Реферат: Метод "Социометрия : Мониторинг" Опыт практического применения. Авторский коллектив: Хабарова О. Е. Швецова С. В. Цыпленкова Е. В. Научный к псих н., М. М. Семаго. Москва, Ярославль 1999-2002 г

Метод “Социометрия : Мониторинг”

Опыт практического применения.


Авторский коллектив: Хабарова О.Е.
Швецова С.В.
Цыпленкова Е.В.


Научный руководитель: к. псих. н., М.М. Семаго.


Москва, Ярославль
1999-2002 г.

Раздел I.

Метод “Социометрия: мониторинг”.


Метод представляет собой модификацию широко известных методик социометрии для условий мониторинга. Название метода “Социометрия: мониторинг” указывает на его целевую направленность и предназначение. Модификация имеет соответствующее программное обеспечение. Технология программной системы “Социометрия: мониторинг” разработана с учетом условий проведения массовых скрининговых исследований. Программная система “Социометрия: мониторинг” позволяет хранить и накапливать информацию, проводить различные виды статистической обработки данных, отслеживать динамику показателей социальных процессов с течением времени. Наличие программного обеспечения позволяет осуществлять работу в быстром режиме. На проведение одного замера в одном классе требуется 2О–3О минут. Ввод информации в компьютер занимает такое же время. Сразу же после ввода можно получать статистические данные и множественные распечатки. Метод апробирован, широко используется специалистами–практиками (психологами, педагогами, руководителями всех уровней) и внедрен в качестве базового в систему социально–психологического мониторинга в муниципальной системе образования г. Ярославля.
^ 1. Теоретические основы метода “Социометрия: Мониторинг”.
Метод социометрии определяется его автором Морено Дж. как “математическое изучение психологических свойств населения”, где под “психологическим свойством” понимается состояние “влечения и отвращения между различными лицами”, возникающее в “организованном движении” [ 9, с.39]. В последующих работах было показано, что социометрия как метод исследования является “эффективным инструментом социально–психологического изучения структуры малых групп” [16]. Объектом исследования в социометрии является социальная группа, а предметом – ее структура, межличностные отношения в группе.

Метод социометрии в его традиционном варианте достаточно широко используется для решения проблем психологической и педагогической практики, однако для динамичного контроля в режиме мониторинга требуется специальная модификация метода.

Одной из широко используемых социометрических процедур является графическое изображение структуры межличностных отношений между индивидами в группе в виде социограммы–схемы. Большинство исследователей–социометристов пользуются этой процедурой как единственно доступной для структурального анализа коллектива. Однако для задач мониторинга такая методика выстраивания социограмм непригодна. Это обусловлено тем, что техника в виде графических схем не требует от исследователя при моделировании связей математически точно определять вектор “влечения – отвращения”, проецированный в социальное пространство. Можно считать, что моделирование структуры таким способом не отвечает математическим условиям применения геометрии пространства. Сам автор видел ограниченность “ручной” техники графического отображения структуры социальной группы и указывал на ее преходящее значение. По мнению Дж.Морено, “социальные конфигурации, отображенные на социограммах, элементарны и грубы, по сравнению со сложными отношениями, ритмами и темпами, действующими внутри живого социального организма. С разработкой социометрической техники и с улучшением существующих инструментов постепенно станут понятнее более тонкие и зрелые процессы, действующие внутри социальных организаций “ [9, с.89].

Новые методические подходы к проведению социометрии в целях мониторинга заключаются в следующем.

Во-первых, социометрическая методика была изменена таким образом, что в условиях мониторинга ведущим приемом анализа становится статистический анализ взаимооценок партнеров по диаде. Этот прием позволяет преодолеть сложившийся стереотип структурального подхода к анализу социометрической информации и выйти на новый тип ее графического представления и качественной интерпретации.

Во-вторых, в условиях мониторинга существует необходимость сбора, хранения и систематизации большого количества информации. Наличие объемных информационных массивов требует внедрения компьютерных методов обработки. Это обеспечивает не только скорость, точность и надежность обработки данных, но и становится средством качественно другого способа моделирования социометрических объектов.

