Реферат: Санкт-Петербургский институт права имени Принца П. Г. Ольденбургского

Санкт-Петербургский институт права имени Принца П.Г. Ольденбургского

Центр правового и гражданского образования «Живое право»


Серия «Живое право»


Проект «Ментор»

Партнерство школьников и юристов


170-летию Императорского училища правоведения посвящается


Санкт-Петербург

2005

УДК 340 (072)

ББК 67 п

П81


АвторЫ: А.В. Балюлин, А.Б. Гутников, Л.А. Орлова, В.Н. Пронькин


ХудожникИ: В.С. Мыслицкий, Л.К. Казбеков, В.И. Цикота


П81 Проект «Ментор». Партнерство школьников и юристов. Серия «Живое право». Методическое пособие/ Под редакцией В.Н. Пронькина. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского института права им. Принца П.Г. Ольденбургского, 2005. – 68 с.


Пособие подробно описывает достаточно простой и эффективный проект сотрудничества между школьниками и юристами. Пособие содержит методические рекомендации по планированию, организации, проведению мероприятий в рамках проекта, а также образцы учебных материалов и документов из опыта Центра правового и гражданского образования «Живое право» при Санкт-Петербургском институте права имени Принца П.Г. Ольденбургского.

Пособие создано в помощь учителям и школьникам, методистам, работникам органов образования, общественных организаций, юристам и всем, кто заинтересован в организации внеклассной деятельности для школьников 8-11 классов.


УДК 340 (072)

ББК 67 п


Издание подготовлено в рамках проектов «Живое право» и Мозаика граждановедения при поддержке и содействии международного партнерства Civitas@Russia, Фонда «Сивитас» и Национального фонда в поддержку демократии


 СПб институт права, 2004-2005


Дорогие коллеги!


Программа «Ментор» начала осуществляться в США в 1982 году по инициативе нью-йоркского адвоката Томаса Эванса, и вскоре благодаря своей простоте и эффективности стала популярной в других штатах. В основе программы лежит идея о том, что взаимодействие с реальными действующими лицами юридической системы позволяет сделать правовое образование более эффективным и связать его с жизнью. Эта идея оказалась актуальной для России, и с 2000 года Санкт-Петербургский институт права имени Принца П.Г. Ольденбургского реализует программу «Ментор» в Петербурге.


В данном пособии обобщен первый российский опыт осуществления проекта «Ментор» и создания партнерств школами № 29, № 220, № 147, Школой права Дворца творчества юных (Аничков дворец) и юридическими фирмами «Саланс», «Юринформ-центр», «Егоров, Пугинский, Афанасьев и партнеры», а также Санкт-Петербургской ассоциацией судей по делам несовершеннолетних и проблемам семьи, Василеостровским районным судом Санкт-Петербурга. Подготовка и издание пособия оказались возможным благодаря партнерству Сивитас-Россия, при поддержке которого проект стартовал в России.


Санкт-Петербургский институт права имени Принца П.Г. Ольденбургского и созданный при нем Центр правового и гражданского образования «Живое право» ведут этот проект не случайно. Институт права носит имя Принца Петра Георгиевича Ольденбургского (1812 − 1881), который был сторонником раннего (со школьной скамьи), практического и нравственного правового образования. Эти идеи и традиции, послужившие основой деятельности созданного Принцем Императорского училища правоведения (1835−1918), возрождает в своей работе Санкт-Петербургский институт права. Издание данного пособия посвящается 170-летию Императорского училища правоведения (1835-1918).

Надеемся, что это пособие окажется вам полезным. Просим вас направлять нам все предложения, комментарии, рассказы о своем интересном опыте по адресу, указанному ниже.


Для учителей, желающих начать программу «Ментор» в своей школе, Центр «Живое право» проводит обучающие семинары.


С уважением, авторы


Центр правового и гражданского образования «Живое право»

при Санкт-Петербургском институте права им. Принца П.Г. Ольденбургского

199178, Санкт-Петербург, В.О, Малый пр., 34

Телефон 327-7314, факс 328-7144; e-mail:office@livinglaw.spb.ru

www.livinglaw.spb.ru


^ Общее описание проекта «Ментор»

Что такое проект «Ментор»


Проект «Ментор»1 предусматривает добровольное партнерство (сотрудничество) юридической организации (юриста) и школы (учителя и группы школьников), в результате которого школьники:

знакомятся с юридической профессией;

узнают, как работает судебная система страны;

осваивают судебный способ защиты прав;

вырабатывают собственное отношение к судебному способу защиты прав.


