Реферат: Ввыпуске: По материалам городского педагогического декадника

Информационно-методический журнал

Управления образованием

Полевского городского округа




ОБРАЗОВАНИЕ

В выпуске:

По материалам городского педагогического декадника.


апрель 2009 г.

Содержание


А.Ю. Кулешова, В.А. Лузянина. Методическая разработка урока

«The Life in the City and in the Country»…………………………………….2

И.Н. Гильмутдинова. Методическая разработка урока «Клеточное строение и жизнедеятельность кишечнополостных»…………………………………..5




Л.Н. Шарипова. Мониторинг достижений учащихся. Современные подходы к оценке качества знаний………………………………………………………8




О.Ю. Зюзева. Методическая разработка урока «Равнины суши»

(6 класс)……………………………………………………………………….13


Н.Я. Могильникова. Методическая разработка урока «Таблицы. Диаграммы»

(5 класс)……………………………………………………………………….15


Л.А. Крыгина. Собрание-праздник «Снова вместе!»………………………18




Н.Ю. Мезенцева. Методическая разработка урока «Полезные ископаемые»

(3 класс)……………………………………………………………………….21


С.Ф Мирошниченко. Сценарий спортивного праздника «Королевство волшебных мячей» (1-4 классы)…………………………………………………………..24




О.В. Мутыгулина, Е.А. Суслова. Методическая разработка уроков «Недаром помнит вся Россия …» (5класс)……………………………………………..27




С.П. Кочева, Н.Н. Федорова. Научно-интеллектуальная игра «Посвящение в физики»……………………………………………………………………….32

^ В.А.Лузянина, учитель английского языка,

А.Ю. Кулешова, учитель французского

языка

МОУ «СОШ № 4 с углубленным изучением

отдельных предметов»

The Life in the City and in the Country

Цель урока:

Систематизировать лексику по теме, развивать навык монологической и диалогической речи.

Учить восприятию на слух информации с использованием ИКТ.

Развивать умение выражать свое отношение к предложенной проблеме по теме.

Способствовать развитию эстетического вкуса


Ход урока:

Good morning!!!

How are you? Today we are going to have a talk about life in the country and in the city. Some people prefer to live in the country and they enjoy it, but some people prefer busy life and prefer to live in the city. What do you prefer?

P1-

P2-

Now I'd like to revise words:



Francais

Russian

English




Город







Деревня







Дом







Квартира







Шкаф







Пол







Потолок







Стол







Диван







Окно







Дверь







Кресло







Холодильник







Зеркало







Стул







Книжный шкаф







Гостиная







Спальня







Кухня







Детская







Прихожая







Аудирование: Учитель читает описание комнаты на французском языке, учащиеся рисуют данную комнату.




Some students like country life. How do you think why?

Учащийся на английском языке дает описание жизни в деревне, выражая свою точку зрения. (презентация деревенской жизни с объяснением на англ. языке)

Our students dream to get a good job, to earn money and to buy a modern house in the city. (диалог на франц. языке между англичанкой и представителем бюро недвижимости, также идет синхронный перевод с франц. языка на англ. язык. ^ Франция. «Бюро недвижимости».
Присутствующим гостям предлагается вырезать из журналов «Интерьер» различные предметы мебели, предметы домашнего обихода, аксессуары и на листе формата А3 сделать своеобразную комнату (коллаж).

^ Действующие лица:

-Англичанка, желающая снять дом во Франции

-Переводчик с английского

-Администратор бюро недвижимости

-Дизайнеры


Англичанка заходит во французское бюро недвижимости и объясняет цель своего визита, её переводит переводчик.

-Bonjour,mademoiselle! Je voudrais louer en France une maison meublee avec toutes les commoditees. Elle doit se composer de trois chambres- la salle a manger, la salle a coucher et la chambre d enfants et, bien sur, le balcon, la salle de bain.

Администратор:

-Bonjour,Madame! Soyez les bienvenue! Je suis ravie de Vous aider. Nos designers Vous presentent leurs projets de differentes maisons.

