Реферат: Нп «сибирская ассоциация консультантов»

НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»

http://sibac.info



КОРРЕКЦИЯ НЕГАТИВНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ


Титова Оксана Владимировна,

преподаватель психологии, педагог-психолог

второй квалификационной категории

ГОУ СПО «Алексеевский педагогический колледж», г. Алексеевка

E-mail: mezhenskaya@alpeko.ru


Психокоррекция, как направление деятельности практических работников системы образования широко рассматривается в трудах Р.С. Немова, А.А. Осиповой, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии. В психологической литературе психокоррекция — это совокупность психологических приемов, ис­пользуемых психологом для исправления недостатков психически здо­рового человека, не имеющих органической основы и не представляющих собой такие устойчивые качества, которые формируются в раннем детстве и в дальнейшем практически не изменяются. Психокоррекционная работа в дошкольном возрасте пред­ставляет собой совокупность психолого-педагогических воздей­ствий, предполагающих либо исправление, либо профилактику недостатков и отклонений в развитии. Она осуществляет­ся в двух взаимосвязанных формах: симптоматической, направ­ленной на отдельные отклонения, и этимологической, ориенти­рованной на источники и причины этих отклонений [1,31].

Психологическая коррекция в дошкольном возрасте имеет свою специфику:

- дошкольник не способен самостоятельно заявить о своих проблемах – они проявляются косвенно через отставание в развитии, капризность, агрессивность. Это обуславливает необходимость, во – первых, активности со стороны самого психолога по выявлению психологических проблем у детей, во – вторых, разделения в жалобах родителей их собственных проблем и трудностей ребенка;

- дошкольник не может еще осознанно поставить перед собой цель избавиться от своих психологических проблем и нарушений. Он станет сотрудничать с родителями и воспитателями, когда ему это будет интересно. Эти обстоятельства делают необходимым использование как в диагностической, так и в коррекционной работе игровых моментов, особенно привлекательных для детей;

- отсутствие рефлексии у детей дошкольного возраста с одной стороны, облегчает, а с другой, усложняет работу. Это вызывает необходимость работать «здесь и теперь» с переживаниями ребенка и делать акцент на немедленном закреплении тех позитивных процессов, которые проявляются в коррекционной работе [2, с. 246].

Современные психологи (Т.В. Бурменская, А.Д. Лидерс) указывают, что коррекционная работа с дошкольниками должна строиться не как простая тре­нировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по со­вершенствованию психической деятельности, а как целостная ос­мысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в сис­тему его повседневных жизненных отношений. Выбор целей и направленности коррекции, т. е. стратегия ее осуществления, определяется тремя основными принципами: нор­мативности развития, коррекции «сверху вниз» и системности развития психической деятельности.

В психокоррекционной работе с детьми дошкольного возраста выделяют:

•принцип нормативности, основанный на закономерностях психического развития, значении последовательности его стадий для формирования личности ребенка;

•принцип коррекции “сверху вниз”, ставящий в центр внимания создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Воплощение данного принципа требует учета двух моментов. Во-первых, такая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. Во-вторых, реакция “сверху вниз” носит опережающий, предвосхищают характер, активно формирует то, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе.

• принцип системности, обусловливающий необходимость учета нового системного характера психического развития в онтогенезе.

Для дошкольников цели коррекции должны формулироваться только в позитивной фор­ме, которая включает описание желательных параметров.

По содержанию можно выделить общую личностную коррек­цию, коррекцию отдельных сторон, сфер и качеств личности, коррекцию деятельности и отношений.

1. Коррекция игровой или учебной деятельности направлена на раз­витие личностной, социальной и учебной мотивации, овладение средствами и способами деятельности, навыками целеполагания, контроля и самооценки.

2. Коррекция отношений дошкольника предполагает изменение социаль­ной ситуации развития, ее субъективного восприятия ребенком; развитие социального интеллекта, интуиции, эмпатии и рефлек­сии; повышение социального статуса; разрешение внутренних и; внешних психологических конфликтов.

