Реферат: Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения

Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения





МИНОБРНАУКИ


Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования


«КУЗБАССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»


Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения


Материалы всероссийской научно-практической конференции

17-18 марта 2011 года


г. Новокузнецк


УДК 37.04:614

ББК 75.0+75.1

Ф 50


ISBN 978-5-85117-584-8


Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения : Материалы всероссийской научно-практической конференции (Новокузнецк, 17-18 марта 2011 года) /Под ред. И.Л.Левиной. – Новокузнецк, 2011. – 238 с.


В сборнике представлены материалы научно-практической конференции, посвященной различным аспектам физкультурно-оздоровительной деятельности, осуществляемой в образовательных, спортивных, лечебно-профилактических учреждениях, учреждениях дополнительного образования. Материалы конференции могут быть полезны студентам высшего и среднего профессионального образования, аспирантам и соискателям, учителям физической культуры, инструкторам физического воспитания, тренерам и всем интересующимся проблемами спорта, физической культуры и здоровьесбережения.


УДК 37.04:614

ISBN 978-5-85117-584-8


© Физкультурно-оздоровительная деятельность

образовательного учреждения, 2011


ВВЕДЕНИЕ


Здоровье подрастающего поколения – предмет пристального внимания государства, общества, системы образования. Постоянное усложнение образовательного процесса, требующее все большего умственного и нервно-психического напряжения, приводит к тому, что более 70% обучающихся образовательных учреждений ведут малоподвижный образ жизни, проводят большую часть времени за уроками и перед компьютером.

Современная школа по-прежнему ищет пути построения образовательного процесса, обеспечивающего сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Предпосылки к построению такого образовательного процесса прослеживаются в нормативно-правовых документах последних лет, в частности, в проекте нового Закона «Об образовании», Законе «О физической культуре», постановлениях Правительства РФ и указах Президента, Основах законодательства РФ об охране здоровья граждан, Конвенции ООН о правах ребенка и многих других. Принятие подобного рода документов привело к появлению массы научных разработок, направленных на поиск путей организации физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. С позиций нормативно-правовой базы физкультурно-оздоровительную деятельность необходимо рассматривать не только как сохранение и укрепление здоровья, но и как оздоровление обучающихся, которое рассматривается в статье 1 Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» как совокупность мероприятий, обеспечивающих развитие творческого потенциала детей, охрану и укрепление их здоровья, профилактику заболеваний у детей, занятия их физической культурой, спортом и туризмом, формирование у детей навыков здорового образа жизни, соблюдение ими режима питания и жизнедеятельности в благоприятной окружающей среде при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно-эпидемиологических требований.

Физкультурно-оздоровительная деятельность – это одно из ведущих направлений деятельности образовательного учреждения, ориентированное на развитие физических, психических и личностных качеств и социальных потребностей обучающихся, на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни посредством использования психолого-педагогических методов и форм, средств физической культуры.

Целью настоящей конференции было обсуждение проблем организации и оптимизации физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения, усовершенствования ее педагогического сопровождения. На ее заседаниях рассматривались такие вопросы, как: инновационные технологии физического воспитания; инфраструктура физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения; оценка эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения; повышение профессионализма педагогов образовательных учреждений в области физической культуры и спорта; социальные коммуникации в структуре физкультурно-оздоровительной деятельности; малые формы двигательной активности в режиме учебного дня; оздоровление населения как основа построения спортивной политики; пропаганда физической культуры и спорта в молодежной среде.

Материалы конференции представлены в сборнике в четырех главах:

1 глава раскрывает теоретические и методологические основы физкультурно-оздоровительной деятельности. В ней представлены, главным образом, материалы диссертационных исследований соискателей факультета физической культуры.

2 глава посвящена вопросам организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных школах.

3 глава содержит материалы по осуществлению спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работе среди студентов средних и высших учреждений профессионального образования.

4 глава представляет исследования в области спортивной деятельности, в том числе и спорта высших достижений.

Таким образом, в данном сборнике интересный для себя материал может найти каждый, кого интересуют вопросы физической культуры, спорта, сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.

Оргкомитет конференции приносит слова искренней благодарности всем, кто нашел время и возможность поделиться с широкой научной, педагогической и студенческой общественностью своими мыслями, идеями и предложениями.


