Реферат: Секованов В. С., к ф-м н., профессор кафедры прикладной математики и информационных технологий кгу им. Н. А

Городской методический центр Управления

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №17

города Костромы


Развитие творческих способностей учащихся средствами математического образования

Сборник материалов обучающего семинара учителей математики города Костромы


Кострома

2008 год


ББК 74.262.21

Р 173


Печатается по решению методического совета городского методического центра Управления образования администрации города Костромы



Рецензент

Секованов В.С., к.ф-м.н., профессор кафедры прикладной математики и информационных технологий КГУ им. Н.А. Некрасова























































Составители:

Борткевич Л.К., методист ГМЦ

Смирнова Т.Б., заместитель директора по учебно – воспитательной работе МОУ лицея №17

«Развитие творческих способностей учащихся средствами математического образования» – Кострома: ГМЦ Управления образования администрации города Костромы, 2008. – 57 с.

В сборнике представлены материалы обучающего семинара учителей математики на базе МОУ лицея №17 города Костромы «Развитие творческих способностей учащихся средствами математического образования» от 26.10.2007


ББК 74.262.21

Р 173



@

Городской методический центр

Управления образования

администрации города Костромы, 2007

@

Борткевич Л.К., методист ГМЦ



Предисловие


В сборнике изложены практические рекомендации по созданию условий для развития творческих способностей учащихся средствами математического образования, которые направлены на совершенствование процесса обучения. В динамичном, быстро меняющемся мире общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования. Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук, сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой участвовать в их решении. Таким образом, выбор темы обусловлен актуальностью и значимостью вопроса развития творческих способностей учащихся средствами математического образования, позволяющего за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Основная цель работы - описание процесса создания условий для развития творческих способностей учащихся средствами математического образования на опыте работы МОУ лицея №17. В работе успешно решены следующие задачи: описание деятельности МОУ лицея №17 по развитию творческих способностей учащихся средствами математического образования; раскрытие основных направлений работы учителей математики лицея по развитию творческих способностей учащихся; применение технологий деятельностного метода на уроках математики и во внеурочное время (например, метод исследования, который лежит в основе методики творческого обучения).

В сборнике приведён обзор литературы по представленной проблеме, представлены результаты мониторинга обученности учащихся.

Работа изложена последовательно и ясно, может быть полезна учителям математики.

Считаю целесообразным издания данного сборника.


В.С. Секованов


^ Троицкая Е.П.,

директор МОУ лицея №17,

Почетный работник общего образования РФ


Программа «Одаренные дети»:

из опыта работы МОУ лицея №17 г. Костромы

Национальная доктрина образования РФ (2001 г.), закон РФ об образовании, Национальная федеральная программа «Дети России» и ее подпрограмма «Одаренные дети» нацеливают современную школу на разностороннее развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач. В своей работе мы придерживаемся взглядов авторского коллектива в составе: Богоявленской Д.Б., Шадрикова В.Д., Брушлинского А.В., Дружинина В.П., и др. «Рабочей концепции одарённости» разработанной в рамках Федеральной программы «Одарённые дети» в 1998 году по заказу Министерства общего и профессионального образования РФ.

На основе этих позиций строится работа с одаренными детьми в нашем лицее. Школа № 17 г. Костромы существует с 1985 года; в 1995 году получила статус муниципального лицея с углублённым изучением предметов естественно-научного и физико-математического циклов.

Основное направление деятельности лицея, согласно требованиям современной Национальной доктрины образования, социального заказа общества, заключается в создании условий для полноценного психологического и интеллектуального развития школьников, в создании условий, в которых полностью раскрывается творческий потенциал и способности лицеистов. С 2003 года лицей работает над программой «Одарённые дети», целью которой является выявление, поддержка и развитие одарённых детей в условиях общеобразовательного учреждения.

