Реферат: Социальная работа с семьей

Особенностисемьи

Традиционноглавным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годыприобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важностьсемьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится втечение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия наличность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В нейзакладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чемнаполовину сформировался как личность.

Семья– основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаныобщностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, в нейвырабатывается совокупность норм, санкций, образцов поведения, регламентирующихвзаимодействие между супругами, родителями и детьми, между детьми.

Семьяможет выступать в качестве как положительного, так и отрицательного факторавоспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не можетпотенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделатьсемья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожныедети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводитк появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий изсебя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же типповедения у своих детей и т.д.

Всвязи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделатьтак, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательныевлияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определитьвнутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Именнов семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учитсякак себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учатребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослыхтеория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека –достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком.Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.

Конфликтнаяситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей. Первая задачародителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти накомпромисс, то обязательно удовлетворить основные требования сторон. Когда одинродитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.Вторая задача – сделать так, чтобы ребёнок не видел противоречий в позицияхродителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Воспитание ребёнкасостоит из многочисленных форм взаимодействия и рождается в совместной жизни всемье. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственныевзгляды, а то, что будет более полезным для ребёнка.

Ребёнокможет приниматься родителями таким, какой он есть (безусловная любовь).Возможно, родители любят его, когда ребёнок соответствует их ожиданиям, когдахорошо учится и ведет себя, но если ребёнок не удовлетворяет тем потребностям,то ребёнок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Этоприносит значительные трудности, ребёнок не уверен в родителях, он не чувствуеттой эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества (обусловленнаялюбовь). Ребёнок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен иможет даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков).

Можноли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда увереныв своей правоте? Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые пребывают впостоянных тревожных сомнениях, теряются при столкновении с чем-то новым вповедении ребёнка? И повышенная родительская уверенность, и излишняятревожность не содействуют успешному родительству.

Будущиеродители задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работыпо воспитанию своего ребёнка. Цель и мотив воспитания ребёнка – это счастливая,полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребёнка. На созидание такойжизни и должно быть направлено семейное воспитание.

Связьвоспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам,а так же место воспитания в целостной личности человека – все это и придаетвоспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.

Впедагогической деятельности абсолютной нормы не существует. В родительскомтруде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временныенеудачи, поражения. Воспитание в семье – это та же жизнь. Отношения с ребёнком,так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например,если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то вэтом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу –воспитать в ребёнке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

Вкаждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Подсистемой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, болееили менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того,что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Могут быть выделены 4 тактикивоспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиесяи предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство»и сотрудничество. Диктат в семье проявляется в систематическом подавленииодними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у другихего членов. Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечиваясвоим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его откаких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Системамежличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и дажецелесообразности независимого существования взрослых от детей, можетпорождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип взаимоотношенийв семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общимицелями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокиминравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистическийиндивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений являетсясотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровняразвития – коллективом.

Родителисоставляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей играютсущественнейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающихмежду детьми и родителями, определяется главным образом тем, что заботародителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка. Любовь каждогоребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если впервые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь ибезопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняетфункцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального ипсихологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантияблагополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именнопоэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенностив том, что его любят и о нем заботятся. Самая естественная и самая необходимаяиз всех обязанностей родителей – это относиться к ребёнку в любом возрастелюбовно и внимательно. И, тем не менее, подчеркивание необходимости создания уребёнка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств.Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковойнаркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование ксемейному воспитанию – это требование любви. Только при уверенности ребёнка вродительской любви и возможно правильное формирование психического мирачеловека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, тольколюбовь способна научить любви.

Многиеродители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагаячто, когда ребёнок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности,эгоизму, себялюбию. Наоборот – эти неблагоприятные личностные черты как развозникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит,когда ребёнок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности.

Глубокийпостоянный психологический контакт с ребёнком – это универсальное требование квоспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям,контакт необходим в воспитании каждого ребёнка в любом возрасте. Именноощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможностьпочувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основадля сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходитв жизни ребёнка.

Когдаговорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями,имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребёнка и взрослого друг с другом.Как строить педагогический диалог? Главное в установлении диалога – этосовместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность внаправлении совместных действий. Первостепенное значение имеет сам факт совместнойнаправленности к разрешению проблем. Ребёнок всегда должен понимать, какимицелями руководствуется родитель в общении с ним. Ребёнок, даже в самом маломвозрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, асоюзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом.Когда ребёнок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы,наступает подлинный диалог. Ещё важно соблюсти равенство позиций – то естьпризнание активной роли ребёнка в процессе его воспитания. Человек – всегдаактивный субъект самовоспитания. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимостидля родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своихдетей.

Помимодиалога для внушения ребёнку ощущения родительской любви необходимо выполнятьеще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторонаобщения между детьми и родителями называется принятием ребёнка. Под принятиемпонимается признание права ребёнка на присущую ему индивидуальность,непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребёнка– значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всемисвойственными ему качествами. Родители должны осознавать, что каждая негативнаяоценка личности ребёнка и присущих ему качеств характера типа: «Вотбестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только насвет родила, упрямец, негодник!», каким бы справедливым, по сути, она ни была,какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребёнком,нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себяправило не оценивать негативно самого ребёнка, а подвергать критике тольконеверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок.

Дистанция, которая сталапреобладающей во взаимоотношениях с ребёнком в семье, непосредственно зависитот того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной,подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослогочеловека. Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственноймотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребёнка.

В последние годыусилилось внимание к изучению семьи, как воспитательного института со стороныпедагогики, психологии, социологии и других наук. Однако возможности ученых висследовании ограничены в связи с тем, что семья представляет собой достаточнозакрытую ячейку общества, неохотно посвящающую посторонних во все тайныжизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует.

Методы изучения семьипредставляют собой инструменты, с помощью которых отбираются, анализируются,обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи изакономерности домашнего воспитания. Изучение семьи, как и любого социальногофеномена, требует, во-первых, совокупности методов, во-вторых, эти методыдолжны быть адекватны существу изучаемого предмета и конкретному продукту,который прогнозируется исследователем.

Работа педагогов школ сродителями осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей ииндивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие иклассные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации,беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных поформе и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся.Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: руководствокружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие впроведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь.

Налаживание с родителямидоброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общениецеленаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержаниебеседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы,стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействияродителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство вовнутренние дела семьи может вызвать как протест и нанести трудно поправимый вред.Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя изсвоих знаний, умений, чувств и убеждений.

Большая социальнаязначимость целенаправленного общения с семьей заключается в том, что, направляяпо нужному руслу воздействие родителей на детей, педагог влияет и наперестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личностисамих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения.

Индивидуальная работа сродителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна.

Преимуществоминдивидуальной работы является то, что, находясь наедине с социальнымпедагогом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемахвнутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних. Прииндивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержаниеиндивидуальной беседы должно быть достоянием только беседующих, оно не должноразглашаться. Очень внимательно следует относиться к просьбам родителей. Невыполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанестивред ребенку.

Индивидуальное общение нетолько дает возможность учителю оказать влияние на родителей, но и в своюочередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям.

Многое в отношении школыи семьи зависит от первой встречи. В первом разговоре с родителями не следуетговорить о трудностях работы с детьми. Нужно постараться, чтобы у родителейпоявилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будутквалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия.Особенно это относится к родителям первоклассников — ведь некоторые из них,если ребенок не ходил в детский сад, впервые расстаются с ним и оченьволнуются. Чтобы в будущем рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальныйподход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию вделах класса и школы, можно при записи ребенка в школу предложить родителяманкету.

Для полученияразносторонних сведений об учащихся, социальному педагогу вместе с класснымиучителями изучить характеристики, данные в детских годах. Просмотрев документысоциальному педагогу необходимо составить себе, список учащихся, с которымиследует встретиться индивидуально, кого можно пригласить в школу наколлективную беседу. Очень важна форма проведения индивидуальной беседы. Каждыйсобеседник должен уметь слушать. При знакомстве с родителями это правило особеннонеобходимо соблюдать.

