Реферат: Агрессия

                                   ВВЕДЕНИЕ

В последнее время изучение проблемы агрессивногоповедения человека стало едва ли не самым популярным направлениемисследовательской деятельности психологов всего мира. В Европе и Америке на этутему написано огромное количество статей и книг, регулярно проводятсямеждународные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. И,конечно, речь идет не о научной моде, а о специфической реакциипсихологического сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия в«цивилизованном» двадцатом веке. Невозможно сегодня представить себе такуюгазету, журнал или программу радио- и телевизионных новостей, где не было бы ниодного сообщения о каком-либо акте агрессии или насилия. За последнеедесятилетие во всем мире, особенно в странах СНГ, отмечается ростнасильственных действий, сопряженных с особой жестокостью над людьми. Особенноостро, в настоящий момент, является проблема роста детской преступности иассоциальности.

В связи с этим, перед психологами и педагогамивозникли вопросы, касающиеся детской агрессии. Следует отметить, что сама посебе тема «детской агрессивности» долгое время была закрыта и поэтому неполучила должной разработки в отечественной психологии. Даже в настоящее времяпубликации на эту тему у нас единичны, и представляют собой, главным образом,обзор зарубежных исследований.

И, тем не менее, можно констатировать, что на сегоднянаиболее впечатляющие результаты в изучении природы и механизмов агрессивногоповедения детей достигнуты именно в психологической науке. Но вполнеестественно, что в этой интересной, сложной и интенсивно изучаемой области всееще остается много нерешенных проблем, и нет ответов на многие вопросы.

Данная работа посвящена рассмотрению некоторых сторондетской агрессивности, методом ее диагностики и коррекции.

Была выдвинута следующая гипотеза: обучение детейстаршего дошкольного возраста приемам конструктивного выражения агрессииспособствует снятию эмоционального напряжения и снижает уровеньнеконтролируемых, агрессивных импульсов.

Цель работы: диагностика и коррекция агрессивногоповедения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

-    изучениенаучно-методической литературы по данной теме;

-    организациядиагностического эксперимента;

-    обучение детейстаршего дошкольного возраста конструктивным формам выражения агрессивногоповедения;

-    оценка и анализрезультатов полученных в ходе контрольного эксперимента;

-    разработкаметодических рекомендаций для воспитателей и родителей;

Предмет – способы конструктивноговыражения агрессии.

Объект – агрессивное поведение детей.

Базой экспериментального исследования являлась старшаягруппа ДОУ № 86, расположенное по адресу: г. Барнаул, ул. Партизанская 88.

Для достижения поставленных задач были использованыследующие методы: наблюдение методика РНЖ (рисунок несуществующего животного),цветовой тест Люшера, игровые методы и приемы.


Глава 1. Агрессия: ее определение, основныетеории, механизмы возникновения и развития.

1.1. Обзор основных теоретических направленийв описании агрессии.

На протяжении многих веков человечество задавалосьвопросом: почему люди действуют агрессивно по отношению  друг к другу, и какиемеры необходимо принять для того, что бы предотвратить или взять под контрольподобное деструктивное поведение?

Этот вопрос рассматривался с различныхпозиций – с точки зрения философии, поэзии и религии. Однако только в нашемстолетии данный вопрос стал предметом систематического научного исследования.

Но для рассмотрения проблемы агрессивности,необходимо выявить, что же такое агрессия? Современный словарь по психологиидает такое определение: «Агрессия — мотивационное поведение, акт, который можетчасто наносить вред объектам атаки-нападения или же физический ущерб другим индивидам,вызывающее у них депрессию, психодискомфорт,  неуютность, напряженность, страх,боязнь, состояние подавленности, аномальное психопереживание». [31,7]  БерковицЛ. обратил внимание на то, что одна из главных проблем в определении агрессиизаключается в том, что в английском языке этот термин подразумевает большоеразнообразие действии. [50,225]

«Когда люди характеризуют кого-то какагрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что ончасто недружелюбен, или же он, будучи достаточно сильным, пытается делать всепо-своему, или, может быть, возможно, без страха бросается в омут неразрешенныхпроблем». [50,225].

Бассов М.В. предложил такое определениеагрессии. Агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущербдругим [28,16].

Несмотря на значительные разногласия,относительно определения агрессии, многие специалисты в области социальныхнаук, в настоящее время склоняются к следующему определению: «агрессия – этолюбая форма поведения, нацеленного на оскорбление и причинение вреда другомуживому существу, не желающему подобного обращения».[23,15]

Из этого определения следует, что агрессиюследует рассматривать не как модель поведения, а как эмоцию, мотив илиустановку. Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, – такимикак злость; с мотивами, – такими, как стремление оскорбить или навредить; идаже с негативными установками, – такие как расовые и этнические предрассудки.Несмотря на то, что все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении,результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не являютсянеобходимым условием для подобных действий. Агрессия разворачивается как всостоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоциональноговозбуждения. Также совершенно необязательно, чтобы агрессоры ненавидели илидаже не симпатизировали тем, на кого направлены их действия. Многие причиняютстрадания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно(случаи насилия в семье) [23,18].

Вопрос о том, почему люди совершают опасныеагрессивные действия долго, был предметом серьезных дискуссии, высказывалисьрезко отличающиеся друг от друга взгляды относительно причин возникновенияагрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. При всемразнообразии выдвигающихся противоречивых теоретических обоснований,большинство из них подпадает под одну из четырех следующих категорий. Агрессияотносится в первую очередь к: 1.врожденным побуждениям или задаткам;2.потребностям, активизируемым внешними стимулами; 3.позновательным иэмоциональным процессам; 4.актуальным социальным условиям в сочетании спредшествующим научением [38,23].

Самое раннее и, возможно, наиболее известноетеоретическое положение, имеющее,  отношение к агрессии, — это то, согласнокоторому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное.

Одним из представителей данной теорииявляется Зигмунд Фрейд. Он в своих ранних работах утверждал, что всечеловеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинктажизни, чья энергия (известна как либидо) направлена на упрочнение, сохранение ивоспроизведение жизни [35,111]. В этом общем контексте агрессия рассматриваласьпросто как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов.Агрессия как таковая не трактовалась ни как неотъемлемая, ни как постоянная инеизбежная часть жизни [35,111].

Пережив опыт насилия первой мировой войны,З.Фрейд предположил существование второго основного инстинкта, танатоса –влечение к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни. Онутверждал, что все человеческое поведение является результатом сложноговзаимодействия этого инстинкта с эросом и что между ними существует постоянноенапряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни(то есть эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (например,смещение) служат цели направлять энергию танатоса во вне, в направлении от «Я».Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводиться инаправляется на других [36,376].

Положение об инстинкте стремления к смертиявляется одним из наиболее спорных в теории психоанализа. Оно было фактическиотвергнуто многими учениками Фрейда, разделявшими его взгляды по другимвопросам. Тем не менее, утверждение о том, что агрессия берет начало изврожденных, инстинктивных сил, в целом находило поддержку даже у критиков[36,380].

Взгляд теоретиков – эволюционистов во многомсхож с позицией З.Фрейда, но они считали, что источником агрессивного поведенияявляется другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным,включая человека [16,115].

А представители социобиологического подходасчитают что; агрессивность – это средство, с помощью которого индивидуумыпытаются получить свою долю ресурсов, что в свою очередь, обеспечивает успех(преимущественно на генетическом уровне) в естественном отборе [3,34].

В то время как различные теории агрессии какинстинкта сильно разнятся в деталях,  все они сходны по замыслу. В частности,центральное для всех теорий является положение о том, что агрессия являетсяследствием по преимуществу инстинктивных,  врожденных  фактов, логически ведетк тому, что агрессивные проявления почти не возможно устранить. Ниудовлетворение всех материальных потребностей, не устранение социальнойсправедливости, ни другие позитивные изменения в структуре человеческогообщества не смогут предотвратить зарождение и проявление агрессивных импульсов.Самое большее, чего можно достичь, — это временно не допускать подобныхпроявлений или ослабить их интенсивность. Поэтому,  согласно данным теориям,агрессия в той или иной форме всегда будет нас сопровождать. И в самом деле,агрессия является неотъемлемой частью нашей  человеческой природы [38,71].

Но теория «Агрессия, как инстинктивноеповедение» никогда не была принята психологами всерьез. Более распространеннымиявляются теории побуждения, которые предполагают, что источником агрессииявляется,  в первую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, илипобуждение, причинить вред другим [37,447]. Наибольшим влиянием среди теорииэтого направления пользуется теория фрустрации – агрессии, предложеннаянесколько десятилетий назад  Дж.Доллардом    и его коллегами [3,37]. Согласноэтой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение кагрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то  внешниепрепятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом случаепобуждение остается и может вести к агрессивным действиям, хотя при этом онибудут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие объекты, по отношению ккоторым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно.Это общее положение о смещенной агрессии было расширено и пересмотреноМ.Миллером, выдвинувшим систематизированную модель, объясняющую появление этогофеномена [3,124].

Теория когнитивной модели агрессивногоповедения, не содержит в себе каких – либо принципиально новых формулировок.Просто вышеизложенные теоретические модели уточнены и расширены в результатеприложения их к эмоциональным и когнитивным процессам, выступающих в качествеосновных детерминант агрессии [44,27].

Л.Берковиц, в своих поздних работах, подвергпересмотру свою оригинальную теорию, перенеся акцент с посылов к агрессии наэмоциональные и познавательные процессы и тем самым, подчеркнув, что именнопоследние лежат в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии [50,225].

В редакции 1989 года теория Л.Берковицагласит [50,238], что посылы к агрессии вовсе не являются обязательным условиемдля возникновения агрессивной реакции. Скорее они лишь «интенсифицируютагрессивную реакцию на наличие некоего барьера, препятствующего достижениюцели». Он также представил доказательства того, что индивидуум, которогоспровоцировало на агрессию (то есть он объясняет свои негативные чувства какзлость), может стать более восприимчивым и чаще реагировать на посылы кагрессии [50,229]. Итак, хотя агрессия может появляться в отсутствиистимулирующих ее ситуационных факторов, фрустрированный человек будет все-такичаще обращать внимание на эти стимулы, и они, скорее всего, усилят егоагрессивную реакцию [50,232].

Из данной теории следует, что агрессивноеповедение человека можно контролировать, «просто» научая людей реальнопредставлять себе потенциальную  опасность, которая может исходить от явноугрожающих ситуаций или людей. Однако не надо игнорировать важную роль эмоций вэтих моделях поведения. И Л.Берковиц и М.Зильман признают, что агрессия бываетимпульсивной, не подвластной контролю рассудка [3,120]. Как полагает М.Зильман[3,122], большинство людей научаются реагировать на воспринятую ими провокациюответной агрессией. Так что «навык», который они приобретают, когда когнитивныепроцессы дезинтегрированы, являются деструктивными. В соответствии с даннымиположениями, подходящим способом научиться контролировать или устранятьимпульсивную агрессию представляется выработка конструктивных или неагрессивныхпривычек в ответ на провокацию.

И последнее теоретическое направление, этотеория социального научения, предложенная  А.Бандурой  [49,329]. Это теорияуникальна: агрессия рассматривается здесь как некое специфическое социальноеповедение, которое усваивается и поддерживается в основном точно также как имногие другие формы социального поведения.