^ Глава 1. теоретические и методологические основы физкультурно-оздоровительной деятельности


А.А. Артемьев Педагогическое сопровождение физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения

^ Кузбасская государственная педагогическая академия, г.Новокузнецк

На современном этапе развития гражданского общества, когда перед российским государством выстраивается ряд нерешенных проблем, особую актуальность приобретает проблема сохранения здоровья подрастающего поколения. Здоровье детей значимо для всех государств, а для России, переживающей сложную демографическую ситуацию, в особенности. В результате политического, экономического кризисов в России конца XX века, системного кризиса мировой экономики 2008 года, здоровье подрастающего поколения российских граждан ухудшилось настолько, что поставило под угрозу национальную безопасность страны. Постоянное усложнение образовательного процесса, которое требует от обучающихся все большего умственного и нервно-психического напряжения, приводит к тому, что более 70% обучающихся общеобразовательных учреждений ведут малоподвижный образ жизни, проводят большую часть времени за уроками и перед компьютером. Среди наиболее распространенных заболеваний детей преобладают заболевания опорно-двигательного аппарата, психоэмоциональные расстройства, болезни органов дыхания и пищеварения, инфекционные заболевания.

Острая необходимость объединить усилия всех заинтересованных сторон для создания государственной политики в области сохранения и укрепления здоровья нации, привела к необходимости активизации деятельности образовательных учреждений по воспитанию у школьников культуры здоровья, созданию здоровьесберегающей среды и технологий формирования здорового образа жизни.

Фундаментальные вопросы, связанные со здоровьем детей, обучающихся в образовательных учреждениях, раскрываются в работах Н.П. Абаскаловой, Р.Н. Айзмана, Н.Г. Блиновой, И.И. Брехмана, Н.А. Зарубы, Г.К. Зайцева, Э.М. Казина, В.П. Казначеева, Ю.П. Лисицина, А.М. Митяевой, Н.К. Смирнова, А.И.Федорова и др.

Подходы к организации здоровьесбережения в учреждениях образования рассмотрены в исследованиях М.В. Артюхова, Н.О. Герьянской, Н.А. Зарубы, В.Н. Ирхина, Н.Э. Касаткиной, Г.А. Калачева, И.Л. Левиной, Ю.В. Науменко, М.Г. Романцова, Н.А. Литвиновой, и многих других.

Проблема научно-методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности отражена в работах М.М. Безруких, О.Ю.Елькиной, Э.М. Казина, Н.А. Литвиновой, Н.К. Смирнова, Л.Г. Татарниковой и др.

Аспекты сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения с помощью физической культуры указаны в работах Н.М. Амосова, В.К. Бальсевича, И.И. Брехмана, Н.Г. Коноваловой, Л.П. Матвеева, С.И. Петухова, Н.А. Фомина и др.

Благодаря работам Л.Б. Дыхана, Н.В.Коваленко, В.С. Кузнецова, В.С. Кукушкина, А.М. Митяевой, А.С.Панченко, С.В. Попова, Ж.К. Холодова, А.Г. Трушкина и других накоплен значительный материал, посвященный роли и месту физкультурно-оздоровительной работы в учреждениях общего образования.

В науке и практике все большее внимание уделяют вопросам педагогического сопровождения (Э.М. Александровская, И.А. Баева, М.Р.Битянова, В.И. Богословский, М.И. Губанова, Е.И. Казакова, С.Г. Косарецкий, Н.Н. Михайлова, Р.В. Овчарова, Т.И. Чиркова, Ю.П. Федорова, С.М. Юсфин и др.). Учеными признается наличие специфики в реализации педагогического сопровождения в разных видах образовательных учреждений и направлениях их деятельности.

Несмотря на научный интерес, теоретическую разработанность многих аспектов здоровьесберегающей деятельности, многолетний опыт ее организации в практике образовательных учреждений, следует отметить в целом невысокую эффективность здоровьесбережения в системе образования. Среди причин называют отсутствие необходимого финансирования этой деятельности в системе образования, недостаточное внимание ученых – педагогов и психологов – к проблеме оздоровления подрастающего поколения. Полагаем, что не в полной мере обоснованы научные подходы к педагогическому сопровождению физкультурно-оздоровительной деятельности в образовании.