Многие учителя готовятпамятки различного содержания, такие памятки должен также разрабатыватьсоциальный педагог на следующие темы:

 - Как вести себя вконфликтных ситуациях?

— Что должен уметьпервоклассник?

— Что должен уметьвтороклассник?

— Что должен уметьтретьеклассник?

— Правила поведения вобщественных местах, в частности, в школе и др.

Памятки желательноподготавливать для каждой темы, которую рассматривают родители и учителяколлективно. В обязанности социального педагога входит посещение семей, сдевиантным поведением. Первый визит в семью — ответственный момент часторешающий, будут ли родители доверять учителю, прислушиваться к его советам.Педагог заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав,материальное положение, выясняется, где работают родители, продумывают возможныевопросы членов семьи и отвечает на них, намечает, какие сведения о ребенке емунужно получить.

Посещение семьи во второйи третий раз учитель планирует, учитывая результаты предварительногознакомства; поведение ребенка в школе, отношение родителей к своимобязанностям, их участие в жизни школы.

Идя в семью, социальныйпедагог ставит перед собой задачу выявления, обобщения и распространениялучшего опыта семейного воспитания. Опыт семейного воспитания в каждой семьепедагог собирает по крупинкам. В одной семье это может быть оборудованиедетского уголка, в другой интересная организация досуга и т.д.

Часто встречаютсятрудности в воспитании ребенка, где конфликты между отцом и матерью переходятграницы внутрисемейных разногласий. Задача, которую должна решить школа вработе с не благополучными семьями — попытаться всеми средствами обеспечитьохрану интересов ребенка. А значит так повлиять на родителей, чтобы ониосознали ответственность за растущего человека, это очень сложная кропотливаяработа, не всегда приносящая результат сразу. Здесь нужно использоватьвсевозможные формы и методы работы: убеждение, разъяснение, пример другихродителей, усиленный контроль. Родителям можно предложить методику анализавоспитанности детей в семье, которая помогла бы самим разобраться в результатахсемейного воспитания, целенаправленно воспитывать соответствующие качества усвоих детей. Подключение родителей к анализу воспитанности школьников являетсяне только способом более глубокого познания ими детей, но и стимуломсамообразования самих родителей. У них появляется потребность обогатить своизнания, овладеть неизвестными им методами семейного воспитания.

Особенно большие трудностипредставляют семьи, в которых мать или отец пьют, и даже если пьянство не имеетзлостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении спиртного,социальный педагог берет такие семьи под особый контроль. Он регулярно посещаетэту семью, целенаправленно проводит с родителями отдельные, индивидуальныебеседы. Самым опасным для воспитания детей становится непонимание такимиродителями вреда, который может принести алкоголь растущему организму.

Обследование показало,что 51% пьющих во взрослом состоянии воспитывались в семьях, где частоупотреблялся алкоголь. Задача социального педагога — раскрыть перед родителямивред пьянства в семье, особенно приобщение детей к употреблению алкоголя,необходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя.

Дети должны яснопредставлять себе все аспекты проблемы: физиологический, социальный,экологический. Практика работы говорит об эффективности индивидуальной работыпо антиалкогольной пропаганде с семьями учащихся.

Если же методы убежденияне дают результата, необходима требовательность, а если нужно, то и прямоевмешательство общественности. Социальный педагог может обратиться к руководителямпредприятий, на которых работают родители. В крайних случаях, формыобщественного воздействия не действуют, используется более строгая форма воздействияобщественное порицание, предупреждения, налагают штраф. Крайней мерой, когдаповедение родителей, несовместимо с выполнением ими родительских обязанностей,становится лишением ими родительских прав.

С целью антиалкогольнойпропаганды совместно с учителями, вести внеклассную и внешкольную работу, впроцессе которой организуются совместные с родителями выходы в театр, кино,экскурсии, выезды на природу, спортивные праздники, вечера досуга.