В современной педагогической науке все основательнее звучит призыв отказаться от ранее утвердившихся взглядов на учителя как только носителя и транслятора учебной и научной информации. Мы согласны с данной точкой зрения. Сейчас активно развивается идея Кузьминой Н.В. о том, что педагог носитель «образовательного искусства, средствами которого он может стимулировать самореализацию творческих потенциалов учащихся, культивировать в человеке человеческое и высшие духовные ценности». «Образовательное искусство имеет информационную основу. Главными средствами образовательного искусства являются ценности мировоззренческой системы, нравственная, научная и учебная информация, содержащаяся в книгах, учебниках и научных источниках, системах знаний самих учителей» (Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе / Материалы междунар. конф. 15 - 17 окт. 2000 г. Москва - Кострома, 2000 г. - часть I, II, С. 37).

Работа с одаренными школьниками требует от учителя творческого подхода, умений находить интересные неординарные решения поставленных педагогических задач. Наиболее полно задаче построения содержания образования в работе с одаренными детьми отвечает акмеологический подход.

Акмеологический подход в профессиональной деятельности учителей нацеливает их на то, чтобы всеми имеющимися средствами за отведенное учебным планом время у всех или у большинства обучающихся максимально развить их способности и одаренности.

Акмеологические технологии обучения и воспитания одарённых детей обладают специфическими характеристиками, основанными на анализе особенностей одарённости ребёнка, изучении его индивидуальности, поэтому в лицее ведется специальный отбор технологий обучения и воспитания на основе исследования работы опорной площадки, происходит обоснование наиболее эффективных педагогических технологий и условий их применения в учебно-воспитательном процессе.

Реализация программы проходит во всех сферах учебно-воспитательного пространства лицея: в учебном блоке, целью которого является дифференциация образовательного процесса на основе специализации обучения в процессе углубленного изучения предметов, участия в мастер - классах, научно-исследовательской деятельности, изучения интегрированных и пропедевтических курсов (5-7 классы); профильное обучение

( 8-11 классы).

Целью развивающего блока (внеурочная деятельность) является развитие творческих способностей учащихся, создание и реализация индивидуальных программ обучения. Формы реализации: творческие лаборатории; факультативы; практикумы; предметные кружки; индивидуальные занятия с учителем.

Целью блока дополнительное образование является вовлечение учащихся в различные сферы дополнительного образования и общественной жизни. Формы реализации: заочные школы при МГУ, МФТИ; ЦДОДД «Одарённые школьники»; подготовительные курсы при вузах; курсы информационных технологий; участие учащихся в молодежных проектах, клубах и объединениях.

Выявление, развитие и обучение одарённых детей образует единую систему. В этой связи требуется серьёзная работа среди учителей, психологов, работников образования, родителей для формирования у них правильного представления о работе с одарёнными детьми.

Выявление одарённых детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребёнка. Лицей не занимается отбором одарённых детей, а направляет свои усилия на постепенный, поэтапный поиск одарённых детей в процессе их обучения. Проблема выявления одарённых детей имеет, на наш взгляд, чётко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребёнка как «одарённого» либо как «неодарённого» на данный момент времени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одарённых» и «неодарённых» коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Мы также учитываем тот факт, что детская одарённость не гарантирует талант взрослого человека. Таким образом, при выявлении одарённых детей мы используем комплексный подход. При этом используется широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми; экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, классными воспитателями; организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров, Дней наук и т.д. При этом оценка ребёнка как одарённого не является для нас самоцелью.

Образовательный процесс лицея обеспечивает высококвалифицированный педагогический коллектив творческих единомышленников. Для повышения квалификации педагогов в лицее созданы все условия, предусмотрены разнообразные формы работы с педагогическим коллективом: обучающие семинары-практикумы; научно-практические конференции, стажировки на базе лицея №17, КГУ им. Н.А. Некрасова, ведущих вузов страны; издание сборников научных трудов, методических разработок учителей лицея, обобщение опыта работы лицея; научное сотрудничество с ведущими преподавателями Костромских вузов; консультации как для учителей, классных руководителей, так и для родителей учащихся; круглые столы.

