Реферат: Научно-образовательный материал

Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»

ГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»


НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ


№ Н1-78.1.14 «Организация и проведение цикла обучающих семинаров для столичной молодежи «Технологии послевузовского обучения»


Состав научно-образовательного коллектива (основные исполнители):

Гапоненко А.В. к.пед.н., доц., доцент кафедры социальной экологии и природопользования.

Жукова Г.С. д.ф.-м.н., проф., зав. кафедрой высшей математики и информатики, профессор проректор по дополнительному профессиональному образованию, повышению квалификации и переподготовке кадров.

Зайцева О.В. к.соц.н., доц., доцент кафедры маркетинга, экономики и социологии труда, и.о. декана факультета повышения квалификации и переподготовки кадров.

Квитковская А.А. к.пед.н., доц., доцент кафедры социальной и семейной педагогики

Мардахаев Л.В. д.п.н., проф., зав. кафедрой социальной и семейной педагогики, профессор.

Прохорова Л.В. к.пед.н., доц., доцент кафедры семейного и ювенального права.



Москва 2011

^ Актуальность проекта: Перед современным послевузовским образованием стоит трудная задача подготовки специалиста, способного продуктивно осуществлять свои профессиональные функции в условиях современного рынка труда, отличительными чертами которого, является:

динамичность, стремительное развитие новых технологий, появление новых профессий, специальностей, сфер деятельности;

взаимозависимость и взаимосвязанность различных профессиональных сфер;

высокая мобильность профессиональных кадров и др.

Поэтому в настоящее время при подготовке специалистов большое внимание уделяется не только знаниям, умениям и навыкам, которыми должен обладать выпускник, но и всей совокупности его компетенций, формирующих у молодёжи способность к проективной деятельности, ответственность за будущее, веру в себя и свои профессиональные способности, стимулирующих непрерывное повышение своего профессионального мастерства.

Освоение молодыми людьми технологий послевузовского самообразования, включение их в систему послевузовского профессионального образования в рамках цикла образовательных семинаров «Технологии послевузовского обучения» способствует развитию личностных качеств, способствующих успешной самореализации молодёжи на рынке труда и профессий. К участию в семинарах были широко привлечены студенты, аспиранты, преподаватели Российского государственного социального университета.


^ Цель проекта: Повышение профессиональных компетенций столичной молодёжи путём освоения ею технологий послевузовского обучения, являющегося составной частью непрерывного профессионального образования.


^ Задачи проекта:

Определить спектр потребностей столичной молодёжи в сфере послевузовского обучения (в том числе в области подготовки научных и научно-педагогических кадров).

Разработать научно-информационные материалы для проведения цикла обучающих семинаров для столичной молодежи «Технологии послевузовского обучения».

Провести цикл обучающих семинаров для столичной молодежи «Технологии послевузовского обучения», в процессе которых информировать столичную молодёжь о возможностях получения послевузовского образования, его формах и технологиях, используемых в послевузовском обучении.

Осуществить обмен опытом между преподавателями и обучающейся молодёжью по проблеме послевузовского обучения.

Обобщить педагогический опыт и опубликовать сборник научных работ аспирантов, молодых учёных, преподавателей высшей школы по проблемам взаимосвязи высшего и послевузовского профессионального образования.


^ Содержание обучающих семинаров:

Обучающие семинары для столичной молодежи «Технологии послевузовского обучения» имели следующую тематику и программу.


^ Мировые тенденции совершенствования системы подготовки профессиональных кадров.

Дата проведения – 28 февраля 2011г.



Время

Мероприятие

Место проведения

10.00-11.00

Регистрация участников

ул. В. Пика, д. 4 стр. 2,

Зал диссертационных советов

10.00-17.00

Работа выставки

11.00-11.20

Открытие семинара.

Жукова Галина Севастьяновна
д. ф.-м. н., профессор, директор АНПИ НПО, проректор

«Мировые тенденции совершенствования системы подготовки профессиональных кадров»

11.20-11.40

^ Гапоненко Альбина Вячеславовна

к.п.н., доцент кафедры социальной экологии и природопользования, доцент

«Подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации в системе общеевропейского образовательного пространства»

11.40-12.00

Зайцева Ольга Валентиновна

к.соц.н., доцент, первый зам. директора АНПИ НПО

«Повышение квалификации преподавателей высшей школы»

12.00.-12.20

Сошенко Марина Владимировна

доцент кафедры защиты окружающей среды и промышленной безопасности

«Особенности подготовки специалистов в сфере безопасности технологических процессов и производств в условиях нарастания глобальных техногенных проблем»

