Реферат: Синтаксический анализ распространенного предложения и сложные случаи выделения второстепенных членов
Николенкова Н. В.
I. Вопрос о принципах выделения второстепенных членовпредложения
Предикативнаяоснова предложения формируется группой главных членов – общностью подлежащего исказуемого для двусоставного предложения (ДСП) или одним независимым главнымчленом для односоставного предложения (ОСП). Предложение, имеющее в своемсоставе только предикативную основу, называется нераспространенным, к примеру:Похолодало (ОСП), Грачи прилетели (ДСП), Жизнь стала налаживаться (ДСП), Машастала студенткой (ДСП). Вне непосредственной связи с нашей темой отметим, что втаких предложениях нет ни одного словосочетания, хотя синтаксическая связьналичествует – группа подлежащего и сказуемого не рассматривается каксловосочетание, это связь двух взаимозависимых компонентов, выделить среди нихглавное и зависимое слово нельзя.
Нопри этом подлежащее и сказуемое могут стать опорными словами для присоединенияк ним зависимых слов, к которым, в свою очередь, будут присоединяться зависимыесловоформы. Таким образом предложение становится распространенным, наполняетсявторостепенными членами предложения. Уже по данному выше объяснению ставитсяпонятно, что по отношению к формированию структуры предложения этивторостепенные члены можно будет разделить на два типа:
•Распространяющие собственно грамматическую (предикативную) основу предложения,их иногда называют приосновными, мы будем говорить о них как о второстепенныхчленах «первой» степени: Катя стала лучшей ученицей. Во вторникпотеплеет. Жизнь нас примирила.
•Распространяющие имеющиеся приосновные второстепенные члены, то естьвторостепенные члены «второй» степени: В следующий вторник потеплеет.Катя стала лучшей в школе ученицей.
Этаклассификация второстепенных членов традиционно не излагается в пособиях длястаршеклассников и поступающих в вузы, так как предполагается, что онавоспринята на эмпирическом уровне и хорошо применяется всеми без исключения.Именно так построено обучение «расширяющемуся» предложению с букварядо первых учебников уже по «русскому языку». Детей учат угадывать«главные» члены, а потом задавать от них вопросы к«зависимым». Логика порядка вопросов должна сохраняться у любого, ктохочет выделить члены предложения, но почему-то именно такая логика«страдает» чаще всего. Скажем, в последнем приведенном нами примере(Катя стала лучшей в школе ученицей) самой частотной ошибкой будет не неверноеопределение типов второстепенных членов (лучшей, в школе), а ошибочноеотнесение слова «ученицей» к второстепенным членам!
Почемувозникают ошибки при определении членов распростаненного предложения? Ответпрост: ошибочен порядок постановки вопросов для определения членов предложения.Выученный в первом классе, он кажется опытным старшеклассникам «утратившимсрок действия», в результате они пытаются изменить его произвольно и ставятвопросы по порядку включения слов в предложение: Катя (что сделала?) стала(лучшей в школе) (*кем?) ученицей. Механизм ошибки прост и, к сожалению,объясним принципом подхода к изучению второстепенных членов (далее ВЧП).Школьные учебники уделяют больше внимания не принципам выявления ВЧП, апринципам отнесения ВЧП к разряду по значению (имеются в виду определения,дополнения и обстоятельства), а для определения разряда учат ставить вопросы,не говоря о разнице и в постановке самих вопросов.
Врезультате формируется следующий подход к распространенному предложению:"*каждое его слово отвечает на определенный вопрос (список тех, которыенадо задавать, есть); задав к слову вопрос из этой группы, я определю членпредложения". Ошибочное разделение при таком подходе составного именногосказуемого мы показали выше. Еще одной типичной ошибкой становится такая: Втечение (чего?) недели мы жили (на чем?) на плоту. Обстоятельства времени иместа ошибочно классифицируются как дополнения имеено потому, что неверно заданвопрос.
Получается,что работа с распространенным предложением становится именно тем этапом, накотором внимание к организации предложения заменяется схемой разбора. Поэтому ишкольников, и учителей просим обратить внимание на ГЛАВНОЕ ТРЕБОВАНИЕ РАБОТЫ СРАСПРОСТРАНЕННЫМ ПРЕДЛОЖЕНИЕМ:
1.определить грамматическую основу предложения, выделить подлежащее и сказуемоеили один главный член, описать тип главных членов;
2.задавая вопрос от главных членов к второстепенным первой и далее второйстепени, выяснить характер второстепенных членов.