Важным компонентом работы опорной площадки является педагогическая поддержка семьи в работе с одаренными школьниками. Родители обучающихся в школе детей являются активными участниками учебно-воспитательного процесса, так как выступают заказчиками образовательных и воспитательных услуг, осуществляемых учебным заведением. Стремление родителей воспитать своих детей культурными, преуспевающими, одаренными, творческими личностями лежит в основе плодотворного сотрудничества семьи и школы.

Работа школы и семьи осуществляется в следующих направлениях: разработка и координация планов воспитательной, творческой работы учебного заведения; участие родителей в разработке профилей обучения школьников на основе диагностики интересов учащихся учебного заведения; в выработке внутришкольных уставов и т.д.; создание «родительской школы»; педагогический и родительский мониторинг результатов воспитательной работы школы с одаренными детьми, совместная работа по выработке стратегии дальнейшего развития программы «Одаренные дети», устранение недостатков в работе педагогической системы. Совместные, грамотно скоординированные усилия семьи и школы позволят создать единую развивающую и воспитательную среду для работы со всеми группами школьников, а также устранить противоречия в работе педагогической системы учебного заведения.

На основании выводов многих психолого-педагогических исследований можно утверждать, что занятия творчеством также способствуют развитию различных способностей и талантов детей. Поэтому мы считаем важным компонентом реализации программы «Одаренные дети» (наряду с углубленным изучением дисциплин образовательного стандарта, участием детей в научно-исследовательской деятельности) организацию широкой внеучебной и внеурочной творческой, эстетической деятельности школьников на разных этапах их обучения в школе с учетом их возрастных особенностей и возможностей, творческих способностей и развивающихся профессиональных интересов.

Особую роль в развитии одаренности детей имеет научно-исследовательская деятельность. В 2004 году в лицее создано научное общество «КИТ», в котором работают три секции: естественнонаучная, гуманитарная, физико-математическая. Целью работы КИТ является помощь учащимся в раскрытии своих возможностей; определение возможного поля деятельности в будущем; подготовка учащихся к самостоятельному умственному труду, формировании навыков работы с научной литературой; обучение методике обработки полученных данных и анализу результатов, написанию научно-исследовательских работ; создание необходимой базы для успешного обучения в вузе; организация экспериментальной и опытной работы по секциям; пропаганда достижений отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства; формирование единого лицейского научного общества со своими традициями.

Преподаватели лицея в работе с одаренными школьниками используют популярные, передовые учебники и учебные пособия, активно разрабатывают авторские программы, практикумы для учащихся по всем учебным направлениям (гуманитарное, естественно-научное, математическое...), внедряют в практику интересные кружки и творческие лаборатории.

Программа «Одаренные дети» реализуется в лицее 3-й год, охватывает все сферы жизни лицея и имеет хорошие результаты: в 2005 году лицей стал призёром регионального образовательного форума; в 2006 году – финалистом городского образовательного форума, в 2007 году – дипломантом конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках ПНП «Образование». Поступление выпускников лицея в вузы страны составляет 100%. Растет число медалистов (за последние 3 года их число составило 16 человек).