Часто в школахнаблюдается практика, когда для беседы приглашаются те родители, дети которыхчем-то провинились. Это крайне неверно, в этом случае каждая предполагаемаявстреча с педагогом вызывает беспокойство, смущение, а иногда и раздражает.Планируя беседы, педагог должен исходить из того, что общение с родителями недолжно ограничиваться назиданиями ‑ поучениями, замечаниями. Беседыдолжны быть взаимно интересными, чаще приятными, доходчивыми, естественнымвидом связи родителей и школы.

Часто беседы с родителямипомогают найти правильный подход к ученику — ведь близкие хорошо знают его имогут многое подсказать, помочь определить причину того или иного поступка.

Работа с коллективомродителей

Большие возможностипредставляет работа с коллективом родителей: широкая педагогическая информация,обмен опытом, создание в необходимых случаях общественного мнения, привлечениеродителей к участию в жизни класса. Эта работа ведется в двух направлениях:повышение педагогической культуры родителей и более совершенное в связи с этимвыполнение ими обязанностей воспитателей своих детей, объединение родителей всплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровняучебно-воспитательной работы со всеми детьми.

Основная задачасоциального педагога — активизировать педагогическую, воспитательнуюдеятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Основная форма работы сколлективом родителей — родительское собрание, вместе с учителями начальныхклассов, которое проводит ежемесячно, а если это необходимо еженедельно.

Родительские собраниясближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определитьнаиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. Насобраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием,формами и методами, воспитания и обучения детей в семье и школе.

Родительские собраниямогут быть построены различно. Основная их часть — сообщение педагогическихзнаний — может выразиться в лекции, докладе, беседе, диспуте, дискуссии. Это можетбыть семинарское занятие, просмотр и обсуждение кино фильма, деловая игра,между учителями и родителями, которую ведет социальный педагог. Может бытьпроведено чтение отдельных статей, подборки выдержек из произведений классиковпедагогической литературы, постановка проблемных ситуаций. Такой прием активизируетаудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическомусамообразованию. Интересно проходят выступления родителей перед учащимися. Этоможет быть рассказ рабочего или инженера о труде людей на производстве. Такиевыступления готовятся очень тщательно. Содержание и форма должны быть доступныдетям.

Привлечение родителей квыполнению поручений к ежедневной доброжелательной помощи школе — важная,насущная задача в работе учителя, социального педагога с семьей.

Оправдавшей себя формойработы с родителями, стало оформление стендов, уголков для родителей. Такиеуголки создаются в помощь учителю по осуществлению педагогического всеобучародителей, по повышению их педагогической культуры, как воспитательной.

Хорошо, когда содержаниематериалов в уголках совпадает с той темой, с которой в данный момент знакомятродителей. Это позволяет расширить, углубить знания, еще раз вернуться к сказанному,повторить, подчеркнуть необходимое. На стенде может быть раскрыта исамостоятельная тема, поэтому социальному педагогу необходимо контролировать, атакже помогать каждому учителю начальных классов в оформлении такого уголка,помогать подбирать темы и т.д.

В процессе индивидуальнойработы с родителями социальному педагогу необходимо иметь педагогическуюбиблиотеку, которой могут пользоваться родители. Для этого можно завестичитательские карточки. Чтобы привлечь родителей к чтению педагогическойлитературы социальному педагогу можно посещать собрание родителей в классе иделать объявления о какой-либо новинке. Если рекомендованная книга былапрочитана большей частью родительского коллектива можно организоватьобсуждение, обмен мнениями.

Социальный педагог долженсоставить график проведения общешкольных собраний по начальному звену, такжеграфик посещения классных собраний учителей начального звена. Опытные педагогисчитают, что успех собрания во многом обеспечивается его подготовкой.Социальный педагог начинает заранее сбор различного материала. Во-первых, о содержанииследующего собрания сообщают родителям на предыдущей встречи с ними. Родителямнеобходимо предложить вопросы, над которыми нужно подумать.

