Реферат: Челябинской области 17 апреля 2007 г. Челябинск 2007

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

Челябинский институт

переподготовки и повышения квалификации работников образования
Кафедра общественных и гуманитарных дисциплин Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №112
Тракторозаводского района г. Челябинска

(муниципальная экспериментальная площадка)


СИСТЕМА

ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Педагогическая мастерская
^ МОУ СОШ №112 г. Челябинска


Материалы теоретико-практического семинара в рамках курсов повышения квалификации учителей краеведения общеобразовательных учреждений Челябинской области 17 апреля 2007 г.


Челябинск

2007

УДК 337.1.036.78

ББК 74.200.50

С

Печатается по решению кафедры общественных и гуманитарных дисциплин ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования».

Протокол №9 от 4 мая 2007 г.


Система эколого-краеведческого образования в общеобразовательном учреждении: пед. мастерская МОУ СОШ №112 г. Челябинска: материалы теоретико-практ. семинара в рамках курсов повышения квалификации учителей краеведения общеобразоват. учреждений Челяб. обл., 17 апреля 2007 г. / [сост. Д.А. Алпатиков, С.А. Борисова, науч. ред. В.М. Кузнецов, С.Н. Трошков]. – Челябинск: ГОУ ДПО ЧИППКРО, МОУ СОШ №112 г. Челябинска, 2007. – 28 с. – (Педагогическая мастерская).

Агентство CIP Челябинской ОУНБ

В настоящем сборнике представлены материалы педагогической мастерской МОУ СОШ №112 г. Челябинска по проведению теоретико-практического семинара в рамках курсов повышения квалификации учителей краеведения общеобразовательных учреждений Челябинской области 17 апреля 2007 г. Школа как муниципальная экспериментальная площадка является общеобразовательным учреждением, внедряющим инновационные образовательные программы эколого-краеведческой направленности и активно использующим современные образовательные технологии. Для педагогических работников учреждений общего и дополнительного образования.

Составители:

С.А.Борисова, зам.директора по научно-методической работе МОУ СОШ №112 г.Челябинска, канд.пед.наук,

Д.А.Алпатиков, методист кафедры общественных и гуманитарных дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО

Научные редакторы:

С.Н.Трошков, зам.директора по опытно-экспериментальной работе МОУ СОШ №84 г.Челябинска, канд.пед.наук

В.М.Кузнецов, заведующий кафедрой общественных и гуманитарных дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО, канд.ист.наук

Рецензенты:

Н.А.Баскакова, заведующая отделом краеведения ГОУ ДОД «Областной центр дополнительного образования детей», методист высшей категории, Заслуженный работник культуры

А.В.Кисляков, заведующий кафедрой воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО, канд. пед. наук, доцент

^ ISBN
 ГОУ ДПО ЧИППКРО, 2007

 МОУ СОШ №112 г. Челябинска, 2007

 ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2007
Содержание






Программа

проведения теоретико-практического семинара по теме «Система эколого-краеведческого образования в общеобразовательном учреждении» (из опыта работы МОУ СОШ №112 г. Челябинска) ………………..………………….

4

Абубакирова Т.С.

Экологические аспекты изучения курса «Окружающий мир» в 5 классе …...

7

Коплик С.Н.

Методы преподавания курса «Краеведение» в 6 классе ………………………

9

Мукаева Л.Е.

Методические приемы изучения национально-регионального компонента курса «География России» в 8–9 классах ………………………………………

11

Роот А.А.

Использование эколого-краеведческих материалов в 10–11 классах эколого-экономического профиля ………………………………………………………..

13

Шеметова И.Г.

Организация туристско-краеведческой и экскурсионной работы в общеобразовательном учреждении ……………………………………………………..

16

Коплик С.Н.

План учебного занятия по краеведению в 6 классе по теме «Растения Южного Урала» ………………………………………………………………………

18

Домаевская Е.Л.

Конспект учебного занятия по изобразительному искусству в 6 классе по теме «Красота уральской природы» ……………………………………………

20

Домаевская Е.Л.