Затем, дизайнеры представляют своё домашнее задание-презентации, где они они предлагают проект своей комнаты (кухни,спальни,детской и т.д.) по типу:

-C est une salle a manger. Elle est du style moderne. Ses couleurs preferees sont beiges et bleues. Dans cette chambre il y a une grande table, des chaises, une armoire, une poste de tele, un divan etc.

Когда англичанка делает выбор дома, интерьера, мебели, администратор описывает его и произносит комплименты иностранке по поводу её вкуса.


В это время гости, присутсвующие на уроке, готовят коллаж для учащихся с изображением комнаты для неподготовленного монологического высказывания.

We discuss the life in the country and in the city. Now have a talk with your friend about advantages and disadvantagts of these places. (диалог учащихся на англ. яз)




Монологическое высказывание по представленному коллажу по теме «Моя комната» на французском языке.




^ Домашнее задание:

Приготовить рассказ о месте, где бы ты хотел жить (англ. яз).

Приготовить описание своей комнаты (франц).

И.Н.Гильмутдинова, учитель биологии

МОУ «СОШ №13»


Урок на тему: «Клеточное строение и жизнедеятельность кишечнополостных».


Цели урока: Раскрыть особенности внутреннего строения и процессов

жизнедеятельности кишечнополостных животных, показать на их примере низкую организацию многоклеточных животных, свидетельствующую о глубокой древности этого типа организмов.

Оборудование: таблица – «Тип Кишечнополостные». Гидра, опорные рисунки, схемы.


^ Ход урока:

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний

Составьте рассказ «Общая характеристика кишечнополостных» с использованием опорной схемы прошлого урока.

2. Работа в парах по терминам: кишечнополостные, кишечная полость, полип, радиально-лучевая симметрия, подошва


^ III. Изучение нового материала

Известно, что кишечнополостные — это очень многообразная по формам группа животных, имеющих несмотря на это единый, общий план внешнего и внутреннего строения. А устроены они довольно просто. Кишечнополостные — самые низко организованные из числа настоящих многоклеточных животных.

Цель нашей сегодняшней работы — выявление особенностей внутреннего строения и процессов жизнедеятельности кишечнополостных животных. По результатам работы необходимо составить полную общую характеристику типа.

Организуется работа в группах по материалам §13(10 мин.)

Роль учителя — консультационная, направляющая.

I группа: эктодерма; строение и функции кожно-мускульных клеток; стрекательные клетки.

II группа: строение и функции нервных клеток; рефлекс; основные этапы рефлекса.

III группа: функции промежуточных клеток; регенерация.

IVгруппа: механизм бесполого размножения; почкование.

Vгруппа: половое размножение гидры.

Гидра давно стала классическим объектом при изучении кишечнополостных. Этому животному посвящено много специальных статей и книг. Гидр легко обнаружить в природе, собрать и содержать в аквариуме в течение круглого года. Наиболее широко распространена стебельчатая гидра (обращаем внимание на таблицу). Рисунок внешнего вида гидры дает хорошее представление о форме тела и характерной позе животного, подстерегающего добычу. Чтобы можно было представить себе истинные размеры гидры (1 см), рядом с ней изображена всем хорошо известная ряска. Расположение щупа- лед вокруг ротового отверстия свидетельствует о радиальной симметрии строения. На продольном разрезе отчетливо видно внутреннее строение тела гидры. Это двухслойные животные, состоящие из двух слоев клеток: наружного

— эктодермы и внутреннего — энтодермы. Между ними располагается бесструктурное вещество — мезоглея. Рассмотрим особенности их строения.

Учащиеся I группы рассказывают о наружном слое клеток эктодерме, о роли кожно-мускульных и стрекательных клеток (сообщение 1). Рассказ сопровождается работой с таблицей.

Эктодерма — наружный слой клеток, состоящий из кожно-мускульных и стрекательных клеток, способствующих передвижению, защите и нападению.

Учащиеся II группы продолжают рассказ об эктодерме, отмечая строение и функции нервных клеток; дают определение рефлексу и называют основные этапы рефлекса. (Учащиеся автоматически воспроизведут материал учебника, поэтому задача учителя, организовав бёседу с учениками, четко определить, чем отличается раздражение организма от рефлекса).

Рефлекс — ответная реакция организма на действие раздражителя, происходящая при участии нервной системы (кишечнополостные и др. многоклеточные животные).