Иногда к собранию готовятвыставку ученических работ, выступления художественной самодеятельности ребят.Такие мероприятия оживляют родителей.

Собрание не должнозатягиваться более чем на 1 час — 1 час 30 минут. Начало должно настраиватьродителей на деловой лад. Вместе с тем непринужденное, эмоционально окрашенноевступительное слово учителя или члена родительского комитета создает тудоброжелательную атмосферу доброжелательности.

Исходя из планов работы,индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, итогов работы родительскихсобраний, социальный педагог может проводить коллективные консультации с родителями,по особо волнующим их проблемам.

Коллективные консультациидля родителей могут быть плановые и внеплановые. Время и сроки проведенияплановых консультаций социальный педагог намечает заранее. От темы предстоящейконсультации зависит, всех ли родителей можно пригласить, поговорить по данномувопросу, или только тех, с кем необходимо поговорить по данному вопросу. Длявсех родителей хорошо провести консультации юриста, работника милиции, детскойкомнаты и т.д.

Социальному педагогуможно предложить и помочь учителям начального звена организовать дежурствородителей. Во время дежурств родители более глубоко знакомятся с организациейжизни класса, наблюдают, а иногда и практически принимают участие вучебно-воспитательном процессе. Конечно, родители очень заняты на сегодняшнийдень. Но, в начальном звене, это осуществимо, так как некоторые из родителейспециально берут отпуск для того, чтобы в этот трудный переходный период длясвоего ребенка быть рядом с ним.

Социальному педагогуможно отдельно работать с членами родительских комитетов каждых классов. Дляэтой работы можно проводить конференции родителей. Основной задачей родительскихконференций является обмен опытом семейного воспитания, распространение ивнедрение лучшего опыта семьи. Члены родительского комитета вместе с учителемготовят доклады, с которыми выступают на конференциях. Такие конференциипомогут более сильно сплотить учителей и родителей, учителя могут получить состороны родителей большую информацию и наоборот.

Также можно организоватьпедагогические кружки, которые может вести и социальный педагог, и учителяначальных классов.

На педагогическом кружкеможно рассматривать следующие темы: как организовать чтение детей в семье,разучивать с ними стихи, слушать музыку, разбирать трудные проблемные ситуации,как преодолеть их и т.д.

Организуя такую работу,социальный педагог поможет учителям привлечь больше родителей в учебно-воспитательныйпроцесс.

В план работы социальногопедагога входит такие виды совместной деятельности школы и семьи: организацияэкскурсий на различные предприятия по месту работы родителей; организацияэкскурсий и прогулок по городу с целью знакомства детей с предприятиями иучреждениями города, продукцией, которую они выпускают; проведение бесед опрофессиях и их пользе для людей.

Методы работы с семьейразнообразны. Выбор их зависит от структуры семьи, ее нужд, потребностей,существующих проблем, сложившихся взаимосвязей внутри семьи и в ее окружении.

Работа педагогов школ сродителями осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей ииндивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие иклассные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации,беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных поформе и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся.

Материнство и детство какобъекты социальной политики государства

Женщины –социально-демографическая группа населения, особо нуждающиеся в социальнойзащите в условиях рыночных отношений. Социальный статус женщины – положение еекак социальной группы в социальной системе по отношению к другим группам.Женщины составляют большинство населения и больше половины трудовых ресурсовРоссии. Женщины составляют большинство бедного населения с доходами нижепрожиточного минимума, на женщину в современной семье возложены следующиефункции: хозяйственно-бытовая, воспитательная. Главная функция женщины –репродуктивная. Такие образом, защита женщины – матери – это комплекс решениясоциальных проблем, включающий проблемы положение женщины в обществе и семье, охраныматеринства и детства, пути освобождения женщин от различных форм угнетения. Всовременном обществе женщина – мать нуждается в защите от проявлениядискриминации.