Иначеговоря, при разборе предложения В последний понедельник ноября погода сталапо-настоящему зимней порядок должен быть таким:
1.выделение основы «погода стала зимней»
2.выделение ВЧП первой степени «в понедельник» и «по-настоящему»
3.выделение ВЧП второй степени «последний» и «ноября».
Следующиммоментом будет правильность подхода к выбору вопроса для определения члена ВЧП.Пособия последних лет специально отмечают, что задаваемый к слову вопрос можетбыть ГРАММАТИЧЕСКИЙ и СИНТАКСИЧЕСКИЙ. При вопросе грамматическом мы относимслово к какой-либо части речи путем отождествления его с другими отвечающими наэтот же вопрос словами. И «дом» и «красота» отвечают наобщий грамматический вопрос «что?» как существительные; этот вопрос ничегоне говорит об их функционировании в предложении, но позволяет установить, что уобоих слов будут выделяться род, число, падеж, тип склонения. Данный вопрос неговорит и о лексическом значении, лишь соотносит слова с «предметами»и «всем, что может мыслиться как предмет речи». Ошибка во фразе Катястала лучшей ученицей, где последнее слово оказалось дополнением, кроется еще ив постановке к нему грамматического вопроса. И однозначно с выбором вопросасвязана ошибка в определении членов предложения В течение недели мы жили наплоту.
Синтаксическийвопрос связан с выявлением роли словоформы в предложении, задающий его долженпытаться определить место слова в предложении путем подбора правильноговопроса. Во фразе В течение недели мы жили на плоту синтаксическими окажутсявопросы, поставленные от сказуемого: «жили» (как долго?, где?).Заметим, что заданный вопрос может при таком подходе оказаться «не изсписка», то есть не из числа приводимых во всех пособиях для школьниковвопросов к дополнениям, определениям и обстоятельствам. Например, при разборепредложения В сумраке я не видел дороги обстоятельство «в сумраке»отвечает на вопросы «когда» и «где» одновременно («всумраке» = «когда стамнело», но еще и «там, где становилосьтемно»). Дальше надо будет либо объяснить нетрадиционность разрядаобстоятельства, объявив его «особым», либо выделить как «места +времени».
II. Вопрос о причинах выделения в русском языке трехтипов второстепенных членов предложения
Науровне словосочетания для русского языка выделяются три типа связи –согласование, управление и примыкание. Кажется, что именно это распределение илежит в основе выделения именно трех типов ВЧП. На самом деле соотношение здесьнесколько иное. Дело в том, что кроме типов грамматической связи между словамиесть еще и характер смысловых отношений, выстраивающийся на уровнесловосочетания.
Во-первых,может быть выявлен ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ тип смысловых отношений, когда зависимоеслово указывает признак главного. Такой тип мы видим в первую очередь всловосочетаниях, организованных по принципу согласования: белый снег, первыйурок, улыбающийся ребенок. Такой же характер смысловых отношений может бытьпри примыкании: его дом, газета «Труд». Можно найти его и вуправлении: девочка с косичками, платье в горошек. Во всех приведенных примерахбазовым вопросом окажется «какой» (вариант «чей»), именнопо этой причине такие модели включены в ВЧП, названный ОПРЕДЕЛЕНИЕМ.
Во-вторых,выделяется ОБЪЕКТНЫЙ тип смысловых отношений, когда зависимое слово являетсяобъектом действия со стороны главного слова. Такой тип смысловых отношений естьв управлении: читать роман, чтение романа, просмотр фильма. Объектный типотношений есть и в том случае, когда указывается, что зависимое слово естьнекий «дополнительный предмет», имеющийся в распоряжении другого«предмета/ лица», выраженного главным словом: дама с собачкой, костюмс рубашкой. Задаваемые в таких примерах вопросы косвенных падежей будут основойдля выделения ДОПОЛНЕНИЯ.
