Реферат: Подготовка бакалавров художественного образования по профилю «хореографическое искусство» к решению профессиональных задач

На правах рукописи


МИТАКОВИЧ Лейсан Азатовна


ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ПРОФИЛЮ «ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИСКУССТВО»

К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ


13.00.08 – теория и методика профессионального образования


А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Уфа 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего

профессионального образования «Башкирский государственный

педагогический университет им. М. Акмуллы»



^ Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Кашапова Ляля Мухаметдиновна


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

^ Салитова Фарида Шарифовна





кандидат искусствоведения, профессор

Гарипова Нинэль Федоровна


^ Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»



Защита состоится «18» февраля 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы по адресу: 450000, Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а.


Автореферат разослан «___» ___________ 2010 г.


Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» http://www.bspu.ru





Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Г.И. Гайсина
^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Российская педагогическая система находится на этапе кардинальных изменений и характеризуется интегративными процессами по сближению с образовательными системами зарубежных стран. Модернизация отечественного образования и его вхождение в европейское образовательное пространство выдвигает новые требования к педагогам. Развитие двухуровневой системы образования в рамках Болонского процесса предполагает качественное изменение подготовки педагогов, выдвигая новые требования к выпускникам вузов.

В Программе развития педагогического образования России на 2001-2010 годы в качестве одной из важнейших задач определена проблема формирования компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавая значимость этого процесса и степень ответственности за его результаты.

Национальная доктрина образования РФ одной из ведущих задач ставит реформирование высшего учебного заведения как центра образования, культуры, науки и новых технологий, обеспечивая поддержку различных форм самоорганизации обучающихся.

Такая парадигма требует поиска подходов к построению системы подготовки бакалавров художественного образования, которая по своим результатам отвечала бы потребностям личности в профессиональном становлении, а также потребности общества в гуманистически и творчески ориентированных кадрах, способных решать профессиональные задачи на высоком уровне.

Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования (2-го поколения от 31.01.05 г. № 730 пед/бак) по направлению 540700 Художественное образование, выпускники, получившие степень (квалификацию) бакалавра художественного образования, готовы к осуществлению профессионально-образовательной деятельности по выбранному профилю: музейная педагогика, искусствоведение, театральное искусство, экранные искусства, музыкальное искусство, школьная театральная педагогика, эстетика и эстетическое воспитание, дизайн и компьютерная графика, изобразительное искусство, музыкально-компьютерные технологии, хореографическое искусство, декоративно-прикладное искусство. В соответствии с избранным профилем бакалавр художественного образования должен быть подготовлен к работе в образовательных учреждениях разного типа по таким видам профессиональной деятельности, как: научно-исследовательская, организационно-воспитательная, преподавательская, коррекционно-развивающая, культурно-просветительская.

Изучение проблемы хореографического образования показало её определенную теоретическую разработанность, опыт практического осмысления процесса обучения детей и молодежи искусству танца. В системе общего образования занятия по ритмике и хореографии остаются в разряде второстепенных предметов либо отсутствуют совсем, а в специальных образовательных учреждениях работа педагогов-хореографов в большей степени направлена на исполнительскую деятельность, что значительно снижает ее педагогический эффект.

Анализ современных образовательных программ в системе высшего педагогического образования показал, что процесс подготовки студентов к решению профессиональных задач является недостаточно эффективным и педагоги-практики испытывают особые трудности в этом вопросе. Это свидетельствует о необходимости модернизации системы подготовки бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач на основе междисциплинарной интеграции и компетентностного подхода.

Вместе с тем, в зарубежной и отечественной педагогической науке и практике хореографического искусства и образования накоплен определенный опыт и созданы предпосылки, образующие методологическую базу для нашего исследования.