Проект «Ментор» ориентирован на учеников 8–11 классов и рассчитан на один учебный год. В мероприятиях может участвовать по желанию весь класс или группа школьников, в рамках урока и во внеурочное время.
^ Цели проекта «Ментор»

Для школьников:

Профессиональное ориентирование: ученик может понять, в чем заключается работа юриста, и определить, подходит ли эта профессия для него лично;

осмысление роли юристов в обществе и знакомство с разнообразием юридических профессий;

формирование собственного отношения к российской судебной системе и к судебному способу защиты прав;


Для учителя:

Профессиональная самореализация через удовлетворение потребностей общества в правовом образовании школьников;

Повышение эффективности образовательного процесса;

Профессиональное и общекультурное развитие личности учителя, совершенствование методов обучения и взаимодействия с учащимися;

Накопление пособий для обучения: плакаты, выступления адвокатов и обвинителей, материалы досудебной подготовки, материалы общения с юристами и т.п.


Для юриста:

Обновление собственных представлений об обществе через общение со школьниками – малознакомой социальной группой;

Опыт работы с подростковой аудиторией;

Саморазвитие и самооценка через общение с подростками;

Воспитание будущих клиентов и коллег;

Вклад в развитие гражданского общества.



Этапы проекта «Ментор»

Проект включает четыре основных этапа (компонента):

Знакомство: юрист приходит в школу, рассказывает о себе и своей работе;

Посещение юридической организации: юрист принимает детей у себя в офисе и проводит экскурсию, знакомит ребят с делом для учебного суда;

Учебный суд (подготовка и проведение): юрист консультирует школьников при подготовке к суду и выступает судьей на процессе; учитель задает формат учебного суда; школьники выступают сторонами в процессе.

Заключительная встреча: подведение итогов партнерства, планирование мероприятий на следующий год.


Кроме этого, в рамках программы могут быть организованы другие мероприятия (дополнительные компоненты), например, интерактивные занятия по праву, экскурсии в суд, конкурсы учебных судов, олимпиады и др2.


Основные этапы предполагают участие юриста-партнера и его непосредственный контакт с детьми. Дополнительные мероприятия могут быть организованы без прямого участия юриста-партнера. Дополнительные компоненты существенно повышают учебный эффект, поэтому мы рекомендуем по возможности изначально включать их в план.


^ Как организовать проект «Ментор» в школе
Главной движущей силой проекта является учитель: он составляет план реализации проекта, приглашает юриста, организует мероприятия, контролирует достижение целей, поэтому именно от действий учителя зависит эффективность партнерства в целом. Чтобы программа партнерства начала работать, необходимо сделать три шага: составить календарный план реализации проекта, найти юриста-партнера и согласовать с ним этот план.


Первый шаг: планирование проекта

Составьте план своего проекта «Ментор», используя примеры планов.

пример КАЛЕНДАРНого ПЛАНа (1)

программы «Ментор» в 2004-2005 гг.

(включены только мероприятия основных этапов)

Дата

Мероприятие

Участники

Октябрь

Планирование проекта

Учитель

Ноябрь

Поиск юриста-партнера

Учитель

Декабрь

Согласование календарного плана программы

Учитель, юрист

1-7 февраля

Задание учащимся: подготовить вопросы к юристу, в том числе и по правовым проблемам

Учитель

20 февраля

Встреча с юристом в школе

Учитель, юрист, дети

6 марта

Экскурсия в юридическую организацию

Учитель, юрист, дети

6-13 марта

Подготовка к учебному суду

Учитель, дети

13 марта

Консультация сторон учебного суда юристом-партнером

Юрист, дети

20 марта

Учебный суд

Юрист, дети, учитель

3 апреля

Заключительная встреча юриста и школьников

Юрист, дети, учитель


пример КАЛЕНДАРНого ПЛАНа (2)

программы «Ментор» в 2004-2005 гг.