В-третьих, условия мониторинга более чем другие приемы создают возможность снимать ту широкую ситуацию или внеиндивидуальную структуру социальных сетей (Дж. Морено), в рамках которых получают определенную направленность и динамику эмоциональные отношения и чувства лиц, вовлеченных в эту систему связей.

Мы можем сказать, что мониторинг образовательной среды объективизирует социально организованную составляющую обучения, которая, с одной стороны, модифицирует взаимооценки участников процесса обучения, а с другой стороны, сама в них объективно проявляется.

Следовательно, если мы не связываем природу чувства (отношения), возникающего у одного индивидуума, с его внутренней структурой, а рассматриваем его как связанное со встречными по отношению к нему чувствами других индивидов, то возникают основания полагать, что характер значений совокупности всех диадных сочетаний отражает действие макрофактора – внеиндивидуальной , организационной структуры.

Ничто не остается незамеченным в поведении детей для педагогов. В репликах, замечаниях, высказываемых суждениях и оценках педагоги осуществляют постоянный процесс нормирования отношений между детьми. Их высказывания, поступки, переживания конфликтов через мнение педагогов получают свое значение. Можно сказать, что непрерывное поле взаимодействий детей друг с другом собственно и является воспитательно–педагогическим поприщем учителей.

В связи с изложенными особенностями взаимодействий в системах отношений: “учащийся–учащийся”, “учащийся–учитель”, “родитель–учащийся–учитель” социометрический тест для задач мониторинга должен быть построен так, “чтобы он соответствовал критерию, вокруг которого сложилась группа” . Ученические группы в школе создаются для взаимодействия детей с учителями – квалифицированными специалистами в области знаний и организационных норм института образования. Поэтому социометрическим критерием в методе “Социометрия : мониторинг” выступает мера включенности учащегося в нормы этого организованного взаимодействия.
^ 2. Субъект – субъектные и субъект – объектные отношения в социальной структуре “класс”.
При разработке метода “Социометрия:мониторинг” мы исходили из того, что “класс” является социальной организацией с разновозрастным составом участников (дети – учащиеся, взрослые – учителя) и иерархичным принципом взаимодействия – поведение одних управляется поведением других. Понятие “класс” не существует в системе образования без понятия “преподаватель”. Каждый раз, когда один преподаватель в классе сменяет другого, социальная структура класса изменяется, “перенастраивается”.

Анализ показывает, что в социальной разновозрастной организационной структуре “класс” существует четыре типа отношений:

два типа субъект–субъектных отношений: “Учитель – ученик” и “ученик – ученик”;

два типа субъект–объектных отношений: “ученик – Предмет” и “ученик – Учитель”.

Каждый тип субъект–объектных отношений опосредуется соответствующим ему типом субъект–субъектных отношений.




.Рисунок 1 Характеристика отношений в структуре социальной организации “класс”.

В целях упрощения зададим модель социальной организации класса как учебной группы, состоящей из трех учеников и одного учителя.

Первый ученик (у) взаимодействует с объектом “Предмет” (П), и это взаимодействие опосредуется субъект–субъектными отношениями его с учителем ( У), который тоже взаимодействует с объектом “Предмет”.

Взаимодействие двух субъектов, обладающих разным уровнем овладения объектом, задает ситуацию когнитивного конфликта [12] , который и обуславливает развитие ученика в этой предметной области. В результате этих субъект– субъектных отношений появляется фиксированный учителем в специальном документе знак (отметка), отражающий уровень знаний ученика об объекте. Ситуация оценки уровня знаний ученика учителем задана нормативно, процедурно прописана и требует от педагога строгого соблюдения правил ее осуществления [11]. Однако в оценке фиксируется не только уровень знаний ученика по предмету. Оценка выступает показателем успешности / неуспешности межличностного взаимодействия ученика с учителем, взаимосоответствия их способов понимания и личных отношений. Следовательно, оценка зависит не только от предметных знаний учащегося, но и от того, насколько ученик сумел понять замысел учителя, почувствовать его настроение, выполнить его систему требований и т.д., а учитель сумел точно определить уровень сформированности знаний ученика, учесть его состояние и т.д. Именно потому, что в оценку включе-на система персонифицированных норм учителя, ученик может по одному и тому же предмету у разных учителей учиться по–разному. Таким образом, оценка – это интегральный показатель отношений, сложившихся между учеником и учителем по поводу учебного предмета.