Согласно А. Бандуре [49,331], исчерпывающийанализ агрессивного поведения требует учета трех мотивов: 1.способы усвоенияподобных действий (биологический фактор – гормоны, нервная система; научение –наблюдение, опыт); 2. Факторов провоцирующих их появление (воздействие шаблонов– возбуждение, внимание; неприемлемое обращение – нападки, фрустрация;побудительные мотивы – деньги, восхищение; инструкция – приказ; эксцентричнымиубеждениями – параноидальные идеи); 3. условий, при которых они закрепляются(внешними поощрениями и наказаниями – материальное вознаграждение; викарное подкрепление– наблюдение за тем, как поощряют и наказывают других; механизмы  саморегуляции– гордость, вина).

Таким образом, теория социального научения утверждает,что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях, то есть,в отличие от других теоретических направлений, теория этого направления гораздоболее оптимистично относиться к возможности предотвращения агрессии или взятияее под контроль.

1.2. Становление агрессивного поведения.

Агрессивные действия у ребенка можнонаблюдать уже с самого раннего возраста. Генри Паренс рассмотрел две формыагрессии, которые проявляются у детей любого возраста даже у очень маленьких[19,15]. Первая – недеструктивная агрессия, то есть настойчивое, неврожденноесамозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку.Недеструктивная агрессия вызывается врожденными механизмами, служащими дляадаптации к среде, удовлетворению желаний и достижение цели. Эти механизмыналичествуют и функционируют, хотя и достаточно примитивно, с самого моментарождения человека [19,18].

Другая форма – врожденная деструктивность, тоесть злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение. Ненависть,ярость, задиристость, желание отомстить и т.п. тоже могут быть формойсамозащиты, однако порождают множество личных проблем и заставляют страдатьокружающих. Врожденная деструктивность, в отличие от недеструктивной агрессии,не проявляется сразу после рождения. Однако механизмы ее продуцирования(генерирования) или мобилизации существуют с самого начала жизни ребенка.Врожденная деструктивность вызывается и активизируется в результате сильныхнеприятных переживаний (чрезмерная боль или дистресс) [19,23].

Вся эмоциональная жизнь ребенка находится подвлиянием этих двух форм агрессии. Принципиально недеструктивная, невраждебнаяформа агрессивного поведения обнаруживается у детей уже с первых месяцев жизни.Ребенок ведет себя агрессивно, чтобы самоутвердиться, взять верх в какой-либоситуации, а так же совершенствовать свой опыт. Этот тип агрессии является важноймотивировкой для развития познания и способности положиться на себя. Такоеповедение служит для защиты потребностей, собственности, прав и тесно связаннос удовлетворением личностных желаний, достижением цели так же, как и соспособностью к адаптации. Безусловно, проявление этого типа агрессииестественны для здоровой адаптации к среде [13,68].

Вторая форма, врожденная деструктивность,проявляется в злобном и враждебном поведении, связанным с переживаниеминтенсивного дистресса и боли, но может вызываться так же особым удовольствиемпричинять боль и явным желанием делать это. Причем агрессивные черты вповедении детей наблюдались с первых дней жизни. Даже у новорожденных детейнаблюдались реакции ярости. Но младенец в первые месяцы жизни не осознает своихжеланий что-нибудь разрушить или навредить кому-либо. Способность иметь такоежелание не возникает ранее первого года жизни. К концу первого года,наблюдается реакция ярости у детей, без труда можно заметить, что ребенокиспытывает чувство враждебности и нередко оно сопровождается желанием причинитьвред. Примером этого может служить тот случай, когда ребенок гневно швыряетигрушки, если его против воли усаживают в коляску [13,73].

Наблюдения за детьми (даже в тех случаях,когда их поведение исключает разрушительные желания) показывают, что долженсуществовать некий пусковой механизм для реакции ярости [19,17]. Таким пусковыммеханизмом является переживание чрезмерной боли или дистресса и дискомфорт. Подвоздействием дистресса или боли возникает желание причинить боль и вызватьдеструкцию объекта или личности, которые были предметом контроля. В этом исостоит суть враждебного поведения и проявление ненависти и ярости [19,38].

Подобная форма агрессивности, носящаяхарактер амбивалентности, хорошо известна специалистам, работающим в областипсихического здоровья [3,24]. Именно она может приводить к возникновениюэмоциональных конфликтов, острого чувства вины, формировать грубые черты вхарактере, лимитировать способность к адаптации, к установлению доброжелательныхотношений с людьми и ко многому другому. Без преувеличения можно сказать, чтоспособность ребенка справляться со своей агрессией определяет его будущееблагополучие и развитие его индивидуальных и социальных качеств.

Но прежде чем научить ребенка справляться сосвоей агрессией, необходимо проанализировать факторы, обусловливающиестановление и развитие агрессивного поведения.

Дети черпают знания о моделях агрессивногоповедения из двух источников. Семья может одновременно демонстрировать моделиагрессивного поведения и обеспечить его подкрепление. Вероятность агрессивногоповедения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлением агрессии усебя дома. Агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками,зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. Теперьрассмотрим действие каждого источника [9,17].

«Агрессивные дети, как правило, вырастают всемьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуютсяразвитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детскойагрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарныхвоздействий предполагают силовые методы, особенно физические наказания».[43,21]

Именно в лоне семьи ребенок проходитпервичную социализацию. На примере взаимоотношений между членами семьи онучиться взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формамотношений, которые сохраняются у него в подростковом периоде и в зрелые годы.Реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характеротношений с родными братьями или сестрами – вот факторы, которые могутпредопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиятьна отношения с окружающими в зрелые годы [28,16].

Прежде чем обратиться непосредственно ксемейным взаимоотношениям, следует отметить, что такая характеристика семьи,как  «полная или неполная», представляется связанной с агрессивностью детей.Эта характеристика квалифицирует как раз те самые составляющие семейнойобстановки, которые связываются со становлением агрессивности, — один или обародителя живут с ребенком под одной крышей, и каков характер взаимоотношениймежду ними. Например, Р.Геттинг обнаружил [2,18], что малолетние убийцызачастую происходят из неполных семей. П.Мак-Карти сообщает [4,7], чтомалолетние убийцы, как правило, происходят из «семей, где царит атмосферабеспорядка и безмолвия, где безразличие к чувствам других часто идет рука обруку с физической жестокостью и недостаточной поддержкой и заинтересованностью»в жизни ребенка.    

Если у детей плохие отношения с одним илиобоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, илине ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми впреступную деятельность, будут ополчаться на других детей, сверстники будутотзываться о них как об  агрессивных, будут вести себя агрессивно по отношениюк своим родителям [4,75]. В.Штайнметц сообщает [38,73], что для людей совершавшихзаказные политические убийства (или покушения),  характерно происхождение израспавшихся семей, где родителям было не до ребенка. Женщины, на которых вдетстве их собственные матери обращали не так много внимания и которые неполучили от родителей необходимой поддержки, склонны применять карательные мерывоспитания и срывать гнев на своих детях.

Согласно теории привязанности маленькие детиразличаются по степени ощущения безопасности своих взаимоотношений с матерью[3,120]. У надежно привязанного ребенка в прошлом – надежное, устойчивое ичуткое отношение со стороны матери; он склонен доверять другим людям, иметьдовольно хорошо развитые социальные навыки. Ненадежно привязанный илитревожащийся по поводу своей привязанности ребенок будет либо резистентным,либо избегающим. Тревожный, избегающий ребенок, в общем, и в целом, избегаетсвоей воспитательницы. Такие дети несговорчивы и сопротивляются контролю.Резистентный ребенок расстраивается при разлуке с матерью, а ей нелегко егоуспокоить при новой встрече. Такие дети проявляют физическую агрессию,импульсивны, для них характерны эмоциональные вспышки. Ненадежно привязанныедети оцениваются своим сверстниками как участвующие в большем числе драк, чемнадежно привязанные [3,123].

Аспект семейных взаимоотношений, вызывающийнаибольший интерес социологов – это характер семейного руководства, то естьдействия родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь истинный» илиизменить их поведение [40,35]. Некоторые родители вмешиваются редко. Привоспитании, они сознательно придерживаются политики невмешательства — позволяютребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, незамечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родителивмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальнымнормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногдародители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают запринятое в обществе поведение [40,39].

Изучение зависимости между практикойруководства и агрессивным поведением у детей сосредоточилась на характере истрогости наказаний, а так же на контроле родителей поведения детей. В общем, ицелом выявлено, что жестокие наказания  связанны с относительно высоким уровнемагрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьмикоррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимсяагрессивным поведением [4,17].

Использование физических наказаний каксредства воспитания детей в процессе социализации скрывает в себе рядспецифических «опасностей». Во-первых, родители, наказывающие своих детей,фактически могут оказаться для тех примером агрессивности.  В таких случаяхнаказание может провоцировать агрессивность в дальнейшем. Ребенок узнает, чтофизическая агрессия – средство воздействия на людей и контроля над нами, ибудет прибегать к нему при общении с другими детьми [4,35].

Во-вторых, дети, которых слишком частонаказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление.

В-третьих, если наказание слишком возбуждаети расстраивает детей, они могут забыть причину породившую подобные действия. Тоесть ребенок будет помнить только о боли нанесенной ему, а не об усвоенииправил приемлемого поведения [4,35].

И, наконец, дети, изменившие свое поведение врезультате столь сильного внешнего воздействия, скорее всего не сделают нормы,которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. То есть ониповинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают. Возможно, этидети так никогда и не примут правил  приемлемого в обществе поведения, техправил, которые предотвратили бы  необходимость наказаний в дальнейшем. По сутидела,  наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательногоповедения, но не устраняет его [4,36].

Наряду с прямыми поощрениями и наказаниямиродители преподают своим детям урок на тему агрессивности непосредственнойреакции на детские взаимоотношения. В нескольких экспериментах изучался эффектот вмешательства родителей при агрессии между братьями-сестрами [15,26]. Психологиутверждают, что подобный шаг со стороны родителей может на самом делепотворствовать развитию агрессии [15,28]. Поскольку младшие дети на правахболее слабых могут ожидать, что родители примут их сторону, они, не колеблясь,вступают в конфликт с более сильным противником. Подобное вмешательствородителей приводит к тому, что младшие дети первыми выходят на тропу войны и втечение длительного времени держат осаду старших братьев и сестер. Отсюданесколько неожиданный вывод — «без родительского вмешательства агрессивныевзаимоотношения между их детьми редки по причине неравенства сил,обусловленного разницей в возрасте» [15,31]. А также дети редко ведут себяагрессивно, если родители не наказывают никого из детей, и часто проявляютагрессию, если наказывают старших [15,32].

Таким образом, на агрессивность ребенка будутвлиять не только взаимоотношения в семье, но и стиль семейного воспитания, атакже взаимоотношения ребенка с братьями и сестрами.

Вторым источником, откуда дети черпают моделиагрессивного поведения, является взаимодействие со сверстниками.

Игра со сверстниками дает детям возможностьнаучиться агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки илиоскорбление). Шумные игры — в которых дети толкаются, догоняют друг друга,дразнятся, пинаются и стараются причинить друг другу какой-то вред — фактическимогут оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивномуповедению. Дети говорят, что им нравятся их партнеры по шумным играм, и ониредко получают травмы во время таких игр [14,15].     