^ Степень разработанности проблемы. Целенаправленный анализ литературы показал, что проблема профессиональной подготовки будущего учителя имеет фундаментальную разработанность в системе наук, выделены следующие методологические подходы: системный (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.С. Ильин, Э.Г. Юдин), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С.Якиманская), деятельностный (Л.С.Выготский, К. Роджерс, А. Маслоу, Б.Скиннер С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), компетентностный (Р.М. Асадуллин, И.А.Зимняя, А.К. Маркова, Д.А. Мещеряков, А.В. Хуторской), культурологический (В.М. Асмус, В.Л.Бенин, М.С. Каган и др.), контекстный (А.А. Вербицкий); философия профессионального образования (А.С. Гаязов, Б.С. Гершунский, Э.В.Ильенков, В.А. Сластенин и др.); теория профессиональной подготовки специалистов (С.А.Батышев, А.В.Баранников и др.); психология профессионального образования (Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, Н.В. Кузьмина); теория проблемного обучения (И.Я.Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); исследования в области психологии искусства (В.М. Аллахвердов, Л.С. Выготский, В.И.Петрушин и др.); психология творческой деятельности педагога (Д.Б. Богоявленская, Я.А.Пономарев, П.М. Якобсон и др.); теория учебных задач (Г.А. Балл, Ю.Н. Кулюткин, Н.Н. Тулькибаева и др.); теория развития художественно-творческих способностей личности учителя (О.А. Апраксина, Т.И. Калашников и др.); теория рефлексивно-пиктографических творческих ситуативных задач (А.В.Дубаков, Л.Г.Корчагина, Н.Я. Сайгушев); технологии решения педагогических задач (Л.В.Кондрашова, Л.Ф.Спирин, Л.М. Фридман и др.).

Особый интерес составила теоретико-практическая разработанность проблемы подготовки педагога-хореографа: история и теория хореографического искусства и образования (Р.В. Захаров, Ж.Ж. Новерр, А.В. Фомкин и др.); общетеоретические основы профессиональной подготовки педагога-хореографа (А.Я. Ваганова, Е.П. Валукин, Ю.И. Громов, Т.И. Калашникова, А.М. Мессерер и др.); теория формирования художественного творчества обучающихся средствами ритмики и танца в рамках частных методик зарубежных и отечественных педагогов-хореографов (Н.Г. Александрова, В.Ю. Гиглаури, М. Грэм, Э.Ж. Далькроз, М. Каннингхэм, Х.А.Лимон, В.Ю.Никитин, Н.Е. Шереметьевская и др.).

Анализ современной педагогической практики общего, дополнительного и профессионального образования подтверждает актуальность проблемы исследования, заключающуюся в том, что подготовка бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» к решению профессиональных задач на основе междисциплинарной интеграции и компетентностного подхода не была предметом целенаправленного исследования.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы определяется следующими противоречиями:

между возрастающими требованиями современного общества к компетентностной готовности бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» к решению профессиональных задач и отсутствием научно обоснованной системы подготовки будущих педагогов-хореографов, способных решать педагогические и хореографические задачи в образовательных учреждениях различного типа;

между потребностями системы высшего педагогического образования в разработанной модели подготовки бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач, реализуемой в соответствии с выявленными организационно-педагогическими условиями, уровнями и критериями оценки их готовности к практической деятельности, и отсутствием научно-методического сопровождения данного процесса.

Осмысление выявленных противоречий, актуальность рассматриваемой проблемы подготовки бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство», обеспечивающей овладение умениями, необходимыми будущему педагогу-хореографу для успешного решения профессиональных задач, и ее недостаточная теоретико-практическая разработанность определили выбор темы исследования.

^ Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально апробировать модель подготовки бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач в соответствии с возрастающими требованиями современного общества к компетентностной готовности будущего педагога-хореографа.

^ Объект исследования: профессиональная подготовка бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» к решению педагогических и хореографических задач в педагогическом вузе.

^ Предмет исследования: процесс развития умений бакалавров хореографического профиля продуктивно-творчески решать профессиональные задачи.

Теоретическое изучение проблемы и анализ практической деятельности позволили определить следующую гипотезу исследования: подготовка бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» к решению профессиональных задач будет эффективной, если:

образовательный процесс ориентирован на обеспечение компетентностной подготовки бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач путем интеграции дидактических основ педагогики и хореографии в художественном образовании;

уточнить классификацию профессиональных задач и умений педагога хореографического образования с целью продуктивно-творческого осуществления бакалаврами художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» профессиональной деятельности;

разработать модель подготовки бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач, выявить комплекс организационно-педагогических условий, уровней и критериев оценки их готовности к практической деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе определены следующие задачи:

Раскрыть сущность, содержание и структуру подготовки бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» к решению профессиональных задач, уточнив понятия «профессиональная задача», «профессиональные умения», «компетентностная готовность» и «рефлексивно-пиктографический метод» применительно к будущей деятельности педагога-хореографа.

Изучить и уточнить классификацию профессиональных задач и умений бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство», характеризующих уровень готовности выпускников педагогического вуза к осуществлению продуктивно-творческой деятельности в качестве педагога-хореографа.