Проанализировав исторические аспекты становления и развития физкультурно-оздоровительной деятельности в образовании со времен Античности и до конца ХХ века. Мы пришли к выводу о том, что представления человека о здоровье изменялись практически на всех этапах становления и развития человечества. Одновременно с этим прослеживается и разнонаправленность подходов к физкультурно-оздоровительной деятельности. В обобщенном виде эти подходы можно дифференцировать по двум основаниям: ориентация на личность и ориентация на систему. Ориентация физкультурно-оздоровительной деятельности на систему обнаруживается со времен Античности, Средневековья, Возрождения вплоть до настоящего времени в тоталитарных государствах. Ориентация на личность прослеживается на всех этапах развития общества в трудах выдающихся мыслителей, педагогов и гуманистов, Ф. Рабле, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко и многих других. Данное обстоятельство указывает на то, что оба подхода развивались параллельно друг другу.

Анализ и уточнение понятийного поля проблемы позволяют определить сущность физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения. В нашем понимании физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения – это одно из ведущих направлений деятельности образовательного учреждения, ориентированной на развитие физических, психических и личностных качеств и социальных потребностей обучающихся, на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни посредством использования психолого-педагогических методов и форм, средств физической культуры.

Исходя из данного определения, содержанием физкультурно-оздоровительной деятельности является оптимизация двигательной активности обучающихся, укрепление здоровья, развитие психических и личностных качеств обучающихся; организация целенаправленной профилактики асоциального поведения обучающихся и их родителей; формирование представлений и ценностей здоровья и ЗОЖ у субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Физкультурно-оздоровительная деятельность, осуществляемая различными субъектами, учреждениями, социальными институтами, несет в себе черты социального взаимодействия и партнерства, но, не имея организационных оснований, не может быть эффективной. Следовательно, субъекты физкультурно-оздоровительной деятельности нуждаются в ее педагогическом сопровождении. Опираясь на научную позицию В.И.Богословского, под педагогическим сопровождением физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения мы понимаем особый вид взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса, направленный на оказание им поддержки и помощи при организации и осуществлении физкультурно-оздоровительной деятельности.

В основе педагогического сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения должен быть научный подход, являющийся специфическим относительно самостоятельным принципом конкретно-научной методологии педагогической науки и соответственно обслуживаемой практики (В.А. Сластенин). В нашем исследовании педагогическое сопровождение физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения организовано на основе деятельностно-аксиологического подхода, который рассматривается нами как методологический принцип, реализация которого позволяет формировать ценности здоровья и здорового образа жизни в процессе индивидуальной и групповой деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Анализ деятельностно-аксиологического подхода, а также результаты выявления сущности физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения, способствовали переходу к теоретическому обоснованию модели педагогического сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения.

Разработанная модель состоит из целевого, содержательного, деятельностного и контрольно-оценочного блоков, достигающих цель физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения через последовательное решение ее задач.

Целевой блок модели включает: совокупность целей и задач, направленных на упорядочение всего спектра влияний (физических, природных, психолого-педагогических, социальных) на обучающегося; принципов (сотрудничества, природосообразности, культуросообразности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, моделирования взаимодействия, оптимальности выбора методов и форм, их взаимодополняемости).

Содержательный блок модели представлен содержанием физкультурно-оздоровительной деятельности, включающим оптимизацию двигательной активности, укрепление здоровья, развитие психических и личностных качеств обучающихся; профилактику асоциального поведения обучающихся и их родителей; формирование представлений и ценностей здоровья и здорового образа жизни у субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Деятельностный блок модели включает физкультурно-оздоровительную деятельность в учебном процессе, внеучебной работе и в семье, осуществляемую с применением психолого-педагогических методов и форм средствами физической культуры.

Контрольно-оценочный блок содержит критерии процесса – целевой (Кцел) и организационно-деятельностный (Код), и критерии результата – ценностный (Кцен) и здоровьесберегающий (Кзд). На основании значений критериев по формуле: I = (Кцел + Код) – (Кцен + Кзд), рассчитывается общая оценка эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности в виде интегрального коэффициента I. Чем выше эффективность физкультурно-оздоровительной деятельности, тем значение I ближе к нулю, т.е. суммарное значение показателей критериев процесса должно соответствовать суммарному значению показателей критериев результата.

Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью реализуется в образовательном учреждении с помощью включения в каждый из блоков модели компонентов структуры управления, позволяющей организовать педагогическое сопровождение через реализацию следующих функций: планирование, организация, мотивация и контроль. Реализация модели педагогического сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения (рис. 1) обеспечивается организационными условиями.

Выдвигая в качестве организационного условия реализацию деятельностно-аксиологического подхода к педагогическому сопровождению физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения, мы ориентировались на необходимость формирования ценности здоровья и здорового образа жизни субъектов образовательного процесса. При реализации программы оптимизации двигательной активности усовершенствовали вариативную часть программного материала по физической культуре и содержание внеурочных физкультурно-массовых мероприятий с целью решения проблемы гипокинезии обучающихся.




Рис. 1. ^ Модель педагогического сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения на основе деятельностно-аксиологического подхода

Вариативная часть программного материала представлена в виде дополнительных занятий физической культурой, на которых детей обучали начальным элементам отдельных видов спорта. В подготовительную часть занятий были включены психологические упражнения, направленные на развитие психических функций, элиминацию агрессии.

Программа развития личностных качеств представлена системой психолого-педагогических воздействий и реализована с помощью развивающих упражнений и психологических тренингов. Проведение систематических внеурочных физкультурно-массовых мероприятий позволило обеспечить не только здоровый, активный, содержательный отдых, но и способствовало повышению мотивации к занятиям физической культурой.

Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью включает в себя целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный аспекты управления, которые позволили обеспечить реализацию функций управления физкультурно-оздоровительной деятельностью образовательного учреждения. Функция планирования реализована с помощью целевого аспекта управления, суть которого заключается в определении цели и задач физкультурно-оздоровительной деятельности и того, что должны делать субъекты образовательного процесса (субъекты управления) для их достижения. Содержательный аспект управления определяет средства, формы, методы и содержание деятельности для достижения запланированной цели физкультурно-оздоровительной деятельности. Процессуально-деятельностный аспект отвечает за распределение обязанностей между субъектами управления для выполнения фактической работы. Функция контроля реализована с помощью оценочно-результативного аспекта управления, который обеспечивает фактическое достижение цели физкультурно-оздоровительной деятельности.

Важным организационным условием является создание коммуникаций образовательного учреждения с социальными партнерами для достижения целей физкультурно-оздоровительной деятельности. Именно в рамках социального партнерства осуществлялась профилактика асоциального поведения обучающихся и их родителей. Основную деятельность в решении проблемы асоциального поведения выполняли сотрудники правоохранительных органов в лице Управления Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков города Новокузнецка. В их задачу входило проведение лекториев с обучающимися о вреде употребления наркотиков и алкоголя, консультаций и профилактических бесед с обучающимися и их родителями. Сотрудники «Центра Семейной медицины «Фамилия» города Новокузнецка осуществляли медицинское наблюдение за обучающимися и доводили до сведения административный персонал школы о следах употребления детьми наркотиков, случаях насилия и нанесения телесных повреждений. Члены Православного волонтерского движения «Доброе дело» читали лекции и беседовали с детьми, имеющими опыт, даже эпизодический, употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ. Данная деятельность осуществлялась в рамках проведения общеклассных и общешкольных мероприятий с обучающимися и их родителями. Организуемые вокруг образовательного учреждения коммуникации с социальными партнерами способствовали полноценной реализации программы профилактики асоциального поведения обучающихся и их родителей.