включены мероприятия основных этапов вместе с дополнительными мероприятиями

Дата

Мероприятие

Участники

Октябрь

Планирование проекта

Учитель

Ноябрь

Поиск юриста-партнера

Учитель

Декабрь

Согласование календарного плана программы

Учитель, юрист

1-7 февраля

Задание учащимся: подготовить вопросы к юристу, в том числе и по правовым проблемам

Учитель

8-20 февраля

Изучение гражданского (уголовного) процесса в соответствии с учебным планом

Учитель, дети

20 февраля

Встреча с юристом в школе

Учитель, юрист, дети

28 февраля

Экскурсия в районный суд

Учитель, дети

6 марта

Экскурсия в юридическую организацию

Учитель, юрист, дети

6-13 марта

Подготовка к учебному суду

Учитель, дети

13 марта

Консультация сторон учебного суда с юристом-партнером

Юрист, дети

20 марта

Учебный суд

Юрист, дети, учитель

3 апреля

Заключительная встреча юриста и школьников: тематическая беседа «Юристы в правотворчестве».

Юрист, дети, учитель



^ Второй шаг: поиск партнера


Самый простой способ найти юриста-партнера − поискать его среди родителей. Другой способ − обратиться в ближайшие к вашей школе юридические организации: юридические консультации, адвокатские бюро, юридические фирмы, районный суд, прокуратуру, нотариат, милицию (например, в отдел по профилактике правонарушений несовершеннолетних, сотрудники которого обязаны встречаться со школьниками) и т. д.


Оказать помощь в поиске партнера вам могут в региональной адвокатской палате, нотариальной палате, в управлении юстиции, в отделах МВД и прокуратуры по связям с общественностью, в аппарате уполномоченного по правам человека, в правозащитных организациях, в юридических вузах, в приемных депутатов и т. д.


Можно разработать вместе со школьниками мини-проект по изучению юридического сообщества города, района, региона и выбрать наиболее интересные организации.


Поиск партнера следует за составлением плана не случайно. Юристы – занятые люди, они опасаются подвизаться на дела, требующие больших затрат времени. Ваш план во время переговоров о сотрудничестве поможет юристу лучше понять его роль в этом проекте и оценить, сколько времени у него займет это дело.


Важно также вызвать заинтересованность юриста в этом проекте (см. раздел «Цели проекта»). Убедительно для юристов прозвучат мнения их коллег, участвовавших в проекте «Ментор» как в России, так и за рубежом. Они отмечают, что «Ментор» хорош для юристов тем, что позволяет поработать на общее благо и при этом не требует много времени. Кроме того, общение с молодежью расширяет кругозор юриста и позволяет обновить его представление об обществе и о будущих «клиентах».


Задача учителя – не только найти юриста, но и выбрать среди потенциальных партнеров такого, который может оказать наиболее благотворное влияние на детей как культурный, образованный и добрый человек. Наверное, не стоит приглашать малоразговорчивого или угрюмого человека.


^ Третий шаг: согласование календарного плана с юристом


После того как вы нашли юриста, назначьте с ним встречу. Еще раз расскажите юристу о целях программы и о его роли, покажите заранее подготовленный план мероприятий, согласуйте даты.


Будьте готовы к тому, что ваш календарный план окажется примерным юрист может неожиданно уехать в командировку или быть занят срочным делом – и что колебания в датах плана и в реальности могут достигать одного месяца. Ничего страшного в этом нет. Главное, чтобы возможности юриста, учителя и детей совпали и запланированные мероприятия состоялись.
^ Описание основных этапов проекта «Ментор» Этап 1. Знакомство

Перед приходом юриста в школу подготовьте юриста и детей к этой встрече.

Примерно за неделю до знакомства дайте ученикам задание: продумать и записать вопросы к юристу. Поскольку у школьников, скорее всего, нет собственного опыта общения с юристами, посоветуйте им спросить родителей: обращались ли они когда-нибудь к юристу и по каким проблемам? Помог ли юрист? Понравился ли юрист как человек и почему?


С юристом нужно согласовать план встречи, объяснить его роль. Необходимо также сообщить о том, что уже знают дети о праве, правах человека и способах их защиты, какие вопросы ребята собираются ему задать.