Ситуация оценивания в условиях обучения обладает силой социального влияния и несет большой социальный смысл. Она выступает регулятором и средством управления поведением не только того учащегося, который оценивается, но и всех других учащи-хся, которые при этом присутствуют. Каждая ситуация оценивания вносит свой вклад в формирование социальной позиции ученика в среде сверстников и задает интерес к анализу его поведения со стороны всех наблюдающих ее участников.

Аналогичная схема может быть развернута относительно взаимодействия учителя со вторым (y’’), третьим (y’’’) учениками в условно рассматриваемом классе. В итоге образуются три результата этого взаимодействия, соответствующие трем разным уровням освоения учениками предмета и трем разным способам общения с одним и тем же учителем.





Рисунок 2 Схема образования результатов взаимодействия учителя и учащихся.

Объективно зафиксированная в классном журнале и проявленная социально разница задает с необходимостью ситуацию понимания учащимися ее причин, а так как она возникает при взаимодействии с одним и тем же предметом и в паре с одним и тем же учителем, то причину, очевидно, следует искать в индивидуальных различиях самих учащихся. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения другого типа организационных отношений “ученик–ученик”, которые опосредуют субъект–объектные отношения “ученик–учитель”. Когнитивный конфликт в этом типе отношений создается за счет разницы в умениях учащихся успешно взаимодействовать с одним и тем же учителем. Этот тип отношений образуется спонтанно, стихийно, но объективно задан и является социальным следствием учебного процесса, организованного через групповую форму обучения .

В классе как разновозрастной учебной группе вертикальные диадные субъект–субъектные отношения “ученик–учитель” порождают характерные им горизонтальные социальные диадные связи “ученик–ученик”. Объективный анализ ситуация обучения показывает, что дети с различной степенью осознанности стремятся связать свои социальные позиции так, чтобы обеспечить себе наибольший арсенал коллективно (!) выработанных средств при взаимодействии с конкретным учителем и встать ближе к моделям поведения тех учащихся, которые проявляют наибольшую успешность в этом сложно детерминированном взаимодействии. Это связано с тем, что работа каждого учителя с классом формирует свою особую атмосферу, порождающую ту или иную реакцию ученического социума. Простейшим примером являются частые пересаживания учеников в средних и старших классах с парты на парту, нередко связанные с выбором наиболее выгодного партнера при взаимодействии с учителем на уроке.

Вступая в контакты друг с другом, дети снимают множество нормативно одобряемых образцов поведения с разными учителями. Статистическая картина социальных предпочтений при использовании мониторинговых режимов съема позволяет проявить не только феномены лидерства и аутсайдерства, ставшие традиционными понятиями в социометрических исследованиях, но и характер, направленность влияний, которые реализуются в субъект–субъектных отношениях первого типа (“ученик – учитель”).

Работа в школе большого количества педагогов задает для детей необходимость развивать свои способы взаимодействия с множеством взрослых персональных норм, что протекает у большинства детей с переменным успехом. Это и обуславливает постоянные флуктуации в динамике социальных позиций, перестройку и колебания социальных процессов в ученической группе. Поэтому для получения более качественной социометрической информации об ученическом социуме необходим режим мониторинга, который позволяет отслеживать его динамику, измерять ее количественные характеристики.