Лицеисты принимают активное участие в конкурсах и олимпиадах регионального, общероссийского и международного уровня по различным направлениям и показывают высокие результаты. За последние три года значительно увеличилось число призеров различных конкурсов и олимпиад: в 2003-2004 уч.г. – 42 призера; 2004-2005 уч. г. – 53 призера; 2005 -2006 уч.г. – 57 призеров городских и областных олимпиад; в 2006-2007 уч.г. – 37 призеров городских олимпиад. В 2005 году команда учащихся лицея стала призером XXVII Международного турнира Городов. В Городских днях науки 2003-2004 уч.г.- 8 призеров; в 2004-2005 уч. г. – 12 призеров. Участники химико-экологического кружка «ЭКО плюс» в 2003 году за работу «Vita – значит жизнь» получили диплом IV степени «Хранители Земли» во Всероссийском конкурсе научно-исследовательских проектов (г. Москва); 2005г -диплом VII (первое место) степени «Хранители Земли» во Всероссийском конкурсе научно-исследовательских проектов (г. Москва) за работу «Железный проект». 2004 год запомнился победой команды лицея на V-м Всероссийском конкурсе учебно-исследовательских экологических проектов «Человек на земле». В 2006 г. в Московской устной математической олимпиаде при МГУ им. Ломоносова лицеисты заняли 1-е (Глухов Евгений, 7 класс) и 2-е (Токмаков Михаил, 7 класс) места. Кроме того, учащиеся лицея успешно выступают в Международных конкурсах - играх по математике «Кенгуру»; по русскому языку - «Русский медвежонок» и конкурсе–игре на английском языке «Винни - Пух» (призовые места в регионе).

В настоящее время усилия педагогического коллектива лицея в целом направлены на решение задачи создания муниципального центра по работе с одарёнными детьми.

^ Обучающий семинар

«Развитие творческих способностей учащихся средствами математического образования»

Цель семинара: презентация деятельности образовательного учреждения по развитию творческих способностей учащихся средствами математического образования.

^ Дата проведения: 26.10.2007г.

Место проведения: МОУ лицей №17

Время проведения: 8:40 – 14:00

Ответственные за проведение семинара:

Борткевич Л.К., методист ГМЦ

Смирнова Т.Б., заместитель директора МОУ лицея №17 по учебно-воспитательной работе

^ Категория приглашенных: руководители методических объединений учителей математики – 38 педагогов


План проведения семинара.


8:40-8:50 Встреча участников семинара

8:50-8:55 Открытие семинара – Борткевич Л.К., методист ГМЦ Управления (кабинет 201)

8:55–9:00 «Развитие творческих способностей как составная часть работы с одаренными детьми», Кузнецова Е.Н., заведующая отделом научно-методической работы

9:00-9:15 «Опыт работы педагогов начальной школы по развитию творческих способностей учащихся», Лобова Н.П., заместитель директора по учебно-воспитательной работе

9:15-9:30 «Основные направления конструирования обучающей среды в процессе развития творческих способностей учащихся», Смирнова Т.Б. заместитель директора по учебно-воспитательной работе


9:45-10:25 Урок математики в 3 «В» классе, математика, «Объем параллелепипеда. Преобразование объемных фигур», Смирнова С.М., учитель начальных классов высшей квалификационной категории (кабинет 213)

10:40-11:20 Урок математики в 5 «А» классе, наглядная геометрия, «Задачи на складывание фигур»,

Григорьева И.В., учитель математики высшей квалификационной категории (кабинет 203)

11:35-12:15 «Математический бой», 6 класс, Коваль Л.Н., учитель математики высшей квалификационной категории (кабинет 205)

12:20-13:00 Мастер-класс «Квадратные неравенства. Задачи с параметрами», Шорохова С.А., учитель математики высшей квалификационной категории (кабинет 204)


13:05-13:35 Обед


13:40-14:00 Подведение итогов семинара. Борткевич Л.К., методист ГМЦ (кабинет 201)


Борткевич Л.К., методист ГМЦ

Управления образования

администрации города Костромы

О развитии конкурсного движения в городе Костроме

Вопрос развития творческих способностей учащихся средствами математического образования является на сегодняшний день актуальным для педагогов города.

Действительно, в лицеях №17 и №32 традиционно ведётся углублённое изучение математики; в 16 из 37 общеобразовательных учреждений города изучают математику на профильном уровне. Это общеобразовательные учреждения №№ 4, 6, 7, 15, 20, 21, 24, 27, 28, 31, 32, 33, 34, 36, 38, 41.