Возможный план встречи:

Вступление, краткая информация о проекте, план и цели первой встречи (сообщает учитель) – 1 минута.

Знакомство: все участники по очереди представляются по заданному алгоритму. Например, каждый должен назвать свои фамилию и имя, любимый предмет в школе, кем собирается стать после школы (юрист – где учился и где работает) – 15 минут.

Рассказ юриста об организации, о своей деятельности, своей судьбе.

Дискуссия «Обратился ли бы я за помощью к юристу?» либо: «Каков образ юриста, сложившийся в нашей стране?» (ведет учитель).

Подведение итогов.

Дополнительные идеи для встречи, включая ее план, вы можете найти в разработке занятия «Профессия: милиционер» из части 2 УМК «Живое право» (см. Приложение I).

Основная задача учителя – разрядить обстановку и способствовать непринужденному общению детей и юриста.

Важная часть встречи – подведение итогов (рефлексия). Задайте вопросы детям: Каковы были ожидания от этой встречи? Совпали ли ваши ожидания с тем, что вы увидели? Что для вас было интересно сегодня? Что полезно? Что ново? Спросите юриста, почему он согласился прийти, чего он ждет от партнерства, что было ценного для него в этой встрече.


Очень важно, чтобы учащиеся встретили юриста как радушные хозяева, поэтому рекомендуется провести встречу в форме чаепития. Причём желательно подкинуть идею ребятам таким образом, чтобы они сами этого захотели и реализовали ее без вмешательства учителя, но с его согласия. Это даст школьникам возможность развивать организационные навыки. В ответ юридическая организация также может обеспечить ученикам дружеский приём. Ребята убедятся, что гостеприимство – важное деловое качество, поскольку оно создает комфортные условия на деловых мероприятиях и повышает их эффективность, улучшая настроение участников.
^ Этап 2. Экскурсия в юридическую фирму
Основная цель экскурсии: получение первичных представлений о юридической организации и о работе юриста.

Существует несколько вариантов проведения экскурсии.

Первый вариант экскурсии: экскурсию проводит юрист или его коллеги. Если учащихся много (более 12 человек), то группа делится на две части. Одной группе показывают помещения, а другой в это время рассказывают о деятельности организации, об истории её создания, ее работниках, сфере деятельности и т.п. Затем группы меняются местами. После того, как вторая группа пройдет по комнатам, обе группы соединяются в одном помещении и обсуждается ситуация для учебного суда, которую заранее подготовил юрист либо учитель. Ситуация объявляется ученикам для погружения в проблему, которую должен разрешить суд, а также с целью заинтересовать ребят и дать им время подумать, какую роль они бы хотели сыграть в этом судебном процессе. Но распределение ролей на данном этапе не осуществляется.

Второй вариант экскурсии. Учащиеся одной группой осматривают помещения организации и слушают рассказ юриста. После осмотра помещений организации проводится совместная беседа юриста и детей в офисе фирмы.


^ Этап 3. Учебный суд: подготовка и проведение
Виды учебных судов

В зависимости от содержания учебный суд может проводиться по гражданскому, уголовному или конституционному делу.

В зависимости от методики проведения выделяют два вида учебных судов: полный и сокращенный. В полном учебном суде задействованы все участники процесса: стороны и их представители, свидетели, эксперты и т.д. Судебный процесс проходит полностью все стадии: подготовительную стадию, судебное следствие (допрос сторон, исследование доказательств), прения сторон (выступления сторон с аргументами и заключительной речью), вынесение решения. В сокращенном учебном суде участвуют только представители сторон (например, адвокаты истцов и ответчиков в гражданском деле; прокуроры и защитники в уголовном деле). В процессе отсутствует стадия судебного следствия, основное время уделяется прениям сторон.

Как правило, учебный суд проходит для всего класса (см. разработку Дела Арбузова в Приложениях ХIII и ХIV). Однако сокращенный учебный суд может быть организован таким образом, что судебные слушания проходят в триадах – судья и две стороны. Сколько триад можно образовать в классе – столько и «залов судебных заседаний» будет создано, столько процессов будет идти одновременно. Пример описания такого занятия в Приложении VII.

Цели учебного суда:

Получение учащимися наглядно-действенного опыта разрешения конфликтов через судебное разбирательство.

