯ ЧАСЫ НА ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ЧТО ЭТО И ЧЕМ ОНИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ НАПОЛНЕНЫ?


ОТВЕТ:

Время на внеурочную деятельность согласно тексту Стандарта отводится «в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся». Кроме того, Стандарт отмечает необходимость ее использования и для воспитания школьников. В частности, ниже говорится о необходимости обеспечения «духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности».

Время, отводимое на внеурочную деятельность в 1-4-х классах, составляет «до 1350 часов».

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. А организована она может быть в самых разных (и вполне знакомых школе) формах: «экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т.д.». То есть часы на внеурочную деятельность могут быть отданы под занятия педагогам дополнительного образования, классным руководителям, педагогу-организатору, вожатым, учителям-предметникам и т.п. Более того, согласно Стандарту образовательное учреждение может использовать «возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей».

Стандарт предлагает организовывать внеурочную деятельность «по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)».

Однако, понимая всю трудность жесткой «привязки» конкретных занятий с детьми к названным направлениям, в методическом пособии «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» предлагается организовывать внеурочную деятельность по ее видам: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное творчество (социально-преобразующая деятельность), трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая. Таким образом, у педагогов, желающих вести занятия со школьниками в рамках часов, отпущенных на внеурочную деятельность (и получать соответствующую почасовую оплату своего труда), появляется выбор/разрабатывать программы внеурочной деятельности либо по направлениям развития личности ребенка, либо по видам его деятельности.


КОММЕНТАРИЙ: О правилах разработки программ внеурочной деятельности школьников и многих других вопросах речь пойдет в следующих номерах журнала «Спутник классного руководителя». Пока лишь приведем в качестве образцов две такие программы. Надеемся, они помогут педагогам в конструировании своих собственных программ воспитывающей внеурочной деятельности.


^ ГРИГОРЬЕВ Д.В.,

к.п.н., старший научный сотрудник

Центра теории воспитания ШИП РАО,

г. Москва


^ ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАШИХСЯ

(ПРОБЛЕМНО-ЦЕННОСТНОЕ ОБШЕНИЕ)


Направление: социальное.

Вид деятельности: проблемно-ценностное общение.

Возраст школьников: старший подростковый.


^ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Общение - это обмен духовными ценностями, который происходит в форме диалога... как с «другими Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми»1. В этом определении А.В. Мудрика удачно соединены сразу несколько важных понятий - внутриличностный диалог, межличностный диалог, духовность, ценности, - принципиальных для адекватного понимания проблемно-ценностного общения.

Главные принципы, на которых основывается программа внеурочной деятельности школьников (проблемно-ценностное общение), - это принципы диалогичности, природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической направленности.

Как известно, термин «диалог» означает множество смыслов или разные смыслы. Применительно к педагогической реальности общение через диалог рассматривается как условие реализации субъект-субъектных отношений между педагогом и ребенком в противоположность субъект-объектным (монологическим) отношениям. Если в монологическом общении доминируют смысл и воля одного из участников (например, педагога), то диалогическое общение есть совместное обсуждение ситуации. Если в системе монологического общения субъекты делятся на активных и пассивных, то диалогическое общение предполагает активность (субъектность) всех участников. При этом активность направлена на предмет общения, а не на личность одного из участников. В качестве предмета общения могут выступать самые разные «вещи»: внутренний мир человека, межличностные отношения, социальное окружение, учебные занятия, творчество и т.п.

Принцип природосообразности предполагает, что проблемно-ценностное общение школьников должно согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.

Принцип культуросообразности предполагает, что проблемно-ценностное общение школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

Трактовка принципа коллективности применительно к проблемно-ценностному общению предполагает, что проблемная коммуникация, осуществляясь в детско-взрослых общностях, детско-взрослых коллективах различного типа, дает юному человеку опыт жизни в обществе, опыт понимания и взаимопонимания с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации.

Принцип патриотической направленности предусматривает обеспече­ние в процессе общения субъективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой и историей. Цель программы - формирование у школьников способности и готовности к ответственному проблемно-ценностному диалогу как в школьной, так и в открытой общественной среде.

Программа рассчитана на 1 год занятий, объем занятий - 54 часа.

Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (в расчете 2 часа в неделю), так и возможность организовывать занятия крупными блоками.

Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе одного отдельно взятого класса, так и в смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов.


^ 2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Тематическое планирование


№ п/п

Наименование модуля и занятий

Кол-во часов

1.

Понимаем наш город

16

1.1.

Просмотр и беседа по документальному фильму о родном городе

2

1.2.

Викторина «Как живешь ты, отчий дом?»

2

1.3.

Устный журнал «История нашего города»

6

1.4.

Беседа «Что мы видим в родном городе?»

2

1.5.

Беседа «Что мы слышим в родном городе?»

2

1.6.

Беседа «Дым Отечества нам сладок?»

2

2.

Живем в нашем городе

14

2.1.

Дебаты «Доступность качественного образования в нашем городе»

2

2.2.

Дебаты «Доступность и востребованность культурного досуга и занятий спортом юными горожанами»

2

2.3.

Дебаты «Возможности достойного трудоустройства молодых людей в нашем городе»

2

2.4.