Основанием перехода на образовательные стандарты профильного уровня явился не только родительский запрос, но и высокий интеллектуальный уровень, высокая учебная мотивация учащихся профильных классов, высокий уровень компетентности педагогов профильных классов, достаточная материальная база ОУ. Для сравнения: в 2005 – 2006 учебном году математика на профильном уровне изучалась в ОУ №7, 28, 34, 38, 41.

Необходимо отметить, что за последние 3 года олимпиадное движение по математике в городе оживилось. 36 из 37 общеобразовательных учреждений города принимают участие в городских математических соревнованиях. Благодаря высокой компетентности учителей математики, 68 из 210 педагогов города имеют победителей и призёров математических соревнований городского и более высоких уровней, победителей и призёров имеют тридцать общеобразовательных учреждений: № №1, 3, 4, 5, 6, 8, 11, 13, 14, 15, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, Г1. Открыто много новых имён учащихся, успешно выступивших на соревнованиях, и педагогов, подготовивших их.

Учителя математики: Ольга Михайловна Политова (МОУ лицей №32), Ирина Вячеславовна Дубровская (МОУ лицей №32), Татьяна Валерьевна Соколова (МОУ лицей №32), Марина Николаевна Потапова (МОУ лицей №32), Светлана Апполинарьевна Шорохова (МОУ лицей №17), Светлана Анатольевна Сорокина (МОУ лицей №17), Галина Леонидовна Румянцева (МОУ гимназия №1), Татьяна Алексеевна Бывших (МОУ лицей №34) и Марина Вячеславовна Медведева (МОУ лицей №34) - ежегодно готовят победителей и призёров II и III этапов Всероссийской олимпиады школьников.

В 2006 – 2007 учебном году к данному списку добавились фамилии педагогов Коваль Людмилы Николаевны (МОУ лицей №17), Соколовой Марины Семёновны (МОУ лицей №32), Курочкиной Светланы Васильевны (МОУ лицей №34), Коропоткиной Ольги Вячеславовны (МОУ лицей №34), Ероховой Елены Геннадьевны (МОУ гимназия №28), Кондаковой Веры Фёдоровны (МОУ гимназия №1), Степановой Ольги Юрьевны (МОУ гимназия №15).

Два года подряд призёров II этапа Всероссийской олимпиады по математике готовит учитель МОУ СОШ №18 Кара Татьяна Леонидовна.

Стабильно занимают призовые места в городском Дне науки учащиеся Румянцевой Галины Леонидовны (МОУ гимназия №1) и Политовой Ольги Михайловны (МОУ лицей №32). Успешно выступили дебютанты городского Дня науки, учащиеся Лавровой Ирины Николаевны (МОУ гимназия №28).

Популярностью в городе пользуются ^ Городские открытые турниры математических боёв команд учащихся 8 – 9 и 6 – 7 классов. Сначала приведу новые фамилии педагогов, подготовивших команды призёров в 2006 – 2007 учебном году: Максакова Ирина Александровна (МОУ СОШ №27), Фролова Ольга Викторовна (МОУ СОШ №3), Киселёва Марина Николаевна (МОУ СОШ №3), Горохова Светлана Юрьевна (МОУ СОШ №31), Мерзлякова Татьяна Васильевна (МОУ СОШ №35), Аболихина Зоя Ивановна (МОУ лицей №41), Иванова Людмила Николаевна (МОУ лицей №20), Троицкая Галина Сергеевна (МОУ лицей №20), Опарина Галина Ивановна (МОУ СОШ №22), Курочкина Светлана Васильевна (МОУ лицей №34), Коровайкова Марина Анатольевна (МОУ СОШ №27).