Самоанализ учебного занятия …………………………………………………..

22

Шеметова И.Г.

Сценарий занятия туристско-краеведческого кружка подростков среднего школьного возраста по теме «Путешествие по Таганаю» …………………….

23



Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования Кафедра общественных и гуманитарных дисциплин
^ Средняя общеобразовательная школа №112

Тракторозаводского района г. Челябинска

(муниципальная экспериментальная площадка)



Согласовано

Заведующий кафедрой

общественных и гуманитарных дисциплин

^ ГОУ ДПО ЧИППКРО

В.М. Кузнецов
Утверждаю
Директор

МОУ СОШ №112

г. Челябинска

Е.И. Василевская



ПРОГРАММА
проведения теоретико-практического семинара

по теме «Система эколого-краеведческого образования

в общеобразовательном учреждении»

(из опыта работы МОУ СОШ №112 г. Челябинска)


^ Дата и время проведения: 17 апреля 2007 г., 10.00
Участники семинара: учителя краеведения общеобразовательных учреждений Челябинской области (слушатели курсов профессиональной переподготовки)

^ Место проведения: МОУ СОШ №112 Тракторозаводского района г. Челябинска, ул. Героев Танкограда, 104

Проезд: автобусы №№ 34; троллейбусы №№ 6, 9, 19, 26; маршрутные такси №№ 63, 81, 96; остановка «ул. Котина»



10.00-10.30

(фойе

школы)
Встреча и регистрация участников семинара
С.Н. Коплик

дежурный учитель МОУ СОШ №112 г. Челябинска

Е.В. Андреева

методист кафедры общественных и гуманитарных дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО

10.30-10.35

(школьный музей)

^ Открытие теоретико-практического семинара (цель и задачи семинара). Знакомство с программой семинара

В.М. Кузнецов

заведующий кафедрой общественных и гуманитарных дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО, канд. ист. наук, доцент

10.35-10.45

Информационная справка об общеобразовательном учреждении

О.А. Борисова

зам. директора по научно-методической работе МОУ СОШ №112 г. Челябинска, канд. пед. наук

10.45-11.45

1. Теоретическая часть




^ 1.1. Экологические аспекты изучения курса «Окружающий мир» в 5 классе

Т.С. Абубакирова

учитель биологии высшей категории МОУ СОШ №112 г. Челябинска




^ 1.2. Методы преподавания курса «Краеведение» в 6 классе

С.Н. Коплик

учитель краеведения и биологии высшей категории МОУ СОШ №112 г. Челябинска




^ 1.3. Методические приемы изучения национально-регионального компонента курса «География России» в 8–9 классах
Л.Е. Мукаева учитель географии первой категории МОУ СОШ №112 г. Челябинска



^ 1.4. Использование эколого-краеведческих материалов в 10–11 классах эколого-экономического профиля

А.А. Роот

учитель биологии и экологии высшей категории МОУ СОШ №112 г. Челябинска, победитель районного конкурса «Учитель года – 2007»




^ 1.5. Организация туристско-краеведческой и экскурсионной работы в общеобразовательном учреждении

И.Г. Шеметова

педагог дополнительного образования высшей категории МОУ СОШ №112 г. Челябинска

11.45-12.00

Кофе-пауза




12.00-15.00

2. Практическая часть

12.00-12.45

(кабинет

биологии)
^ 2.1. Учебное занятие по краеведению в 6–1 классе по теме «Растения Южного Урала»
С.Н. Коплик

учитель краеведения и биологии высшей категории МОУ СОШ №112 г. Челябинска

13.00-13.45

(кабинет ИЗО)
^ 2.2. Учебное занятие по изобразительному искусству в 6–2 классе по теме «Красота уральской природы». Е.Л. Домаевская
учитель изобразительного искусства высшей категории МОУ СОШ №112 г. Челябинска

14.00-14.45

(читальный зал)
^ 2.3. Занятие туристско-краеведческого кружка подростков среднего школьного возраста по теме «Путешествие по Таганаю» (кадетские классы)
И.Г. Шеметова
^ педагог дополнительного образования высшей категории МОУ СОШ №112 г. Челябинска
14.45-15.00
Системный самоанализ учебных занятий
Педагоги – организаторы семинара

15.00-15.30
^ Подведение итогов семинара, обмен мнениями Индивидуально-групповые консультации для участников семинара



^ Организаторы семинара

АНКЕТА

для выявления отношения участников к проведенному семинару

по теме «Система эколого-краеведческого образования

в общеобразовательном учреждении»

Уважаемые коллеги!