Формирование представлений о ЗОЖ в процессе реализации физкультурно-оздоровительной деятельности осуществлялось по разработанной нами программе для родителей обучающихся, направленной на повышение устойчивости членов семей к физическим и эмоциональным нагрузкам, поддержание жизненного тонуса детей, улучшения их способности к адаптации. Для этого мы разработали учебно-методическое пособие, куда включили некоторые упражнения ЛФК и организовали курс «ЛФК в школе и дома», рассчитанный на 16 часов. Курс состоял из 8 учебных занятий: введение в курс, ЛФК при плоскостопии, ЛФК при ожирении, ЛФК при нарушении зрения, ЛФК при нарушении осанки, организация витаминизации и йодопрофилактики, необходимость суточного режима и организация рационального питания школьников. На этих занятиях специалисты кафедры теоретических и психолого-физиологических основ физической культуры обучали родителей обучающихся навыкам проведения простейших форм лечебной физической культуры, направленных на профилактику наиболее распространенных соматических заболеваний детей школьного возраста. В ходе занятий родители закрепляли полученные теоретические знания на практике, отрабатывая вместе с детьми комплексы упражнений, которые используются как средства ЛФК.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы мы оценили результативность разработанной модели с помощью комплексной оценки эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении. Диагностики результативности физкультурно-оздоровительной деятельности предполагает использование четырех критериев: ценностного и организационно-деятельностного как критериев процесса, целевого и здоровьесберегающего как критериев результата.

По результатам четырех критериев: критериев процесса – целевого и организационного-деятельностного, и критериев результата – ценностного и здоровьесберегающего, на основании значений критериев, рассчитывается общая оценка эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности I. На начало опытно-экспериментальной работы значение интегрального коэффициента I было равно -4,8, что указывало на несоответствие цели и деятельности образовательного учреждения наличному (реальному) состоянию здоровья обучающихся. После внедрения модели педагогического сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности на основе деятельностно-аксиологического подхода значение интегрального коэффициента I стало равно 0,3.

На заключительном этапе ОЭР осуществлен анализ внедрения представленной модели педагогического сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности и ее организационных условий. Определена положительная динамика по всем критериям разработанной комплексной оценки эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения.

Все показатели результативности имеют положительную динамику. В связи с этим можно констатировать, что итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили на практике эффективность модели педагогического сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности и ее организационных условий.

Список литературы:

Антология мировой философии: Античность. – Мн.: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2001. – 960 с.

Глас, Дж. Жить до 180 лет /Дж. Глас; Пер. с англ. Г.Г.Демирчогляна. Чудо голодания / П.Брегг; пер. с англ. С.Шенкмана, Б.Шенкмана. Салернский кодекс здоровья, написанный в четырнадцатом столетии философом и врачом Арнольдом из Виллановы / Пер. с лат. Ю.Ф.Шульца; пер. с лат. Ю.Ф.Шульца. – Мн.: БелЭн, 1994. – 366 с.

Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ Б.Р. Голощапов. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 312с.

Ибн Сина, А.А. Канон врачебной науки. Избранные разделы. С. 1. [Текст] /Составители: У.И.Каримов, Э.У.Хуршут. – М., Ташкент: Изд-во МИКО «Коммерческий вестник, Изд-во «Фан» АН РУз, 1994. – 400 с.

Ильин, И.А. Болезнь [Текст]/И.А.Ильин // Русская Книга. Собрание сочинений в десяти томах Т. 3. – М., 1994. – 592 c.

Исаев, А.А. Спортивная политика России [Текст] / А.А. Исаев. – М.: Советский спорт, 2002. – 512с.

История Древнего Востока: Учебник для студ. вузов, обучающихся по спец. «История» [Текст]/А.А.Вигасин, М.А.Дандамаев, М.В.Крюков и др.; Под ред. В.И.Кузищина. – 3-е изд, перераб. и дополн. – М.: Высшая школа, 2003. – 462 с.

Кун, Л. Всеобщая история физической культуры и спорта: учебник для студентов высших учебных заведений, специализирующихся по учебной дисциплине «Физическая культура» [Текст]/ Л.Кун. Пер. с венгерского под ред. В.В. Столбова. – М.: Радуга. 1982. – 400с

Лесгафт, П.Ф. Избранные труды [Текст]8П.Ф.Лесгафт / Сост. И.Н. Решетень. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 359с.

Миненко, П.П. Организационно-методические основы физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис….к.п.н. [Текст]/ П.П.Миненко – Хабаровск 2000. – 24 с.

Физиологические основы здоровья. Под ред. Засл. деятеля науки РФ Р.И.Айзмана. – Новосибирск: Изд. компания ЛАДА, 2001. – 309 с.