Мониторинг динамики социальных позиций и отношений в ученических группах позволяет отследить, как в процессе длительного пребывания учащегося в системе образования под влиянием организационных и персонифицированных норм происходит формирование адаптационных средств или механизмов их “срыва” в среде обучения. Следовательно, можно сделать вывод о том, что система личных контактов–отношений отражает индивидуально–личностный потенциал овладения средой обучения на уровне диадных отношений “ученик–ученик” и “ученик–учитель”. Статистический анализ социметрической информации, снимаемый по всем образовательным учреждениям одного региона или города в целом, позволяет исследовать влияние института образования на социальные процессы в ученической среде и проводить анализ социальных последствий этих влияний.

Лидерами в классе являются те дети, которые обладают максимальными возможностями , средствами и способностями, обеспечивающими им доступ к ресурсной базе организационной системы через успешные освоения норм диадных отношений. Они максимально ориентированы на следование нормам и требованиям школьной организации, своего классного руководителя и способны их выполнить. Эти дети имеют высокие индексы социального признания, так как в социальном признании выражается психологическое стремление других детей следовать их примеру, подражание которому, а впоследствие и освоение которого, позволит им получить социальную комфортность в сложно детерминированном взаимодействии с личностью учителя.
^ 3. Описание метода “Социометрия: мониторинг”
Для обеспечения массовых социометрических исследований социальной разновозрастной иерархической организации “класс” разработаны метод и программная система “Социометрия: мониторинг”. При ее создании использовалась объектно – ориентированная методология [1], позволяющая на основе объектного подхода анализировать и моделировать сложные системы.

Объект с точки зрения восприятия человеком “представляет собой особый опозна-ваемый предмет, блок или сущность (реальную или абстрактную), имеющую важное функциональное назначение в данной предметной области” [1, с.77,]. Объект обладает состоянием, поведением и индивидуальностью, что в полной мере может быть применено к предмету нашего исследования.

При разработке метода “Социометрия: мониторинг” нами был введен специальный объект – “диада”, которая возникает при наличии двух субъектов, участвующих в организованной (учебной) деятельности социальной организации “класс”. В данном конкретном случае для целей мониторинга рассматривается диада, образованная двумя учениками одного класса, и берутся две характеристики диады – оценки субъективных образов диады, сформировавшихся на текущий момент у каждого из участников диады, по определенной числовой шкале, значениями которой являются целые числа от –3 до +3.

В методе “Социометрия:мониторинг” используется система измерительных средств, организованных иерархично: социометрическая линейная шкала, социометрическая плоскость, социометрическое пространство, шкала социометрического времени. Ниже представлено описание каждого средства измерения.
^ 3.1. Социометрическая линейная шкала
Для сравнения двух субъективных образов партнеров по диаде необходимо введение отношений порядка. Отношение порядка задается путем шкалирования некоторых признаков. Создавая социометрическую шкалу, мы ввели два социометрических признака: частота коммуникативного контакта партнеров по диаде и направленность на контакт (положительная или отрицательная).

Разработанная для целей мониторинга социометрическая шкала имеет следующий вид:

+3 этот человек для меня – близкий друг;

+2 с этим человеком я часто общаюсь, но он не близкий друг, это хороший знакомый;

+1 с этим человеком я почти не общаюсь, но он мне чем–то нравится;

О этот человек вне поля моего зрения, он безразличен мне;

–1 с этим человеком я общаюсь, но редко, он мне чем–то немного неприятен;

–2 я стараюсь избегать частых контактов с этим человеком, мне достаточно трудно с ним общаться, неприятно;

–3 этот человек мне крайне неприятен, я хотел бы быть с ним в разных классах (группах).

Данная шкала позволяет проводить измерение сразу двух различных, но представленных в одном объекте признаков, так как она объединяет в себе две подшкалы: порядковую шкалу целых неотрицательных чисел от О до 3 и бинарную шкалу знаков “+” и “–”

Для первого социометрического признака действует порядковая шкала целых неотрицательных чисел от О до 3; для второго признака действует бинарная шкала знаков.

Признак частоты коммуникативного контакта может принимать одно из четырех значений, которое соответствует эмоциональной и содержательной глубине вхождения в контакт:

О – нет контактов, нет эмоциональной включенности;

1 – низкий уровень частоты контактов, слабая эмоциональная включен–ность;

2 – средний уровень частоты контактов, средний уровень эмоциональной вклю- ченности;

3 – высокий уровень частоты контактов, сильная эмоцио нальная включенность;

Признак направленности на контакт может принимать два значения:

“+” положительная направленность на контакт;

“–“ отрицательная направленность на контакт.