Получение опыта участника судебного разбирательства.

Применение процессуальных знаний на практике и развитие различных умений и навыков.


Учебный суд помогает школьникам развить следующие умения и навыки:

представлять свои интересы в суде,

отстаивать свою точку зрения,

доказывать свою позицию,

дискутировать,

своевременно и правильно находить и представлять доказательства, публично выступать,

логически мыслить,

сопоставлять факты и сведения,

делать умозаключения и выводы,

видеть причинно-следственную связь между фактами и явлениями и уметь показать эту связь другим (суду),

оперировать нормами права в подтверждение собственных доводов,

читать, находить и применять нормы права (разбираться в законодательстве РФ).


Подготовка к суду

Подготовка начинается с отбора дела для процесса. Важно, чтобы дело было сбалансировано: обе стороны имели примерно равновесные аргументы. Поэтому лучше пользоваться уже разработанным учебным делом (см. разработки дел в Приложениях).

Обычно юрист готовит обе стороны судебного процесса. Если учитель, чувствует себя уверенно, то можно заранее договориться, что юрист будет готовить одну сторону, а учитель – другую. Например, юрист готовит ответчиков (защитников), а учитель – истцов (обвинителей). Но об этой договоренности учащимся лучше не сообщать, пока не будут распределены роли.

Для распределения ролей учитель записывает на доске участников процесса и раздаёт каждому ученику дело для учебного суда и список ролей. Познакомившись с материалами дела, учащиеся сообщают учителю, какую роль в процессе они бы хотели исполнить Учитель вписывает фамилии ребят на доску и к себе на листок, а ребята вписывают фамилии ребят на свои листки, т. к. это потом пригодится.

Для уголовного процесса может понадобиться 10–25 человек и еще 12–14 человек в качестве присяжных-заседателей, а для гражданского – 7–20 человек (см., например, Дело Арбузова в Приложении XIV или Дело Раскольникова в Приложении XVII). Когда роли распределены, учитель сообщает, кто будет помогать сторонам готовиться к суду, юрист или сам учитель, и сообщает время и место встречи. С учителем ребята могут встречаться в школе, а с юристом – в юридической фирме.


При подготовке к суду вам поможет алгоритм «Анализ казуса» (см. Приложение II). Пример его использования показан в разработке занятия в Приложении VII. Используйте также: Приложение III «Принципы правосудия»; Приложение IV «Судебная власть в России (схема)»; Приложение VI «Общие правила поведения в учебном суде». Если дело уголовное, то обратите внимание на Приложение X «Памятка № 14. Принципы судебного разбирательства (на примере уголовного процесса)». Приложение XI «Памятка № 15. Этапы судебного заседания (на примере уголовного процесса)».


Некоторые дополнительные идеи и варианты подготовки и проведения суда описаны ниже.


Например, при подготовке к процессу сторонам сообщаются правовые акты (законы, кодексы, подзаконные нормативные акты), которыми им необходимо оперировать в суде, но не сообщаются номера статей или глав. Учащиеся должны сами найти нужные нормы права. Это погружает ребят в жизненные реалии, когда юрист сам без каких-либо подсказок ищет нужную информацию и штудирует законы. После завершения самостоятельного поиска следует проверить работу учащихся, посмотреть их выписки из законов. Если стороны нашли не ту информацию или налицо явная её недостаточность, тогда можно подсказать, в каком направлении следует её искать, например, в какой главе содержится и о чём говорит эта норма права.

Чтобы игра была приближена к жизни, в дело обычно намеренно включаются подробности. Ведь часто граждане, прежде чем начать судебный процесс, занимаются поиском доказательств. Этим же будут заниматься и ребята, причём стороны должны хранить в секрете то, какими доказательствами они располагают.

Степень свободы сторон в поиске доказательств может быть разной. Например, стороны могут быть ограничены показаниями свидетелей, которые не должны от своих показаний отказываться или отступать. И тогда сторонам приходится строить свои доказательства на трактовках показаний свидетелей. Этот вариант хорош, если учитель впервые проводит учебный суд или если у юриста нет времени несколько раз консультировать школьников. Более непредсказуемым и интересным становится суд, и соответственно, более трудоемкой подготовка к нему, если стороны полностью свободны в представлении доказательств. В этом случае стороны сами изготавливают доказательства, например, пишут договор или подбирают фотографии, приносят предметы, которые что-то подтверждают, готовят свидетелей к выступлению в суде.

