Реферат: Использование открытых образовательных модульных мультимедиа систем в образовательном процессе

Использование открытых образовательных модульных мультимедиа систем в образовательном процессе

Шнейдер С.А., заместитель директора, учитель физики

ГУО «Радошковичская общеобразовательная

средняя школа Молодечненского района»

Современное образование ставит перед собой цель воспитания личности, способной к постоянному самостоятельному обучению в течение всей жизни, способной к адаптации в постоянно изменяющейся современной действительности. Для достижения этой цели должно меняться и образовательное пространство урока. Перед педагогом встаёт задача сформировать умения у учащихся работать с большим объемом информации, легко и быстро находить мультимедиа-ресурсы, опубликованные во всемирной телекоммуникационной сети Интернет, самостоятельно не только получать знания, но и диагностировать их качество.

Весьма эффективным инструментом практико-ориентированной формы организации занятий являются средства мультимедийного обучения. В данной статье пойдёт речь об использовании на уроке открытых модульных мультимедиа систем (ОМС), электронных образовательных ресурсов, «хранилищем» которых является сайт Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru).

Электронные учебные модули созданы по тематическим элементам учебных предметов: биология, география, изобразительное искусство, иностранный язык, русская литература, русский язык, обществоведение, математика, музыка, технология, химия, физика. Например, по физике создано 996 минимальных структурных единиц - тематических элементов (ТЭ). Например, ТЭ «Закон Ома», ТЭ «Относительность движения» и т. д. Каждый модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определённой учебной задачи. Для воспроизведения модуля на компьютер предварительно устанавливается специальная программа – ОМС-плеер, используя которую можно просматривать ОМС по всем предметам, представленным на сайте. Для всех тематических элементов имеется три типа электронных учебных модулей: модуль получения информации (И-тип), модуль практических занятий (П-тип), модуль контроля (К-тип). Каждый учебный модуль – это самостоятельный учебный продукт объёмом до несколько Мбайт, получение которого по сетевому запросу не представляет трудностей.

Учебные модули определённого тематического элемента имеют вариативы, т.е. один и тот же ТЭ обычно разработан на различном уровне сложности, что позволяет учителю создать индивидуальную образовательную траекторию для определённых групп учащихся исходя из уровня их подготовленности.

Каталог тематических элементов, подобранных в соответствии с учебной программой по физике для 9 класса общеобразовательных учреждений, можно найти на сайте нашей школы. В таблице представлен фрагмент каталога (часть материалов по динамике).

Динамика

^ Информационный модуль

Практический модуль

Контрольный модуль

^ Понятие силы

Сила. Правило сложения сил

^ Сила и масса

Решение задач на сложение сил

^ Решение задач на статику

Измерение силы динамометром

^ Равнодействующая двух сил

Равновесие тел

^ Исследование условий равновесия твердого тела

Нахождение центра тяжести системы тел

^ Задачи на условия равновесия тел

Задачи на статику

^ Задачи на сложение сил

Первый закон Ньютона

Инерция

^ Масса тела

Масса и ее измерение

Инерциальные системы отсчета

^ Инерциальные системы отсчета

Масса тела


Систематизация учебных модулей даёт возможность педагогу более эффективно планировать свою работу в соответствии с календарно-тематическим планированием, наличием или отсутствием модулей определённого типа, возможностью проведения учебного занятия в классе с достаточным количеством компьютеров. Представленный фрагмент каталога показывает, что использовать ОМС учитель может успешно и на факультативном занятии. Большое количество практических и контрольных модулей обеспечивает выполнение программы факультативных занятий для 9 класса «Простые решения сложных задач», позволяет осуществлять преемственность в системе «урок-факультатив». Преимуществом ОМС является и то, что у учителя появляется возможность привлечения домашних компьютеров для подготовки учащихся.

Для разработки модели обучения определённой группы учащихся в конкретных условиях необходимо изучить сценарии учебных модулей всех типов по теме и разработать вариативный план либо для ситуации работы в классе с компьютером, проектором и, возможно, с интерактивной доской, либо в компьютерном классе, забронировав в нём время. В случае если количество учащихся значительно превышает количество компьютеров в классе, используется диагональная схема урока. Класс разбивается на 3 группы. Для каждой группы готовится небольшое модульное задание, рассчитанное на 10-12 минут самостоятельной работы за компьютером. Чтобы обеспечить равномерную загруженность учащихся все компьютеры должны быть пронумерованы, один и тот же номер сообщается трём ученикам, принадлежащим к трём различным подгруппам. В зависимости от уровня подготовленности учащиеся подгруппы работают по схеме: работа за компьютером - работа за учебником – решение задач – работа с учителем. Смена этапов для каждого учащегося индивидуальна. Работу за компьютером начинают наиболее подготовленные учащиеся, а заканчивают – наименее, что позволяет им получить больше времени, для этой же подгруппы предусматривается работа с учителем.

Использование ОМС в урочной и внеурочной деятельности позволяет увеличить количество тренировочных заданий, обеспечить достижение учащимися оптимального темпа работы, уровневую дифференциацию обучения. Учащийся становится субъектом обучения, ибо компьютерная программа требует от него активного управления; у большинства учащихся повышается мотивация учебной деятельности. Это возможно при выполнении двух весьма принципиальных условий: соблюдения здоровьесберегающего режима работы учащихся за персональным компьютером и учёт дидактических особенностей построения урока в конкретной ситуации обеспеченности компьютерной техникой.