Разработать модель подготовки бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач на основе междисциплинарной интеграции и компетентностного подхода, реализовать ее в соответствии с выявленным комплексом организационно-педагогических условий, уровней и критериев оценки готовности будущих педагогов-хореографов к практической деятельности.

Обеспечить научно-методическое сопровождение процесса подготовки бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» к решению профессиональных задач в будущей практической деятельности в образовательных учреждениях различного типа.

^ Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские идеи о роли искусства в жизни человека (А.С. Арсеньев, М.С. Каган); теории системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.С. Ильин, Э.Г. Юдин), деятельностного (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), личностно-ориентированного (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и компетентностного (Р.М. Асадуллин, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Д.А. Мещеряков, А.В.Хуторской) подходов к построению образовательного процесса; профессиональное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования (А.С. Гаязов, Л.М. Кашапова, В.В. Краевский, Л.М. Митина); теории саморазвития и субъектности участников (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); теории профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.Н.Щербаков); закономерности художественно-творческой деятельности (В.И. Загвязинский, Б.Т. Лихачев, А.М. Матюшкин); пути использования искусства для эстетического воспитания и развития личности (Э.Т. Ардаширова, М.М. Бахтин, А.А.Мелик-Пашаев), а также историко-теоретические основы обучения танцу (Т.Арбо, А.Я. Ваганова, А. Дункан, Ф. Карозо, А.М. Мессерер); исследования по современному хореографическому образованию (Е.П. Валукин, В.Ю. Гиглаури, Ю.И. Громов, Р.В. Захаров, Т.И. Калашникова, В.Ю.Никитин, И.Н. Мордовина, П.А. Силкин, Е.Н. Фокина, А.В.Фомкин, М.Н. Юрьева).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового отечественного и зарубежного педагогического опыта; прямое и косвенное педагогическое наблюдение; беседа; анкетирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики. Собранный материал обрабатывался методами математической статистики (корреляционный анализ, выявление достоверности различий с помощью программной системы STATISTICA for Windows – версия 5.5а). Многообразие экспериментальных данных, полученных с помощью комплекса диагностических процедур, поставило задачу подбора соответствующих статистических методов обработки результатов, позволяющих всесторонне проанализировать полученную информацию.

^ Научная новизна исследования заключается в следующем:

дана уточненная классификация профессиональных задач, решаемых бакалаврами художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» (педагогические: стратегические, тактические и оперативные; хореографические: технические, художественно-образные, постановочные) и профессиональных умений (педагогические: аналитические, прогностические, конструктивные, проектировочные, организаторские, оценочные, исследовательские, коммуникативные, творческие, рефлексивные; хореографические: исполнительские, артистические и балетмейстерские) будущего педагога-хореографа;

предложена модель подготовки бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач на основе междисциплинарной интеграции и компетентностного подхода, реализация которой обеспечивает их готовность к осуществлению практической деятельности в образовательных учреждениях различного типа;

выявлена совокупность организационно-педагогических условий реализации модели подготовки бакалавров хореографического профиля в педвузе, уровни и критерии оценки их компетентностной готовности к решению профессиональных задач.

^ Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

уточнено содержание понятий «профессиональная задача», «профессиональные умения», «компетентностная готовность» и «рефлексивно-пиктографический метод» применительно к деятельности педагога-хореографа;

дано теоретическое обоснование модели подготовки бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач, характеризующее их компетентностную готовность к будущей практической деятельности в образовательных учреждениях различного типа;

разработан концепт «Задачный комплекс», отражающий направления подготовки компетентных бакалавров хореографического профиля, умеющих решать профессиональные задачи и осуществлять продуктивно-творческую педагогическую деятельность через интеграцию дидактических основ педагогики и хореографии в художественном образовании.

^ Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем: подготовлен учебно-методический комплекс «Практикум по решению профессиональных задач» в рамках дисциплины «Педагогика» (ОПД.Ф.01) – направление 540700 Художественное образование, степень (квалификация) – бакалавр художественного образования, профессионально-образовательный профиль 540711 – «Хореографическое искусство»; разработано учебно-методическое руководство по организации и проведению хореографических занятий «Эстрадно-танцевальное исполнительство»; составлен комплекс диагностических методик для оценивания компетентностной готовности бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач.

Разработанные материалы могут быть использованы в системе среднего и высшего профессионального педагогического образования, а также в системе дополнительного образования в сфере досуговой деятельности.