Раздражение — ответная реакция организма на действие раздражителя (одноклеточные животные). А способность к раздражению — есть раздражимость.

Этапы рефлекса:

1. действие раздражителя вызывает возбуждение в нервных клетках (восприятие раздражения);

2. Передача возбуждения по нервной сети;

3. Сокращение мускульных волоконец кожно-мускульных клеток;

4. Ответная реакция организма — сжатие гидры в комок.

Нервные клетки эктодермы образуют сетевидное нервное сплетение, при помощи которого осуществляется связь организма со средой. На любые раздражения извне организм животного отвечает рефлекторно.

Учащиеся III группы отмечают роль промежуточных клеток в обновлении организма. (Пояснить схему, расположенную в инструктивной карточке).

Среди узкоспециализированных клеток эктодермы располагаются промежуточные клетки, которые не имеют никакой профессии. При ранении, потере участка тела эти клетки начинают активно делиться, после чего образующиеся клетки становятся либо кожно-мускульными, либо пищеварительными, либо нервными или стрекательными, т.е. становятся специализированными. Следовательно, роль промежуточных клеток — это участие в процессах регенерации. Регенерация — восстановление утраченных или поврежденных частей тела.

Заслушиваем сообщение II.

Гидра обладает большой регенеративной способностью. В процессах регенерации участвуют промежуточные клетки, расположенные в эктодерме.

Учащиеся IV группы рассказывают о строении энтодермы — внутреннего слоя клеток. По схеме отмечают основные этапы переваривания пищи, определяют роль железистых и пищеварительных клеток в этом процессе. Пищеварительные клетки по строению сходны с клетками простейших. На рисунке необходимо показать ложноножки, при помощи которых идет захват пищевых частиц из кишечной полости и жгутикам, движением которых подгоняются пищевые частицы к пищеварительным клеткам. Клеточное пищеварение происходит с участием пищеварительных вакуолей так же, как у одноклеточных организмов.

Клетки энтодермы выполняют функцию переваривания пищи. Признаки сходства в строении пищеварительных клеток и клеток простейших указывают на родство кишечнополостных и одноклеточных животных.

Учащиеся V группы знакомят класс с почкованием — бесполым размножением гидры. По ходу рассказа рисуют на доске схему основных этапов размножения, определяют значение почкования.

Сразу после этого учащиеся VI группы рассказывают о половом размножении гидры. Обращают внимание одноклассников на форму половых клеток и место их образования. Работая с рис.56, указывают также то, что многоклеточная гидра вначале жизни состоит из одной клетки. А этот факт и тот, что половые клетки по форме похожи на клетки простейших, говорит опять о родстве кишечнополостных и одноклеточных животных.

Обычным способом размножения гидры является почкование, при котором на теле образуется дочерняя гидра, уже способная к самостоятельному существованию. Половой процесс проходит осенью. Одним из этапов этого процесса является многоклеточный зародыш, покрытый плотной оболочкой, что позволяет ему перенести неблагоприятные условия.

Учитель консультирует учащихся по теме: Размножение и развитие медузы (рис.57, стр. 40).

Сквозь купол медузы аурелии можно видеть просвечивающиеся подковообразные красноватые половые железы, которые располагаются в карманах желудка. Медузы — раздельнополые животные. Самку и самца аурелии различить нетрудно: у самки ротовые лопасти снабжены особыми выемками — карманчиками. Созревающие яйца (созревают в энтодерме), выходя из внутренней полости через ротовое отверстие, задерживаются в этих карманчиках, где происходит их развитие до стадии плавающей личинки — пламулы (двуслойный зародыш, эктодерма которого покрыта многочисленными мелкими ресничками). Со временем она покидает материнский организм и после периода свободной жизни в толще воды опускается на дно, прикрепляется к нему и дает начало маленькому полипу, сидящему неподвижно на тонкой ножке. Полип растет и через некоторое время бывает способен выпочковывать или отделять подобных себе полипов. И не только их. Полип способен делиться кольцевыми перетяжками на ряд дисков. Постепенно диски один за другим отделяются от полипа и превращаются в личиночную медузку эфиру. Эфиры питаются, растут и превращаются в крупных половозрелых медуз, размножающихся исключительно половым путем.