12.20-12.40

^ Прохорова Лариса Викторовна

к.фил.н., доцент кафедры семейного и ювенального права

«Роль правовой подготовки специалистов в условиях взаимопроникновения государственных экономических систем»

12.40-13.00

^ Нестерчук Ольга Алексеевна

д.п.н., доцент, профессор кафедры политологии и социальной политики

«Формирование социально активной личности профессионала в процессе изучения политической психологии»

13.00-13.20

^ Шейкина Людмила Витальевна

начальник отдела аспирантуры и докторантуры

факультета подготовки кадров высшей квалификации

«Этническая толерантность в контексте непрерывного образования»

13.20-13.40

^ Ануфриев Евгений Александрович

аспирант кафедры социологии и философии культуры

«Инновационное развитие профессионального музыкального образования в контексте социальных и культурных процессов: мировой опыт»

13.40-14.00

^ Олесеюк Наталья Леонидовна

аспирант кафедры государственного и муниципального управления

«Организация практико-ориентированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе послевузовского профессионального образования»

14.00-15.00

Обед

15.00–17.00

Обмен мнениями, дискуссия



Система непрерывного профессионального обучения в Российской Федерации: ссуз – вуз – послевузовское профессиональное обучение.

Дата проведения – 28 марта 2011г.



Время

Мероприятие

Место проведения

10.00-11.00

Регистрация участников

ул. В. Пика, д. 4 стр. 2,

Зал диссертационных советов

10.00-17.00

Работа выставки

11.00-11.20

Открытие семинара.

Жукова Галина Севастьяновна
д. ф.-м. н., профессор, директор АНПИ НПО, проректор

«Система непрерывного профессионального обучения в Российской Федерации»

11.20-11.40

^ Гапоненко Альбина Вячеславовна

к.п.н., доцент кафедры социальной экологии и природопользования, доцент

«Подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации для инновационной России»

11.40-12.00

^ Зироян Маня Альбертовна
д.э.н., проф., декан факультета повышения квалификации и профессиональной подготовки АНПИ НПО

«Совершенствование профессионального мастерства педагогов в системе дополнительного профессионального образования»

12.00.-12.20

Шпилина Татьяна Михайловна

аспирантка кафедры политической экономии и международных экономических отношений

«Особенности формирования профессиональной компетенции экономистов»

12.20-12.40

^ Прошин Михаил Сергеевич

аспирант кафедры государственного, муниципального управления и социальной инженерии

«Теоретический аспект понятия педагогическое общение, стили преподавателя в системе профессионального обучения»

12.40-13.00

^ Минаева Елена Владимировна

аспирант кафедры охраны труда

«Формирование профессиональных компетенций специалистов в сфере техногенной безопасности в системе ссуз – вуз – послевузовское образование»

13.00-13.20

^ Квитковская Ангелина Анатольевна

к.п.н., доцент, зам. декана факультета подготовки кадров высшей квалификации АНПИ НПО

«Некоторые аспекты присуждения научных званий в системе подготовки научных и научно-педагогических кадров в РФ»

13.20-13.40

^ Городулина Валентина Викторовна

аспирантка кафедры социального страхования, экономики и управления предприятиями РГСУ

«Методология повышения качества и эффективности профессионального образования и обучения в педагогике»

13.40-14.00

Камалова Галия Наилевна

аспирантка кафедры социальной и семейной педагогики

«Система шахматного образования в РГСУ»

14.00-15.00

Обед

15.00–17.00

Обмен мнениями, дискуссия



Инновационные подходы и технологии в послевузовском обучении.

Дата проведения – 25 апреля 2011г.



Время

Мероприятие

Место проведения

10.00-11.00

Регистрация участников

ул. В. Пика, д. 4 стр. 2,

Зал диссертационных советов

10.00-17.00

Работа выставки

11.00-11.20

Открытие семинара.