3.Личностная коррекция направлена на гармонизацию личностного баланса, позитивное изменение Я-концепции дошкольника, уровня его притязаний, преодоление невротичности личности, комплекса аффективно – эмоциональных реакций и других негативных личностных проявлений.

4. Коррекция эмоциональной сферы связана со снижением психо-эмоционального напряжения, дезактуализацией фрустрированных потребностей дошкольника, разрушением аффективных образа мира и стереотипов поведения, оздоровлением социальной среды. Она предполагает развитие социальных эмоций и способов безопасного эмоционального реагирования и формирование навыков эмоционального контроля поведения

Для дошкольного возраста в большей степени подходят груп­повые формы коррекционной работы. Основными формами психокоррекционного воздействия на дошкольников являются:

1. Игротерапия. Методы игротерапии явля­ются чрезвычайно ценным инструментом, позволяющим изучать различные аспекты внутреннего мира ребенка, уровень его пси­хической зрелости, социальные навыки, эмоциональные процес­сы и другие значимые характеристики. В терапевтическом процессе, как отмечает психолог А.И. Захаров, игра в дошкольном возрасте выполняет диагностическую, терапевтическую и обучающую функции.

2. Арттерапия. Эта терапия представляет собой специали­зированную форму психокоррекции, основанной на искусстве, в первую очередь изобразительном, и творческой деятельности. Арттерапия – это направление психокоррекции, основанное на изобразительном искусстве, включающее в себя рисуночную терапию, драмтерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцетерапию, кинотерапию, куклотерапию. Применяются арттерапевтические методики как самостоятельные или в качестве вспомогательных к другим видам терапии. Арттерапия показана, в первую очередь, в случае тяжелых эмоциональных нарушений, трудностей в общении, замкнутости, стеснительности ребенка [2, с. 267].

Наиболее полно разработана рисуночная терапия. Отдельные цвета вызывают особое душевное состояние и настроение, рисуя, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям, благодаря рисованию он постигает, иногда моделирует действительность, легче воспринимает болезненные для него образы и события.

Используя рисуночную терапию в своей работе, педагог выбирает темы рисунков так, чтобы предоставить ребенку возможность графически выразить свои чувства и мысли, иногда даже неосознаваемые им. Обычно темы охватывают:

1. Отношение к самому себе и своей семье («Я и моя семья», «Мой обычный день», «Я дома», «Мой мир);

2. Абстрактные понятия («Одиночество», «Страх», «Три желания», «Остров счастья»);

3. Отношение к группе («Что я хотел и что получил от работы в группе», «Что я дал группе»).

Также наряду со специальными играми большое значение в коррекции имеют приемы неигрового типа:

1. "Ритуальные действия" (ритуалы приветствия и прощания; групповое пение; обмен впечатлениями после игры).

2. Принятие групповых решений. Многие решения в ходе занятия принимают всей группой; дети сами решают, когда надо закончить игру и перейти к другой, сами распределяют роли.

3. Усиление понимания, сочувствия - приемы на умение слушать друг друга, объяснять свои чувства.

4. Формирование самостоятельности группы. Прием основан на выходе ведущего-психолога из группы, когда детям предоставляется полная свобода действий, причем они не могут обратиться к взрослому за помощью и все ответственные решения должны принимать самостоятельно.

Таким образом, психокоррекция – это совокупность психологических приемов, используемых для исправления недостатков психически здорового человека. Психокоррекция характеризуется богатством содержания, методов и форм воздействия. На эффективность психокоррекционного воздействия влияет множество факторов: личност­ная и профессиональная готовность психолога, психотерапевти­ческий контакт с клиентом, правильность постановки психоло­гического диагноза, выбор технологии, психологическая поддерж­ка окружающих.


Список литературы:

1. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми – М.: педагогика., 2001. – с 25-37

2.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2000. -529 с

3.Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.- Минск.:Литера., 2001.-296 с


Материалы международной заочной научно-практической конференции

«ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»

24 ОКТЯБРЯ 2011 Г.