Постоянными призёрами турниров математических боёв являются команды учащихся, подготовленные Политовой Ольгой Михайловной (МОУ лицей №32), Соколовой Татьяной Валерьевной (МОУ лицей №32), Бывших Татьяной Алексеевной (МОУ лицей №34), Сорокиной Светланой Анатольевной (МОУ лицей №17), Шороховой Светланой Апполинарьевной (МОУ лицей №17), Коваль Людмилой Николаевной (МОУ лицей №17), Кузьминой Галиной Олеговной (МОУ лицей №17), Ероховой Еленой Геннадьевной (МОУ гимназия №28), Дружининой Ольгой Борисовной (МОУ лицей №41), Салангиной Галиной Леонидовной (МОУ СОШ №29), Румянцевой Галиной Леонидовной (МОУ гимназия №1), Даниловой Ириной Алексеевной (МОУ СОШ №11), Потаповой Мариной Николаевной (МОУ лицей №32), Дубровской Ириной Вячеславовной (МОУ лицей №32), Левашовой Маргаритой Николаевной (МОУ лицей №32).

Велика популярность турнира Юных математиков 5 – 7 классов (ЦДОДД «Одарённые школьники»). В прошедшем учебном году призёрами турнира стали учащиеся общеобразовательных учреждений № №1 (учитель Волк С.В.), 8 (учитель Журавлева Н.Н.), 11 (учитель Данилова И.А.), 13 (учитель Коржева Н.А.), 14 (учитель Румянцева В.Н.), 17 (учителя Коваль Л.Н., Кузьмина Г.О.,) 20 (учитель Егорова Л.А.), 21 (учитель Лякавичене И.А.), 25 (учитель Кузьмина И.Я.), 26 (учитель Плетнёв В. Г.), 28 (учителя Лебедева О.Н., Ерохова Е.Г., Денисова А.Г.), 29 (учителя Шигина Е.Е., Салангина Г.Л.), 32 (учителя Потапова М.Н., Левашова М.Н., Дубровская И.В., Векшина С.В.), 33 (учитель Горохова О.В.), 34 (учителя Карапоткина О.В., Бывших Т.А.), 35 (учитель Мерзлякова Т.В.), 36 (учителя Матвеева М.А., Чижова А.А,), 41 (учитель Румянцева Н.А.), Г1 (учителя Векшина Ю.Б., Кондакова В.Ф.). Особо необходимо отметить педагогов - Данилову Ирину Алексеевну (МОУ СОШ №11) и Салангину Галину Леонидовну (МОУ СОШ №29), ученики которых выступают в математических турнирах наравне с лучшими учащимися лицеев и гимназий.

Таким образом, появилась надежда на успешное выступление в математических соревнованиях и у учащихся общеобразовательных школ. Именно педагоги школ выводят своих учеников на Интернет - соревнования. Это школы №24 (учитель Матвеева Елена Анатольевна), №11 (учитель Данилова Ирина Алексеевна). Команда школы №11 в Интернет – карусели (02.03.2007г.) заняла I место. Активную позицию в математических Интернет – соревнованиях занимают педагоги МОУ лицея №32, МОУ СОШ №5.

В X областной научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» II место занял ученик Лёвкиной Татьяны Николаевны (МОУ гимназия №25).

Лучшие учащиеся 5 – 7 классов принимают участие в устной олимпиаде и в математической карусели, которые готовит и ежегодно проводит МОУ лицей №32; в математических праздниках МГУ.

Выпускники города Костромы успешно выступают в олимпиаде «Покори Воробьёвы горы».

Учащиеся 6 – 10 классов участвуют в работе летней многопредметной школы.

Вот уже 2 года подряд учителя Данилова Ирина Алексеевна (МОУ СОШ №11), Салангина Галина Леонидовна (МОУ СОШ №29), Алексеева Татьяна Леонидовна (МОУ СОШ №24), Коваль Людмила Николаевна (МОУ лицей №17), работают в Московской летней многопредметной школе, что подтверждает желание педагогов повысить свою профессиональную компетентность.

