Реферат: Человеческая культура возникла и развертыва­ется в игре, как игра

Игровые технологии


Человеческая культура возникла и

развертыва­ется в игре, как игра.

И. Хейзинга

Игровая деятельность


Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятель­ности человека, удивительный фено­мен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и ус­воение общественного опыта, в ко­тором складывается и совершенству­ется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробу­дить интерес);

коммуникативную: освоение диалектики общения;

самореализации в игре как по­лигоне человеческой практики;

игротерапевтическую: преодо­ление различных трудностей, возни­кающих в других видах жизнедеятельности;

диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведе­ния, самопознание в процессе игры;

функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- социализации: включение в сис­тему общественных отношений, усво­ение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четы­ре главные черты (по С.А. Шмако­ву):

свободная развивающая дея­тельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельно­сти, а не только от результата (про­цедурное удовольствие);

творческий, в значительной мере импровизационный, очень ак­тивный характер этой деятельности («поле творчества»):

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция т.п. (чувственная природа игры,(«эмоциональное напряжение»);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную пос­ледовательность ее развития.

В структуру игры как деятельно­сти органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой де­ятельности обеспечивается ее добро­вольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в само­утверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя игра­ющими; б) игровые действия как сред­ство реализации этих ролей;

в) игровые употребление предметов, т.е. за­мещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содер­жание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчер­пать и оценить развлекательно-рек­реативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь раз­влечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человечес­ких отношений и проявлений в тру­де.

Игру как метод обучения, переда­чи опыта старших поколений млад­шим люди использовали с древнос­ти. Широкое применение игра нахо­дит в народной педагогике, в дош­кольных и внешкольных учреждени­ях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсифи­кацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следую­щих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного пред­мета;

как элементы (иногда весьма существенные) более обширной тех­нологии;

в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Ор­ленок», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогичес­кие технологии» включает достаточ­но обширную группу методов и при­емов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педаго­гическая игра обладает существен­ным признаком четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, ко­торые могут быть обоснованы, вы­делены в явном виде и характеризу­ются учебно-познавательной направ­ленностью.

Игровая форма занятий создает­ся на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые высту­пают как средство побуждения, сти­мулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным на­правлениям: дидактическая цель ста­вится перед учащимися в форме иг­ровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учеб­ный материал используется в каче­стве ее средства, в учебную деятель­ность вводится элемент соревнова­ния, который переводит дидактичес­кую задачу в игровую; успешное вы­полнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание эле­ментов игры и учения во многом за­висят от понимания учителем функ­ций и квалификации педагогических игр (рис. 4).

В первую очередь следует разде­лить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудо­вые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитатель­ные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктив­ные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогичес­ких игр по характеру игровой мето­дики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имита­ционные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисципли­нам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различа­ют игры с предметами и без предме­тов, настольные, комнатные, улич­ные, на местности, компьютерные и с ТОО, а также с различными средства­ми передвижения.


Классификационные

параметры игровых

технологий


По уровню применения: все уров­ни.

По философской основе: приспо­сабливающаяся.

По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторые + гештальт суггестия.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ +СЭН + СДП.

По характеру содержания: все виды + проникающие.

По типу управления: все виды – от системы консультаций до программной.

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: раз­вивающие, поисковые, творческие.

По направлению модернизации: активизация.

По категории обучаемых: массо­вая, все категории.








По области деятельности


Физические

Интеллектуальные

Трудовое

Социальные

Психологические

^ По характеру педагогического процесса


Обучающие, тренинговые контролирующие

Познавательные

Воспитательные

Развивающие


Репродуктивные

Продуктивные

Творческие

Коммуникативные

Диагностические

Профориентационные

Психотехнические




^ По игровой методике


Предметные


Сюжетные


Ролевые


Деловые

имитационные

драматизация

По предметной области


Математические, химическое, биологическое, физическое, экологическое


Музыкальные

Театральные

Литературные

Трудовое

Техническое

Производственные



Физкультурные

Спортивные,

воено-прикладные, туристические,

народные


Обществоведческие,

Управленческие, коммерческие




^ По игровой среде


Без предметов

Настольные

Комнатные, уличные, на местности

Компьютерные

Телевизионные

ТСО


Технические, со средствами передвижения


С предметами

Классификация педагогических игр


^ Спектр целевых ориентации


• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практические деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельно­сти: развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формиро­вание определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; вос­питание сотрудничества, коллекти­визма, общительности, коммуникативности.