Убедительно просим Вас в ходе работы семинара ответить в устной или письменной форме на следующие вопросы:

Что Вы ждали от теоретико-практического семинара по данной теме (проблеме)? Что он дал Вам?

Соответствует ли семинар Вашим интересам и желаниям, профессиональным потребностям и запросам или участие в нем является вынужденным в силу определенных обстоятельств?

Какие формы работы в ходе семинара Вы предпочитаете?

Какие трудности встретились Вам в ходе семинара? Чем Вы их объясните?

Помогут ли знания, полученные на семинаре, Вашей работе?

Каковы Ваши пожелания и предложения?

Заранее Вам благодарны!


Организаторы семинара

Т.С. Абубакирова


Экологические аспекты

изучения курса «Окружающий мир» в 5 классе


В нашей школе третий год предмет «Природоведение» в 5 классах преподается на основе учебно-методического комплекта З.И. Тюмасевой «Окружающий мир – региональные особенности, уральский вариант». Курс обеспечен учебной программой, учебным пособием и рабочей тетрадью.

Программа рассчитана на 34 учебных часа (по 1 часу в неделю). Основная ценность программы заключается в ее нацеленности на рассмотрение общих законов развития биологических и экологических сообществ на примере тех из них, которые характерны для Южного Урала. В программе предусмотрены лабораторные и практические работы, а также экскурсии.

Каждый параграф учебного пособия содержит, кроме теоретического материала, следующие рубрики: «Это интересно знать»; «Подумайте и ответьте»; «Объясните значение следующих терминов». В пособии содержатся определения понятий по каждой теме, которые расширяют кругозор и соответствуют возрастным особенностям учащихся. Пособие сопровождается наглядными красочными иллюстрациями, например по темам «Самоцветы Южного Урала», «Растительный мир Южного Урала», «Животный мир Южного Урала». Это развивает не только познавательный интерес, но и стремление к исследовательской деятельности учащихся.

Экологические аспекты природоведения являются ведущими при изучении курса «Окружающий мир» в 5 классе.

Например, в теме «Фенологический календарь», учащиеся узнают особенности сезонов года не по календарю, а по изменениям в природе и народным приметам. Для систематизации этих знаний учащимся предлагается задание  заполнить таблицу о временах года. Задание выполняется индивидуально или группами. Это позволяет отработать навыки работы с учебником, что важно для детей этого возраста. С целью закрепления знаний учащиеся ведут фенологический дневник.

При изучении данного курса учащиеся получают первые систематические знания о структуре почвы, роли животных и растений в её образовании. Как показывает практика, пятиклассники вполне успешно усваивают содержание сложных научных терминов: детрит, гумус, черноземы выщелоченные и обыкновенные, эрозия почв, терриконы.

При изучении водоемов области особое внимание обращается на практическую значимость этой темы. При этом мы подробно рассматриваем растения и животных – индикаторы загрязнения водоемов, что позволяет реально оценивать состояние природы.

При изучении темы «Воздействие звуков на живые организмы», учащиеся выполняют практические задания по определению звуков, благотворно или отрицательно действующих на человека. На этих уроках обучающиеся получают знания об актуальных проблемах города и месте человека в нем. Детям предлагаются творческие работы – например, изобразить место, где человек будет чувствовать себя спокойнее и уютнее.