Гапоненко Альбина Вячеславовна

к.п.н., доцент кафедры социальной экологии и природопользования, доцент

«Инновационные подходы и технологии в послевузовском обучении»

11.20-11.40

^ Мардахаев Лев Владимирович

д.п.н., проф., зав. кафедрой социальной и семейной педагогики

«Формирование профессиональных компетенций специалистов социальной сферы в системе послевузовского профессионального образования»

11.40-12.00

Корсакова Ирина Анатольевна

доцент кафедры социологии и философии культуры

«Роль субъективного фактора в интерактивных формах обучения»

12.00.-12.20

Квитковская Ангелина Анатольевна

к.п.н., доцент, зам. декана факультета подготовки кадров высшей квалификации АНПИ НПО

«Технологии формирования толерантных отношений в системе послевузовского обучения»

12.20-12.40

Ахметжанов Марат Тагирович

аспирант кафедры гражданского права и процесса

«Деловая игра как средство формирования профессиональной компетентности»

12.40-13.00

^ Леванова Елена Ивановна

аспирант кафедры общей психологии и психологии труда

«Формирование стрессоустойчивости работников патрульно-постовой службы с использованием тренингов»

13.00-13.20

Максимов Максим Геннадьевич

аспирант кафедры общей психологии и психологии труда

«Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии»

13.20-13.40

Солина Екатерина Евгеньевна

аспирантка кафедры политической экономии и международных отношений

«Методические особенности организации курса «Экономики труда»»

13.40-14.00

Шестернева Анастасия Валерьевна
аспирантка кафедры финансов и кредита

«Технологии преподавания финансов социальной сферы»

14.00-15.00

Обед

15.00–17.00

Обмен мнениями, дискуссия



Технологии подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации.

Дата проведения – 30 мая 2011г.



Время

Мероприятие

Место проведения

10.00-11.00

Регистрация участников

ул. В. Пика, д. 4 стр. 2,

Зал диссертационных советов

10.00-17.00

Работа выставки

11.00-11.20

Открытие семинара.

Мардахаев Лев Владимирович

д.п.н., проф., зав. кафедрой социальной и семейной педагогики

«Подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации для социальной сферы – государственная задача»

11.20-11.40

^ Гапоненко Альбина Вячеславовна

к.п.н., доцент кафедры социальной экологии и природопользования, доцент

«Технологии подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации»

11.40-12.00

Зайцева Ольга Валентиновна

к.соц.н., доцент, первый зам. директора АНПИ НПО

«Повышение квалификации и переподготовка профессиональных кадров в Российской Федерации»

12.00.-12.20

Прохорова Лариса Викторовна

к.фил.н., доцент кафедры семейного и ювенального права

«Правовые аспекты подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации»

12.20-12.40

^ Казьмина Анна Владимировна

доцент кафедры защиты окружающей среды и промышленной безопасности

«Специфика подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации в сфере защиты окружающей среды»

12.40-13.00

^ Розумная Любовь Анатольевна

доцент кафедры социальной экологии и природопользования

«Самосовершенствование профессионального мастерства – основа карьерного роста»

13.00-13.20

^ Новохатская Эльвира Анатольевна

доцент кафедры охраны труда

«Организация научно-исследовательской работы студентов – предпосылка успешного воспроизводства научных и научно-педагогических кадров»

13.20-13.40

^ Шмырёв Виктор Иванович

заведующий кафедрой защиты окружающей среды и промышленной безопасности

«Организация студенческого самоуправления в ВУЗе – основа подготовки высокопрофессиональных менеджеров»

13.40-14.00

^ Вишнякова Виктория Александровна

аспирантка кафедры политической экономии и международных экономических отношений

«Особенности подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации по направлению «экономика»»

14.00-15.00

Обед

15.00–17.00

Обмен мнениями, дискуссия



Отчетная продукция: В качестве отчетной продукции по реализации проекта представлены научно-методические материалы цикла обучающих семинаров для столичной молодежи «Технологии послевузовского обучения». Отчетные материалы в соответствии с Техническим заданием представлены на электронном носителе (CD) в формате Microsoft Word.

СОДЕРЖАНИЕ

Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе в высшей школе. 14

^ Инновационное развитие профессионального музыкального образования в контексте социальных и культурных процессов 24

Деловая игра как средство формирования компетенции бакалавров 31

^ Культурологические знания в иноязычном общении 35

Совершенствование профессиональных компетенций преподавателей вуза 46

Методология повышения качества и эффективности профессионального образования и обучения в педагогике 55

^ ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ОБЩЕЙ ЭКОЛОГИИ 67

Правовые аспекты и психофизиологические основы борьбы с алкоголизмом 74

Развитие социальной активности студентов в вузе как условие профессионального становления будущего специалиста 86

^ Система шахматного образования в РГСУ 96

Технологический аспект подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации посредством реализации программы дополнительной профессиональной квалификации «Преподаватель высшей квалификации». 101

^ Роль субъективного фактора
в интерактивных формах обучения 108

Иллюстрирование художественной литературы 117

Эмоциональное воздействие искусства
на младшего школьника как основа использования
арт-педагогики 132