В-третьих,есть ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫЙ тип отношений, указывающий на то, что зависимое словоописывает место, время, причину и иные обстоятельства действия, названногоглавным. Базовым типом подчинительной связи здесь будет примыкание: жить долго,идти озираясь. Часто этот смысл передается управлением: жить в лесу, писать сошибками (сравни: «ошибаясь»). В этом случае, пытаясь выявитьхарактер обстоятельства совершения действия, мы задаем наречные вопросы«когда?», «где?», «куда?» и подобные. Данныйвторостепенный член будет ОБСТОЯТЕЛЬСТВОМ.
Очевидно,что некоторые словосочетания окажутся сложными для решения вопроса о характересмыслового отношения и постановки вопроса. К примеру, словосочетание лодка спарусом позволяет задать вопрос «какая?» и «с чем?», здесьналицо и определительные, и объектные отношения. Точно так же дом в деревнеуказывает на признак (=деревенский) и место. Получается, что не всесловосочетания в русском языке однозначно укладываются в три типа смысловыхотношений, есть «переходные» случаи.
Разбираяподобные примеры на уровне предложений, мы должны анализировать всё предложениев целом, так как смысл высказывания влияет на характер доминирующий отношений.Сравните фразы:
Впорту стояли разные лодки: были моторные, были с парусом. – Сначала славянестроили лодки с веслами, но, обнаружив, что после прохождения порогов Днеправетер помогает лодкам плыть быстрее, начали строить лодки с парусом.
Унего дома везде: есть дом в Москве, есть дом в деревне, есть дом на море. –Городской дом Петя не любил, зато дом в деревне казался ему воплощением заветноймечты.
Внимательныйанализ каждой из фраз подскажет, что одно из смысловых отношений может выходитьна первый план, превалировать над другим именно в конкретном контексте.
ЗАДАНИЕ1. В свое время в пособиях Д.Э.Розенталя приводились примеры: Человек дышитлегкими. На березе появились первые листочки. Свет шел из окна над дверью.Попробуйте придумать контексты, где на первый план выходил бы только один извозможных типов смысловых отношений. Есть ли пример, где такого контекстапридумать нельзя? Придумайте свои примеры, где возможно сочетание разных типовсмысловых отношений с вынесением на первый план одного. Есть ли случаи, когда«двусмысленность» контекста остается всегда?
Получается,что в русском предложении вполне возможны контексты, когда сочетаются два (а тои все три) типа смысловых отношений. Руководствуясь привычной терминологией,это значит, что к одному и тому же ВЧП мы можем задать два вопроса. Что жеделать?
Традиционныепособия не отвечают на этот вопрос. Логика необходимости подобрать лишь одинВЧП для каждого слова во фразе оказывается основной для распространенногопредложения. Но при этом нигде не сказано, что слово может быть лишь однимтипом ВЧП, что дает нам возможность в сложных случаях подчеркивать разбираемуюсловоформу сразу как два типа ВЧП. Не призывая делать это всегда, отметимвозможность такого подхода, а наиболее частые случаи применения такого разбораразберем в последнем разделе.
III. Вопрос о количественном составе второстепенногочлена предложения
Традицияшкольной программы говорит о том, что каждое слово в тексте (исключаяфразеологизмы) будет каким-то членом предложения – или главным, иливторостепенным. Разбирая главные члены, мы отметили возможность фразеологизмоввходить в их состав. Во фразе Мы приняли участие в дискуссии фразеологизмцеликом вошел в ПГС, во фразе Мы изъявили желание принять участие в конкурсе всоставе СГС целых два оборота – и во вспомогательной части, и в смысловой.
Очевидно,что такая возможность должна быть реализована и на уровне ВЧП. Следовательно,при выявлении в предложении ВЧП первой и второй степени мы должны еще смотретьна степень спаянности компонентов между собой. Рассмотрим примеры:
Таняс сестрой регулярно посещают Большой театр. – В день премьеры я снова встретилТаню с сестрой. В первом примере в роли подлежащего описанное во всех пособияхсочетание совместности, ничто не мешает ему же быть дополнением (а не двумядополнениями) во втором.
Васявыходит из себя всякий раз, когда нужно чем-то помочь младшей сестренке. –Васина способность выходить из себя при первом же намеке на трудности непозволяет ему хорошо учиться. В первом примере фразеологизм будет сказуемым(ПГС), во второй фразе – определением при подлежащем.