Известно, что в настоящее время ученые предлагают по возможности отказываться от использования химических средств борьбы с вредителями, так как у них очень много побочных эффектов. Поэтому на уроках учащиеся знакомятся с биологическими методами борьбы с вредителями сельскохозяйственных культур. Так как антропогенное воздействие на природу усиливается с каждым годом, особое внимание на занятиях уделяется изучению тем по охране животного и растительного мира.

При изучении данного курса важная роль отводится темам о спутниках человека – от бактерий и вирусов до насекомых и более крупных животных. Уже на этом этапе знакомства с окружающей средой дети узнают об энцефалите, клещах – переносчиках заболевания, его последствиях и мерах профилактики, а также о болезнях, распространяемых другими животными.

В теме, посвященной грибам – одним из уникальных организмов нашей удивительной уральской природы, уделяется внимание их роли в почвообразовании. Для закрепления знаний о значении грибов для человека и правилах их сбора, учащиеся выполняют рефераты и творческие отчеты.

Отдельным разделом идет изучение взаимодействия человека и природной среды, где обучающиеся узнают многообразие комнатных растений и особенности их выращивания. В качестве практической работы в подарок любимым мамам к 8 Марта дети вырастили комнатные растения. При этом они сами выбирали вид растения, самостоятельно высаживали их, ухаживали за своими саженцами и оформляли праздничный подарок.

Тема экологии сада и огорода имеет практическую направленность. Учащиеся выполняют задание по оформлению пришкольного участка и размещению различных цветочных культур на клумбах в зависимости от их экологических особенностей. Лучшие идеи реализуются при оформлении и облагораживании школьного двора.

Учащиеся, изучающие курс «Окружающий мир», приняли активное участие в экологическом конкурсе «Тропинка». Они стали победителями районного, городского и зонального туров, призерами финального областного тура этого конкурса. Этот курс является пропедевтическим для изучения биологии, географии и краеведения в 6 и 7 классах.

С.Н. Коплик


^ Методы преподавания курса «Краеведение» в 6 классе


Интегрированный курс «Краеведение» в 6 классе достаточно специфичен, так как базируется на комплексе нескольких научных дисциплин. Поэтому учитель краеведения должен знать и применять в своей деятельности систему методов преподавания. В практике преподавания краеведения в МОУ СОШ №112 г. Челябинска используются методы трех групп обучения.

I группа – словесные методы (источником знания является устное или печатное слово).

Рассказ – метод, который применяется на всех этапах учебного занятия. К рассказу мы предъявляем ряд педагогических требований: нравственная направленность преподавания, достоверность и научность, яркость и убедительность, логичность изложения и эмоциональность.

Объяснение – словесное изложение закономерностей, свойств объекта, понятий, явлений. Использование метода объяснения на практике отвечает следующим требованиям: точное и чёткое формулирование задачи (проблемы); последовательность аргументации; использование сравнений, аналогии; привлечение ярких примеров; логичность изложения.

Беседа – система тщательно продуманных вопросов, подводящих ученика к пониманию или усвоению материала. Мы используем следующие виды бесед: эвристическая, вступительная, закрепляющая, собеседование. Этот метод имеет свои преимущества, т.к. активизирует внимание учащихся, развивает их память, речь; имеет большую воспитательную силу; является диагностическим средством.

Работа с книгой – метод, позволяющий учащимся получать знания через самостоятельную деятельность. Включает в себя составление плана текста, конспектирование, цитирование. Опыт преподавания краеведения показывает сложность организации самостоятельной работы учащихся с литературой по предмету, так как многие книги не учитывают возрастных особенностей учащихся. В этом случае мы предлагаем учащимся выполнение специально подготовленных познавательных заданий. К примеру, при изучении темы «Животные Челябинской области» школьники легко и с удовольствием, выполняют следующее задание по тексту справочника «Познай свой край»: определить основные группы животных, населяющих территорию области и привести примеры. Разнообразный познавательный материал содержит книга для чтения по краеведению «Южноуральская панорама событий и достижений».

II группа – наглядные методы (источником знания являются наблюдаемые предметы, явления, пособия).