Последовательное сочетание каждого значения одной шкалы с каждым значением другой шкалы позволяет создать новую шкалу – ряд целых чисел в интервале от –3 до +3.

Эта новая шкала позволяет измерять сразу две характеристики одного социально – психологического явления – направленности социального чувства индивида и количество (мера в условных единицах) психической энергии, содержащейся в нем. Например, выбор индивидом значения на шкале “+3” означает наличие у него положительной направленности на контакт с партнером и высокой уровень эмоциональной включенности в него, а выбор значения “–3” означает наличие отрицательной направленности на контакт, также с высоким уровнем эмоциональной включенности в него.

Каждый учащийся класса, используя значения шкалы, измеряет меру своей близости с партнерами по классу. Совокупность всех произведенных индивидом измерений проявляет границы его индивидуального социального пространства в данном социальном объеме (“классе”). Параллельно этому индивидуальному процессу разворачивается процесс выстраивания отраженного от него определенным образом пространства социума. Эти пространства в реальности никогда не совпадают.

Мера рассогласования этих двух пространств составляет особую область анализа, о которой будет сказано ниже.

Остановимся подробнее на словесных формулировках, использованных в нашей социометрической шкале. При выборе одного из значений на шкале вызывается ситуация рефлексирования индивидом своей позиции в диаде посредством обозначения позиции партнера. Например, выбирая первое утверждение – “Этот человек для меня близкий друг”, субъект обозначает прежде всего свою позицию: “Я отношусь к нему как к близкому другу”. Если мы будем использовать прямое обозначение своей позиции: “Я ему близкий друг”, то это будет не достоверным фактом, а лишь предположением субъекта, так как качество “близкий друг” не принадлежит стороне, приписывающей его себе в данном случае, а принадлежит той стороне, к которой оно обращено, и только эта сторона может подтвердить данный факт. При этом будет использована такая формулировка: “Да, этот человек мне близкий друг”. В такой формулировке констатируется социологический и психологический факт. Именно этот принцип построения формулировок и взят нами для введения исследуемых признаков в социометрическую шкалу.

Таким образом, использование этой шкалы предполагает как оценку позиции партнера по диаде, так и проявление своей позиции, которые в субъективном образе совпадают: если этот человек мне близкий друг, то и я ему близкий друг – мы оба близкие друзья, поэтому вся диада в субъективном образе одного из партнеров имеет один знак, в данном случае “+3”. Встречный образ второго партнера по диаде может не соответствовать образу первого партнера; предположим, он считает партнера по диаде хорошим знакомым, но не близким другом, что соответствует знаку “+2” по нашей социометрической шкале. В результате мы имеем два различных образа одной и той же диадной связи. В данном случае эта диадная единица имеет две характеристики (+3, +2).

Статистический анализ значений этих характеристик по различным выборкам является одним из предметов социометрического исследования объекта “диада”.

Свойства социометрической шкалы:

1. Все значения шкалы, кроме одного, имеют по два признака – абсолютную величину и ее знак. Одно значение шкалы имеет только один признак (абсолютную величину) – это число О.

2. Отношения порядка на данной социометрической шкале имеют свойство неравномерности. Поясним это на примере. На шкале имеются три участка, соответствующие трем возможным типам индивидуального поведения в диаде:

Направленность на контакт

Отсутствие контактов

Избегание контактов

+3 +2 +1

О

–1 –2 –3


Качество “направленность на контакт” убывает по шкале слева направо и прекращает свое существование в точке “О”. Далее начинает нарастать (не убывать!), на одной и той же шкале, другое качество – “избегание контакта, отвращение его”, и в точке “–3” это качество имеет наивысшее значение, максимально проявлено.

3. В точке “О” фиксируется отсутствие всякой направленности на взаимодействие.