Проблемно-ценностная дискуссия «Рискованные практики молодых людей в нашем городе»

4

2.5.

Проблемно-ценностная дискуссия «Взаимоотношения между группами молодежи в нашем городе»

4

3.

Развиваем наш город

24

3.1.

Конкурс авторских видеороликов школьников «Проблемы нашего города: взгляд молодых»

14

3.2.

Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов «Основные проблемы города и возможности их решения»

4

3.3.

Дискуссия «Наши инициативы по развитию города»

2

3.4.

Молодежная переговорная площадка с представителями государственных и общественных структур «Молодежные инициативы по развитию города»

4

Всего




54


Содержание деятельности

Модуль 1. Понимаем наш город


Просмотр и беседа по документальному фильму о родном городе (2 часа). Подбор педагогом одного или нескольких документальных фильмов и городе. Подготовка вопросов к фильму. Проработка возможных сценариев развития беседы. Организация просмотра и обсуждения фильма.

^ Викторина «Как живешь ты, отчий дом?» (2 часа). Подготовка педагогом перечня вопросов о жизни города, его прошлом и настоящем. Проведение викторины с учащимися. Награждение победителей. Обсуждение с учащимися итогов викторины.

^ Устный журнал «История нашего города» (6 часов). Разделение школь­ников на три группы «Исторические события в нашем городе», «Памятные места нашего города», «Люди и судьбы». Подготовка каждой группой сообщений для «устного журнала». Представление каждого тематического раздела «устного жур­нала» на общее рассмотрение.

^ Беседа «Что мы видим в родном городе?» (2 часа). Обсуждаемые темы: городская архитектура, скульптура, организация пространства, ландшафтный дизайн, визуальное зонирование городской среды, культурные ниши (музеи, выставочные залы, концертные площадки), безопасность жизни в городе и т.д.

^ Беседа «Что мы слышим в родном городе?» (2 часа). Обсуждаемые темы: транспортные потоки, производственные и досуговые зоны в городе, стиль повседневного общения горожан, горячо волнующие их вопросы, отзывы гостей города, комфортность пребывания в городской среде, ночной покой горожан и т.д.

^ Беседа «Дым Отечества нам сладок?» (2 часа). Обсуждаемые темы: автотранспорт и загазованность, промышленные выбросы, «зеленые островки» города, уборка мусора в городе, места с уникальным, очаровывающим ароматом, городские клумбы и т.д.


Модуль 2. Живем в нашем городе


2.1. Дебаты «Доступность качественного образования в нашем городе» (2 часа). Разделение участников дебатов на три группы: 1) группа «да», доказывающая, что качественное среднее и высшее образование вполне доступно юным жителям города; 2) группа «нет», доказывающая, что качественное среднее и высшее образование не вполне доступно юным жителям города; 3) группа «экспертов», наблюдающая за работой двух этих групп и выносящая решение о доказательности и убедительности представленных мнений. Работа групп по подготовке тезисов в защиту собственной позиции. Выступление спикера первой группы. Вопросы к нему от участников второй группы и экспертов. Критика аргументов первой группы участниками второй группы. Возражения от участников первой группы. Выступление спикера второй группы. Вопросы к нему от участников первой группы и экспертов. Критика аргументов второй группы участниками первой группы. Возражения от участников второй группы. Анализ аргументации экспертами, вынесение решения об итогах дебатов. Рефлексия участниками итогов дебатов.

^ Дебаты «Доступность и востребованность культурного досуга и занятий спортом юными горожанами» (2 часа). Разделение участников дебатов на три группы: 1) группа «да», доказывающая, что культурный досуг и занятия спортом вполне доступны и востребованы юными жителями города; 2) группа «нет», доказывающая, что культурный досуг и занятия спортом не вполне доступны и востребованы юными жителями города; 3) группа «экспертов», наблюдающая за работой двух этих групп и выносящая решение о доказательности и убедительности представленных мнений. Работа групп по подготовке тезисов в защиту собственной позиции. Выступление спикера первой группы. Вопросы к нему от участников второй группы и экспертов. Критика аргументов первой группы участниками второй группы. Возражения от участников первой группы. Выступление спикера второй группы. Вопросы к нему от участников первой группы и экспертов. Критика аргументов второй группы участниками первой группы. Возражения от участников второй группы. Анализ аргументации экспертами, вынесение решения об итогах дебатов. Рефлексия участниками итогов дебатов.

^ Дебаты «Возможности достойного трудоустройства молодых людей в нашем городе» (2 часа). Разделение участников дебатов на три группы: 1) группа «да», доказывающая, что у молодых жителей города есть все возможности для достойного трудоустройства; 2) группа «нет», доказывающая, что возможности трудоустройства молодых жителей города существенно ограничены; 3) группа «экспертов», наблюдающая за работой двух этих групп и выносящая решение о доказательности и убедительности представленных мнений. Работа групп по подготовке тезисов в защиту собственной позиции. Выступление спикера первой группы. Вопросы к нему от участников второй группы и экспертов. Критика аргументов первой группы участниками второй группы. Возражения от участников первой группы. Выступление спикера второй группы. Вопросы к нему от участников первой группы и экспертов. Критика аргументов второй группы участниками первой группы. Возражения от участников второй группы. Анализ аргументации экспертами, вынесение решения об итогах