^ База исследования. В течение подготовительного периода опытно-экспериментальной работы нами изучен опыт хореографического образования региона в учреждениях: Институт психологии и социально-культурной работы НОУ ВПО «ВЭГУ»; ДК «Нефтяник», Народный театр танца «Джоконда» и танцевальный ансамбль «Ренессанс»; МОУ Гимназия № 91 г. Уфы, мастер-классы по эстрадно-джазовому танцу с одарёнными детьми; МОУ Гимназия № 1 г. Стерлитамака, постановочно-балетмейстерская работа в музыкальном детском театре «Алиса» и др.; на этапе формирующего эксперимента – Институт педагогики (музыкальное отделение) ГОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы». В рамках исследования в эксперименте приняли участие 101 студент, более 500 учащихся и 87 педагогов-хореографов, работающих в учреждениях дошкольного, общего и дополнительного образования детей.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа:

^ Первый этап – организационно-подготовительный (2003-2005 гг.) – изучение научно-методической и специальной литературы; ретроспективный анализ частных методик зарубежных и отечественных педагогов-хореографов; выявление проблемного поля и разработка категориального аппарата исследования; разработка критериев и уровней компетентностной готовности бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач; отбор методик диагностических измерений; проведение пилотажного исследования с педагогами-хореографами учреждений образования и культуры.

^ Второй этап – содержательно-процессуальный (2006-2008 гг.) – определение концептуальных подходов и разработка модели подготовки бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач; выполнение констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, обобщение результатов среза; осуществление формирующего эксперимента с целью проверки эффективности заявленной модели на основе внедрения авторских учебно-методических материалов в образовательный процесс.

^ Третий этап – аналитико-завершающий (2009 гг.) – обработка и анализ результатов исследования с использованием методов систематизации и обобщения полученных результатов, подтверждающих гипотезу исследования; качественный и количественный анализ, статистическая обработка данных эксперимента. Формулирование выводов и литературное оформление исследовательской работы в виде диссертации.

^ На защиту выносятся следующие положения:

Компетентностная готовность бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» находится в зависимости от уровня развития их педагогических и хореографических умений решать профессиональные задачи. Нами уточнены понятия: «профессиональная задача» – конкретизация цели профессиональной деятельности, отражающая ее сущность в виде выстроенных этапов преодоления педагогом противоречий между возникшей проблемной ситуацией и необходимостью нахождения способов решения, осмысление и выбор педагогом-хореографом способов комплексного решения средствами педагогики и искусства; «профессиональные умения» – освоенный бакалавром комплексный способ успешных профессиональных действий; «компетентностная готовность» – характеристика уровня развития умений решать профессиональные (педагогические и хореографические) задачи; «рефлексивно-пиктографический метод» – наглядно-образное переосмысление информации, зашифрованной в изображении ситуации, с последующим выполнением профессиональных действий.

Представленная модель подготовки бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» к решению профессиональных задач выполнена в соответствии с возрастающими требованиями современного общества и государственного образовательного стандарта к осуществлению продуктивно-творческой педагогической деятельности выпускниками бакалавриата. Структура данной модели отражает целевой компонент, задачи, принципы, содержание и организационно-педагогические условия реализации, компоненты методических разработок, критерии (теоретический, практический, продуктивно-творческий) и уровни оценки (низкий, средний, выше среднего, высокий) профессиональной готовности студентов педвуза, а также результат (компетентностная готовность бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач) преобразовательной деятельности.

Комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования предложенной модели подготовки бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» включает в себя:

развитие профессиональной мотивации бакалавров хореографического профиля на педагогическую и хореографическую практику в образовательных учреждениях различного типа посредством применения контекстного, проблемно-исследовательского, проектного обучения;

уточнение классификации профессиональных задач и умений, способствующих овладению бакалаврами хореографического профиля компетентностями, необходимыми для осуществления продуктивно-творческой педагогической деятельности;

определение критериально-уровневых характеристик компетентностной готовности бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» к решению профессиональных задач в будущей педагогико-хореографической деятельности;

сопровождение процесса подготовки бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач учебно-методическими материалами, обеспечивающими компетентностную готовность будущих педагогов-хореографов.

^ Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на исходные методологические положения; определённостью проблемы, ясностью выдвинутой гипотезы, четкостью цели и поставленных задач, использованием адекватных им методов исследования; успешно осуществленной апробацией результатов исследования и широким внедрением их в педагогическую практику образовательных учреждений разного уровня и типа; объективностью результатов эксперимента, а также потребностью практики подготовки бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» в дальнейшей проработке исследуемой проблемы.

^ Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности на базе экспериментальных площадок, в качестве педагога-хореографа-исследователя и тьютора в процессе подготовки бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» к решению профессиональных задач.

^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Гуманистические искания В. Высоцкого и проблемы духовной жизни человека в современном мире» (Уфа-Сочи, 2004), «Трансформация общества: наука, педагогика, производство» (Уфа, 2005), «Коммуникационный процесс в вузе» (Челябинск, 2005), «Актуальные проблемы теории и практики социальной работы» (Уфа, 2005), «Инновационные технологии в гуманитарных науках» (Ульяновск, 2008), «Реформирование экономики, социальной сферы и образования России: направления, проблемы, перспективы» (Пенза, 2008), «Медицинские и социальные аспекты образования» (Пенза, 2008), «Школа, государство и общество» (Пенза, 2008), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008), «International journal of experimental education» (Republika CRNA GORA, BAR, 2008), «Конгресс учителей танца» (Москва, 2009), «Искусство и образование: журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания» (Москва, 2009), «Известия РГПУ им. А.И. Герцена» (Санкт-Петербург, 2009).

Результаты исследования отражены в 14 публикациях.

^ Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (226 наименований), 9 приложений. Текст диссертации содержит 15 таблиц, 12 рисунков. Общий объем работы – 212 страниц.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во введении обосновывается выбор темы исследования; определяются цель, объект и предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи; обосновываются методы исследования, его этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертационного исследования «Теоретические основы подготовки бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» к решению профессиональных задач» проведен теоретический анализ проблемы подготовки бакалавров художественного образования хореографического профиля, представлены результаты изучения сущности, видового многообразия, механизмов и особенностей решения профессиональных педагогических и специфических задач в деятельности педагога-хореографа.

Понятие «задача» в современном мире все более обретает смысл философской категории. Однако в процессе научного исследования были обнаружены разночтения в дефинициях этого термина. Одной из сложностей определения понятия «задача» является его полисемантичность, в результате чего оно отождествляется с такими понятиями, как «цель», «проблема», «проблемная ситуация», «учебное задание».

В исследованной литературе понятие «задача» рассматривается в различных аспектах: познавательном, учебном, исследовательском, эвристическом, а также профессиональном и педагогическом. Несмотря на общий базис указанных видов задач, они имеют определенные различия по своему сущностному и методическому назначению.

Описание сущности педагогической задачи, представленной в различных исследованиях (Н.В. Бордовская, Б.Т. Лихачев, А.А. Реан, Е.И. Сахарчук, В.А.Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.М. Яковлева и др.), также не имеет однозначной трактовки, что свидетельствует о многоаспектности данного педагогического феномена. В целом все дефиниции сходятся на том, что задача предполагает осознание человеком какого-либо противоречия и необходимости совершения действий с целью получения результата.

В нашей работе уточнена последовательность этапов решения педагогических задач применительно к деятельности педагога-хореографа. При этом мы акцентировали внимание на особенности педагогического мышления, детерминирующего результат профессиональной деятельности, определяемое как некое единство профессиональных и индивидуально-личностных качеств педагога-хореографа, способствующее восприятию и освоению происходящего, лежащее в основе процесса решения профессиональных задач. Подготовка бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных задач во многом зависит от степени осознания понятия «педагогическая задача», ее компонентов и процесса решения, умения видеть в ситуации противоречие и последующего формулирования его в виде педагогической задачи (стратегической, тактической или оперативной).

Педагог-хореограф – специалист, осуществляющий педагогическую деятельность в области хореографического искусства (классического, народного, спортивно-бального танца и др.), постановку хореографических произведений различной формы в процессе проведения учебных занятий и сценического исполнения. В рамках исследования вполне закономерна интеграция педагогической и хореографической задач с целью осуществления профессиональной деятельности, выраженной в специфике хореографического искусства, которая должна решаться через междисциплинарную интеграцию. Анализ педагогических и хореографических задач в контексте художественного образования способствовал уточнению сущностных отличий на содержательном и методическом уровнях, где педагогические задачи нами определяются как основание понимания явлений профессиональной действительности педагога-хореографа, а хореографические – как приобретение узкопрофессиональных, частных знаний и умений в процессе подготовки бакалавра художественного образования по профилю «Хореографическое искусство».