Формирование стрессоустойчивости работников патрульно-постовой службы с использованием тренингов. 144

^ Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии. 152

Формирование социально активной личности студента в процессе изучения политической психологии. 160

^ Организация практико-ориентированного обучения студентов с инвалидностью в ВУЗе 165

Социально-педагогические аспекты формирования толерантного сознания, толерантных отношений студентов факультета социальной педагогики во внеучебное время в вузе 171

^ Педагогические условия формирования толерантных отношений у студентов вуза 180

Теоретический аспект понятия педагогического общения, стили преподавателя высшей школы. 190

^ Влияние ценностных ориентаций на профессиональное самоопределение студентов ВУЗа 201

Эффективные формы и средства формирования научно-исследовательской компетенции будущего специалиста 208

^ Открытое программное обеспечение, используемое в современном школьном обучении 216

Методические особенности организации курса «Экономики труда» 230

^ Роль и значение правосознания как специфической формы «измерения» правовой реальности. 236

Социально-педагогические решения в профессиональной сфере деятельности специалиста по социальной работе по предупреждению неблагополучия в семьях военнослужащих 241

^ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 249

ЭТНИЧЕСКАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 258

^ Организация студенческого самоуправления в ВУЗе 265

Особенности формирования профессиональной компетентности будущих экономистов. 268
^ Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе в высшей школе.


Антоненкова Ирина Александровна, слушатель профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»


Аннотация: в данной статье раскрываются аспекты здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в высшей школе, отмечается необходимость применения здоровьесберегающих технологий для контроля и предупреждения многих заболеваний у студентов

^ Ключевые слова: здоровьесберегающие образовательные технологии, здоровый образ жизни, формирование культуры здоровья, здоровьесберегающая ответственность студента, критерии здоровьясбережения.


В последнее время проблема сохранения здоровья студенческой молодежи занимает значительное место в жизни общества.

Студенты представляют категорию населения с повышенными факторами риска, к которым относятся нервное и умственное перенапряжение, малоподвижный образ жизни, постоянные нарушения режима питания, труда и отдыха. В образе жизни студентов часто наблюдается отсутствие заботы о здоровье: неупорядоченность, хаотичность, выражающиеся в несвоевременном приёме пищи, систематическом недосыпании, малом пребывании на свежем воздухе, недостаточной двигательной активности, отсутствии закаливающих процедур, наличии вредных привычек и т. п. Накапливаясь в течение всего обучения в вузе, негативные последствия оказывают существенное влияние на состояние здоровья данной категории молодежи.

По данным некоторых медицинских обследований, в среднем у 40% студентов имеются признаки различных хронических заболеваний, в основном нервно-психических, сердечно-сосудистых, органов дыхания, у 25% наблюдается снижение остроты зрения. Для большинства студентов здоровье не является ценностью, а следовательно, отсутствует достаточная мотивация к формированию и ведению здорового образа жизни [2].

В связи с этим существует необходимость комплексного применения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в высшей школе.

Под здоровьесберегающими технологиями будем понимать совокупность всех используемых в образовательном процессе приёмов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья.

Нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некоего образовательного процесса. Это может быть образовательный процесс медико-гигиенической направленности (осуществляется при тесном контакте педагог-медицинский работник-учащийся); физкультурно-оздоровительный (отдается приоритет занятиям физкультурной направленности); экологической (создание гармоничных взаимоотношений с природой) и др. Только благодаря комплексному подходу к обучению могут быть решены задачи формирования и укрепления здоровья учащихся.

Комплексное применение здоровьесберегающих технологий в высшей школе реализуется при следующих основных психолого-педагогических условий [8, с.54]:

формирование ценностного отношения к здоровью у всех участников образовательного процесса;

осознание здоровья личности как интеграции физического, психического, социального и духовно-нравственного его составляющих;

внедрение интегрированных курсов для преподавательского состава, студентов и их родителей по основам содержания, укрепления и комплексного контроля здоровья личности, с целью оздоровления и коррекции образа жизни;

создание здоровьесберегающей инфраструктуры вуза, в которой должны быть представлены: спортивно-оздоровительная база, службы психологической и социальной поддержки, медико-диагностическая служба, мониторинговая служба;

разработка адаптационных программ для абитуриентов и первокурсников;

разработка программ психологической поддержки участников образовательного процесса, оказание психологической поддержки родителям учащихся;

комплексность оценки здоровья (психического, физического, социального, духовно-нравственного);

систематичность мониторинга состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата;

развитие института кураторства.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, выделяется несколько групп, отличающихся разным подходом к охране здоровья и, соответственно, разными методами и формами работы [9, с.136]:

1. Медико-гигиенические технологии, которые включают комплекс мер, направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий и функционирование в образовательных учреждениях медицинского кабинета. Проведение занятий лечебной физкультурой, организация фитобаров, кабинетов “горного воздуха” и т.п. – также элементы этой технологии.

2. Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие учащихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств. В основном данные технологии реализуются на уроках физкультуры и в работе спортивных секций.

3. Экологические здоровьесберегающие технологии помогают воспитывать у обучающихся любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение к исследовательской деятельности в сфере экологии и т.п., все это обладает мощным педагогическим воздействием, формирующим личность, укрепляющим духовно-нравственное здоровье учащихся.

4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной службы и т.д. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса основ безопасности жизнедеятельности.

5. Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии – это психолого-педагогические приемы, программы, методы, которые направлены на сбережение здоровье обучающихся и воспитание у них культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

В настоящее время к здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставлении информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе (“педагогика успеха”), на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.

Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:

организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой преподавателя со студентами;

учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья студентов.

При проведении учебного занятия преподаватель обязан учитывать критерии рациональной организации занятия, приведенные в таблице 1:


Таблица 1

^ Критерии здоровьесбережения

Характеристика

Обстановка и гигиенические условия в кабинете

Температура и свежесть воздуха, рациональное освещение класса и доски, наличие/отсутствие монотонных неприятных звуковых раздражителей и т.п.

Плотность занятия

Количество времени, затраченного студентами на учебную работу.

При рациональной организации занятия: не менее 60% и не более 75-80%

Количество видов учебной деятельности

Опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д.

При рациональной: 4-7 видов

Средняя продолжи- тельность и частота чередования различ- ных видов учебной деятельности

При рациональной: 10-15 минут

Количество видов преподавания

Словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа.

При рациональной: не менее 3

Чередование видов преподавание

Не позже чем через 10-15 минут

Наличие методов, способствующих активизации

Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества). Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки). При рациональной: 2-3

Наличие, место, содержание и продолжительность на занятии моментов оздоровления

Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек и др. На 15-20 минут занятия по 1 минутке из 2-3 легких упражнений с 3 повторениями каждого упражнения

Наличие мотивации деятельности студента на занятии и используемые преподавателем методы повышения этой мотивации

Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.

Поза студента, чередование позы

Правильная посадка, смена видов деятельности требует смены позы.

Поза чередуется в соответствии с видом работы. Преподаватель наблюдает за посадкой

Психологический климат на занятии

Взаимоотношения на занятиях: преподаватель-студент (комфорт—напряжение, сотрудничество—авторитарность, учет возрастных особенностей); студент—студент (сотрудничество—соперничество, дружелюбие—враждебность, активность—пассивность, заинтересованность — безразличие).

Приемы педагога при создании благоприятного психологического климата: доброжелательная обстановка на занятиях, спокойная беседа, позитивная реакция на желание студента выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор и т.д.

Наличие эмоциональ- ных разрядок

Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие

Момент наступления утомления и снижения учебной активности

Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности.

Использование каналов восприятия

Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга: левополушарные люди (характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению); правополушарные люди (развиты конкретно-образное мышление и воображение); равнополушарные люди.

На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают: аудиальное восприятие; визуальное восприятие; кинестетическое восприятие.

Распределение интенсивности умственной деятельности

Можно выделить 3 этапа: 1.включение-5-7 минут (нагрузка – небольшая, деятельность репродуктивная, переходящая в продуктивную); 2.основной 40-50 минут (нагрузка – максимальная, продуктивная, творческая деятельность); 3.конечный 10-15 минут (нагрузка – небольшое повышение работоспособности, деятельность репродуктивная).

Эффективность усвоения знаний учащихся в течение учебного занятия такова: 5-25-я минута — 80%; 25-35-я минута — 60-40%; 35-40-я минута — 20-10%.



Практически все исследователи сходятся во мнении, что занятие, организованное на основе принципов здоровьесбережения, не должно приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

Утомление — возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологических функций и в субъективном ощущении усталости.

Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма — десинхроноз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению [5, с.254].