^ Т.А. ДЕМИНА, Н.А. ДУДНИКОВА ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЯ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ УСЛОВИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧЕНИКА

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 97»


Широкое использование в нашей школе здоровьесберегающих технологий, психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, система физкультурно-оздоровительной работы, реализация медицинской программы «Здоровый ребенок», несомненно, способствуют сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Однако даже такой комплексный подход к организации и развитию здоровьесберегающего пространства не оздоровят кардинально школьную среду, если в стороне от этого процесса окажется забота о здоровье учителя. Только здоровый учитель реально способен создать эмоционально-комфортную атмосферу в классе, обеспечивающую не только обучение и развитие школьника, но и его воспитание как личности.

Забота о здоровье учителя становится еще более актуальной в наши дни, так как происходит резкое старение педагогических кадров. В среднем по стране эта цифра - 43,8 года. Средний возраст учителей нашей школы – 50 лет. Коллектив стабилен, высоко профессионален (83% учителей высшей квалификационной категории, 50% имеют почетные звания). Педагоги ответственно относятся к выполнению возложенных на них должностных обязанностей, как в урочное, так и внеурочное время, пропуски уроков по причине заболеваний очень редки. Однако, профессиональные заболевания, как известно, с возрастом имеют тенденцию прогрессировать.

Труд учителя специфичен. Как отмечают психологи, профессиональные заболевания учителя вызваны особой ответственностью и связанной с ней высокой нервно – эмоциональной напряженностью, необходимостью принимать оперативные решения, неравномерностью нагрузок, высокой плотностью межличностных контактов, постоянным жестким самоконтролем, выполнением нескольких видов деятельности одновременно. Нелегко установить грань, где заканчивается производственная деятельность и начинается общественная, личная. Учитель продолжает трудиться и в нерабочее время: анализирует проведенные уроки, продумывает предстоящие занятия, накапливает новую информацию – все это отрицательно сказывается на физическом, психологическом, социальном здоровье педагога, становится причиной профессиональных заболеваний. Под профессиональным здоровьем понимается способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность и развитие личности учителя во всех условиях протекания профессиональной деятельности. Вот почему учителю важно не только владеть знаниями о том, как беречь здоровье, но и знать технологии его сохранения.

С 2005 года в нашей школе реализуется программа «Здоровье», в которой один из разделов касается сохранения и укрепления здоровья учителя. Задача программы: способствовать формированию компетентности педагогов в вопросах сохранении и укреплении физического, психологического, профессионального здоровья. Задача программы решается через организацию и проведение обучающих семинаров, психологические тренинги, диагностику самопознания личности, групповые и индивидуальные консультации для педагогов, регулярные занятия учителей в тренажерном зале, в бассейне, спортивные соревнования, лыжные пробежки.

Теоретические вопросы, рассматриваемые на обучающих семинарах: «Особенности труда учителя», «Формирование толерантных отношений в педагогической деятельности», «Профессиональное выгорание педагога» - концентрируют внимание учителей на развитие умений рационально организовывать свою деятельность, на поддержание хорошего здоровья, доказывают прямую зависимость здоровья ученика от здоровья учителя в системе межличностных отношений «учитель- ученик».

Групповые консультации: «Основы конструктивного общения», «Причины возникновения и основные формы дезадаптации учителя», «Боритесь со стрессом и будьте здоровы», «Синдромы профессионального выгорания», помогают в формировании адекватного восприятия жизненных проблем, знакомят с причинами возникновения стрессов и профилактическими мерами по их преодолению. Высокую заинтересованность педагогов вызвали тренинги по развитию таких профессионально значимых качеств личности, как толерантность, рефлексия, эмпатия, чувство юмора, стрессоустойчивость, имидж.

Диагностика самопознания педагогов проводилась школьным психологом в форме тестирования. Темы: «Умеете ли вы контролировать себя?», «Ведете ли вы здоровый образ жизни?», «Оценка личной тревожности», «Самооценка» и др. По итогам тестирования по желанию учителей проводились индивидуальные консультации. Реальную помощь и поддержку в реализации программы «Здоровье» нам оказывают педагоги-психологи территориального структурного подразделения МОУ «Центр диагностики и консультирования» Заводского района.

Вопросы сохранения и укрепления здоровья членов коллектива мы считаем одной из основных задач.

Для сохранения и поддержания здоровья педагогов необходимо соблюдать психоэмоциональное равновесие, проводить лечебно- оздоровительные мероприятия.