Применение социометрической шкалы для обозначения индивидуальных позиций партнеров по диаде позволяет получить два числа, соответствующие двум различным субъективным образам одного и того же социологического объекта – диады.

Выбор индивидом одного из значений социометрической шкалы, соответствующее его позиции в диаде мы будем называть социометрической номинацией.
^ 3.2. Социометрическая плоскость
В любое понятие каждый человек вкладывает свой смысл и содержание. Если партнеры по диаде выбрали одну и ту же номинацию по социометрической шкале для обозначения своей позиции, это не свидетельствует о полном сходстве содержания их субъективных образов, которое стоит у каждого из них за этим выбором. Поэтому необходимо найти способ, позволяющий принципиально развести позиции партнеров в случае использования ими одних и тех же номинаций.

Для этого разработчики, образно говоря, каждому партнеру дали по социометрической шкале, То есть завели две шкалы: одну для фиксации номинаций первого партнера по диаде, другую для фиксации встречных, по отношению к нему, номинаций второго партнера. Но так как диада неразрывна и представляет собой единую социометрическую сущность, необходимо было найти способ связи двух субъективных образов между собой. Для этого разработчики образовали из двух социометрических шкал систему координат на плоскости и получили новый измерительный социометрический инструмент – социометрическую плоскость, которая позволяет исследовать новый социометрический объект – диаду. Свойства этого нового объекта – диады не сводятся к свойствам составляющих ее элементов – количественным и качественным характеристикам рефлексивных образов позиций партнеров по диаде, обращенных по отношению друг к другу.

Использование социометрической плоскости позволяет получить характеристику нового социометрического объекта диады, а также характеристики всей совокупности диад, образованных i–м индивидом с каждым из N–1 членами группы из N человек (то есть со всеми, кроме него самого, самооценка исключается).

Количественные показатели объекта “диада” задаются координатами точки на социометрической плоскости. Координатами являются значения социометрических номинаций партнеров по диаде. Место диадной точки на социометрической плоскости является характеристикой объекта “диада”. Социометрическая плоскость задается осями ОХ и ОУ, на которых расположены социометрические шкалы. Разработчиками метода принято по оси ОХ фиксировать все социометрические номинации i–го индивида, которыми он воспользовался для обозначения меры своей близости к каждому из N–i членов своей группы. Ось ОУ фиксирует встречные по отношению к i–му индивиду номинации каждого члена группы. Так как на оси ОХ располагаются все номинации i–го индивида, мы условно называем эту ось “осью индивида”, а ось ОУ, соответственно, “осью социума”, так как на ней располагаются N-1 номинации всех остальных членов группы по отношению к i–му члену.

Для примера допустим, что у нас имеются социометрические номинации всех партнеров по диадам, образованным i–ым индивидом с индивидами a, b, c, d. Совокупность этих номинаций представляет собой два ряда цифр:

Таблица 1.

Номер диады

Оценка диады i–м индивидом

Координата по оси ОХ (ось индивида)

Координата по оси ОУ (ось социума)

Оценка диады со стороны социума

1

a <– i

+3

+3

a –> i

2

b <– i

+2

–1

b – > i

3

c <– i

–2

+2

c –> i

4

d <– i

–2

–2

d –> i


Откладывая эти значения соответственно по осям ОХ и ОУ, мы задаем координаты точек, местоположения которых на социометрической плоскости являются характеристиками 4–х диад, образованных при участии i–го индивида (см. рис.3).





Рисунок 3 Социометрический локус i-го индивида в группе ( N=5).

На рис.3 ai - диада, образованная i-ым индивидом с индивидом “а” (соответственно - b, c, и d)

Совокупность диадных точек на социометрической плоскости образует некоторую их конфигурацию, которую мы назовем индивидуальным социометрическим локусом i–го индивида в социальной среде (i,a,b,с,d). Понятие социометрического локуса мы вводим вслед за автором метода социометрии Дж.Морено.

Свойства социометрической плоскости.