Творческий характер образовательного процесса – крайне необходимое условие здоровьесбережения. Включение студента в творческий процесс не только природосообразно, служит реализации той поисковой активности, от которой зависит развитие человека, его адаптационный потенциал, способствует развитию личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления, содействует преодолению депрессии, вызывает ощущение радости. Созидательная деятельность, как показывают исследования в области проблем наркомании среди студенческой молодежи, представляет собой «стимулятор, аналогичный действию амфетаминов (снижают усталость, вызывают ощущение физического благополучия, состояние интеллектуальной экзальтации, желание творить), кокаина и героина (вызывают ощущение благополучия), опиума (вызывают состояние эйфории, уменьшают боль)» [6]. Поэтому студенты, занимающиеся в кружках художественной самодеятельности, спортивных секциях, творческих объединениях и т.п., лучше справляются со стрессами и гораздо менее подвержены к вредным привычкам.

Как правило, возможности для реализации творческих задач достигаются использованием активных методов и форм обучения. Использование дискуссий, психолого-педагогических тренингов, игровых технологий, интерактивных обучающих программ, оригинальных заданий и задач (например, фантастического или детективного содержания), исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение и активизировать творческий потенциал студента.

К тому же именно этот вектор профессионального развития педагога позволяет ему не только получить удовольствие от своей работы, в большей степени реализовать индивидуальный подход к учащимся, но и превратить используемые педагогические технологии в здоровьесберегающие.

Отражение связи между верой студента в самоэффективность и его здоровьем – еще один принцип, который следует соблюсти при разработке и применении здоровьесберегающих технологий. Наличие у студентов убеждений в высоком уровне собственной успешности и компетентности смягчает действие стресса, улучшает работу иммунной системы, позволяет успешно контролировать ситуацию [1, с.130 ].

Важнейшей целью внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс является формирование культуры здоровья, здоровьесберегающей ответственности студентов. Именно на это должны быть в значительной степени направлены усилия педагога.

Структура формирования здоровьесберегающей ответственности учащихся высшей школы включает компоненты:

аффективный (отношение к здоровью как к важнейшей ценности жизни, интерес, устойчивые мотивы, потребности, значимые личностные качества (целеустремленность, воля, настойчивость, дисциплинированность, исполнительность),

информационно-познавательный (совокупность знаний о здоровье, здоровом образе жизни, правил ведения здорового образа жизни),

операционный (умения и опыт участия в здоровьесберегающей деятельности),

рефлексивный (самооценка знаний о здоровье, правилах ведения здорового образа жизни, умений и опыта самостоятельно решать оздоровительные задачи, степень активности в здоровьесберегающей деятельности, уровень сформированности здоровьесберегающей ответственности) [10, с.176].

Следовательно, педагогические условия реализации стратегии ориентирования студента на здоровый образ жизни являются следующими.

1) Информирование студента о факторах и средствах укрепления здоровья:

- Формирование знаний студентов: о важности для здоровья человека двигательной активности; о правильном питании; о средствах, методах закаливания; о вредных привычках и его отрицательном влиянии на здоровье; о заболеваниях и методах их профилактики; о нетрадиционной медицине; о фитотерапии; о санитарно-гигиенических нормах и правилах; о приемах оказания первой медицинской помощи пострадавшим в результате различных случаев; об экологических проблемах, возникающих в результате взаимоотношения человека с природой; влияние государственных институтов на духовное здоровье.

- Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в области здоровья: интереса к здоровому образу жизни; положительного отношения к людям, занимающихся своим здоровьем; мотивационной установки на здоровый образ жизни.

- Воспитание культуры здоровья у студентов: культуры питания; экологической культуры; культуры поведения; физической культуры.

2) Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни:

- Знание студентами особенности функционирования своего организма и здоровья: физических способностей; проблем в поведении; заболеваний и недугов; режима дня и отдыха; черт характера; психологических особенностей (темперамента, внимания, памяти и т.д.).

- Развитие умений и навыков здорового образа жизни: гигиеническими процедурами и закаливаниями; рационально и правильно принимать пищу; регулярно заниматься физкультурой и спортом; потребности в совершенствовании своего физического и духовного образа.

- Воспитание качеств личностей, влияющих на укрепление здоровья студентов: силы воли и выдержки; выносливости; трудолюбия; мужества, смелости и бесстрашия; гуманного отношения к людям.

3) Обогащение опыта здорового образа жизни студента (включение в здоровьесберегающую деятельность):

- Соблюдение правильного режима дня и отдыха; соблюдение санитарно-гигиенических требований; участие в соревнованиях, занятия в спортивных секциях и спортивных клубах; изучение специальной литературы по соблюдению здоров