Новозможны случаи, когда при свободном характере связи в одном предложении вдругом оборот окажется спаянным: Плохой характер Кати портит ей жизнь. – Люди сплохим характером не могут преуспеть в жизни. При свободном сочетании слов«плохой» и «характер» в первом примере, очевидна ихспаянность во втором, где сочетание «с плохим характером» будетопределением.
Подобныепримеры разобраны в некоторых пособиях, но общей схемы функционированиянеразложимых сочетаний в качестве ВЧП для школьной программы нет. Остается лишьвчитываться в предложение, пытаясь прочувствовать смысл фразы.
Другойпроблемой для школьников окажутся служебные слова. Автор статьи много лет ведетзанятия по русскому языку на различных курсах и всегда слышит вопрос: «Апредлог здесь подчеркивать?». Вопрос связан опять же с механическимразбором ВЧП, предложенным в старших классах. Подумайте, ведь в предложенииКатя живет в Москве обстоятельством места будет именно «в Москве»,предложно-падежная форма, а не просто "*Москве". Синтаксическоеупотребление предлога включает существительное в предложение, без предлогаподобное включение невозможно. Кстати, есть неполные предложения, где пропущенповторяющийся компонент в сочетании двух слов, а предлог остается: Дети сцветами и без шли в школу. Очевидно, что «без…» будет здесьоднородным определением с предложно-падежной формой «с цветами». Внауке подобные примеры описываются уже давно.
Логичнымкажется и включение в состав члена предложения отрицания «не»: Нетебе учить меня жизни! Он начал читать книгу не с начала. Очевидно, что«не» в этих примерах логически входит в состав ВЧП. Кстати, естьособое название для предложений с таким употреблением «не» — частноотрицательные. А вот включение выделительных и ограничительных частиц(«только», «лишь») в следующий за ними член предложенияотнюдь не обязательно, они подчеркивают выделение ВЧП логически, интонационно,общий смысл предлоджения остается тем же: Света смогла закончить срочную работу(только) к вечеру. Заметим заодно, что школьникам необходимо выучить списокчастиц и слов, которые могут употребляться в роли частиц (среди них«уже»), чтобы не выделять «лишних» ВЧП. Сами по себечастицы членами предложения не являются!
Прощевсего при выделении ВЧП оказывается пропускать союзы, как сочинительные,связывающие однородные члены, так и подчинительные, употребляющиеся для связичастей сложного предложения. С последними возможна лишь одна проблема: онимогут быть синонимичны союзным словам (это важно для «что»,«когда», «как» и «чем»), тогда к ним можно задатьвопрос и выделить в качестве члена предложения. Получается, сначала надопровести анализ структуры сложного предложения, потому что механическаяподборка вопроса не всегда верна.
Третьимвариантом неоднословного ВЧП окажется необособленный определительный илиобстоятельственный оборот. Уже сам факт его возможного выделения из предложенияв определенных позиции говорит о том, что говорящий всегда воспринимает такойоборот единым целым: Книга, написанная моей мамой, стала лидером продаж. Обособленноеопределение выделено запятыми в связи с его постановкой после определяемогослова. Но возможность выделения в первую очередь связана с тесной спаянностьюкомпонентов оборота, поэтому и при употреблении перед словом «книга»мы бы рекомендовали рассматривать его как одно определение.
Ипоследнее: единым членом предложения считается сочетание количественногочислительного и существительного («два друга», «с пятьюподружками»). При рассмотрении подобных словосочетаний обычно говорят обособом типе связи, не соотносимом ни с одним из трех основных. Хитрость в том,что в прямых падежах – именительном и винительном – главным словом будетчислительное, управляющее формой существительного («пять друзей»),тогда как в косвенных падежах главным станет существительное, согласующее ссобой хависимое числительное («с пятью друзьями»). Об этом типе связиподробно говорится в разделе «Имя числительное» (см.«Морфология»). Синтаксически такое сочетание слов оказываетсянеразложимо, поэтому выступает в качестве единого члена предложения.
IV. Три вида второстепенных членов предложения. Способывыражения определения, дополнения и обстоятельства
Врусском языке выделяются три основных вида ВЧП – определение, дополнение иобстоятельство. Вид ВЧП определяется по способу его выражения (т.е. какойчастью речи выражен ВЧП), по типу синтаксической связи с опорным словом и похарактеру синтаксического вопроса, задаваемого к ВЧП от опорного слова.