1. Первое свойство, Социометрическая плоскость обладает свойством дискретности. Она представляет собой совокупность точек, координаты которых образованы путем попарного сочетания всех и каждого социометрических значений по шкале ОХ (“ось индивида”) со всеми и каждым социометрическими значениями по шкале ОУ (“ось социума”) на множестве целых чисел от –3 до +3 по обеим осям.

Число всех возможных сочетаний, образующихся в результате попарного сопоставления номинаций по обеим шкалам, равно 49. Для удобства при дальнейшем описании свойств социометрической плоскости необходимо ввести нумерацию позиций, которые может занять объект “диада” на социометрической плоскости. На рис. 4 все позиции социометрической плоскости “связаны” одной непрерывной линией так, что в результате образуется спираль, “раскручивающаяся” в направлении движения часовой стрелки. Необходимость нумерации позиций впервые возникла всвязи с задачей применения многомерного факторного анализа соиометрических данных,

При выборе способа и направления нумерации позиций разработчики обратились к идеям Вернадского. Если полагать, что организационные процессы задают вихревые движения социума по часовой стрелке, то это должно приводить к феномену рассеивания и нарастанию дискретности и социальной вариативности. Поэтому в позиции 49 максимальная направленность социума на индивида и максимальная направленность индивида от социума.

















Рисунок 4 Нумерация позиций на социометрической плоскости

2. Второе свойство, В каждой точке социометрической плоскости объект “диада” обладает особыми свойствами (поведением), которые определяются сочетанием значений координат данной точки и характеризуются количественно и качественно. В рамках данной публикации не представляется возможным представить таблицу свойств поведения диад в полном объеме.

3. ^ Третье свойство. Существуют 4 особые области социометрической плоскости, в которых диады имеют сходные значения по признаку направленности на контакт (см. рис. 5).

^ I область включает поля 1–го и 4–го квадрантов координатной плоскости. Все позиции диадных точек в этой области социометрической плоскости обладают признаком положительной направленности i–го индивида на контакт с остальными членами группы.























Рисунок 5 Расположение областей на социометрической плоскости

II область включает поля 2–го и 3–го квадрантов. Все позиции диадных точек в этой области обладают признаком отрицательной направленности i–го индивида на контакт.

^ III область включает поля 1–го и 2–го квадрантов. Все позиции диадных точек в ней обладают признаком положительной направленности на контакт членов группы с i–ым партнером.

^ IV область включает поля 3–го и 4–го квадрантов. Все позиции ее диадных точек обладают признаком отрицательной направленности членов группы на контакт с i–м индивидом.

4. ^ Четвертое свойство. Существуют 7 особых зон социометрической плоскости значением признака направленности на контакт:

Таблица 2.

Названия особых зон социометрической плоскости

направленность на контакт в диаде (i,j)

i–го | j–го

Номера позиций, образующих зону, и обобщенная характеристика связи в диадах, “попавших” в эти позиции

Зона 1–го квадранта

+

+

Позиции № 3, 12, 29, 30, 13, 14, 33, 31, 32.

Зона взаимоположительной направленности на контакт i–го и j–го индивидов

Зона 2–го квадранта

–

+

Позиции № 9, 10, 24, 25, 26, 27, 47, 48, 49.

Зона отрицательной направленности i–го индивида на контакт с j–ым при встречной положительной направленности

Зона 3–го квадранта

–

–

Позиции № 7, 20, 21, 22, 41, 42, 43, 44, 45.

Зона взаимоотрицательной направленностей на контакт

Зона 4–го квадранта

+

–

Позиции № 5, 16, 17, 18, 35, 36, 37, 38, 39.

Зона положительной направленности i–го индивида на контакт с j–ым при встречной отрицательной направленности

Зона большого креста:

ось индивида (ОХ):

– +

нет

Позиции № 46, 23, 8, 4, 15, 34.