 В настоящее время деятельностьгосударства характеризуется продолжающейся правотворческой работой,направленной на усовершенствование законодательства в области защиты прав и интересовдетей в социальной сфере. Был принят ряд нормативно-правовых актов, в которыхсодержатся нормы, гарантирующие защиту детей практически во всех областях ихжизнедеятельности

С целью обеспечения прави законных интересов детей в социальной сфере в августе 1994 г. Президентом РФ был издан указ «О президентской программе «Дети России». В состав даннойпрограммы вошли и целевые программы «Дети инвалиды», «Дети сироты», «ДетиСевера», «Дети Чернобыля», «Планированье семьи». Президентская программа спустянекоторое время была расширена за счет включения в нее еще ряда целевых программ:«Одаренные дети», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Безопасноематеринство». В целях формирования основ комплексного решения проблемпрофилактики безнадзорности и правонарушений нарушений детей, их социальной реабилитации,а также создания эффективной системы социальных служб в президентскую программубыли включены федеральные деле вые программы: «Профилактика безнадзорности иправонарушений несовершеннолетних», «Развитие социального обслуживания семьи идетей».

Общая цель государственнойполитики по улучшению положения детей в Российской Федерации состоит впреодолении нарастания негативныхтенденций и стабилизации и положения детей, создания реальных предпосылок дальнейшейположительной динамики процессов жизнеобеспечения детей.

В «Основных направлениях государственной политикипо улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национальногоплана действий в интересах детей)» был и определены первоочередные задачи,которые требуют безотлагательно решения:

1. Укрепление Правовой защиты детства:

а) приведениезаконодательства Российской Федерации в соответствие с положениями КонвенцииООН о правах ребенка. Конституцией Российской Федерации’;

б) усиление защиты личныхи имущественных прав детей в подростков в соответствии с меняющимися социально- экономических условиями и отношениями собственности.

2. Поддержка семьи как естественной седыжизнеобеспечения детей

а) создание условий дляулучшения материального положения семей с детьми;

б) развитие системысоциального обслуживания семьи, увеличение видов предоставляемых семьесоциальных услуг;

в) обеспечение условий семейного воспитания детей.

З. Обеспечение безопасного материнства оохраны здоровья детей

а) создание условий для безопасногоматеринства и рождения здоровых и желанных детей

б) снижение материнской имладенческой смертности;

в) усиление профилактикиинфекционных и паразитарных заболеваний, улучшение психоневрологического ипсихического обследования детей, обеспечение медицинской диспансеризации детей;

г) улучшение санитарно — гигиенических условий содержания детей в детских учреждениях.

4. Улучшение питаниядетей

а) обеспечениеполноценного питания новорожденных;

б) предотвращениенедоедания и голода среди детей, беременных женщин и кормящих матерей;

в) повышение качества ибезопасности потребляемой питьевой воды и пищевых продуктов.

5. Обеспечениевоспитания, образованияи развития детей:

а) обеспечение реальногодоступа к получению образования;

б) развитие системыдополнительного образования, создание условий для духовного и нравственногоразвития детей, освоения ценностей культуры;

в) развитие системыпрофессиональной ориентации, содействие адаптации в подростков к новымсоциально-экономическим условиям;

г) создание условий для устойчивого функционированиясистемы организации досуга и оздоровительного отдыха детей.

6. Поддержка детей,находящихся в особо трудных обстоятельствах:

а) обеспечение действенной защиты детейв условиях стихийных бедствий катастроф, политических межнациональных и иных, втом числе вооруженных, конфликтов;

б) создание эффективной государственнойсистемы профилактики и безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

и) обеспечение реальногоправа детей с аномалиями в развитии и детей — инвалидов на особую заботу государства,создание условии в для их нормальной жизнедеятельности реализациииндивидуальных возможностей

г) обеспечениедетям-сиротам, детям-беженцам, детям малочисленных народностей Севера, детям,пострадавшим от радиационных и экологических катастроф, условий дляполноценного духовного и физического развития.

Закрепление Прав детей вовсех сферах их жизнедеятельности в соответствии с требованиями Конвенции ООН оправах ребенка, Конституцией Российской Федерации является основной целью вобласти Правовой защиты детства.