Руководители (юрист и учитель) только направляют ход мыслей ребят, чтобы они сами догадались, какие доказательства нужны, а также проверяют, правильно ли оформлены доказательства. К примеру, доверенность на представление интересов в суде должна быть удостоверена нотариусом или руководителем организации, в которой работает человек. Некоторые доказательства потребуют консультации специалиста. К примеру, заключение эксперта-криминалиста можно составить с помощью судьи по уголовным делам. Для этого учащийся, взявший на себя роль эксперта-криминалиста, по предварительной договоренности учителя может прийти к судье, найти такие заключения в настоящих уголовных делах и по шаблону составить свое заключение.

Однако при таком «придумывании» доказательств важно, чтобы стороны не «уничтожили» фабулу дела: основные факты дела не должны быть изменены.


Непосредственно перед учебным судом ребятам следует напомнить правила поведения в суде (см. например, Приложение IV) и объяснить критерии оценки (см., например, Лист оценивания в Деле Шубина – Приложение VIII).


Проведение суда

Оборудуйте зал судебных заседаний в соответствии с Приложением V «Зал судебных заседаний (схема)», адаптировав схему к нуждам вашего суда.

Ход проведения суда полностью зависит от выбранного дела и метода проведения суда. (См., например, Приложения IX и XIV).


Этап 4. Заключительная встреча
^ Заключительная встреча также может пройти в форме чаепития. Ход заключительной встречи можно построить следующим образом: Воспоминания о мероприятиях проекта.
Подведение итогов проекта.

Планирование будущей деятельности (факультативно).



Для подготовки к первой части встречи можно сделать фото- или видеопрезентацию, подобрать наиболее интересные или курьезные моменты и случаи из хода проекта, оформить и представить стенгазету или страничку в Интернете. Может быть, стоит организовать публикацию в местной прессе и пригласить на встречу журналиста.

При подведении итогов основной инструмент учителя – это вопросы. Среди вопросов к детям могут быть следующие:

Что интересного, запоминающегося было в проекте?

Что нового вы узнали?

Что научились делать?

Как вы примените это в реальной жизни?

Как изменилось ваше отношение к юристам и юридической профессии?

Какие трудности юридической профессии можно отметить?

В чем ее привлекательность?

Что бы вы изменили в ходе проекта, если бы мы в следующем году снова проводили его?


Последний вопрос – это мостик к заключительной факультативной части встречи. Если партнерство получилось и дети и юрист желают дальше встречаться, то можно подумать (используя мозговой штурм), какие еще мероприятия можно было провести в следующем году.


Встречу можно завершить благодарными аплодисментами в адрес юриста-партнера.

Учитель может также направить благодарственное письмо руководству организации, в которой работает юрист.


^ Дополнительный этап проекта «Ментор»: экскурсия в суд


Экскурсия в суд помогает наглядно продемонстрировать учащимся процесс осуществления правосудия.

Цели экскурсии: получение первого опыта нахождения в суде, получение впечатлений о суде как о месте цивилизованного разрешения споров и наказания виновных, получение представления о самом судебном процессе для дальнейшей реализации полученного опыта в игровом суде; закрепление знаний по гражданскому, гражданско-процессуальному, уголовному и уголовно-процессуальному праву (для юридических классов).

Этапы подготовки и проведения экскурсии

Организационный этап

Чтобы провести экскурсию в суд, необходимо договориться с председателем соответствующего суда. Лучшего всего договариваться с районным судом, расположенным недалеко от школы, или с мировым судьей судебного участка, на котором расположена школа. Адреса мировых судей можно найти на информационных стендах районных судов.