Существуют также свидетельства, полученныепри изучении детей, посещавших ДОУ, что частое общение со сверстниками можетбыть связано с последующей агрессивностью [38,81]. Дети, которые в течении пятилет перед школой регулярно посещали ДОУ, оценивались учителями как болееагрессивные, чем посещавшие ДОУ менее регулярно. Можно предположить, что дети,которые чаще «практиковались» в агрессивном поведении со сверстниками,например, в ДОУ, успешнее усвоили подобные реакции и скорее способны применитьих в других условиях, например, в школе [38,83].

Агрессивных детей сверстники не любят и частонавешивают на них ярлык «самых неприятных». Однако необязательно, что ребенка,которому неприязненно относятся некоторые сверстники, будут игнорировать абсолютновсе дети. Фактически ребенок, которого не принимает одна группа, может получатьодобрение со стороны другой группы, и более того, играть в ней важную роль.Н.Кэйрнс и его коллеги утверждают [28,16], что агрессивные дети будут включеныв социальные группы с такой же вероятностью, как и их неагрессивные сверстники,но при этом агрессивные дети попадут в группы, состоящие из таких жеагрессивных детей. Отсюда и преступные группировки малолетних детей [28,18].

Становление агрессивного поведения – сложный имногогранный процесс, в котором действуют множество факторов. Агрессивноеповедение определяется влиянием семьи и общением со сверстниками. Дети учатсяагрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путемнаблюдения агрессивных действий. Что касается семьи, на становлениеагрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близость междуродителями и ребенком, а так же стиль семейного руководства. Дети, у которых всемье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно болеесклонны к агрессивному поведению. Из реакции родителей на агрессивныевзаимоотношения между сиблингами также извлекается урок о том, что ребенкуможет «сойти с рук» [28,20]. Фактически, пытаясь пресечь негативные отношениямежду своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, откоторого хотят избавиться. Характер семейного руководства имеетнепосредственное отношение к становлению и упрочнению агрессивного поведения.Родители, применяющие крайне суровые наказания и контролирующие занятия своихдетей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны. Хотя наказаниечасто не эффективны, при правильном применении они могут оказывать сильноепозитивное влияние на поведение [19,38].

Ребенок получает сведения об агрессии так же изобщения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая заповедением других людей. Однако те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего,окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе, с другой стороны,эти агрессивные дети, видимо, найдут друзей среди других агрессивныхсверстников. Разумеется, это создает дополнительные проблемы, так как вагрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности его членов[19,40].

У детей один из главных путей научения агрессивномуповедению – наблюдение за чужой агрессией. Дети, которые встречаются с насилиему себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивномуповедению [3,96].

Таким образом, можно утверждать, что, поведение вдетстве позволяет довольно надежно предсказать поведение в зрелые годы.

1.3. Влияние СМИ на агрессивное поведение детей.

Широкое распространение видео и телепрограмм ссюжетами насилия и увлечение ими детей вызываю острую критику педагогов исоциальных работников, которые считают, что сцены насилия на экране и фильмыужасов делают ребенка более агрессивными и жестокими [3,104]. До сих пор идетжаркая дискуссия о том, оказывают ли на самом деле военные действия и сценынасилия, мерцающие на экране, огрубляющее действие на детей. Так статистикасообщает [3,108], что в наиболее популярных телевизионных программах на каждыйчас вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актоввербальной агрессии. Таким образом, даже ребенок, проводящий у телевизора,например, всего лишь два часа, видит за день в среднем свыше семнадцати актовагрессии. Поэтому не случайно эта тема, представляет собой интерес дляпсихологической науки и обладает высокой социальной значимостью, последнеевремя притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей [3,117].

Одни ученые считают[4,39], что в видеофильмах ребенокбессознательно реализует определенные свои потребности и отреагирует аффекты,чему во многом способствуют образы героев фильмов. Поэтому чрезмерное увлечениевидео и телевидением возникает только у тех детей, которые испытываютзатруднения в адаптации к действительности, и не могут решить их в реальнойжизни.

В рамках теории социального научения [3,121],существуют противоположные данные, которые свидетельствуют о том, чтопереживания, вызываемые пассивным наблюдением агрессии и насилия, происходящихкак на экране, так и в реальной жизни, ведут не к катарсическому эффекту, какпредполагает теория влечения [3,123], а, наоборот, к возбуждению агрессии. Этомнение опирается на данных о том, что наблюдатель, особенно если он ребенок,проявляет тенденцию совершать те же самые действия, как и лицо, за которым оннаблюдает. В частности указывается [3,127], что просто ожидание или сампросмотр сцен насилия по телевидению и в фильмах может увеличивать степеньагрессивности. Было установлено [3,135], что зрители с высоким уровнемагрессивности в большей степени интересуются видео насилием, в то время какмало агрессивные поверхностно просматривают такие фильмы и не концентрируютсяна сценах подстрекательства и ответного насилия.

Кроме того, дети из семей, использующих различныеспособы социального подкрепления, по-разному воспринимают телепередачиагрессивного содержания. Дети, которые в семье чаще подвергаются наказания,во-первых, вообще больше смотрят телевизионные передачи, во-вторых, в качествелюбимых передач они отмечают большое количество программ, в которыхприсутствует насилие, а в качестве любимых героев – телегероев, проявляющихвраждебность и агрессию [38,38].

В этой области различные психологи проводилиисследования [3,122]. Первые исследования, посвященные влиянию телевизионных  икинематографических образов насилия на человеческое поведение, были проведеныА.Бандурой и его коллегами [49,401]. В этих экспериментах принимали участиедети дошкольного возраста. Им демонстрировались короткометражные фильмы, вкоторых взрослый весьма враждебным способом обращался с большой куклой, Бобо.После просмотра сцен детям предлагалось поиграть, кто во что хочет, в течениеопределенного времени  (10 –20 мин.), а экспериментатор в это время внимательноследил за детьми, фиксируя их поведение. И оказалось, что часть детейкопировали поведение актера.

Эти эксперименты вскоре после их проведения былиподвергнуты критике со стороны ученых – социологов и представителейтелеиндустрии, подставивших под сомнение их целесообразность и верностьинтерпретации их результатов [3,125]. Было, во-первых, отмечено, испытуемые вданных экспериментах вели себя агрессивно по отношению к специально для этогопредназначенной надувной куклы, а не по отношению к человеческому существу.Поэтому не совсем ясно, можно ли продемонстрированное поведение однозначносчитать агрессией – ведь никому не было причинено реального вреда. Во-вторых, материал, по нескольким существенным параметрам отличался от обычного кино — ителепродукции. По этим причинам, утверждалось, что результаты экспериментов,поставленных самим  А.Бандурой и аналогичных им, не подводят прочной базы подпредположение о том, что сцены насилия, показываемые в теле – и кинофильмах, способны приводить к возникновению агрессивных проявлений в межличностныхотношениях [3,127].

Столкнувшись с подобной критикой, несколькоисследователей незамедлительно начали планировать и проводить эксперименты,преследовавшие три главные цели [19,5]. Во-первых,  экспериментаторы старалисьсмоделировать условия, приближенные к реальности. Во-вторых, участникампоказывали более реалистичные сцены насилия. И, наконец, исследователипостарались избавиться от присущего ранним экспериментам точного сходства междуобстоятельствами в наблюдаемых эпизодах насилия и условиями потенциальногопроявления агрессии. Таких экспериментов было проведено множество, и в целом ихрезультаты наводили на мысль, что просмотр сцен насилия в кино или потелевизору провоцирует зрителей на аналогичное поведение [19,10].

Несмотря на то, что эксперименты «второго поколения»позволили устранить некоторые недостатки ранних экспериментов  с куклой, онитоже оказались под огнем критики. Указывали на следующие недостатки: 1.испытуемый может счесть, что экспериментатор одобряет агрессию, так как ихпригласили на просмотр фильма со сценами агрессии; 2. из программ зачастую быливырезаны эпизоды, в них отсутствовал сюжет; 3. просмотр отдельно взятой программысо сценами насилия не вырабатывает опыт, эквивалентный просмотру разнородноймешанины агрессивных и неагрессивных программ за длительный период времени[3,138]. С учетом этих критических замечаний был проведен ряд экспериментов,которые можно было бы назвать третьим поколением экспериментов, исследующихвлияние наблюдения за сценами насилия на развитие агрессивного поведения[3,140].

В этих исследованиях изучалось, насколько детиподвержены влиянию реалистического изображения насилия по телевидению за сравнительнодолгий период – от нескольких дней до нескольких десятилетий. Фиксировалосьтакже фактически агрессивное поведение в естественных  условиях и в столь жешироких временных рамках. Исследования показали, что зависимость междунаблюдением насилия и агрессивностью нельзя рассматривать однозначно [3,143].  Наверно, что, посмотрев свою любимую остросюжетную программу, где герои иногдасовершают агрессивные поступки, дети готовы сорваться и накинутся на любого,кого угораздило встретиться у них на пути. Судя по проценту положительныхрезультатов в большинстве исследований, вероятность более яркого проявленияагрессивных наклонностей после просмотра подобных материалов, скорее, всего,невелика. Более того, существует огромное количество факторов, влияющих наколичество осуществленных агрессивных действий, так что воздействие любого изних по отдельности очень мола [3,146]. 

“Мне кажется, — писал К.Бюттер, — совсем непонятнойвера многих представителей профессиональных кругов в то, что влияние военныхигрушек, видеоигр и телевидения вообще можно считать единственной причинойагрессивного и насильственного поведения. Ведь перед лицом обострения жизненныхпроблем (безработица, нет социальной поддержки, одиночество) более убедительныммне кажется прямо противоположный вывод, что внутренняя агрессивность являетсяследствием возрастающей агрессивности внешних, реальных отношений здесь итеперь. Кроме того, многие просто игнорируют индивидуальную историю жизниребенка, играющего в военные игры, смотрящего телевизор: как будто до этого онникогда не сталкивался с реальным насилием, как будто он такой податливыйчеловек, что достаточно лишь раз подвергнуть его соответствующим раздражителямс экрана, чтобы превратить в чудовище!» [4,56]

Что же касается проведения лонгитюдных исследований,необходимых для строгого доказательства наличия и отсутствия влияниятелевидения, К.Бюттер придерживается мнения, что никогда даже самый детальныйанализ биографии не сможет полностью раскрыть взаимосвязь между индивидуальнойсудьбой и насилием в обществе [4,63]. Во всяком случае, Улла Джонсон-Смарагдиэмперически подтвердила прописную истину [15,48], что родители все ещепредставляют собой основную модель для поведения детей, то есть в планепотребления (в данном случае – выбор телепрограмм) поведение детей зависит отсоответствующего поведения родителей (выбора ими телепрограмм).

Таким образом, после многолетних исследований, сиспользованием самых разнообразных методов и приемов, степень влияния СМИ наагрессивное поведение детей не была выяснена. Представляется, что массмедиа всеже оказывает какое-то влияние. Однако сила его остается неизвестной.

 

1.4. Социализация агрессии.

Эмоциональная система является одной из основныхрегуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности. Эмоцииявляются своеобразным стимулятором ассоциаций из различных, порой не связанныхдруг с другом областей опыта, что способствует быстрому обогащению исходнойинформации, ориентировку в пространстве [44,29].