Для достиженияпоставленной цели необходимо решить следующие задачи:

— предотвратитьраспространение любых форм эксплуатации, жестокого обращения с детьми,обеспечить их защиту от физического и психологического насилия;

— обеспечить правовое регулированиезащиты детей, находящихся в особо трудных условиях (в том числе пострадавшихвследствие вооруженных конфликтов, экологических и природных бедствий икатастроф, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев);

— установить гарантии пообеспечению прав несовершеннолетних в процессе их трудоустройства в новыхэкономических условиях, защите их от эксплуатации со стороны работодателей,охране их труда;

— разработать эффективнуюправовую систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,защиты их прав.

Фактическая ситуация сроссийскими детьми, их правовой защитой обусловливает необходимость в поэтапноми экономически обоснованно принятии нормативных актов, В их числе должны бытьакты как полностью посвященные детям и семье, так и содержащие отдельные нормы,регулирующие отношения, связанные с положением детей в семье и обществе,предусматривающие следующие меры:

— обеспечение правовыхгарантий интересов несовершеннолетних воспитывающихся в условиях вынужденноймиграции, особенно в случаях вооруженных конфликтов, экологических и природныхбедствий и катастроф;

— защита детей отнезаконного перемещения, в том число за границу;

— защита правдетей-граждан России, находящихся за рубежом, в том числе меры, подлежащиеотражению в международных договорах

— образование ифункционирование системы государственного социального обслуживания семьи идетей;

— квотирование рабочихмест для несовершеннолетних на предприятиях, предоставление налоговых льгот икомпенсационных выплат предприятиям, принимающим на работу несовершеннолетних;

— усиление контроля завыполнением работодателем трудового законодательства, в том числе по оплатетруда несовершеннолетних, соблюдению установленных норм в области техникибезопасности гигиены труда и т. д.;

— установление болеестрогих мер ответственности лиц, виновных в детском травматизме и причинениидругого ущерба здоровью детей и подростков;

— создание системыювенальной юстиции, специальных составов судов по делам семьи инесовершеннолетних;

— установление повышеннойуголовной ответственности за Привлечение несовершеннолетних к изготовлению,распространению, торговле или рекламированию продукции порнографическогосодержания, к занятиям проституцией, употреблению наркотических средств,приобщению к алкоголю;

— создание необходимыхусловий для исправлений перевоспитания несовершеннолетних право нарушителей;

— разработка порядкатрудоустройства подростков, возвращающихся из мест лишения свободы;

— защита прав детей приразводах, процедуре передачи детей, оставшихся без попечения родителей, навоспитание в семьи;

— установление механизмавзыскания и порядка уплаты алиментов и исполнения судебных решений о взысканийалиментов.

В соответствии с принятойстратегией государственной политики России по обеспечению прав детей и ихзащиты был принят ряд нормативных правовых документов, гарантирующих социальныеправа детей. Среди них: Федеральный закон «Об общественных объединениях» от 19мая 1995 г. №82-ФЗ, гарантирующий членство и участие детей, достигших14-летнего возраста, в общественных объединениях, а при достижении 8-летнеговозраста членство и участие в детских общественных объединениях.

Федеральный законРоссийской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детскихобщественных объединений» от 28 июня 1995 г.№98-ФЗ определяет Гарантии, общие принципы, содержание и меры государственной поддержки молодежных и детскихобщественных объединений в области государственной молодежной политики в целяхсоздания и обеспечения правовых, экономических и организационных условий,гарантий и стимулов деятельности таких объединений.

Закон устанавливаетпринципы государственной поддержки молодежных и детских объединений:

— приоритет общих ипатриотических ценностей в деятельности молодежных из детских объединений;

— равенство прав нагосударственную поддержку молодежных и детских объединений;

— признаниесамостоятельности молодежных и детских объединений и их права на участие вопределении мер государственной поддержки;

— содействиегосударственных органов исполнительной власти физическим и юридическим лицам восуществлении негосударственной поддержки молодежных и детских объединений.