Таким образом, на примере медуз мы имеем возможность познакомиться с весьма своеобразным явлением, называемым чередованием поколений. действительно, в жизненном цикле этих животных наблюдается правильная схема донного, сидячего полипоидного поколения, размножающегося вегетативно, с поколением свободноплавающим, одиночным, медузоидным, размножающимся половым путем. Это имеет очень большое значение: прикрепленный образ жизни полипов препятствует их расселению, а медузы, покинув колонию, могут далеко уноситься морскими течениями и разбрасывать яйца на очень большом пространстве. Заселяя все новые и новые области (это касается морских гидроидных полипов).

— Чем развитие медузы отличается от развития гидры?


^ Закрепление пройденного на уроке

Разгадайте кроссворд «Кишечнополостные»


Итог урока: дайте общую характеристику кишечнополостных на примере гидры.

Многоклеточные животные.

Обладают лучевой симметрией.

двуслойные (эктодерма и энтодерма; мезоглея — неклеточный промежуточный слой).

Слепозамкнутая кишечная полость.

Клетки тела специализированны. Имеются кожно-мускульные, стрекательные, нервные, пищеварительные и половые клетки.

Нервная сеть (диффузная нервная система). Реакции на раздражители среды происходят рефлекторно.

Высокая регенеративная способность.

Размножение: бесполое (почкование) и половое.

. дыхание осуществляется всей поверхностью тела.



Домашнее задание

§13; термины. Заполнить таблицу:

Название клеток

Функции клеток

Слой клеток

Строение клеток в связи с функцией.













Индивидуальное задание 6: подготовить сообщения по теме

«Многообразие кишечнополостных».

Л.Н Шарипова, учитель биологии

МОУ «СОШ №17»

Мониторинг достижений учащихся.

Современные подходы к оценке качества знаний.


На современном этапе образования проблема оценки его качества является одной из ключевых. Оценка уровня качества – обязательный компонент любой образовательной системы. Проблема управления качеством образования на всех этапах образ. процесса является весьма многогранной. Её решение напрямую связано с

контролем,

оценкой,

измерением

и диагностикой качества образования.


Актуальность проблемы прежде всего связана с введением ЕГЭ. Для того, чтобы успешно подготовить учащихся к сдаче экзамена по биологии, мною были разработаны новые КИМы по всем темам всех курсов биологии, Они позволяют выявлять уровень овладения учащимися содержания биологического образования, отражённым в обязательном минимуме и требованиях стандарта.

Но, я думаю, что этого недостаточно. Необходимо не только выявлять и оценивать уровень качества образования, но и определять условия, при которых данный уровень будет обеспечиваться и совершенствоваться.

Должен присутствовать диагностический компонент, который определяет:

состояние и результаты педагогического процесса;

выявляет причины актуального состояния;

намечает условия их перспективного развития;

выводит их на новый, более качественный уровень.


Результат обучения является неотъемлемой частью процесса обучения.


Что же является результатом обучения?


Постаралась выделить структурные элементы компонентов результата обучения.


Структурные элементы компонентов результата обучения.

^ Содержательный компонент

Деятельностный компонент

Личностный компонент

1.Знания об объекте усвоения:

знание названий, имён и их смысл, фактические знания, знания определений;

сравнительные знания, ассоциатив-

ные;

классификационные;

методологические знания.

2. Знания о способах деятельности:


правила;

указания;

действия, носящие

характер предписания;

действия по алгоритму

эвристические схемы.

1.Специальные умения :

наблюдение;

экспериментирование;

микроскопирование.

2.Умения рационального

учебного труда:

использование раз-

личных источников зна-

ний;

планирование своей

учебной деятельности;

контроль за результа-

тами;

корректировочная

деятельность;

управление своей

деятельностью.

3.Интеллектуальные умения:

сравнение;

анализ;

синтез;

абстрагирование;

конкретизация;

систематизация;

обобщение;

оперирование поня-

тиями, суждениями и

умозаключениями.