Но перед тем как идти к судье всего, учителю нужно знать некоторые ограничения для посещения залов суда гражданами, в том числе несовершеннолетними (школьниками). Общее правило, вытекающее из принципа открытости судебного процесса, гласит: все судебные процессы открыты для посещения гражданами и прессой. Лишь некоторые процессы по решению суда могут быть объявлены закрытыми (по причинам нравственного порядка или государственной тайны, например, в которых в качестве стороны участвуют несовершеннолетние). Иногда стороны могут потребовать закрыть процесс или часть его по причине неразглашения тайны личной жизни, о чем тоже должно быть вынесено определение судьи. Таким образом, за вычетом этих исключений, суд не имеет права отказать гражданам в присутствии во время процесса.

Однако для посещения уголовного процесса существует ограничение по возрасту, установленное УПК РФ. Лица, не достигшие 16-летнего возраста, по усмотрению председательствующего суда в качестве зрителей в суд по уголовному делу не допускаются. Поэтому если вы решите повести детей на уголовный процесс, то рассчитывать можно только на 11 класс. Однако на практике председатели судов зачастую не возражают против посещения уголовных процессов по некоторым делам школьниками младше 16 лет.

В гражданском процессе ограничений по возрасту нет.

Итак, председатель суда дает разрешение на посещение суда школьниками, при этом он сам договорится с нужным судьей и дальнейшее ваше общение будет происходить уже с тем судьей, которого выбрал председатель. Учитель должен встретиться с этим судьей, выбрать наиболее подходящее и интересное для учеников дело, расспросить подробнее о фабуле дела и о предстоящем процессе, а также договориться о возможности беседы со школьниками сразу после процесса.

Если председатель суда не дает согласия, ссылаясь на занятость или нормы, якобы запрещающие посещение несовершеннолетними судебных процессов, то необходимо обратиться в Управление Судебного департамента Верховного Суда РФ по вашему региону с «отношением» (письмом) школы о разрешении посещения суда группой несовершеннолетних граждан (в «отношении» необходимо указать наименование суда, предполагаемые даты и количество детей, указать класс и примерный возраст ). «Отношение» должно быть подписано директором школы и заверено круглой печатью. Как правило, если указанный выше орган дает разрешение, председатель суда не возражает.



Подготовка школьников к экскурсии

Перед экскурсией в суд желательно провести занятие, посвященное принципам и этапам судебного процесса (гражданского или уголовного, в зависимости от того, какой процесс будут наблюдать ребята). Пример такого занятия (на основе уголовного процесса) см. в Приложении VII. Принципы и этапы судебного процесса описаны в Приложениях III, X, XI. Стоит также вспомнить устройство судебной власти в России (см. Приложение IV).

Кроме этого, можно обсудить фабулу предстоящего дела, его участников, перечислить важные факты дела, определить нужное законодательство, сформулировать вопросы, которые стоят перед судом, определить позицию сторон по делу, продумать аргументы для той и другой стороны, спрогнозировать решение (это как раз и есть этапы анализа казуса, см. Приложение II).

Анализ дела (а также изучение принципов и этапов судопроизводства) можно провести и в ходе упрощенного судебного процесса. Кстати, хорошей подготовкой к экскурсии будет и учебный судебный процесс в рамках проекта «Ментор». С другой стороны, наоборот, сама экскурсия может быть подготовкой к учебному судебному процессу.

Один из возможных элементов такого занятия – предложить детям найти в процессуальном кодексе этапы судебного процесса и кратко охарактеризовать каждый из них. На основе материала урока составляется таблица, которую ребята будут заполнять, наблюдая процесс в суде (см. варианты таблиц в Приложениях XVIII и XIX). Учитель может заранее размножить таблицы (упростив их) и предложить их школьникам для обсуждения во время урока.

Кроме этого, возможно составление опросника для наблюдения за процессом и для его последующего обсуждения.

Возможный вариант анкеты:

В чем заключалось дело, рассматриваемое судом?

Что требовала первая сторона (истец, прокурор)?

Какова позиция второй стороны по делу (ответчика по иску, подсудимого)?

Нарушался ли порядок в судебном заседании? Если да, то кем и, как вы думаете, почему?

Применял ли судья меры, предусмотренные для нарушителей порядка? Если да, то к кому и какие именно меры?

Оцените поведение каждой стороны в процессе. Какие ошибки и недоработки допускались сторонами при обосновании своей позиции?

Оцените работу адвоката. Был ли контакт адвоката и его представителя полноценным? В чем это выражалось?