Закон гарантирует правона участие представителей молодежных и детских объединений в заседанияхфедеральных органов исполнительной власти при принятии решений по вопросам, затрагивающиминтересы детей и молодежи.

Закон устанавливаетвыделение субсидий молодежным и детским объединениям один раз в год в объеме,пропорциональном числу членов объединения, с учетом итогов его деятельности впредыдущем году и приоритетности планируемых для реализации проектов(программ).

Молодежным и детскимобъединениям выделяются следующие виды субсидий на:

1) осуществлениедеятельности, направленной на удовлетворение духовных и иных нематериальныхпотребностей детей и молодежи, на защиту их прав и свобод, также напредотвращение угрозы их здоровью;

2) осуществлениедеятельности, направленной на интеграцию в обществе, профессиональную подготовку,повышение уровня образования, культуры наиболее социально уязвимых групп детейи молодежи;

З) проведению мероприятийпо организации’ досуга детей и молодежи;

4) подготовку кадровмолодежных и детских объединений;

5) обеспечениефункционирования органов молодежных и детских объединений, содержаниепомещений, приобретение оборудования, материалов;

6) развитие международныхсвязей молодежных я детских объединений.

Субсидии, выделяемые нагосударственную поддержку молодежных и детских объединений, указываются вфедеральном бюджете отдельной строкой.

Законодательная база

1. Основныенаправления государственной политики по улучшению положения детей в РФ(1995г.);

2. Декларация;

3. Конвенция;

4. ФедеральныеЗаконы («Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», «Об охранездоровья граждан»);

5. Указы ПрезидентаРФ («О мерах по социальной поддержке многодетных семей» 1992г.).

Службы и учреждения, призванныерешать проблемы семей

Внастоящее время сложилось большое видовое разнообразие учреждений разнойведомственной подчиненности. Информацию о них также надо предоставитьмногодетным семьям. Назовем некоторые из них:

— клубныеобъединения по месту жительства;

— санаторные илесные школы для детей с патологией здоровья и физического развития;

— территориальныесоциально-образовательные центры для подростков и старшеклассников;

— центры помощисемье и детям (центры помощи семье, центры защиты семьи и т.п.);

— школы полного днядля социально дезорганизованных подростков;

— центры и службыпрофориентации и трудоустройства старшеклассников;

— коррекционно-реабилитационныецентры.

Службыи центры в регионах и городах имеют различные названия, но их направленность исодержание деятельности становятся понятными из названий:

— медико-психологическаяслужба семьи,

— службапедагогической анимации и социальной защиты прав ребенка,

— служба по работес проблемными детьми и детьми со специфическими нуждами,

— служба молодежныхсоциальных инициатив,

— службапрофессиональной и социальной ориентации,

— медико-психолого-юридическаяконсультация по вопросам семьи и детства,

— службапсихофизического здоровья и коррекции общения (медико-психологический центр«Здоровье» и т.п.),

— службаорганизации досугово-творческой деятельности (это может быть социально-педагогическийцентр «Семья», социально-развивающий центр «Досуг», Центр досуга и развития идр.).

Детямиз неблагополучных многодетных семей необходимо сообщить номера различного видателефонов доверия: экстренной помощи, телефона доверия для детей и подростков,молодежный телефон доверия и др., телефоны различных центров. Это могут быть:межшкольный центр социально-психологической помощи, психолого-медико-социальныйцентр помощи детям и подросткам, центр социально-педагогической реабилитации,центр семьи и детства, центр помощи детям, пострадавшим от насилия, центрпомощи пережившим сексуальное насилие и т.п. Родителям следует знать оспециалистах и секторах работы в школах, способных помочь семье в решенииактуальных для нее вопросов:

— социальныепедагоги, психологи, классные руководители (или классные воспитатели) и др.,

— секторорганизации познавательной деятельности (дополнительного образования) во внеурочноевремя,

— секторорганизации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы,

— секторпсихолого-педагогической анимации при детском «телефоне доверия» и т.п.