1.Опыт творческой дея-

тельности:

сам. перенос в

новую ситуацию;

сам. нахождение

проблемы;

видение новой

функции знакомого

объекта;

видение элемен-

тов рассматриваемого

объекта;

поиск альтернативы,

вариантов решения;

комбинирование

ранее известных спосо-

бов.

2.Общие и специальные

способности:

быстрота и проч-

ность усвоение материа-

ла;

гибкость и эконо-

мичность мышления;

глубокое проникно-

вение в сущность

изучаемых явлений;

темп продвижения;

критичность и

самостоятельность

мышления.

3.Качество знаний :

полнота;

глубина;

систематичность;

оперативность;

гибкость;

конкретность;

обобщённость;

развёрнутость;

свёрнутость;

осознанность;

прочность.


4.Компетентность:

умение разрешать

возникшие проблемы;

анализировать

учебн. ситуации и

оценивать их;

постоянный само-

контроль и рефлексия

своей деятельности;

умение определять

необходимый объём

знаний;

самостоятельное

составление алгоритма

деятельности;

навыки анализа по-

лученных результатов;

умение формулиро-

вать проблемы;

коммуникативные

умения;

ответственность;

инициативность;

самостоятельность.


Контроль осуществяется систематически.

Виды применяемого контроля:

1.Предварительный (диагностический)- тесты, вопросы, в том числе проблемные;

2.Текущий – дидактический материал по всем темам, самостоятельные работы, биологические диктанты, тесты:

3.Тематический – КИМы по всем темам, вопросы, задания для зачётов, семинаров, собеседования, конференций, повторительно-обобщающих уроков.


Критерии оценивания знаний учащихся по биологии:

1.Количественные – объём усвоенных знаний, коэффициент усвоения знаний, правильность и ясное понимание содержания материала, скорость усвоения учебной информации, прочность, полнота;

2.Качественные – уровень знания ( глубина, точность), уровень понимания( осознанность, системность), уровень овладения интеллектуальными навыками (конкретность, свёрнутость, обобщённость, оперативность), степень самостоятельности выполнения задания (гибкость), активность учащихся на уроке.

Методы и формы контроля:

Этап первичной проверки понима-

ния учащимися нового материала

Этап проверки и закрепления новых знаний.

Этап проверки и выявления уровня знаний.

Этап самоконтроля знаний.

Методы: объясни-

тельно-иллюстра-

тивные и иллюст-

ративно-репродук-

тивные(беседа, описание наблю-

дений, объяснение

понятий, воспро-

изведение новых

знаний.

Формы:фронталь-

ные(устная фронт

проверка.

М.:иллюстративно-репродуктивные и

проблемного изло-

жения(распозна-вание, сравнение,

анализ, детерми-низм, обобщение.

Ф.: фронтальные,

индивидуальные

(устная проверка,

тестирование,

практическая рабо-

та.

М.:иллюстративно-реп-

родуктивные, частично-

поисковые, исследова-

тельские(сравнение, ана-

лиз, строение объектов,

обобщение, самостоя-

тельное решение биоло-

гических задач).

Ф.: индивидуальные,

фронтальные(уплотнён-

ный и комбинированный

опрос, письменная рабо-

та, тестирование, практ.

работа, групповая работа,

зачёт, взаимоконтроль,

семинар,ролевая и дело-

вая игра, экзамен, рефе-

рат, дом. самост.работа,

работа с дидактическими

карточками.

М.:иллюстративно-

репродуктивные

(инд.задания и вопро-

сы устные или п

исьменные.Сравнение

собственных резуль-

татов с эталоном от-

вета. Развитие само-

регуляции личности.

Ф.: самоконтроль,

сочинение.


^ Учебные достижения учащихся, подлежащие проверке:

Академическая успеваемость.

Личностные приобретения в виде коммуникативных умений.

Мотивы учебной деятельности.

Личностные социальные приобретения.

Система ценностей обучаемого.



Т.о. в результате образовательной деятельности изменяется состояние отдельного ученика, группы учеников, класса, происходит приращение знаний, формирование способов действия, личностных качеств учеников.

Оценка – одно из средств управления результатом образовательного процесса. Главное назначение – установление уровня, степени продвижения учащихся в образовании и определение задач и средств для дальнейшего совершенствования образовательного процесса.