Развивающие: развитие вни­мания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, нахо­дить аналогии, воображения, фантазии творческих способностей, эмпатии. рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие моти­вации учебной деятельности.

Социализирующие: приобще­ние к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрес­совый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.


.^ Концептуальные основы игровых технологий


Психологические механизмы иг­ровой деятельности опираются на фундаментальные потребности лич­ности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, само регу­ляции, самореализации.

Игра форма психогенного по­ведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнад­зе).

Игра - пространство «внутрен­ней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

Игра - свобода личности в во­ображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Ле­онтьев).

Способность включаться в игруне связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

Содержание детских игр разви­вается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, нако­нец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

В возрастной периодизации де­тей (Д.Б. Эльконин) особая роль от­ ведена ведущей деятельности, имею­щей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельно­сти возникают и формируются соответствующие психические новообра­зования. Игра является ведущим ви­дом деятельности для дошкольного возраста.


^ Особенности игровых технологий


Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими веду­щими видами деятельности (младший школьный возраст учебная деятельность, средний — общественно полез­ная, старший школьный возраст учебно-профессиональная деятель­ность) не вытесняют игру, а продол­жают включать ее в процесс


^ Игровые технологии в дошкольном периоде


Ролевой игрой ребенок овладева­ет к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начи­нает различать внешнюю и внутрен­нюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начина­ет ориентироваться в них.

У ребенка формируется вообра­жение и символическая функция со­знания, которые позволяют ему пере­носить свойства одних вещей на дру­гие, возникает ориентация в соб­ственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и обще­ние.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к обще­ственно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.


^ Технология развивающих игр Б. П. Никитина


Программа игровой деятельнос­ти состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разно­образии исходят из общей идеи и об­ладают характерными особенностя­ми.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок реша­ет с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т.д. В своих книгах Никитин предла­гает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «то­чечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкто­рами. Дети играют с мячами, верев­ками, резинками, камушками, ореха­ми, пробками, пуговицами, пачками и т.д. и т.п. Предметные развиваю­щие игры лежат в основе строитель­но-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.

Задачи даются ребенку в различ­ной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, пись­менной или устной инструкции и т. п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи инфор­мации.

Задачи имеют очень широкий ди­апазон трудностей: от доступных иногда двух-трехлетнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать ин­терес в течение многих лет (до взрос­лости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти впереди совершенство­ваться самостоятельно, то есть раз­вивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняются и где формируются, в основном только исполнительские черты в ребенке.

^ Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме от­вета математической задачи, а в виде а. узора или сооружения из кубиков кирпичиков, деталей конструктора, то есть в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопос­тавлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность выполнения задания.

В развивающих играх - в этом и источается их главная особенность -объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным прин­ципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

развивающие игры могут дать пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста:

их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие разви­тие способностей;

поднимаясь, каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;

развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и ра­достного творчества.


^ Игровые технологии в младшем школьном возрасте


Для младшего школьного возра­ста характерны яркость и непосред­ственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, про­должают игры с предметами, игруш­ками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного про­цесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация про­живается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся проис­ходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым пра­вилам (так, в случае ролевых игр -по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действу­ют «правила» имитируемой реально­сти). Игровая обстановка трансфор­мирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организа­тора, помощника и соучастника об­щего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-по­знавательный результат. Дидакти­ческая функция игры реализуется че­рез обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуа­ции как моделирующей, ее соотноше­ния с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заклю­чительному ретроспективному об­суждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и резуль­таты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальнос­ти, а также ход учебно-игрового вза­имодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и зак­реплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдатель­ность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от система­тического их использования, во-вто­рых, от целенаправленности про­граммы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

^ Игровая технология строится как целостное образование, охватываю­щее определенную часть учебного процесса и объединенное общим со­держанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, харак­терные признаки предметов, сравни­вать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определен­ным признакам; группы игр, в про­цессе которых у младших школьни­ков развивается умение владеть со­бой, быстрота реакции на слово, фо­нематический слух, смекалка и др. При этом игровой сюжет развивает­ся параллельно основному содержа­нию обучения, помогает активизиро­вать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

^ Составление иг­ровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учите­ля начальной школы.