Метод иллюстраций – показ ученикам иллюстративных пособий на основе использования цифровых образовательных ресурсов. При этом учащиеся получают возможность работать с разной информацией: графической, текстовой, видеосюжетами. На уроке используются красочно оформленные иллюстрации, карты, схемы, таблицы. При использовании практических заданий работа ученика организуется в индивидуальном режиме, что снимает проблему наличия в одном классе детей с разными типами восприятия, разными темпераментами, разной степенью работоспособности. Информационно-коммуникационные технологии позволяют существенно повысить интерес школьников к самому учебному процессу и к результатам своего труда. В наших условиях, это особенно важно для детей с ослабленным здоровьем: они могут работать в индивидуальном темпе и в классе, и дома. На уроках краеведения используются цифровые образовательные ресурсы «Природоведение», «Лабораторный практикум по биологии» и «Физикон».

^ Метод демонстраций – показ приборов, опытов, технических установок, кинофильмов и пр. При использовании этого метода также применяются цифровые образовательные ресурсы.

III группа – практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Упражнения – выполнение познавательных заданий. Например, построение различных графиков суточного хода температур или розы ветров местной территории, анализ фрагментов исторических документов.

^ Лабораторные работы – проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и технических приспособлений, сбор и пополнение школьного музея. В этом случае педагог составляет подробную инструкцию, а школьники оформляют отчёты по проделанной работе.

^ Практические работы – выполнение обобщающих заданий после изучения крупных разделов программы. Они проводятся не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Таким образом, использование разнообразных методов в преподавании краеведения способствует повышению эффективности образовательного процесса.

Л.Е. Мукаева


^ Методические приёмы изучения национально-

регионального компонента курса «География России»


Велика и поразительна область географии…

Где найдутся предметы, сильнее говорящие

юному воображению? Какая другая наука

может быть прекрасней для детей!

Н.В. Гоголь


По определению М.И. Махмутовой, методические приёмы представляют собой совокупность приёмов преподавания, т.е. способов деятельности учителя и адекватных им способов деятельности обучающихся. Под приёмами понимают действия с предметами, а также словесные или письменно-графические действия. Сами приёмы можно видеть или слышать. Это способы работы, которые выполняются для достижения результатов и которые можно выразить в виде перечня действий. Следовательно, методические приёмы – это действия, направленные на решение конкретной задачи.

Изучение национально-регионального компонента курса «География России» направлено на решение следующих задач: 1) развитие познавательного интереса обучающихся к предмету, 2) формирование у детей географического мышления, 3) воспитание у школьников чувства патриотизма, любви к Малой Родине.

Изучая тему «Географическое положение Челябинской области», школьники получают представление о родном крае – Южном Урале. Его историческая судьба неповторима, она тесно связана с историей нашей Родины. Ребята должны знать, что особенности географического положения нашей территории являются важнейшим фактором развития Челябинской области. Без знания природных и хозяйственных особенностей территории невозможно проведение эффективной региональной политики. При изучении этой темы на уроках мы используем настенные карты и атласы. Кроме того, проводятся практические занятия по контурным картам. При проверке знаний организуется взаимопроверка с применением групповой работы.

При изучении темы «Природные зоны Южного Урала» применяются цифровые образовательные ресурсы в форме мультимедийных презентаций. При выполнении практической работы по выявлению зависимости между компонентами природы на примере степной зоны нами организуется работа по таблице 1.

Таблица 1

^ Природные зоны Южного Урала

Географическое положение

природной зоны

Климатические

условия

Почвы

Растительный

Мир

Животный

мир
















При рассмотрении темы «Минеральные ресурсы Челябинской области» организуется выполнение групповой практической работы по знакомству с основными группами полезных ископаемых Южного Урала, их свойствами и применением. На уроках постоянно звучит мысль о том, что Урал – это сокровищница России, природная кладовая. Мы много берем у природы, и нам труднее жить, чем в иных краях. Наши заводы загрязняют воздух и реки, рудники заваливают землю отвалами.