В 2006 – 2007 учебном году впервые проходил городской конкурс учебных мультимедийных проектов. В номинации «ИКТ в руках ученика» призёра подготовила учитель математики МОУ СОШ № 36 Елена Владимировна Ушакова.

Необходимо отметить и проблемы, которые возникают при выстраивании работы с одарёнными детьми:

создание возможности учащимся динамичного продвижения в овладении материалом повышенного и высокого уровня;

более активное включение в учебный процесс идеи дифференцированного обучения (дифференциация требований в процессе обучения, разноуровневый контроль);

использование практических разработок по индивидуализации обучения (создание индивидуальных модулей обучения);

психологическая проблема, которую можно охарактеризовать как нежелание отправлять учащихся на математические соревнования, на учёбу в ЦДОДД «Одарённые школьники», летнюю многопредметную школу, так как в результате ученик может перейти в специализированный класс другого образовательного учреждения;

своевременное информирование и организация участия школьников в математическом мероприятии;

установление сотрудничества с психологической службой общеобразовательного учреждения по вопросам организации работы с одарёнными детьми;

повышение квалификации педагога как пользователя Internet. Значительная часть математических соревнований в настоящее время носит сетевой характер.

Сегодня нам предстоит узнать, как выстраивает поддержку и развитие возможностей одарённых детей в урочное и внеурочное время коллектив МОУ лицея №17. Лицей славится не только своими достижениями в различных образовательных областях, но и стабильным, высоко квалифицированным коллективом. Второй год лицей является городской опорной площадкой «Технология работы с одаренными школьниками на уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности в условиях общеобразовательного учреждения».


^ Кузнецова Е.Н., заведующая отделом

научно-методической работы МОУ лицея №17


Развитие творческих способностей как составная часть работы с одаренными детьми


Одаренность есть проявление творческого

потенциала человека.

А.М.Матюшкин


С 2006 года лицей является городской опорной площадкой по теме «Технологии работы с одаренными школьниками на уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности в условиях общеобразовательного учреждения». Работая с детьми, имеющими повышенную мотивацию к обучению, мы опираемся на понятия: «одаренность», «способность», «творчество». Если посмотреть на значение этих терминов, то можно увидеть, что они взаимосвязаны. Ключевым в этом ряду является термин «одаренность». Согласно «Рабочей концепции одаренности», предложенной группой российских психологов, одаренность - это системное и развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких (необычных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Термин «Одаренность» часто используют для обозначения любого уровня потенциальных возможностей детей, при этом выделяют группы.


Виды одаренности



Самая широкая категория школьников – это учащиеся с общей (умственной) одаренностью, т. е те, кто отличается высокой любознательностью, широкой познавательной активностью. Понятие «одаренность» связано с другим – «способность», т.к. именно способность детей к познанию, творческому освоению нового опыта является предсказанием одаренности.

Практика обучения одаренных детей показала, что для развития одаренности, кроме уровня интеллектуального развития и таких свойств личности, как любознательность, познавательная активность, необходима творческость (способность создавать нечто новое, оригинальное). Ваша личная практика наверняка подтверждает, что если ребенок обладает способностями или проявляет качества одаренности, то размышлять и действовать по образцу не станет, а будет стремиться создать нечто новое, а это уже проявление творчества. Соответственно задачей учителя является формирование умений учащихся самим добывать знания, а не воспроизводить готовую информацию. В этом случае одним из ведущих методов обучения становится метод исследования, который лежит в основе методики творческого обучения, т.е. обучения «без образца». Применяя данный метод, мы используем следующие формы работы:

урок – исследование (обязательный структурный компонент урока - создание условий для возникновения у учащихся вопроса или проблемы),

внеклассная работа:

2.1 предметные недели, олимпиады;

2.2 выполнение учащимися самостоятельных исследований, которые могут быть ими представлены на ученических конференциях разного уровня: День науки лицея и города, «Шаг в будущее», Всероссийская олимпиада «Созвездие» и др.;

2.3 создание творческих работ.