1.Определение – это ВЧП, который называет признак предмета и лица, отвечает навопросы «какой» и «чей» и опирается в первую очередь насогласование как вид связи.
Определение,отвечающее трем перечисленным выще условиям, называется согласованным. Ономожет быть выражено:
•полным прилагательным: Дуся красивая кошка .
•полным причастием: Спящая Дуся тихо мурлыкала во сне.
•местоименным прилагательным (притяжательные, указательные, определительные ит.д.): Наша Дуся общаться с любым гостем не будет!
•порядковым числительным: Пятая за утро порция «Вискаса» пришлась Дусене по вкусу.
•определительным оборотом (причастием и прилагательным с зависимым словом), необособленном в предложении: Съеденная Дусей крабовая палочка оказалась лучшимзавершением завтрака.
Всеперечисленные части речи, употребляясь в роли определений, согласованы сопорным существительным (или субстантивированным словом) в роде, числе и падеже.Этому условию не отвечают некоторые формы степеней сравнения прилагательных(умнее, всех умнее) и неизменяемые местоимения его, её, их. Они не будутотноситься к согласованным определением.
Согласованнымопределением может быть также существительное, оно называется приложением –разновидностью определения. Существительное в роли приложения согласуется сдругим существительным в числе и падеже, но может быть несогласовано по роду.Род у существительного – признак постоянный, самостоятельно изменить род подвлиянием опорного слова оно не может, возникают словосочетания: деревоэвкалипт, цветок орхидея. В предложении согласованные приложения чаще всегооказываются согласованными и по роду: Мы пригласили своего старого знакомогоВасю и его друга Петю.
Бывает,что соблюдены не все условия данного нами определения вида ВЧП, нет названноговыше типа связи – согласования, ВЧП связан с опорным словом примыканием илиуправлением. В этом случае мы говорим о несогласованных определениях. Они могутбыть выражены:
•существительными в косвенных падежах с предлогами и без: Её блузка в горошекоказалась испачканной. Приезд гостей был некстати. (о сложных случаях речьпойдет ниже). Вид связи здесь – управление.
•притяжательными местоимениями «его», «её» и «их»,которые в литературном русском языке не изменяются, поэтому связаны с опорнымсловом примыканием: Его работа на конкурсе молодых поэтов получила первоеместо. «Я их слов не понимаю!» — злобно произнес дед.
•несклоняемыми прилагательными: Платье беж подчеркивало её стройную талию. Здесьвид связи – тоже примыкание.
•прилагательными в форме простой сравнительной и одной из составных превосходныхформ. Примыкающие неизменяемые формы: Расскажите мне историю поинтереснее!-фактически аналогичны употребленным в такой же функции наречиям.
•наречиями (не на –о/-е), связанными с опорным словом примыканием. Фактическиэто те же наречия, которые могут употребляться в роли именной части СИС,сравни: Разговор будет начистоту – Разговор начистоту не получился. В первомслучае слово «начистоту» входит в СИС, во втором примере ононесогласованное определение.
•инфинитивом при существительном (оно чаще всего тоже связано с глаголом – лиьоотглагольное, либо однокорневое): Мечта съесть аппетитный кусочек ветчинызаставила Дусю прыгнуть на стол. Подчинительная связь у инфинитива ссуществительным – примыкание.
•неразложимым сочетанием слов (тут как вид связи чаще возникает управление).Неразложимость оппеделяется смысловыми характеристиками, а также невозможностьюизъять одно из слов без изменения смысла другого и всей фразы: Девушка сголубыми глазами улыбнулась Васе в метро (бессмысленность «девушка сглазами» заставляет включить определение в «необходимыйминимум»); или: На всем побережье США от Калифорнии до Аляски идут дожди.Смысл определения «от Калифорнии до Аляски» однозначно определяетграницы региона, неразложимость сочетания очевидна. Такие определения могутбыть сочетанием числительных: Фотография три на четыре должна быть сделана втечение месяца.
•несогласованными могут быть существительные при существительных (то естьприложения). В этом случае помимо различия с опорным словом в роде они будут несвязаны в падеже, то есть изменение по падежам опорного слова не повлияет наизменение зависимого: Я люблю роман «Преступление и наказание» — Вромане «Преступление и наказание» представлена одна из возможностейопределить характер человека второй половины 19 века.