В отечественной педагогике име­ется ряд таких игровых технологий («Сам Самый» В.В. Репкина, «Мум-ми-тролли» томских авторов, персо­нажи «Волшебника Изумрудного го­рода», «Приключений Буратино» и т. д.), встроенных в основное содер­жание обучения .

^ Методика обучения детей теории музыки В.В. Кирюшина. Эта методи­ка основана на соответствии каждо­му музыкальному понятию одушев­ленного персонажа (октава - жира­фа, терция - сестрица, диссонанс -злой волшебник и т.п.). Все герои ис­пытывают различные приключения, в которых проявляются их суще­ственные признаки и качества. Вмес­те с героями дети с трехлетнего воз­раста незаметно для себя усваивают самые сложные музыкальные понятия и умения, понятия ритма, тональнос­ти, начала гармонии.


^ Игровые технологии

в среднем и старшем

школьном возрасте


В подростковом возрасте наблю­дается обострение потребности в со­здании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное раз­витие воображения, фантазии, появ­ление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед об­ществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

^ Деловые игры


Деловая игра используется для решения комплексных задач усвое­ния нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций7

В учебном процессе принимаются различные модификации деловых игр: имитационные6 операционные, ролевые, деловой театр, психо и социодарма.

^ Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цех, зал заседании и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

^ Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решение задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий проводятся в условиях, имитирующих реальные.

^ Исполнение ролен. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функции и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимся распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». В нем разыгры­вается какая-либо ситуация, поведе­ние человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизо­вать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенно­го лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную ли­нию поведения. Основная задача ме­тода инсценировки - научить подро­стка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объектив­ную оценку своему поведению, учи­тывать возможность других людей, устанавливать с ними контакты, вли­ять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формаль­ным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составля­ется сценарий, где описываются кон­кретная ситуация, функции и обязан­ности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «те­атр», но уже социально-психологи­ческий, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в кол­лективе, оценивать и изменять состо­яние другого человека, умение вой­ти с ним в продуктивный контакт.

Технология деловой игры состо­ит из следующих этапов.

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработ­ки сценария - условного отображе­ния ситуации и объекта. В содержа­ние сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой пробле­мы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описа­ние процедуры игры, содержание си­туации и характеристик действую­щих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориента­ция участников и экспертов. Опреде­ляется режим работы, формулирует­ся главная цель занятия, обосновы­вается постановка проблемы и выбо­ра ситуации. Выдаются пакеты мате­риалов, инструкций, правил, устано­вок. Собирается дополнительная ин­формация. При необходимости уче­ники обращаются к ведущему и экс­пертам за консультацией. Допуска­ются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нару­шать регламент и этику поведения.

Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет пра­ва вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректиро­вать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зави­симости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отноше­нию к содержанию работы в груп­пе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, анали­тик.

Организационные позиции: орга­низатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор, рефлексирующий, программист.

^ Методические позиции: методолог, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимой, отвергаемый.

^ Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимся своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета.




Этап правоведения

Межгрупповая дискуссия


Этап

подготовки

Разработка игры

- разработка сценария

- план деловой игры

- общее описание игры

-содержание инструктажа

-подготовка мат-го обеспечения


Ввод в игру

- подстановка проблемы, целей

- условия инструктаж

-регламент, правила

-распределение ролей

- формирование групп

-консультации







Этап

подготовки

Групповая работа

-работа с источниками

-тренинг

-мозговой штурм

-работа с игротехникам



Межгрупповая дискуссия

-выступление групп

-защита результатов

-правила дискуссии

-работа экспертов





Этап анализа и обобщения

-вывод из игры

-анализ, рефлексия

-оценка и самооценка работы

-выводы и обобщения

-рекомендации