В дошкольный период у детей происходит пробуждение ирасцвет познавательных, творческих, эмоциональных способностей. А эмоциональнаянестабильность обеспечивает снижение процесса познания, снижение положительноймотивации к усвоению знаний, формированию недоверчивости и отчужденности по отношениюк взрослым и сверстникам [13,69].

Одной из причин нарушения у детей эмоциональнойстабильности является агрессивное поведение. Которое влияет на самочувствиеребенка, на самочувствие окружающих его сверстников и взрослых, а так же напознавательные, творческие способности ребенка. Таким образом, если ребенок ненаучится сдерживать и регулировать свою природную агрессию, что может статьпричиной серьезных проблем в дальнейшей жизни ребенка [13,73].

Поэтому необходим процесс социализации агрессии. Подсоциализацией агрессии понимается процесс научения контролю собственныхагрессивных устремлений или выражение их в формах, приемлемых в определенномсообществе, цивилизации [38,35]. Совершенно ясно, что «природный» агрессивныйпотенциал никуда не исчезает в более зрелом возрасте. Просто в результатесоциализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируяськ требованиям общества. Другие остаются весьма агрессивными, но учатсяпроявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытоепринуждение, завуалированные требования, вандализм и другие тактические приемы.Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическомнасилии [38,35].

Здесь важную роль играет ранний опыт воспитанияребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фонотношений родителей к ребенку. Например, известный этнограф и социолог М.Мид[18,23], изучая примитивные сообщества, оставшиеся на более ранних этапахцивилизации, сделала очень интересные наблюдения.

В тех сообществах, где ребенок имеет негативный опыт,как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности стильвзаимодействия с взрослыми сводится к следующему: с первых дней жизни ребенкамать резко отлучает его от груди и надолго уходит работать, общение с матерьюпроисходит очень редко, большую часть времени ребенок проводит в одиночестве,опекаемый лишь случайно пришедшими взрослыми. Дальнейшее воспитание остаетсядостаточно суровым: в основном используются частые наказания при отсутствии поощрения,враждебность детей по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения.В результате формируются такие качества как тревожность, подозрительность,сильная агрессия, эгоизм и жестокость.

Совершенно другая картина наблюдается в сообществах,где вся структура жизни ребенка построена на взаимопомощи и кооперации, иидеалом личности является мягкость в общении, альтруистическое отношение кдругим. Это культурные установки проецируются и на воспитании детей. С первыхдней жизни ребенок окружается заботой и вниманием родителей или родственников.Общение взрослых и детей позитивно окрашено, наказания редки. Единственнойособенностью поведения, которое вызывает строгость и недовольство родителей,является агрессивность. Драки и ссоры между детьми немедленно пресекаются.Детей учат конструктивному поведению, например, вымещать гнев преимущественнона неодушевленных предметах. Очень схожие факты наблюдали и другиеисследователи [37,447].

Таким образом, опираясь на полученные данные, можнозаключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора.Первый – это образец отношений и поведение родителей. Были получены данные[51,205], что в семьях агрессивных детей выявлена большая распространенность агрессивных проявлений со стороны взрослых по сравнению с семьями неагрессивныхдетей. Более того, отношение родителей к поведению ребенка тек же различно.Если отцы утешают больше девочек, когда те огорчены, чаще их одобряют, чеммальчиков, то матери более снисходительны и терпимы к сыновьям и разрешают имчаще проявлять агрессию в отношении родителей и других детей, чем девочкам[17,23].

Другим важным фактором является характер подкрепленияагрессивного поведения со стороны окружающих. В частности, была установленасвязь между родительским наказанием и агрессией у детей. Также было выявлено,что мальчики, чьи родители применяли суровые методы воспитания, были высокоагрессивны во взаимодействии со сверстниками и взрослыми вне дома, хотяпроявляли мало прямой агрессии по отношению к родителям [49,338].

Представляет так же интерес зависимость между реакциейродителей на раннее проявление агрессивности со стороны детей и агрессивностью,проявляемой ими в более зрелом возрасте. Родители часто по-разному реагируют наагрессивное поведение детей в зависимости от того, направленно ли оно на нихили на сверстников. Как правило, строже наказывается ребенок за агрессивностьпо отношению к взрослому, чем по отношению к своему сверстнику, особенно еслипоследний действительно заслужил это [38,34].

Таким образом, предполагается [38,37], что вподростковом, юношеском или более позднем возрасте выросший ребенок будетчувствовать себя спокойнее, проявляя агрессивность лишь по отношению ксверстнику или равному по статусу человеку, а не по отношению к какому-либоавторитетному лицу (руководителю, начальнику). Более того, у него, вероятнеевсего, будет формироваться чувство вины всякий раз, когда он проявитагрессивные чувства или действия против старшего либо сверстников того жевозраста.

Итак, можно заключить, что взрослый сам поощряет,наказывает, а иной раз и закрепляет проявление агрессивного поведения у детей.Поэтому процесс социализации агрессии должен быть двухсторонний, как со сторонывзрослого, так со стороны и ребенка. Потому что, создавая эмоциональноблагополучную среду для ребенка, мы обеспечиваем его эмоциональнуюстабильность, что  является базой психического здоровья ребенка.

Глава 2. Экспериментальноеисследование агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Методы и этапы исследования.

Попытка научно исследовать агрессивное поведениепорождает ряд проблем, потому что это поведение опасно. Было бы не допустимоприменять методы, при которых дети могут причинить друг другу вред. Поэтомуприменяются сравнительно «безопасные» методы и методики, такие как проективныеметодики, тесты, наблюдения.

Исходя из целей работы вся экспериментальнаяпрограмма, состоит из трех частей, в которые включены наиболее оптимальныеметоды и методики диагностики и коррекции агрессивного поведения детей.

Первый этап, – констатирующий эксперимент. В неговошли: метод наблюдения,  проективная методика «Рисунок несуществующегоживотного» (РНЖ), Цветовой тест Люшера. Эти диагностики наиболее подходят дляданного этапа, так как они ярко показывают наличие, и степень агрессивности удетей старшего дошкольного возрасти.

Метод наблюдения самый древний метод сбора информациио поведении детей. Он помогает получить полную, богатую информацию дляпредварительного психологического анализа особенностей поведения детей.

Методика РНЖ – одна из наиболее распространенныхпроективных методик диагностики агрессивности детей. Помогает выяснить иуточнить черты личности, установки и психологические проблемы ребенка. А так жедает возможность наглядно увидеть, и проанализировать неадекватное поведениеребенка.

Цветовой тест Люшера, методика интересная,воздействующая как мощный аккорд одновременно на разные стороны человеческойпсихики. Он прост и лаконичен,  способен выявить неподвластные сознанию проявленияиндивидуально – личностных свойств человека, его эмоционального базиса и тонкихнюансов в меняющемся состоянии. Тест доступен для диагностирования  детейстаршего дошкольного возраста.

Второй этап – коррекционная работа. Она состояла изцикла занятий, цель которых: научение детей  системе управления своимагрессивным поведением; развитие способности понимать, осознавать и приниматьдетьми старшего дошкольного возраста  своего чувства гнева. Занятия состояли изигр и упражнений, направленных на реализацию поставленных целей.

Третий этап – контрольный эксперимент.  В него вошли — Цветовой тест Люшера и анкетирование воспитателя. Эти методики позволяютотметить некоторые результаты коррекционного воздействия. 

       

2.2. Диагностика агрессивного поведения.

Название: Структурализированное наблюдение.

Цель: получить информацию для предварительногопсихологического анализа; выявить склонность к агрессивному поведению у детейстаршего дошкольного возраста.

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов,фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного.

Интерпретация:

Фамилии Фраг-менты

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

И т о г

1

Г. К. - - - - + - + + - - + - - - - - - - 4

2

И. С. + - - + + - + + - - + + + + - + - + 11

3

М. М. - + - - - - - - - - + - + - - - - - 3

4

П. Г. - - + + + + + - - - + + + - + - + + 11

5

П. М. - - - - - + - + - - - - - - - - - - 2

6

С. Д. - + - - - - - + - - - - - - - - - - 2

7

С. В. - + + + - + - + - - + - + - - - + + 9

8

С. Д. - + - - - - - + - - - - - - - - - - 2

9

С. Н. - - - - + - - - - - - - - - - - - - 1

10

С. Д. - - - - + - - - - - - - - - - - - - 1

11

У. Е. - + + + - + - + - - + - + - - - + + 9

12

Щ. Н. + - - + + - + + - - + + + + - + - + 11

Примечание:  «+» – ДА, присутствуют; «-» — НЕТ,отсутствуют.

ФРАГМЕНТЫ:

1.  Рассерженный«впадает в бешенство».

2.  Держится в далиот взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем то подозревается.

3.  Ведет себяподобно «настороженному животному».

4.  Постояннонуждается в помощи и контроле со стороны педагога.

5.  Рассказываетфантастические, вымышленные истории с элементами насилия.

6.  В ответ наприветствие выражает злость или подозрительность.

7.  Портитобщественную и личную собственность.

8.  Негативноотносится к замечаниям.

9.  Раз или два былзамечен в воровстве сладостей, ценных предметов.

10.«Дикий взгляд».Смотрит исподлобья.

11.Очень непослушен,не соблюдает дисциплины.

12.Кричит, угрожает,оскорбляет.

13.Ведет себянепристойно.

14.«Играет героя»,особенно когда ему делают замечание.

15.Подражаетхулиганским проделкам других.

16.Прячет илиуничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

17.Пристает к болееслабым.

18.Дерется несоответствующим образом.

По результатам наблюдения можно отметить, что из двенадцатидетей, в особом внимании  нуждаются три ребенка, набравшие по одиннадцатьположительных результатов из восемнадцати фрагментов. У них выявился высокийуровень агрессивности. Этим детям присуще такое поведение: враждебность, гнев;рассказывание историй, с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью;портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям;дерутся.  

Средний уровень агрессивности у двоих детей, ониотличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины,не послушны, пристают к более слабым.

Низкий уровень агрессивности у семи детей. Эти детиуравновешенны, спокойные, вспышки гнева возникают редко и носят защитныйхарактер.

Результаты наблюдения отражены в гистограмме. В нейось X  означает количество детей, а ось Y фрагменты поведения. Темным цветом отмечены результатынаблюдения детей с высоким и средним уровнем проявления агрессивного поведения.

/>

Название: Методика рисунок несуществующего животного(РНЖ).

Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенкаподтвердить результаты, полученные из наблюдения.

 Инструкция: придумай и нарисуй несуществующееживотное и назови его несуществующим именем.

Оборудование: простой карандаш средней твердости;стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой.

Интерпретация: для оценки агрессивности детейиспользовалась следующая таблица:

Симптокомплексы теста «Несуществующее животное»

Симпто-комплекс Симптом Балл 1 Сильная, уверенная линия рисунка. 0,1 2 Неаккуратность рисунка. 0,1 3 Большое количество острых углов. 0,1,2 4 Верхнее размещение углов. 0,1 5 Крупное изображение. 0,1,2 6 Голова обращена вправо или анфас. 0,1 7 Хвост поднят вверх, пышный. 0,1 8 Угрожающее выражение. 0,1 9 Угрожающая поза. 0,1 10 Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти). 0,1,2 11 Хищник. 0,1 12 Вожак или одинокий. 0,1 13 При нападении дерется традиционным способом. 0,1 14 Ночное животное. 0,1 15 Другие признаки. 0,1

Результаты оценивания детских рисунков показали что:

5  детей набрали –0,6 – 0,8 балла, высокий  уровень агрессии

2   детей набрали – 0,2 – 0,5 балла, средний уровеньагрессии

5  детей набрали - 0 –  0,2 балла, низкий уровень агрессии

Рисункам детей с высоким уровнем агрессии присуще:крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения(зубы, когти, рога и т. д.), изображение двоих животных – один нападает, другойубегает (см. ПРИЛОЖЕНИЕ №1). Все эти элементы являются признаками враждебности,повышенной тревожности, спонтанному возникновению агрессии, эмоциональнонеустойчивому состоянию детей.