Особый интерес учащихся вызывает изучение темы «Водные ресурсы Челябинской области». Челябинская область испытывает дефицит пресной воды, так как на территории края находятся истоки крупных рек, в которых объем воды незначителен. Среди многочисленных рек области на уроках выделяются самые крупные, длина которых превышает 200 километров.

При изучении темы «Национальный состав населения Южного Урала» мы обращаем внимание учащихся на то, что Челябинская область – многонациональный край. В качестве домашнего задания предлагается практическая работа по построению и анализу диаграммы национального состава населения Челябинской области.

На уроках по теме «Экономика Южного Урала» изучаются экономические связи Челябинской области с другими регионами. Так как черная металлургия является отраслью специализации для области, то на учебных занятиях анализируются графики, на которых показана работа металлургических предприятий в разные годы. При этом цифровые образовательные ресурсы позволяют учителю и учащимся наглядно и детально рассматривать закономерности и особенности изучаемых процессов.

При изучении темы «Города Южного Урала» мы обращаем особое внимание на характеристику особенностей столицы области – Челябинска: его географического положения и административно-территориального деления.

Таким образом, в результате изучения национально-регионального компонента курса «География России» дети усваивают следующие истины: чтобы быть хозяином, надо знать свой край; быть благодарным и добрым хозяином – значит относиться к природе бережно, лечить нанесённые ей раны, возвращать её первозданный облик.


А.А. Роот


^ Использование эколого-краеведческих материалов

в 10–11 классах эколого-экономического профиля


Сложность экологической обстановки в нашем регионе предопределяет значимость экологического образования старшеклассников. Это важно как с психологической, так и с физиологической точек зрения, ведь речь идет о душевном и физическом здоровье человека. Состояние окружающей среды вызывает тревогу и диктует необходимость активных природоохранных действий со стороны общества. От того, насколько сформирована экологическая культура учащихся, зависит будущее нашей планеты. Итак, актуальность экологического образования современного подрастающего поколения сомнений не вызывает.

Особая острота экологических проблем: дефицит чистой пресной воды, последствия радиоактивного загрязнения территории – результат деятельности ПО «Маяк», загазованность воздуха и т.д. – все это формирует ряд особенностей, характерных для нашего региона. По состоянию окружающей среды Южный Урал считается одним из неблагополучных регионов России.

В нашей школе функционирует эколого-экономический класс, в котором преподается предмет экология. Выбор предмета экология как профильного обусловлен региональной спецификой. Использование местного материала, различных фактов из жизни своего края обеспечивает связь обучения с жизнью и понимание местных экологических проблем.

Использование эколого-краеведческих материалов в профильном обучении осуществляется следующим образом.

При изучении в 10 классе первой темы курса экологии «Организмы и среда их обитания» краеведческий материал рассматривается на уроках «Среды жизни», «Средообразующая деятельность организмов», «Экологические факторы. Условия среды». Учителем приводятся многочисленные примеры влияния антропогенного фактора на природную среду в Челябинской области. На примере влияния климата Южного Урала на сезонные изменения в жизни животных и растений области рассматривается действие абиотических факторов на организмы. Говорится о средообразующей деятельности организмов на примере изменения структуры почвы животными-норниками, в частности, сурками в Брединском заказнике.

Во второй теме «Экология популяций» краеведческие материалы используются на лабораторных работах «Популяционное обилие и его показатели», «Возрастная структура популяций», «Подсчет индекса плотности для определенных видов растений», «Изучение возрастного спектра популяций». Привлекаются данные работ научно-исследовательской лаборатории «Экология растений» естественно-технологического факультета ЧГПУ, учебно-методического комплекса по общей экологии. Например, учащиеся анализируют данные по возрастным спектрам популяций горицвета весеннего в разных экологических условиях в пределах Челябинской области.

В третьей теме «Экологические взаимоотношения организмов» на занятиях «Типы экологических взаимодействий» учителем используются данные дипломной работы «Эффективность энтомофилии в условиях пригородных экосистем». По результатам анализа этих данных ученики делают вывод, что для насекомых-опылителей нашей местности и опыляемых ими растений не характерна узкая специализация.