В школе создан кабинет психологической разгрузки, где все сотрудники имеют возможность отдохнуть, послушать музыку, расслабиться, пообщаться друг с другом в неформальной обстановке.

2 раза в год (осенью и весной) члены нашего коллектива имеют возможность пройти курс биолакт-профилактики.

Самые активные коллеги занимаются в группе здоровья и могут развивать себя физически и в спортивном зале, и в тренажерном зале, и в бассейне ДЮЦ Заводского района.

Традиционным стало участие команды учителей в таких общешкольных мероприятиях как, туристический слёт, День здоровья, Проводы зимы.

У нас отработана и действует система отгулов, предоставляемых членам коллектива, что позволяет педагогам использовать каникулярное время не только для методической работы, но и для занятий спортом и активного отдыха.

Успешный опыт школы по разработке и реализации технологий здоровьесбережения учителя как одного из участников воспитательно-образовательного процесса позволяет педагогическому коллективу распространять его среди педагогов города. Так, в 2008 году, совместно с администрацией школы, методическим объединением учителей истории и географии (руководитель Попкова Н.Г.), в 2009 году методическим объединением учителей иностранного языка (руководитель Щербакова Н.Н.), методическим объединением учителей русского языка и литературы (руководитель Гуськова И.И.) подготовлены и проведены городские проблемные семинары, касающиеся вопросов здоровьесбережения современного учителя. Каждый последующий семинар был наполнен интересным теоретическим и практическим содержанием и дополнял предыдущий. Полезные советы для присутствующих были оформлены в виде рекомендаций по развитию толерантности, эмпатии, чувства юмора, в форме советов по использованию ароматерапии, фитотерапии, «правильных витаминов» и памяток о рациональном питании.

19 педагогов (50% кадрового состава), задействованных в подготовке и проведении теоретической и практической части семинаров подсказали коллегам пути выхода, помогли почувствовать и понять собственную ответственность за свои профессиональные проблемы, за сохранение и укрепление собственного здоровья.

Деятельность учреждения, направленная на укрепление физического, психологического, профессионального здоровья учителя дает положительные результаты. Педагоги, несмотря на возраст, редко болеют, бодры, с оптимизмом смотрят в будущее. А это, на наш взгляд, несомненно, весомый ориентир на здоровый образ жизни для наших обучающихся.


^ А.В. ЖАРОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк

^ Научный руководитель - И.Л.Левина, профессор, д.м.н.


Образование в нашей стране продолжает переживать периоды нестабильности – развала (начало девяностых годов), реформирования и развития (середина девяностых годов) и, наконец, модернизации (с конца девяностых годов – до нынешнего года) [2].

Глобализация, неизбежное включение российского общества в общемировые процессы, уже наступившая эра коммуникационной цивилизации, в значительной степени повлияли на политические, социокультурные и экономические процессы в России.

Перемены, происходящие в образе жизни общества, привели к тому, что обозначился переход общества от относительно стабильной фазы – к динамической фазе развития; от «закрытого» общества – к «открытому» (обществу); от индустриального (общества) – к постиндустриальному информационному обществу; от тоталитарного (общества) – к гражданскому (обществу). Присущие этому переходу социальная, ментальная и экономическая дифференциация общества, наряду с появлением различных форм собственности, стали предпосылкой сосуществования государственного, негосударственного и семейного образования, и, тем самым, привели к неизбежной социальной трансформации всей системы образования в целом [2]. Можно с уверенностью констатировать тот факт, что трансформация и социокультурная модернизация образования, происходящие в новейшей истории российского образования, отстают от стран с развитой экономикой как по количественным, так и по качественным показателям [3].

Наибольшее значение имеет качество того окружения, в которое попадает ребенок после рождения. Семейное окружение и объем вкладываемых в воспитание и образование средств в разных социально-экономических группах существенно различаются. Разница в когнитивной стимуляции, ласке, наказаниях и других видах участия родителей в жизни детей в семьях разного социально-экономического статуса проявляется достаточно рано. Полные семьи вкладывают в своих детей гораздо больше, чем неполные, однако точные причины этого еще подлежат выяснению. Социально-экономические группы значительно различаются по уровню когнитивной стимуляции детей младшего возраста и проявлению нежности по отношению к ним, и эти различия не меняются на протяжении всего периода детства. Проблема общего ухудшения