На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессиинет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных,отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т. д. (см.ПРИЛОЖЕНИЕ №1). Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями,округлыми формами, что означает самоконтроль,  дружелюбие, защитный характерагрессии.

Уровни агрессивного поведения детей отображены награфике. Ось X – количество детей, ось Y – баллы. Дети с высоким уровнемагрессии попадают за границу 0,5 баллов.

/> <td/> />
Сравнив полученные результатынаблюдения и методики РНЖ

можно сказать, что результаты  во многом совпали, ноесть и расхождения. Это можно объяснить тем, что наблюдение дает общую картинуповедения детей в группе, а методика РНЖ позволяет  увидеть внутреннеесостояние ребенка, то, как он сам относится к окружающему его миру. Норезультаты обоих методик несут в себе большую ценность для исследования. 

Название: Цветовой тест Люшера.

Цель: Выявить эмоциональную напряженность детей путемнеосознанной реакции на цветовые эталоны, определить проявления агрессивныхреакций у испытуемых.

Оборудование: восьми цветовой ряд карточек, окрашенныхв синий – 1, зеленый – 2, красный – 3, желтый – 4, фиолетовый – 5, коричневый –6, черный – 7, серый – 0.

Инструкция: детям предлагается выбрать из разложенныхперед ним таблиц «самый приятный» цвет, затем приятный из оставшихся и таккаждый раз, пока все цвета не будут отобраны.

Интерпретация: Результаты, полученные при проведенииЦветового теста Люшера, занесены в таблицу.

Ф.И.    инициалы

Ц

В

Е

Т

А

Г.К. ж кр си се з ч ф ко И.С. ч ж кр ф ко з се си М.М. си ж се си кр з ко ч П.Г. кр ко ч ф си з се ж П.М. се ж си з кр ко ф ч С.Д. ж си кр з се ф ко ч С.В. ф з ч ко кр си ж се С.Д. кр ж си се з ко ф ч С.Н. си ж з кр се ч ко ф С.Д. з кр ж ф се си ко ч У.Е. ч ф з ко си кр ж се Щ.Н. з ч ф ко кр си се ж

Данные подтвердили результаты, полученные из предыдущихдиагностик. То есть дети с высоким уровнем агрессивного поведения отдаютпредпочтение таким цветам, которые характеризуются неустойчивым эмоциональнымсостоянием, агрессией, эмоциями гнева, капризностью, высокой активностью,тревожностью. Наиболее предпочитаемые цвета этих детей – черный, красный,фиолетовый. Менее предпочитаемые цвета – серый, синий, желтый.

Дети с менее выраженным агрессивным поведением,предпочитают выбирать цвета, которые характеризуются повышенным самоконтролем,высокой самооценкой, энтузиазмом, легкой вживаемостью в социальную роль,эмоциональной устойчивостью, потребностью в общении, активностью в достижениипоставленных целей. Наиболее предпочитаемые цвета – желтый, синий, зеленый,серый. Менее предпочитаемые – черный, коричневый, фиолетовый.

Таким образом, из 100% детей, 42% — дети с ярковыраженным агрессивным поведением, а 51% — дети с менее выраженнымиагрессивными реакциями.

Вывод: Анализ результатов диагностик показал, чтоналичие агрессивного поведения присутствует в жизни каждого ребенка. Но у однихдетей агрессивное поведение носит пассивно-защитный характер, а у других детейактивный, ярко выраженный. Но любое агрессивное поведение можно предотвратить,или уменьшить частоту его проявлений путем научения детей конструктивнымспособам выражения агрессии, изменением психосоматического состояния в ситуациипроявления гнева. Все это осуществляется в процессе проведения коррекционныхупражнений с детьми. 

2.3. Формирование конструктивных форм выраженияпроявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста. 

Исходя из данных, полученных во время проведениядиагностики детей старшего дошкольного возраста, была составлена и осуществленана практике коррекционная программа.

Цель коррекционной программы: научение детей системеуправления своим агрессивным поведением, ослабление негативных эмоций, поискальтернативных способов удовлетворения собственных потребностей.

Задачи:

-    развитьспособность осознания и принятия детьми собственного чувства гнева, злости;

-    обучение приемамрегулирования  своего эмоционального состояния;

-    обучение способамконструктивного выражения агрессии;

-    формированиепозитивных эмоций;

Коррекционная программа состоит из цикла занятий.Всего было проведено двадцать занятий по 30 – 35 минут каждое. Все занятиясостояли из трех частей: вводная часть, основная, заключительная. Во вводнуючасть были включены физические упражнения, цель которых – поднять мышечныйтонус, эмоциональное состояние детей. Содержание основной части предполагалознакомство детей с теоретическим материалом, игры и упражнения. Заключительнаячасть – релаксация.

Тематика занятий:

Занятия № 1. Знакомство с эмоциями.

Цель: познакомить детей с эмоциями, рассмотреть, какони проявляются. Провести дифференциацию эмоций (негативные и позитивные).                                                                                           

Занятие № 2. Эмоции и наше настроение.

Цель: продолжить знакомство с эмоциями, вербальное иневербальное общение с чувствами.

Занятие № 3. Мое отношение к эмоциям.

Цель:  развитие  способности осознания, принятия ивыражение собственного отношения к эмоциям.  

Занятие № 4. Что такое агрессия?

Цель: ознакомить детей с понятием агрессия. Научитьраспознавать собственные агрессивные реакции.

Занятие № 5. Динамика агрессивного поведения (см.ПРИЛОЖЕНИЕ № 2).

Цель: продолжать знакомить детей с понятием агрессия.Рассмотреть динамику агрессивного поведения, как не вербально она проявляется.

Занятие № 6. Комплекс гимнастики «Бэби – йога» (см.ПРИЛОЖЕНИЕ № 2).

Цель: выработать механизмы саморегуляции у детей,вызвать положительные эмоции, снять мышечное напряжение.

Занятие № 7. Управление агрессией (см. ПРИЛОЖЕНИЕ №2).

Цель: учить понимать, осознавать и принимать своечувство злости, гнева; знать, как оно проявляется. Обучать конструктивнымспособам выражения агрессии.

Занятие № 8. Уходи, злость, уходи! (см. ПРИЛОЖЕНИЕ №2)

Цель: выбор приемлемых способов поведения разрядкигнева и агрессии, отреагирование негативных эмоций. Снятие мышечных зажимов,способствовать развитию положительных эмоций.

Занятие № 9. Да! Нет!

Цель: изучение мотивов собственного агрессивногоповедения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств.

Занятие № 10. Карикатура.

Цель: осознание своих личностных качеств детьми,возможность «посмотреть на себя со стороны». Изменение психосоматическогосостояния во время агрессивных проявлений.

Занятие № 11. Лепим сказку (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2).

Цель: учим направлять энергию детей в определенный виддеятельности, расслаблять руки. Закрепление навыков совместной деятельности.Изменение психосоматического состояния. Осознание внутренних чувств.

Занятие № 12. Связующая нить.

Цель: формирование чувства близости с другими детьми,принятие детьми друг друга такими, какие они есть. Формирование чувства ценностидругих.

Занятие № 13. Взаимоотношения.

Цель: показать на примере сказочных героев, какагрессивное поведение влияет на других персонажей. Обсудить возможные вариантывыхода сказочных героев из конфликтной ситуации.

Занятие № 14. Возьми себя в руки.

Цель: учить детей изменять свое психосоматическоесостояние, путем дыхательной гимнастики. Снятие мышечных зажимов. Научениесистеме управления своим агрессивным поведением.

Занятие № 15. Дыши и думай красиво.

Цель: изменение психосоматического состояния. Умениевыражать чувство гнева и злости в движении танца под музыку.

Занятие № 16. Ругаемся овощами.

Цель: выражение негативных эмоций через вербализациючувств; понимание, осознание и принятие своего чувства гнева. Закреплять знанияи навыки, полученные на предыдущих занятиях.

Занятие № 17. Стойкий солдатик.

Цель: закрепление знаний о том, что такое агрессия, икак она проявляется. Рассмотреть и зафиксировать динамику агрессии.Проанализировать умения конструктивно выражать агрессию за пределами занятий.

Занятие № 18. Сломанная кукла.

Цель: учить, не вербально отобразить чувство гнева,нарисовать на бумаге. Закрепление умения конструктивно выражать агрессию.

Занятие № 19. Театр прикосновений.

Цель: закрепление системы управления своей агрессией.Обменяться чувствами и мнениям и о прошедших занятиях. Передать каждому ребенкуположительные эмоции через прикосновения.

Занятие № 20. Портрет.

Цель: выяснить, что знают дети об агрессии. Обсуждениесвоих чувств и переживаний.

Занятия были основной частью коррекционной программы.Но коррекция агрессивного поведения осуществлялась и вне занятий. В частностибыли созданы условия, для того чтобы дети в любой момент времени могли выразитьсвои накопившиеся негативные эмоции. В группе постоянно висел «Листок гнева»(см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 5). Цель этого листа – дать возможность ребенку выместитьагрессию на какой-либо объект, в частности на листок. С этой же целью быласделана совместно с детьми кукла «Бобо» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 6), эту куклу ребенокмог спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативныечувства. Безболезненно выразив свою агрессию, не причиняя другим детям боль,ребенок, становится, более спокоен в повседневной жизни.

Так же вне занятий, в основном во второй половине дня,проводились различные игровые упражнения с целью научения детей системеуправления своей агрессией.

Игры – упражнения:

1. Разыгрывание ситуаций (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 7).

Детям предлагаются картинки, накоторых изображены различные ситуации агрессивного поведения, затем распределяютсяроли между детьми и проигрываются ситуации, в которых дети сами выбираютнаиболее подходящее решение для разрешения конфликта.

-    Ты вышел во двори увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика. Разними их.

-    Тебе оченьхочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят из вашей группы.Попроси ее.

-    Ты очень обиделсвоего друга. Попробуй помириться с ним.

-    Ты нашел на улицеслабого, замерзшего котенка – пожалей его.

2. «Строители».

Каждому ребенку предлагается построить себе дом ирассказать о нем другим детям. Для строительства дома можно использовать всепредметы, находящиеся в игровой комнате: маленький стол, стулья, мячи, кегли ит. д. Каждому строителю задаются вопросы:

-    Удобно ли тебебудет жить в этом доме?

-    Где ты разместишьприехавших к тебе гостей?

-    Кто будет жить вэтом доме кроме тебя?

После беседы возможна перестройка дома с помощьюдругих детей.

Игра сближает детей в группе, способствуетэмоциональному и моторному самовыражению.

3. Совместныенастольные игры.

Игра «Конструктор». Детям предлагается вдвоем иливтроем собрать какую-нибудь фигуру из деталей «Консруктора». По ходу игрывзрослый помогает решать возникшие конфликты и избегать их. После игрыпроигрываются конфликтные ситуации с нахождением путей выхода из них.