В четвертой теме «Организация и экология сообществ» на уроках «Морфологическая и пространственная структура сообщества», «Экологическая смена сообществ (сукцессия)» используется материал учебно-методических рекомендаций Н.П. Строковой «Растительное сообщество и методы его изучения» и А.И. Левита «Южный Урал: география, экология, природопользование». Привлекаются количественные показатели продуктивности сообществ Челябинской области, план характеристики экологических условий местообитания растительного сообщества, фотографии растительных сообществ.

В 11 классе курс экологии посвящен взаимодействию человека и природы. Так, в пятой теме «Антропогенное воздействие на биосферу» рассматривается современное состояние природной среды, основные источники загрязнений биосферы, пути охраны окружающей среды. При изучении загрязнений каждой геооболочки (атмо-, гидро-, литосферы) привлекаются сводные данные комплексных докладов о состоянии окружающей природной среды Челябинской области, ежегодно публикуемые областным комитетом по экологии и природопользованию. Это и примеры описательного плана, дополняющие материал основной части лекции, и конкретные цифры в таблицах, и карты-схемы. При изучении особенностей экологического мониторинга приводятся примеры о состоянии геологической среды, почвенных, поверхностных и подземных вод, воздушной среды, радиационной обстановки, биоресурсов Челябинской области. На уроке «Виды загрязнения почв» учениками анализируется карта почв Челябинской области. Рассмотрение антропогенных изменений почв дополняется данными таблицы «Зоны техногенного загрязнения почв вокруг промышленных центров». Та же последовательность используется при изучении темы «Загрязнение природных вод» (карта водных ресурсов области и таблица «Загрязнение вод области промышленными и бытовыми сбросами»). На уроке «Радиоактивность в биосфере» используются материалы по радиоактивному загрязнению области, например, карта-схема плотности загрязнения радионуклидами территории Челябинской области по реке Теча.

Последняя шестая тема «Окружающая среда и здоровье человека». На уроке «Населенный пункт как экосистема. Требования к экосистеме современного города» хорошим дополнительным материалом являются данные по экологической оценке городской среды отдельных городов области (почвы города, вода в городе, атмосфера и особенности городской погоды, растительность наиболее загрязненных городов области).

Краеведческие материалы используются в рамках элективных курсов экологической направленности. В частности, автором статьи разработан курс «Экология растений». Проводятся практические работы, основанные на использовании гербариев местных растений. На практическом занятии «Возрастная структура популяций растений» учащиеся анализируют данные о кровохлебке лекарственной в ее различных местообитаниях, определяют тип возрастного спектра и тип популяций в разных экологических условиях, делают выводы о степени благоприятности условий для вида в различных местообитаниях, составляют прогноз дальнейшего развития популяций. На уроке «Методы изучения состава и структуры растительного сообщества» сравнивается гербарный материал двух фитоценозов Челябинской области, выявляется их видовая, пространственная и экологическая структура.

Еще один элективный курс – «Человек в эпоху эколого-экономических проблем» дополняет базовый курс экологии 11 класса. Отчетная форма работы учащихся по итогам курса – это написание рефератов эколого-краеведческой направленности. Это либо рефераты о том или ином типе ресурсов Челябинской области (почвенные, земельные, водные, биоресурсы, атмосфера), их состоянии, использовании и охране; либо рефераты о влиянии какой-либо одной отрасли промышленности Челябинской области на атмо-, гидро-, литосферу и биоресурсы.

Таким образом, использование краеведческих материалов в профильном обучении является основой экологического образования старшеклассников.

И.Г. Шеметова


^ Организация туристско-краеведческой и экскурсионной работы

в общеобразовательном учреждении


Туристско-краеведческая и экскурсионная работа в нашей школе охватывает учащихся 1–11 классов. Данные виды деятельности осуществляются в рамках школьного туристского клуба «Кристалл», эколого-краеведческих кружков и музея истории школы.