Однако для уточнения профессиональных умений педагога-хореографа и последующего создания модели подготовки компетентностной готовности студента к выполнению основных видов профессиональной деятельности и успешному решению педагогических и хореографических задач необходимо, с одной стороны, изучить их сущность дифференцированно, с другой – интегрированно, т.е. максимально приблизить к практической стороне педагогико-хореографической деятельности.

В контексте художественного образования профессиональные хореографические задачи приобретают художественно-техническое содержание, так как в результате интеграционного процесса система задач педагогического цикла дополняется задачами танцевального аспекта. Учебный материал основывается на хореографическом наследии и составляет комплексы – как из элементарных па, так и из сюжетных композиций. В образовательной программе хореографической педагогики должна быть информативная часть, содержащая данные из психолого-педагогической, историко-хореографической, искусствоведческой и музыкальной областей. Вопросами профессиональных задач в различные временные периоды в этой области занимались А.Я. Ваганова, Е.П. Валукин, Ю.И.Громов, А. Дункан, Р.В. Захаров, Т.И. Калашникова, Ф. Карозо, А.М.Мессерер, И.Н. Мордовина и др.

В силу объективных причин хореографическое искусство – «невербальное искусство», предполагающее двигательное и актерское изъяснение, создание художественного образа и произведения средствами танца. Поэтому значимую долю репетиционного времени занимает тренаж по развитию физического аппарата воплощения, движенческой культуры и танцевальной техники тела.

Подчеркнем, что неизменным остается присутствие на занятии педагога как живого носителя хореографического материала, координатора учебного процесса, корректора, педагога, психолога и руководителя. Сложность деятельности педагога-хореографа выражается в выполнении функций воспитателя, художественного руководителя, балетмейстера-постановщика, педагога-репетитора, тьютора в процессе работы в учреждениях культурно-образовательной направленности, что отражает необходимость компетентностной готовности бакалавра хореографического профиля как универсального педагога-хореографа к решению профессиональных задач.

В нашей работе уточнены базовые хореографические задачи для осуществления профессиональной деятельности бакалавра художественного образования, которые представлены тремя группами: технические, художественно-образные и постановочные. Специфические педагогические задачи хореографического образования дифференцированы нами по отдельным направлениям (основы классического танца, народно-сценический танец, спортивно-бальный танец, джазовый танец, танец модерн и эстрадный танец), овладение которыми характеризует универсальность танцовщика и, соответственно, педагога-хореографа. Перечисленные проявления хореографического искусства имеют различные ответвления и стили, а также содержательные и методические нюансы преподавания.

Исходя из вышесказанного, согласно квалификационным требованиям Государственного образовательного стандарта, выявленным противоречиям и заявленной гипотезе нашего исследования, предложена модель подготовки бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» к решению профессиональных задач в процессе работы в образовательных учреждениях (рис. 1).

Реализация заявленной модели обеспечивалась решением следующих задач: теоретическая подготовка, формирование практических умений и развитие продуктивно-творческих интегративных умений как отражение компетентностной готовности бакалавров хореографического профиля для будущей педагогико-хореографической деятельности. Эффективность данного процесса достигалась в опоре на системный, личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический, контекстный методологические принципы и компетентностный подход, обеспечением организационно-педагогических условий.

В контексте поставленной цели и решаемых задач содержание модели подготовки бакалавров хореографического профиля определялось основными структурными компонентами:

1. Концепт «Задачный комплекс», отражающий направления профессиональной подготовки бакалавров хореографического профиля и методические основы взаимозависимости педагогической и хореографической сфер.

2. Учебно-методический комплекс «Практикум по решению профессиональных задач» в рамках дисциплины «Педагогика», способствующий формированию профессиональных умений будущего педагога-хореографа.

3. Учебно-методическое руководство по организации и проведению хореографических занятий «Эстрадно-танцевальное исполнительство», выстраивающее последовательность развития образовательного процесса и акцентирующее детали решения профессиональных задач педагога-хореографа.

Следуя логике модели, нами выделены критерии (теоретический, практический, продуктивно-творческий) и уровни (низкий, средний, выше среднего, высокий) готовности выпускника педагогического вуза по профилю «Хореографическое искусство».

Согласно заявленной гипотезе проекция данной модели в практику высшего педагогического образования должна способствовать эффективности подготовки бакалавров хореографического профиля к решению профессиональных (педагогических и хореографических) задач, что подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы, отражёнными во второй главе диссертационного исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» к решению профессиональных задач» на основе результатов констатирующей диагностики раскрывается содержание и обозначаются основные