В совместных настольных играх дети овладевают навыкамисовместного бесконфликтного общения.

4. «Карикатура».

В группе выбирается один ребенок. Дети обсуждают,какие качества личности они ценят в этом ребенке, а какие им не нравятся. Затемгруппе предлагается нарисовать этого ребенка в шутливом виде. После рисованиявыбирается самый лучший рисунок. В последующей игре «предметом» обсуждениястановится другой ребенок.

Игра помогает осознать свои личностные качества, даетвозможность «посмотреть на себя со стороны».

5. «Кулачок».

Ребенку в руку дается какая-нибудь мелкая игрушка.Затем просят ребенка сжать кулачок крепко – крепко, и несколько секунд просятподержать кулачок сжатым, затем раскрыть руку, она расслабиться, и на ладошкебудет красивая игрушка.

Упражнение способствует осознанию эффективных формповедения, смещению агрегации и мышечной релаксации.

6. «По кочкам».

Подушки раскрываются на полу на расстоянии, котороеможно преодолеть в прыжке с некоторым усилением. Играющие – лягушки, живущие наболоте. Вместе на одной кочке капризным «лягушкам» тесно. Они запрыгивают наподушки соседей и квакают: «Ква – ква, подвинься!» Если двум лягушкам тесно наодной подушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в «болото» соседку,и та ищет себе новую кочку.

Упражнение способствует научению альтернативных формповедения, быстрому реагированию в безвыходной ситуации.

7. «Ты — лев!»

Ребенку предлагается  закрыть глаза, представить льва– царя зверей сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Онкрасив и выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут, как и тебя, и у него твоеимя, твои глаза, твои руки, ноги, тело. Лев – это ты!

Упражнение помогает успокоиться, восстановитьэмоциональную возбужденность, снизить порыв гнева.

Таким образом, коррекционная программа основывалась наследующих принципах:

-    Внимательное итерпеливое отношение к детям.

-    Дана возможностьребенку выразить свою агрессию, сместив ее на другие объекты.

-    Показ ребенкуличного примера эффективного поведения. Не допускались при нем со сторонывзрослых вспышки гнева и выражения агрессии по отношению к другим людям.

-    Создавались такиеусловия для детей, при которых они в каждый момент времени чувствовали, что ихлюбят, ценят и принимают такими, какие они есть.

И именно от соблюдения этих принципов в работевоспитателя зависела эффективность коррекционной программы [13,46]

2.4. Анализ и интерпретация контрольного эксперимента.

Название: Цветовой тест Люшера.

Цель: выявить, изменилась ли динамика проявленияагрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование: восьмицветовой ряд карточек, окрашенныхв синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый цвета.

Инструкция: ребенку предлагается выбрать изразложенных перед ним таблиц «самый приятный» цвет, затем приятный цвет изоставшихся и так каждый раз, пока все цвета не будут отобраны.

Интерпретация: данные полученные при проведениицветового теста Люшера занесены в таблицу.

Ф.И.    инициалы

Ц

В

Е

Т

А

Г.К. Ж з кр Си се ко Ф ч И.С. Ж кр ч З ф се Ко си М.М. Се ж з Ф кр ко Си ч П.Г. Ко кр ч Си з ф Ж се П.М. Ж си з Кр се ф Ко ч С.Д. Ж кр з Си се ф Ко ч С.В. Си з кр Ж се ко Ф ч С.Д. Кр ж се Си з ко Ч ф С.Н. З ж кр Си се ч Кр Ф С.Д. З кр ж Ф си се Ко Ч У.Е. Ф ч з Ко си кр Се Ж Щ.Н. З ж ч Ф се ко Кр си

Проанализировав полученные результаты и сравнив их симеющимися данными первичной диагностики можно сделать вывод о наметившихсяпозитивных изменениях в проявлении агрессивного повеления детей старшегодошкольного возраста. Цветовые выборки агрессивных детей изменились. Болеепредпочитаемыми цветами стали желтый, зеленый, синий. Они характеризуютсяустойчивым эмоциональным состоянием, самоконтролем. Это свидетельствует о том,что изменился характер проявления агрессивного поведения детей в процессекоррекционной работы, улучшилось эмоциональное состояние детей старшегодошкольного возраста.

Для более объективного анализа изменения агрессивногоповедения детей старшего дошкольного возраста было проведено анкетированиевоспитателя, работающего с данными детьми (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 8). Ответывоспитателя на вопросы анкеты позволили сделать следующие выводы: дети сагрессивным поведением стали более спокойными, уступчивыми. Во время конфликтовне прибегали к недопустимым в обществе формам проявления гнева (то есть неломали мебель, не били и не кусали детей). Стали более вежливыми, уменьшилисьпререкания на замечание воспитателя. Некоторые агрессивные дети активно игралив сюжетно-ролевые игры, в случае возникновения конфликта сами разрешали его.Часто дети после занятий проигрывали упражнения «Колодец», «Я – лев!» и т.д. Вчастности Гриша П. стал очень много рисовать, на вопрос воспитателя, что тырисуешь, отвечал: «Я рисую свою злость, чтоб не причинят ее другим».

Таким образом, можно сказать, что дети научилисьсистеме управления своей агрессией, хотя это только механический, то естьуправление агрессией еще не стало внутренним процессом ребенка. Для этого нужнаболее длительная работа не только с детьми, но и с родителями. Так какмеханизмом становления агрессии в первую очередь, является семья.

В связи с этим мы наметили дальнейшие перспективыработы  с агрессивными детьми. Одной из важных перспектив является работа с ихродителями:

1. Знакомство ссемьями агрессивных детей. Выяснение причин агрессивности ребенка у родителей.

2. Консультации сродителями.

3. Анкетированиеродителей.

4. Проведениесеминаров. Цель: изменить установку родителей на своего ребенка; объяснитьродителям механизм появления гнева, а так же агрессивности как эмоциональногонарушения.

5. Проведенияпсихотерапевтической работы с родителями. Цель: вызвать воспоминания родителейо собственном детстве, и собственных агрессивных поступках; проанализироватьих. Научить родителей управлять собственной агрессией и проявлять ееконструктивно.

Вторая перспектива – составить и опробовать напрактике коррекционную программу с учетом конкретных причин возникновениеагрессии у детей и его индивидуальных особенностей.

Исходя из результатов полученных в ходе контрольногоэксперимента, были даны рекомендации родителям и воспитателям агрессивныхдетей.

Рекомендации родителям и воспитателям для общения сагрессивными детьми.

1.  Помните, чтозапрет и повышение голоса – самые не эффективные способы преодоленияагрессивности. Лишь поняв причины агрессивного поведения и сняв их, вы можетенадеяться, что агрессивность вашего ребенка будет снята.

2.  Дайте ребенкувозможность выплеснуть свою агрессию, сместить ее на другие объекты. Разрешитеему поколотить подушку или разорвать «портрет» его врага и вы увидите, что вреальной жизни агрессивность в данный момент снизилась.

3.  Показывайтеребенку личный пример эффективного повеления. Не допускайте при нем вспышекгнева или нечестных высказываний о своих друзьях или коллегах, строя планы«мести».

4.  Пусть ваш ребенокв каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените его. Не стесняйтесьлишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что он нужен и важендля вас.

Занятие № 5. Динамика агрессивного поведения.

Цель: развить способность понимания процесса агрессии,регулировать свое поведение. Увидеть и проанализировать динамику агрессивногоповедения.

Оборудование: карточки с изображением динамикиагрессивного поведения (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3), магнитофон, кассета, мел, доска.

Ход занятия:

-    Здравствуйтеребята! Давайте образуем круг и немного разогреемся.

Комплекс упражнений:

1. Ходьба по кругу. Спина прямая, делаем медленныешаги, никуда не торопимся. Затем шаги в быстром  темпе. Побежали. Варьируем томедленная ходьба, то быстрая, то бежим.

2. Ходьба по кругу на корточках (как гуси), затем рукив стороны, выпрямились, полетели, как лебеди. Останавливаемся, делаем глубокийвдох, выдох.

-    А теперь сядем наковре кругом.

-    Ребята,посмотрите на эти карточки и скажите, что на них изображено.

-    Правильно эмоции.А как вы думаете положительные это эмоции или отрицательные.

-    Верноотрицательные эмоции. Вспомните и скажите, каким одним словом мы называли такиеэмоции, как злость, гнев, ярость.

-    Агрессия. Давайтес вами поиграем в игру. Нам нужно изобразить поочередно все эмоции, которыеизображены на картинках. В начале мы будем по кругу передавать то, как мысердимся, затем, как злимся, затем будем изображать гнев, а потом ярость.

-    Молодцы! У васочень все хорошо получилось. Вы почувствовали, как происходил накал чувств, отменее слабых к сильным. Какая была самая сильная эмоция.

-    Правильно ярость.Итак, сейчас мы с вами рассмотрели, с какой эмоции начинается агрессия, и какойзаканчивается. И в тот момент, когда мы испытываем ярость по отношению кдругому человеку, что ему мы можем сделать?

-    Правильнопричинить боль. А ответный сигнал, какой получим?

-    То же боль,правильно. Так какого чувства не надо допускать: первого или последнего, какоеопаснее? Давайте,  нарисуем на доске, как протекает агрессия.

Схема: сердимся  – злимся – гнев – ярость

-    А теперь давайтепопробуем выразить все накопившиеся отрицательные эмоции в круг. Сделаем, какя: «Ух, как я зол на тебя!». Топаем ногой. Делаем это максимально громко.

-    Молодцы! А теперьзакройте глаза и представьте, что у меня в руках маленький пушистый котенок, онтакой теплый, нежный, он так вас любит и сейчас каждый с любовью передасткотеночка друг другу.

-    Теперь откройтеглаза, внимательно послушайте меня. Вдохните глубоко и выдохните три раза.

-    Сегодня я вампринесла волшебный клубок, его будем передавать друг другу так, чтобы в руке укаждого оставалась нить, при передаче клубка каждый из вас будет рассказывать освоих чувствах другим, можно говорить пожелания или то, что чувствовал минутуназад.

После того как клубок снова попал мне в руки,предлагаю детям натянуть нить и закрыть глаза.

-    Представьте себе,что вы оставляете одно целое, что каждый из вас важен и значим в этом целом,вас окружает любовь и спокойствие. Вы все большое теплое мягкое облако вылетите по небу вам хорошо, приятно. Сейчас ветер подул в вашу сторону, выплывете к детскому саду, вы уже в детском саду. Сейчас на счет три вы откроетеглаза и увидите, какое большое облако вы составили. Раз,… Два, …Три, …

-    Молодцы! На этомзанятие закончилось. Спасибо!

 

Занятие № 6. Комплекс гимнастики «Бэби – йога».

Цель: выработать механизмы саморегуляции  у детей,вызвать положительные эмоции.

Ход занятия:

-    Сейчас мы вамизаймемся гимнастикой.

-    Лягте на пол.Руки лежат вдоль тела ладонями кверху, пальцы полусогнуты, носки ног разведены.Голову поверните набок. Рот чуть-чуть откройте, язычок прижмите к верхнему рядузубов, как будто говорите букву «Т». Глаза закройте. Полежите немного,послушайте музыку, постарайтесь ни о чем не думать, ровно красиво дышите – вдох– выдох, вдох – выдох, вдох – выход. 1 минута. (Музыка). Представьте себеголубое небо, белые облака, тепло, приятно, уютно. Откройте глаза.