Социум “не видит” i–го индивида как партнера по контакту, безразличен к его оценкам

Зона большого креста:

ось социоума (ОУ)

нет

+ –

Позиции № 28, 11, 2, 6, 19, 40.

i–ый индивид “не видит” партнеров по контакту в социуме, безразличен к оценкам социума

Зона “слепого пятна”

нет

нет

Позиция №1

Зона отсутствия контактов

5. ^ Пятое свойство. Существуют 2 особые зоны социометрической плоскости характерного поведения диад - зоны главных диагоналей.

Таблица 3

Названия зон главных диагоналей социометрической плоскости

направлен-ность на контакт в диаде (i,j)

i–го | j–го

Номера позиций, образующих зону, и обобщенная характеристика связи в диадах, “попавших” в эти позиции

Зона диагонали адекватности, проходящей от позиции (+3,+3) к позиции (–3,–3) через 1–ый и 3–ий квадранты)

–

+

Позиции N 31,13,3,1,7,21,43 адекватные номинации партнеров по диаде (как положительные, так и отрицательные)

Зона диагонали неадекватности; проходящей от позиции (–3,+3) к позиции (+3,–3) через 2–ой и 4–ый квадранты

–

+

Позиции N 49,25,9,5,17,37 неадекватные номинации партнеров по диаде


6. ^ Шестое свойство. Существуют 4 уровня частоты контактов в диадном взаимодействии. Вся совокупность точек социометрического пространства располагается на этих четырех уровнях (см. рис.6), закономерность образования которых связана с наличием в координатах составляющих их позиций значений признака частоты контактов по модулю, равному соответственно 0, 1, 2, и 3.





Рисунок 6 Схема уровней частоты контактов соответственно значениям данного приз нака

3–й уровень – высокая чаcтота контактов в диаде и сильная степень эмоциональной включенности в отношения с партнером по диаде. Этому уровню соответствует номера позиций с 26 по 49.

2–й уровень – средняя частота контактов и средняя степень эмоциональной включенности в отношения с партнером по диаде. Этому уровню соответствуют номера позиций с 1О по 25.

1–й уровень – низкая частота контактов и низкий уровень эмоциональной включенности в отношения партнеров по диаде. Соответствующие позиции: со 2 по 9.

О–й уровень – отсутствие признаков контакта и эмоциональной включенности в отношениях между партнерами. Этому уровню соответствует единственная позиция №1.

В качестве примера опишем поведение диад d’ и d’’ с социометрическими номинациями соответственно (+3, +3) и (–3, –3).

Объект d’ – позиция №31, числовая характеристика (+3, +3), 1–я область, зона 1–го квадранта , 3–й уровень частоты контактов, диагональ адекватности.

Объект d’’– позиция №43, числовая характеристика (–3, –3), 2–я область, зона 3–го квадранта, 3–й уровень, диагональ адекватности.

В этих диадах частота коммуникативных контактов между партнерами одинаковая; она соответствует значению “3” и фиксирует наличие тесной связи в обеих диадах. Однако в первой диаде значения признака направленности (“+”, “+”) указывают на то, что связь желаема для партнеров, они направлены на взаимодействие друг с другом, это диада “близких друзей”.

Во второй диаде значения признака направленности (“–”, “–“) указывают на то, что связь нежелаема для партнеров, они стремятся друг от друга. Тем не менее это такая же тесная связь, как и в первой диаде, так как они имеют одинаковые значения признака частоты контактов - это связь близко стоящих друг к другу “не–друзей”.
^ 3.3. Социометрическое пространство
Рассмотрим класс из N индивидов. Любой i–ый индивид образует N–1 диаду с каждым из остальных членов класса. Рассмотрим эту группу диад.

Если мы измеряем у группы объектов (диад) по две характеристики, соответствующие двум социметрическим номинациям i–го и j–го партнеров, то данные можно представить двумерным распределением частот. Для каждой диады существует пара значений – X и Y. Двумерное распределение частот задает частоты, с которыми различные пары значений X и Y встречаются в группе диад, образованных i и j индивидами.

На рис.7 представлено графическое изображение полигона частот некоторой двумерной случайной величины. Это распределение представляет некоторую функцию от двух переменных, располагающуюся в 3–х–мерном пространстве.




Рисунок 7 Полигон распредел