Цель туристско-краеведческой и экскурсионной работы – создание условий для воспитания физически и нравственно здорового, социально адаптированного, самостоятельного гражданина России.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

воспитать у школьников чувство патриотизма, бережного отношения к природному и культурному наследию родного края;

приобщить учащихся к самостоятельной поисково-исследовательской деятельности;

совершенствовать нравственное и физическое развитие детей и подростков.

Содержание туристско-краеведческой и экскурсионной работы в школе определяется следующими программами:

 «Юный турист»;

 «Туристское многоборье»;

 «Туристскими тропами…»;

 «Введение в народоведение»;

 «Познай свой край»;

 «Школа юного экскурсовода».

Туристско-краеведческая и экскурсионная работа реализуется в следующих организационных формах: экскурсии, прогулки, походы, многодневные путешествия и экспедиции, викторины, конкурсы, соревнования, экологические акции, краеведческие конференции, семинары. В плане работы предусматриваются занятия в помещении (теория, практика, коллективные и творческие работы); занятия на местности; тренировочные занятия на спортплощадках; выездные занятия.

В школе туристско-краеведческая и экскурсионная работа ведётся круглый год. Стали традиционными такие мероприятия, как: День туризма, День краеведения, Вечера туристской песни, школьный туристский слёт, Малая Зарница, «Весёлые старты» с элементами туризма; День геолога, уроки мужества, встречи с ветеранами войны и труда, встречи выпускников. Проводятся учебные экскурсии в музеи города, по окрестностям Челябинска, в города Челябинской, Курганской, Свердловской областей, в Москву, Санкт-Петербург, Волгоград, во Францию. Совершаются однодневные походы в Каштакский бор, Прохоро-Баландинский мраморный карьер, многодневные походы в Миасс, Златоуст, Сугомакскую пещеру, на Таганай, по Башкирии.

В организации туристско-краеведческой и экскурсионной работы неоценимую методическую и практическую помощь школе оказывают районный Центр детско-юношеского туризма «Космос», городская станция юных туристов, городской Детский экологический центр, региональный центр «Наследие» и областной центр дополнительного образования детей. Учащиеся нашей школы принимают активное участие в мероприятиях на районном, городском и областном уровнях.

Ежегодно ребята школы участвуют в туристических слётах на озере Чебаркуль и в городе Златоуст, в Каштакском бору и Голубом карьере в районе АМЗ, соревнованиях по спортивному ориентированию, краеведческой игре «Знай и люби Челябинск», краеведческой конференции движения «Отечество». Каждый июль участники турклуба обычно проводят в областном палаточном полевом лагере «Юный спасатель» на озере Чебаркуль. В течение года проходит экологический марафон, который включает конкурсы «Юный краевед», «Юный натуралист», «Тропинка», «Знатоки природы», соревнование агитбригад. В этом году учащиеся нашей колы приняли активное участие в конкурсе краеведческих и творческих работ «Район юбилейный», посвященном 70-летию Тракторозаводского района г. Челябинска, в региональной заочной краеведческой олимпиаде, посвящённой 270-летию Челябинска, а также в районном конкурсе музеев образовательных учреждений.

Педагогический коллектив школы ежегодно участвует в районном и городском смотре-конкурсе общеобразовательных учреждений по организации туристско-краеведческой и экскурсионной работы.

Каковы же положительные эффекты туристско-краеведческой и экскурсионной работы в школе? Все согласятся, что туристско-краеведческие кружки – это коллектив единомышленников. Дети испытывают радость от общения друг с другом в подготовке и проведении различных мероприятий и соревнований. Здесь каждый может реализовать свои возможности, открыть себя, выработать лучшие черты характера. Ребята испытывают эмоциональный подъём при восхождении на вершины, при победах на соревнованиях, в хорошем выступлении на краеведческих конференциях и т.п. Занятия туристско-краеведческой и экскурсионной деятельностью обеспечивают занятость детей в течение всего года. Укрепляется связь школы с семьей и родителями.

Чувственно-эмоциональное восприятие красоты ура