-    А сейчас мы свами поприветствуем солнце, яркое, золотое. Встаньте на колени, выпрямите спинув струну, голову слегка поднимите, руки сложите вместе. Дышите ровно и глубоко.

-    Вдох, прогнитесьспиной и поднимите руки вверх – выдох. Опустите руки на пол – вдох. Правую ногуназад – выдох, левую ногу назад – вдох. Прогнули спину – вдох – выдох. Легли наживот. Правую ногу поджали -  вдох, левую ногу поджали – выдох. Прогнули спинку– вдох – выдох.

-    Сложили рукиладошками вместе перед грудью. Здравствуй, Солнце! Скажем все вместе: «Здравствуй,Солнце!»

-    А теперь ляжем наспину. Будем глубоко дышать. Вдох – выдох, вдох – выдох. Ни о чем не думаем,отдыхаем (музыка 30 секунд). Повернулись на бок, поджали ноги к груди иобхватили их руками. Лежим, дышим, думаем только о приятном: о зеленой травке,божьей коровке, бабочке, ромашке… Дышим ровно, спокойно…

-    Сели, руки напол, голову тоже наклонили к полу, попробуем медленно подняться и встать наголову. Не бойтесь, это не страшно, не торопитесь, у кого не получится, ничего,в другой раз обязательно выйдет.

-    А сейчас сядем,согнем ноги друг к другу, сложим ручки ладошками к груди. Вы стали похожи накрасивый цветок лотос, белый, стройный, нежный, спинку выпрямили, головуподняли, подбородок вверх. Хорошо, молодцы, ровно, красиво дышим, как будтонюхаем это цветок…

-    Легли на спину,расслабились, руки и ноги лежат свободно, дышим четко, четко – вдох выдох, вдох– выдох. Хорошо! Потянулись сладко, попробуйте зевнуть. Возьмите себя руками забока, поднимайте медленно ноги и постарайтесь встать на лопатки. Держите ногипрямо, подбородок нажимаем на грудь. Чувствуем, как улучшается наше состояние.Вы чувствуете себя хорошо!

-    Закиньте ноги заголову. Поднимитесь и сделайте мостик. А сейчас превратимся в колесо – встаньтена руки и ноги, выгнетесь. Вот такое колесо получилось. Молодцы!

-    Ляжем на спину,вытянем руки и ноги, расслабились. Закроем глаза. Вдохнем глубоко-глубоко… — выдохнем глубоко (повторить вдох – выдох 3 раза).

-    Давайтепревратимся в рыбку. Ляжем на спину, выпятим грудь, уберем руки под спину,выгнемся, дышим глубоко, ровно, спокойно 30 секунд. Вы рыбки в воде, дышитеглубоко и ровно.

-    Теперь снимем всюусталость, ляжем ровно. Уберем руки за голову, сядем. Руки вверх и наклоняемсявперед – вдох, руки вниз – выдох, вверх – вдох, вниз – выдох… вдох – выдох…Спасибо Солнце! Все вместе: «Спасибо Солнце!»

Занятие № 7. Управление агрессией.

Цель: формировать навык понимания, осознания ипринятия своего чувства злости, гнева; знать, как оно проявляется. Обучатьконструктивным способам выражения агрессии.

Оборудование: карточки с изображением различных эмоций(см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 4), магнитофон, кассета, доска, мел.

Ход занятия:

-    Ребята образуем свами круг, немного разогреемся.

Комплекс упражнений:

1. Ходьба  по кругу, спина прямая, ходьба под большимиворотами — руки вверх; ходьба под маленькими воротами – руки вниз. Ворота тобольше, то меньше.

2. Ходьба медленная по кругу, постепенно увеличиваятемп, как будто куда-то торопимся, затем уменьшаем темп, расслабляем ноги.Останавливаемся, делаем глубокий вдох-выдох; садимся на ковер «кругом».

-    Ребята,посмотрите на эти картинки, и скажите, что здесь нарисовано?

-    А как назватьэто, одним словом. (Эмоции).

-    Скажите, какаяэмоция здесь лишняя.

-    Правильно, трилица радостных, а одно злое. Сегодня мы с вами поговорим о такой эмоции, какзлость, гнев.

-    Сейчас мы с вамипоиграем в игру. Каждый из вас сейчас скажет, что он может сделать, когдазлиться, начиная свое высказывание со слов: «Я злюсь когда…».(Высказывания покругу).

-    Итак, молодцы!Большинство из вас злится, когда вас обидели. А теперь скажите, что вы делаете,когда злитесь, начиная предложение со слов: «Когда я злюсь…».

-    Итак, большинствоиз вас, когда злится прибегает к отрицательным действиям (бьет, кусает и т.д.).Но вспомните, отчего вы злитесь, от обиды, боли. Таким образом, зло порождаетзло. Но этого нельзя допускать.

-    Теперь каждыйпусть ответит, что я могу сделать, когда  я зол  не причиняя боль другомучеловеку.

-    Да, правильноможно уйти, забыть. Но самое важное рассказать, но не пожаловаться, а просторассказать о том, что вам грустно, обидно, потому что вас обидели. Нельзя таитьв себе чувства, надо говорить о них открыто.

-    А теперь мыпопробуем выплеснуть эмоции по кругу, сделайте как я. «Ух, как я на тебя зол»,- топаю ногой, говорю громким голосом. Дети повторяют.

-    Молодцы! А теперьпередайте хорошие чувства: «Саша, мне хорошо с тобой».

-    Молодцы! Давайтесбросим с себя злость в круг, машем руками и кричим: «Уходи, злость, уходи!».

-    А сейчас поиграемв игру «Колодец». Роем интенсивно руками колодец, бросаем туда все наши плохиеэмоции (махи руками) и нежно закапываем колодец. И посадим на нем цветы такие,какие вы хотите.

-     А теперь лягтена пол, свободно, не мешая, друг другу, руки положите вдоль туловища, ладонямивверх. Глубоко вдохните- выдохните, представьте, что вы сильно злитесь. По моейкоманде махайте руками и ногами. Кричите: «Да!». Так мы с вами прогоняемзлость.

-    Все, закончили.Лягте, расслабьтесь (звучит спокойная музыка), закройте глаза. Вдохнитеглубоко, прислушайтесь к своему дыханию…  биению своего сердца…

-     Представьте, чтоваше тело легкая пушинка, ивы сейчас находитесь на горах, на вершине самойвысокой горы, ваше тело легкое как пух и вы летите…

-    Вы парите в небе,нежно припекает солнце, легкий ветерок нежно ласкает вас, вы наслаждаетесьполетом… затем, вы постепенно возвращаетесь в детский сад, сейчас я будусчитать до трех. На раз вы глубоко вздохнете, на два прислушаетесь к вашемудыханию и биению сердца, на три откроете глаза. 1…2…3… На этом наше занятиезакончилось! Спасибо!

Занятие № 8. «Уходи, Злость, уходи!»

Цель: выбор приемлемых способов разрядки гнева иагрессии, реагирование на негативные эмоции. Снятие мышечных зажимов, улучшениенастроения.

Оборудование: магнитофон, кассета, карточки эмоций(см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3).

Ход занятия:

-    Добрый день!Давайте сядем в круг, как обычно мы с вами делаем.

-    Давайте,вспомним, о каких эмоциях мы с вами говорили?

-    Правильно, охороших и плохих. А кто мне скажет, что такое агрессия?

-    Верно, агрессия –это зло, жестокость, боль. И мы с вами рассмотрели динамику агрессии. Гриша, аты можешь вспомнить, и из карточек составить динамику агрессии. А мы все вместето же разложим карточки на ковре.

-    Итак, все выправильно разложили карточки, и мы сказали,  что агрессия это зло, котороенужно избегать или подавлять. А что делать, если мы все — таки разозлились,разгневались и перестали контролировать свои чувства? Давайте вместе подумаем ипостараемся ответить на это вопрос.

-    Хорошо, мы можемударить человека, причинить ему боль. Но ведь мы с вами уже говорили, чтозлость отвечает злостью. Можем ли мы как — то проконтролировать себя, найтиболее мирные формы выражения агрессии?

-    Так молодцы! Мыможем поделиться своими чувствами с мамой, с воспитателем. Или поделатьупражнения, которым  мы научились на занятиях.  И так, вы уже знаете, каксделать так, что бы ваши, отрицательные эмоции не причиняли боль другомучеловеку.

-    Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните воздух, закройте глаза. Представьте,что вы попали на фотовыставку. На ней выставлены фотографии людей, на которыхвы злитесь, которые вас обидели. Походите по этой выставке, постарайтесьрассмотреть эти портреты. Выберете любой из них и остановитесь возле него.Вспомните ту ситуацию, когда этот человек вас обидел.

-    Представьте, чтовы выражаете свои чувства человеку, на которого разгневаны. Не сдерживаете своичувства, говорите ему все, что вы хотите.

-    Представьте, чтовы делаете этому человеку все, к чему побуждают ваши чувства. Не сдерживайтесвоих действий, делайте все, что вам хочется сделать этому человеку.

-    А теперь глубоковдохните и откройте глаза. Посмотрите друг на друга. И давайте с вами поделимсясвоими чувствами: тяжело это было сделать, легко, какие эмоции вы испытывали вовремя этого упражнения. (Дети обмениваются мнениями).

-    А теперь мыпоиграем в игру. Лягте на пол, закройте глаза, бейте ногами со всей силы об поли кричите: «Уходи, злость, уходи!» (Игра длится три минуты).

-    Теперь глубоковдохните, выдохните. Лягте в позу «звезды» (включатся медленная спокойнаямузыка).

-    Сейчас выосторожно и бережно коснитесь друг друга, можно просто прикоснуться ко лбу, кноге, к животу и т.д. Прикосновения должны быть нежными, но короткими,передающими частицу вашего тепла.

-    Молодцы! А теперьмаксимально расслабьтесь. Сделайте глубокий вдох, выдох и тихонько, слушаямузыку, полежите. На счет три, потянитесь, стряхните кисти ног и рук, откройтеглаза. Молодцы! Спасибо, на этом наше занятие закончилось.

Занятие № 11. «Лепим сказку».

Цель учим направлять энергию в определенный виддеятельности, расслаблять руки. Закрепление навыков совместной деятельности.Изменение психосоматического состояния. Осознание внутренних чувств.

Оборудование: пластилин, стеки, маленькие доски,салфетки.

Ход занятия:

-    Сегодня, ребята,у нас с вами будет необыкновенное, интересное занятие. Мы с вами будем лепитьсказку все вместе. Я предлагаю слепить сказку «Три медведя». Давайте вспомним,какие герои были в этой сказке?

-    Правильно. МихаилМихайлович, Анастасия Прокопьевна и Мишутка. Какой эпизод из сказки мы сегодняс вами вылепим?

-    Хорошо, будемлепить обед у трех медведей. Сейчас мы распределим кто, что будет лепить(даются определенные задания детям).

-    Сейчас мы с вамихорошо погреем пластилин в руках, дадим ему тепла, хорошо его помнем с силой иэнергией. (Большое внимание уделяется детям с агрессивным поведением. Важно,что бы они энергично мяли пластилин. Детей, у которых не получаются фигурки,подбадриваем, говорим им, что важно воплотить свои замыслы в фигуры, ведь мытолько учимся лепить. (Занятия проходят под спокойную музыку.)