Оценка

Внешняя Внутренняя

( даёт учитель) ( учащийся лично оценивает

процесс и результат своей дея-

тельности)


Критерии оценки:

нормативный – установление нормы качества образования;

сопоставительный – сравнение одного ученика с другими;

личностный – результат сравнивается с прошлым его результатом.


Функции оценки:

стимулирующая (воспитательная);

ориентирующая;

организационная;

контролирующая;

диагностическая.


Оценка завершает и сопровождает образовательный процесс. Осуществляет обратную связь. Оценка - предшественник диагностики.


Диагностика – профессиональная деятельность, направленная на совершенствование пед. процесса.


Последовательность:

Выявление и качественное описание предмета измерения, перевод в числовые значения.

Разработка диагностического инструментария (критериев, тестов, контрольных заданий).

Конструирование шкал, которым соответствуют приложенные измерители.

Педагогический мониторинг (наблюдение, определение первичных данных измерителя).

Анализ и математическая обработка первичных данных.

Содержательная интерпретация результатов измерения.


Табл. №1 и 2.Необходимо наполнить результат обучения содержательным и деятельностным компонентами, чтобы реализовался личностный компонент. При изучении данной темы учащиеся приобретали опыт творческой деятельности, а именно: переносили знания в новую ситуацию (практ. работа, решение задач), совершенствовали видение элементов рассматриваемого объекта ( организм как биологическая система), материал темы способствовал систематизации знаний по содержательному блоку 3. «Организм как биологическая система» и т.д.


О.Ю. Зюзева, учитель географии

МОУ «СОШ № 4 с углубленным

изучением отдельных предметов»


Урок на тему: «Равнины суши»


Цели: 1. Формирование у учащихся представлений о разнообразии форм рельефа суши,

понятия «Равнина», представления о типах равнин, их изменении во времени.

2. Формирование умения описывать географическое положение равнин и

наносить равнины на контурную карту.

3. Воспитание любви к природе России, формирование коммуникативных

способностей учащихся.

^ Тип урока: Изучение новых знаний

Ведущие понятия: Равнина, плоские и холмистые равнины, низменность,

возвышенность, учебные картины, слайды.

Оборудование: Карта полушарий, карта России, атласы, контурные карты, таблички с равнинами, с составом команд,

Ход урока:

Организационная часть. Мотивация.

Вопросы: 1. Что такое рельеф?

2. Какие формы рельефа встречаются на суше?

1. Тема нашего урока: «Равнины суши»

Сегодня наша задача: 1. Выяснить, что такое равнина, и какие равнины бывают.

2. Научиться характеризовать ГП равнин и наносить названия

равнин на контурную карту.

3. А также научиться работать в группе на уроках географии.

2. Вопрос: - Ребята, как вы представляете себе равнину?...

3. А вот как описывает равнину русский поэт-символист ХХ века К.Д.Бальмонт в одном из своих произведений, которое он так и назвал – «Равнина»

Как угрюмый кошмар исполина,

Поглотивший луга и леса,

Без конца протянулась равнина

И краями ушла в небеса.

И краями пронзила пространство,

И до звёзд прикоснулась вдали,

Затенив мировое пространство

Монотонной печалью земли…

Вопрос: Какой признак равнин выделяет автор?

Основная часть

У: Что же такое равнина?

Работа с определением

У: Равнины бывают плоские и холмистые

Равнины различают по высоте:

Низменности – до 200 м. низкие

Возвышенности – от 200-500м. – возвышенные

Плоскогорья – выше 500м.- высокие (записать в тетрадь)

Прежде чем мы начнём работать, откройте к/к. Обозначьте на ней государственную границу России.

Что же такое ГП равнин?

Это положение на карте относительно градусной сетки и географических объектов.