Метод исследования – это один из возможных методов работы с одаренными детьми. Наряду с ним рекомендуют развивающие, проблемные, творческие методы.

Тезаурус

Способность: индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью

Одаренность: системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности

Творчество: деятельность, порождающая нечто качественное новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью


^ Лобова Н. П., Почётный работник общего образования,

заместитель директора МОУ лицея №17

по учебно – воспитательной работе


«Опыт работы педагогов начальной школы по развитию творческих способностей учащихся»

В динамичном, быстро меняющемся мире общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.

Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук, сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Сейчас обществу необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику; развитие индивидуальных способностей для проявления личности каждого ученика.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном, надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи.

Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым, чем у их сверстников, интеллектом со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответов на интересующие их вопросы, любознательны, самостоятельны, активны.

Казалось бы, что у таких детей не должно быть трудностей в школе, однако на самом деле получается наоборот.

Школа в большей мере ориентируется на среднего ученика. На уроке учитель стремится подтянуть до программного уровня всех учащихся, а сильные, неординарные дети остаются без внимания. Постепенно они теряют интерес к школьному обучению и становятся далеко не самыми лучшими учениками. Современная педагогика отмечает тот факт, что около 30% учащихся уже за время обучения в начальной школе снижают свои исходные показатели интеллектуального и творческого развития. И если не заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих учащихся, то нам останется только удивляться той лёгкости, с которой теряются ценнейшие качества ребёнка - «открытый ум и гибкий интерес детства».

Особую актуальность, на наш взгляд, приобретает проблема обучения детей с так называемой общей, а не специальной одарённостью. Это связано с тем, что учащиеся с общей (умственной) одарённостью – это самая широкая категория школьников, не имеющая возможности удовлетворить свои познавательные потребности и проявить повышенные способности ни в школе, ни в системе дополнительного образования. (Дети, рано обнаружившие какие-либо специальные дарования, в большинстве случаев имеют возможность для удовлетворения своих специфических запросов и развития дарований в системе дополнительного образования). В то же время снижение показателей развития уже к концу младшего школьного возраста чаще всего наблюдается именно среди детей этой группы - детей с общей одарённостью. Данные многолетних психолого-педагогических исследований учёных позволяют сделать вывод о том, что причина такого снижения не в каких-либо биологических особенностях одарённых детей, а в отсутствии необходимых условий для их развития. Не случайно начальная школа с её ярко выраженным акцентом на формирование элементарных учебных навыков часто становится труднопреодолимым препятствием на пути развития одарённого ребёнка.

Сложность феномена одарённости, предпосылки и условия форм
Учебный план МОУ лицея № 17 на 2007-2008 учебный год

^ Образовательные области

Образовательные компоненты

Количество часов в неделю

3 а,б,в,г

4 а,б,в,г

Филология

Русский язык

4

4

Литературное чтение

4

4

Математика

Математика

4

4

Обществознание Естествознание

Окружающий мир

2

2

Искусство

Музыка

1

1

ИЗО

1

1

Физическая культура

Физическая культура

2

2

Технология

Трудовое обучение

2

2

Обязательные занятия по выбору

Истоки

1

-

Развитие речи

-

1

Иностранный язык

2

2

Русский язык

1

1

Математика

1

1

^ Предельная нагрузка




25

25

Обучение в начальной школе ведется по трём учебно – методическим комплексам, так как мы являемся микрорайонной школой и контингент самый разный - от детей с низким уровнем готовности к школе до детей с высоким уровнем развития. Понимая, что высокие требования ко всем ученикам отбивают желание учиться у одних учеников, а заниженные требования тормозят развитие других учеников, 9 лет назад мы выбрали учебно – методический комплекс «Школа 2000» - «Школа 2100» с его принципом «минимакса», обеспечивающим получение необходимого уровня образования всем ученикам и позволяющим максимально продвинуться тем, кто на это с