После того, как все закончили работу, говорю:

-    Посмотрите, что унас получилось, вы все такие молодцы! Вы слепили чудесную сказку. А теперьдавайте сядем в круг, и каждый расскажет, какие чувства он переживал во времяработы (дети делятся впечатлениями).

-    Сейчас мы с вамипоиграем в игру «Да! Нет!». Вы будете бегать по помещению и громко кричать:«Нет!», встречаясь и заглядывая, друг другу в глаза. По моему сигналу, будетепродолжать бегать, но кричать уже: «Да!». Громко, громко!

-    Молодцы! Лягте напол закройте глаза. Сейчас мы с вами отправимся в далекое путешествие(включается спокойная музыка).

-    Представьте, чтомы еще находимся на нашей родной планете Земля. Здесь живут люди, звери, птицы,насекомые, растения. Но люди любят мечтать, хотят знать, а есть ли у нихсоседи? Сейчас помечтаем и мы…

-    Представьте себетемное небо с яркими звездами. Где-то там далеко-далеко есть жизнь. Мыотправляемся в увлекательное путешествие к Загадочной Голубой Звезде. Вы –команда межпланетного космического корабля «Земля». Каждый занял свое место.Сейчас корабль поднимается в небо. Вдох – выдох (три раза). Крепко-крепкосожмите в кулачках штурвалы и сильно подавите ступнями на педали. Держите,держите! Молодцы! А теперь, отпустите штурвал и педали… Вдох – выдох.Чувствуете, как приятная тяжесть растекается по телу, прижимает нас. Корабльвзлетает. Нам становится легко. Важно сейчас ровно дышать: вдох – выдох (трираза). Хорошо! Мы почти не чувствуем свое тело, оно легкое, невесомое. Вдох –выдох (два раза).

-    Мы летим вкосмосе. На нас приветливо смотрят звезды, приглашая, к себе в гости, но нашацель – Голубая Звезда…

-    И вот она ужеблизко, яркая и голубая. Давайте сделаем плавную посадку. Снова крепковозьмемся за штурвалы, сильно надавим на педали, сделаем глуб-о-о-кий вд-о-о-хи выдох (два раза), и отпустили и педали. Как плавно и мягко мы сели!

-    Выйдем изкорабля… Перед нами океан, где нет воды. Цветы, всюду цветы: белые, желтые,оранжевые, розовые с голубыми лепестками, поэтому-то планета и кажется совсемголубой. В этом океане цветов живут необычные существа с прозрачнымикрылышками, огромными голубыми глазами, серебристыми усиками. Это и есть нашисоседи, жители Голубой Звезды. Чистокрылышки. Они рады нам, улыбаются, мы имнравимся, они предлагают нам свою дружбу и нежность. Они протягивают нам своичистые крылышки. Мы тоже протягиваем им руки и… чувствуем, как в наше теловходит тепло, покой, доброта. Пора возвращаться на землю. Мы возьмем все этодобро, радость и чистоту с собой и поделимся счастьем с родными и друзьями, совсеми людьми.

-    МилыеЧистокрылышки, дорогие соседи, мы рады встречи с вами, мы никогда не забудемвас, будем стараться быть такими же добрыми, чистыми и нежными.

-    Мы подходим кнашему кораблю, садимся в него и летим. Вот темное звездное небо, вот нашапланета Земля, наш город, детский сад. На счет три мы окажемся в нашей группе иоткроем глаза. Один… Два… Три… Открываем глаза, делаем глубокий вдох и выдох(три раза). Спасибо, занятие закончилось.

                                                                              ПРИЛОЖЕНИЕ 8

                         Анкета длявоспитателя.

1. Можно ли сказать,что поведение детей не изменилось?

2. Верно ли, чтодети с агрессивным поведением по-прежнему ломают игрушки?

3. Бывает ли, что враздражении дети с агрессивным поведением замахиваются и ударяют кого-либо?

4. Бывает ли, чтокогда ребенка никто не видит, он щиплет, дергает за волосы или кусает другогоребенка?

5. Верно ли, чторебенок во время рисования нередко ломает грифель карандаша?

6. Как реагируютдети с агрессивным поведением на замечания взрослого?

7. Скрывают ли детисвое плохое настроение?

8. С какимнастроением приходят дети после занятия?

9. Проигрывают лидети те упражнения, которые делали на занятиях?

10.Изменилось лиэмоциональное состояние детей за период коррекционной работы?


                                      ВЫВОДЫ

Результаты исследования агрессивного поведения детейстаршего дошкольного возраста позволили сделать следующие выводы:

1.   Изучениенаучно-методической литературы показало, что публикации на эту тему единичны и восновном представляют собой обзор зарубежных исследований.

2.   Из результатовдиагностики было установлено, что часть детей имеют ярко выраженное агрессивноеповедение, носящее деструктивный характер.

3.   В результатеосуществления коррекционной работы были отмечены позитивные измененияагрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

4.   Данные,полученные про проведении контрольного эксперимента, подтвердили нашепредположение о том, что обучая детей старшего дошкольного возраста приемамконструктивного выражения агрессии способствует снятию эмоциональногонапряжения и снижает уровень неконтролируемых, агрессивных импульсов.

5.     Недостаткиработы были таковы: мало литературного материала для более глобального изученияданной темы; ограниченное количество времени для проведения коррекционнойработы.

В связи с этим мы разработалидальнейшие перспективы работы с агрессивными детьми.

6.   Но, в общем, ицелом цель работы была достигнута, а задачи реализованы.

                            Список литературы

1. Бреслав Г.М.Эмоциональные процессы. – Рига.: Прогресс., 1984.

2. Бреслав Г.М.Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -  М.: Просвещение.,1990. – С. 15 – 34.

3.  Бэрон Р.,Ричардсон Д. Агрессия. – С.- П.: Питер., 1997.

4. Бюттер К. Жить сагрессивными детьми.– М.: Просвещение.,1997.

5. Возрастныеособенности психического развития детей./ Под ред. И.В. Дубровиной, М.И.Лисиной. – М.: Академия., 1982. С. 35.

6. Гамезо М. В.Атлас по психологии.–М.: Просвещение.,1986.

7. Гарбузов В.И.Практическая психотерапия. – С.-П.: Питер., 1994.-С. 25.

8. Детскийпсихолог./ Под ред. Е.И.Рогова. — Вып.1. — Ростов–на-Дону.: Прогресс., 1992. –С. 5 – 20.

9. Запорожец А.В.Эмоциональное развитие дошкольника. – Минск.: Педагогика., 1985. – С. 17.

10.Кабанова М.М.,Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции вклинике. – Л.: Академия., 1983. – С. 23.

11.Клайн В. Какподготовить ребенка к жизни. – М.: Просвещение., 1983. – С. 15-23.

12.Креч Д., КрачфилдА., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость. //Вопросы психологии. –1992. — №1-2. – С. 4-10.

13.Кряжева Н.Л.Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль.: Литера., 1997. – С. 67-206.

14.Ле Шан Э. Когдаваш ребенок сводит вас с ума. – М.: Педагогика.,1989. – С.15.

15.Лешли Дж. Какработать с маленькими детьми. – М.: Педагогика., 1991. – С. 25-37.

16.Лоренц К.Агрессия. – М.: Просвещение., 1994. – С.110-125.

17.Мартенс Р.Социальная психология и спорт. – М.: Педагогика., 1979.-С.113.

18.Мид М. Развитиеребенка. – М.: Педагогика., 1968.-С.23.

19.Паренс Г.Агрессия наших детей. – М.: Лайнер., 1997.

20.Психология.Словарь./ Под ред. А.В. Петровского., М.Г. Ярошевского. – М.: Просвещение.,1990.-С.7

21.Пулкинен Л.Становление образа жизни с детства до юношеского возраста.// Психологияличности и образ жизни. – М., 1987.-С.132-137

22.Рабочая книгасоциолога./ Под ред. Г.В. Осипова. – М.: Просвещение., 1983.-С.478.

23.Развитиесоциальных эмоций у детей дошкольного возраста./ Под ред. А.В. Запорожца., Л.З.Неверович., — М.: Просвещение., 1986.-С.15-21.

24.Раншбург Й.,Поппер П. Секреты личности. – М.: Прогресс., 1983.-С.125-135.

25.Раттер М. Помощьтрудным детям. – М.: Просвещение., 1987.- С.20-34.

26.Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос.,1996.-С.15-21

27.Румянцева Н.М.Агрессия и контроль.// Вопросы психологии. – 1992.-№ 5,6.-С.35-40.

28.Семенюк Л.М.Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подростковоговозраста./Методические рекомендации в помощь педагогам — практикам. — М.,1991.- С.16.

29.Симонов П.В.Потребностно — информационная теория эмоций.// Вопросыпсихологии.-1982.-№6.-С.44-56.

30.Собчик Л.Н. Методцветовых выборов. Модифицированный цветовой тест М. Люшера. – М., 1990.

31.Современныйсловарь по психологии./Под ред. В.В. Юрчука. – Минск.: Современное слово.,1998.-С.7.

32.Соколова Е.Т.Проективные методы исследования личности. – М.: Просвещение., 1980.

33.Спок Б. Разговорс матерью. – М.: Лайнер., 1991. – С. 45-48.

34.Фрейд З.Психология бессознательного. – М.: Просвещение., 1990. – С.39-123.

35.Фрейд З. Я и Оно.– Тбилиси.: Гринко., 1991. –С. 375.

36.Фрейд З.Сновидения. – М.: Просвещение., 1991. – С.14.

37.Фромм А. Анатомиячеловеческой деструктивности. – М.: Просвещение., 1994.- С.447.

38.Фурманов И.А.Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск.: Литера., 1996.

39.Хекхаузен Х.Мотивация и деятельность. Т.1. – М.: Просвещение., 1986. – С.365-405.

40.Холлигер В.Человек и агрессия. – М.: Просвещение., 1985. – С.35.

41.Хоментаускас В.Семья глазами ребенка. – М.: Просвещение., 1989. – С.32-41.

42.Цзен Н.В.,Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – М.: Академия., 1998. – С.15.

43.Шульц – Вильд М.Наш ребенок. – М.: Педагогика., 1992. – С.21.

44.Эмоциональныенарушения и их коррекция./ Под ред.В.В. Лебединского, О.В. Никольской., — М.: Просвещение., 1988. – С.15.

45.Энциклопедияпсихологических тестов. Мотивационные, межличностные аспекты. – М.: ИздательствоАСТ., — 1997.

46.Эриксон Э.Детство и общество. – Обинск.: Слово., — 1993. – С.23.

47.Юнг К.Психологические типы. – М.: Просвещение., 1952.

48.Юницкий А.В.Психология детской потери.// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1991. — №2.-С. 49-55.

49.BanduraA., Wultur R. Social lerning and personality development. – N.Y., 1995. – 225pp.

50.BerkovitsL. Aggression: A social psychological analysis. – N.Y., — 1962. – 225 pp.

51.BoonS.L.  Agression in african-american boys: A discriminant analisis.// Gtntt.,Son and Gen. Psycol Monogr. – 1991. – 117., №2. – pp. 205-228.

52.McDougall W. An Introduction to Social Psyholody. – L., 1908.

еще рефераты
Еще работы по риторике