ГП определяется по плану, он перед вами

А) ГП Восточно-европейской равнины – учитель

Б) ГП Западно-сибирской равнины – вместе с детьми

В) ГП Среднесибирского плоскогорья – дети сами, кто быстрее, спрашиваю любого, по его ответу ставлю оценку всей группе (лучше ответ записать на листочке)

Г) ГП Амазонской низменности, Аравийского плоскогорья

План:

Назвать и показать равнину на карте, определить к каким равнинам по высоте она относится

Определить:

А) На каком материке, и в какой его части находится равнина

Б) Между какими меридианами и параллелями

В) Что находится на севере, юге, востоке и западе от равнины

Г) Используя атлас, нанесите равнину на контурную карту


4. Характеризуют ГП (остальные наносят равнину на контурные карты)

III. Обобщение знаний. Закрепление.

Вопросы:

Какая из равнин самая низкая?

Какая самая высокая?

Опережающее задание:

Изменение равнин во времени

Значение равнин

Подведение итогов:

Что вы сегодня узнали на уроке нового?

Какие равнины вы отметили в контурной карте?

Я попрошу вас оценить работу каждого ученика в группе

IV. Д/З параграф 21 читать, отвечать на вопросы устно 1, 2

Н.Я. Могильникова, учитель математики

МОУ СОШ «№17»


Урок на тему: «Таблицы. Диаграммы».


Цель: познакомить учащихся с возможностями использования диаграмм.

Задачи:

Образовательные:

Закреплять понятие диаграммы

Выделять и группировать данные, которые отражены на диаграмме;

Учить сравнивать данные, анализировать их, обобщать и делать выводы.

Воспитательные:

Воспитывать у учащихся навыки учебного труда;

Формировать ответственность;

Воспитывать познавательную активность.

Развивающие:

Развивать мыслительные операции, посредством наблюдений, сравнений, сопоставлений, обобщений, конкретизацией, сознательного восприятия материала;

Способствовать творческой деятельности учащихся;

Продолжать развитие навыков работы с информационными технологиями.

Оборудование:

Компьютеры, мультимедийный проектор, экран, принтер, таблицы с диаграммами, печатные средства (раздаточный материал).

План-конспект.

^ I. Организационный момент.

II. Повторение ранее изученного материала.


Что такое диаграмма; виды диаграмм ?







III. Презентация результатов исследования. Сегодня мы будем говорить об особой информации: мнение одноклассников по различным вопросам школьной жизни.

Работаем по плану:

1. Называем проблему, которую вы изучили.

2. Поясняете, как вы собирали информацию.

3. Представляете таблицу с результатами.

4. Представляете диаграмму любого вида.

5. Задаете вопросы слушателям.


Образец. Результаты III четверти. На мониторе (экране):

«Оценки по математике учащихся 5А класса за III четверть»


«5»- 2

«4» - 15

«3» - 7

«2» - 1


Вопросы классу:

1. Сколько учеников в 5А классе?

2. Какая часть учащихся имеет «4»?

3. Какая часть учащихся имеет «3»?

4. На «4» и «5» учится большая или меньшая часть?

5. Можно ли сказать, что в вашем классе развита взаимопомощь?


Исследователи по очереди представляют презентации, слушатели работают с картами учета и оценки:


№ п/п

Ф.И.

Проблема

Четкость изложения

(1-5 баллов)

Насколько интересно

(1-5 баллов)

Оценка

(1-5 баллов)





















^ IV. Практическая работа

На магнитной доске составить диаграмму из секторов круга.

Предлагается таблица

А)

№ п/п


^ Предпочитают цвет в одежде


Количество человек

1


2


3


4


Белый (серебро)


Черный.


Желтый (золото)


Красный

4


12


6




Всего

24

Б)


№ п/п


Читают


Количество человек

1


2


3

Фэнтези


Сказки


Путешествия

15


5




Всего

30


V. Самостоятельная работа.

Учащиеся получают вырезки из газет с диаграммами. Предлагаю составить короткий рассказ по информации, отвечая на вопросы:

1. Какая проблема исследовалась?

2. Что выяснилось?

Тетради и листы контроля собрать для выставления оценки.

^ VI. Домашнее задание.

Найти в учебниках истории, природоведения диаграммы и предложить информацию по этим диаграммам.

VII. Итоги урока.

1. Какие формы представления информации рассмотрели? (диаграммы)

2. Какой способ построения диаграмм более рациональный? Почему?

3. Какие другие формы? (графики, рисунки, тексты, схемы, карты и т. д.)