Оцените поведение судьи в процессе. Соблюдал ли он порядок ведения процесса, предусмотренный ГПК или УПК РФ? Как судья обращался со сторонами процесса? Не нарушались ли процессуальные права сторон?

Согласны ли вы с решением суда и почему?

Как иначе могло бы разрешиться дело, если бы стороны не совершили ошибок или лучше подготовились?

Можно распределить таблицы и анкеты между разными группами учеников.



Экскурсия в суд

Перед выходом из школы проверьте у ребят наличие таблиц и анкет. Перед тем, как зайти в суд, необходимо напомнить им правила поведения в суде.

В суде нельзя находиться в головном уборе, а в зале судебного заседания – в верхней одежде. Мобильные телефоны и пейджеры должны быть отключены. Разговаривать в суде во время судебного процесса категорически запрещается. За нарушение порядка судья может удалить из зала любого слушателя. Когда судья заходит или выходит, нужно вставать. Решение суда заслушивается стоя.

По окончании процесса ребята могут пообщаться с судьей. Это нужно заранее с ним согласовать. Судья прокомментирует судебный процесс и ответит на вопросы. Дома учащиеся дорабатывают таблицы и анкеты и приносят их для анализа (обсуждения) экскурсии в школу.

Анализ судебного процесса

На занятии после суда необходимо проанализировать процесс, чтобы ребята усвоили смысл происходившего, а также для правильной оценки судебного процесса. Учащиеся могут обсудить заполненные ими дома таблицы в малых группах, ответив на вопросы и выполнив следующие задания:

Все ли этапы процесса мы наблюдали? Каких этапов не было? Почему?

Сравните начальные фразы каждого этапа процесса, придите к общему мнению, когда начинались эти этапы.

Какие принципы правосудия наиболее ярко проявлялись на каждом из этапов?

Учащиеся также могут обсудить анкеты (а если они еще не заполнялись, то и заполнить их сейчас).


Приложения


Приложение I

^ Занятие «Профессия: милиционер»3

(в помощь для проведения знакомства с юристом)


Ожидаемые учебные результаты

После этого занятия учащиеся смогут:

знания

Объяснить структуру милиции в своем населенном пункте, районе

Назвать главные обязанности и права милиции

Рассказать об обычном рабочем дне работника милиции

умения и навыки

Задавать вопросы, участвовать в дискуссии

отношения, ценности, внутренние установки

Высказать свое мнение о проблемах, существующих в милиции, а также о способах решения этих проблем


Основные используемые понятия

Милиция, структура милиции

Обязанности и права милиции


Основная деятельность на занятии

Пресс-конференция (телешоу): встреча с сотрудником милиции


Ресурсы к занятию

Приглашение сотрудника (или сотрудников) милиции (например, участкового милиционера или инспектора по делам несовершеннолетних, который обязан посещать школу и вести работу с несовершеннолетними). Попросите его/ее кратко рассказать о себе и ответить на вопросы, которые упомянуты в ожидаемых результатах и плане занятия. Важно выбрать такого милиционера, который бы произвел хорошее впечатление на детей как культурный, образованный и добрый человек. Не стоит приглашать малоразговорчивого или угрюмого человека.

Можно подготовить ученика-ведущего пресс-конференции, который вместо учителя проведет этот урок.

Подготовить муляж микрофона, подиум для ведущего и гостя, другой антураж для проведения пресс-конференций.

Призы (5-6 штук) для членов группы, задавшей самый интересный вопрос (желательно, чтобы призы приготовил милиционер, например, это могут быть значки или нашивки и т. д.).

Можно после этого занятия провести чаепитие вместе с сотрудником милиции, тогда нужно попросить ребят помочь организовать чай.

План занятия (45 мин.)

Весь этот урок с самого начала можно вести в форме пресс-конференции или телешоу.

1. Мотивация (1 мин.)

Сегодня мы проводим пресс-конференцию (телешоу) на тему «Моя милиция меня бережет» (можно придумать любую подобную тему). Ведущий − (называете имя). Сегодня у нас в гостях (представляете сотрудника милиции, аплодисменты).

2. Объявление темы, учебных результатов и хода занятия (1 мин.)

3. Введение в новый материал (5 мин.)

Попросите сотрудника милиции рассказать о