^ 4. Опрос мнения по уроку:


№ п/п

Как прошел урок?

Количество человек

1

^ Все понятно, интересно, полезно. Я активно работал




2

Я мало работал





3

^ Мне было неинтересно





Всего

24



Аналогичную технологию можно использовать для организации урока по теме «Проценты» в 6 классе, анализируя новые проблемы.


Л.А. Крыгина, учитель начальных классов

МОУ «СОШ №17»


Собрание-праздник: « Снова вместе!»


Задачи: формировать нравственную культуру детей и родителей; способствовать развитию коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания в семьях.

Форма проведения: собрание-праздник.

Подготовительная работа: подготовка пригласительных билетов; оформление зала; подготовка сценария.

Комментарии для учителя. Собрание проводится для сплочения родителей и детей, создание условий на дальнейшую совместную деятель¬ность единым, дружным коллективом. Собрание проводится в актовом зале школы. На собрание приглашаются дедушки и бабушки, папы и мамы, старшие и младшие дети в семьях. Присутствующие на собрании рас¬саживаются, согласно табличкам, прикрепленным к креслам. Напри¬мер: «Семья Кошкиных» и т. д.

Ход собрания.

I. Вступительное слово

Уважаемы мамы и папы!

Рады вас вновь видеть в стенах нашей школы. Сегодня у нас праз¬дник посвящен Семье.

II. Проведение праздника.

Девочка. А о каком празднике вы говорите?

Учитель. О празднике семьи.

Девочка. Семья? А что это такое - семья? Мы живем на Голубой Планете и такое слово слышим впервые.

Учитель. Мне жаль, что ты не знаешь, что оз¬начает семья. Может, тебе помогут ребята планеты Земля? Но прежде я расскажу вам одну сказку:

(Звучит музыка к песне « Маленький принц».)

Давным-давно, много веков тому назад, так много звезд на небе, как теперь, не было. В ясную ночь можно было видеть только одну звездочку, свет которой был то ярким, то очень тусклым. Однажды Луна спросила у Звездочки: «Звездочка, почему твой свет такой раз¬ный: то яркий, указывающий дорогу даже ночью; то тусклый и незаметный»?

Звездочка долго молчала, а потом, вздохнув, ответила: «Свет мой становится тусклым тогда, когда мне одиноко. Ведь рядом со мной нет ни одной звездочки, похожей на меня. Атак хочется видеть и слы¬шать кого-то рядом с собой!»

«А в какие ночи твой свет становится ярким?» — спросила Луна. «Мой свет становится ярким тогда, когда я вижу спешащих стран¬ников. Мне всегда было интересно узнать, что их так манит в дороге, куда они так спешат»?

«Ты узнала тайну спешащих странников»? — спросила Луна. «Да, — ответила Звездочка. — Однажды я задала этот вопрос стран¬нику, который был долгое время в дороге. Он выглядел изможден¬ным и очень усталым от долгого пути, каждый шаг давался ему с боль¬шим трудом, но глаза...»

«А какими были его глаза?» — недоуменно спросила Луна.

«Они светились в темноте от счастья и радости, - ответила, тяжело вздохнув, Звёздочка и продолжила. – Чему ты радуешься, странник?»

И он ответил: «Замерзая в снегу, голодая без куска хлеба, задыхаясь от жары, я шагал вперёд, преодолевая все преграды, потому что знал: дома меня ждет тепло и уют, забота и сердечность моей семьи — жены, детей, внуков. Ради их счастливых глаз я готов совершить даже невозможное.»

Звездочка замолчала, а затем ответила: «Вот с той самой поры я и стараюсь дарить как можно больше света тем путникам, которые не¬сут счастье в свой дом, в свою семью».

Луна посмотрела на Звездочку и спросила: «Моя маленькая по¬мощница! А ты хотела бы иметь свою семью, любящих людей, кото¬рые бы помогали тебе делать людей счастливыми»? (слайд)

«А разве это возможно»? — с надеждой спросила Звездочка. Луна, не говоря больше ни слова, махнула рукавом своего золотого одеяния, и в тот же миг на небе засияли тысячи новых звезд, которые мигали своим неповторимым мерцающим светом ма