Вопросо приложении как особом типе определения и знаках препинания, связанных сприложением, будет рассмотрен в отдельной работе.
Изсказанного следует вывод, что определения разнообразны по способу выражения,следовательно, для их выделения особенно важно думать над смыслом сказанного, ане только пытаться подставлять к словам названные в определении вопросы.
Замечаниедля учителя! Поскольку для выделения определения при синтаксическом разборешкольники пользуются одним знаком – волнистой линией, мы бы советовали дляпроверки темы «согласованные и несогласованные определения» придуматьспособы разного обозначения. Особенно важно это различие в примерах: Усыпанныелистьями дорожки парка усадьбы Шереметьевых «Кусково» выглядят сейчастак же, как в 18 веке. Первое из подчеркнутых определений – согласованное,выражено «причастным оборотом», а во втором скрываются и несогласованныеопределения, и приложение, желательно бы различить, где там что.
ЗАДАНИЕ2. Тот, кто читает наши работы, знает – после такого теоретического фрагментаобычно предлагаются составленные задания для практического разбора. В даннойработе таких заданий не будет, поскольку искусственно состравленныераспространенные предложения слишком явно указывают на то, что будет предметомпоиска. Мы советуем школьникам самостоятельно придумать фразы с определениямиразных типов и способов выражения. Навык, полученной при подобной работе,поможет лучше научиться анализировать любой предложенный как экзаменационныйтекст. Можно также взять художественный текст (небольшой) и попытаться найти внем разных определения и способы их выражения.
2.Дополнение – это ВЧП, имеющий предметное значение и указывающий на участниковописанной в предложении ситуации. Дополнения отвечают на вопросы косвенныхпадежей и выражаются чаще всего предложно-падежной формой существительного(т.е. основной вид связи – управление). Самым простым будет сразу же сказатьследующее: дополнения выражаются таким же образом, как и подлежащие, тольковместо именительного падежа используется любой другой. Иначе говоря, во фразеДуся мурлычет наша Дуся будет подлежащим, а в Утром я тороплюсь накормить Дусю онаже в силу изменения на винительный падеж окажется дополнением.
Такимже образом словосочетания будут являться дополнениями, если стоят не вименительном падеже, сравните: Одна из моих подруг с детства боится кошек исобак. – Дуся ни разу еще не оцарапала ни одну из моих подруг. На наш взгляд,как единый член предложения надо разбирать и сочетание совместности, если такоевыделяется по смыслу: Я встретил Машу с Катей (если они шли вдвоем, а не поодиночке, в последнем случае сначала дополнением будет Маша, а потом Катя).
Поформе выражения все примеры, приведенные нами, одинаковы – в них дополнениевыражено беспредложным винительным падежом, а сами дополнения имеют значениепрямого объекта действия. Эти дополнения относятся к переходным глаголам,поэтому их винительный падеж как бы задан свойствами глагола (в науке это можетбыть описано как сильное управлние, хотя само понятие «сильное»управление несколько шире). Во всех школьных учебниках определяется, что такоедополнение называется прямым и выражается существительным и местоимением. Мы невидим причин отказать словосочетаниям стандартного состава, выделяемым длявыражения подлежащего, в описании их как прямых дополнений, поэтому дополняемтретий пункт - «и словосочетаниями, которые в им.пад. являютсяподлежащими».
Прямоедополнение может оказаться и в форме родительного падежа без предлога припереходном глаголе, чаще всего это происходит при отрицании, введении впредложение частицы НЕ: Дети не любят горьких лекарств. Есть глаголы, которыесвободно управляют как винительным, так и родительным падежом без предлога: Мыждали поезд/поезда уже 40 минут .
Всеостальные дополнения рассматриваются как косвенные. Они выражаются в первуюочередь:
•формами косвенных падежей существительных, местоимений и субстантивированныхслов с предлогами и без: Я беседовал с учительницей уже час, но не мог понять,о чем она меня просит. То ли надо позаниматься с отстающими, то ли решить заних всю контрольную.
•именем числительным – К четырем надо было прибавить восемь (?). По поводу формы«восемь» в винительном беспредложном учебники ничего не говорят, внашем понимании это не может быть рассмотрено как объект действия, поэтомудополнение «восемь» можно рассмотреть и как косвенное. Дляформалистов, которые здесь в первую очередь видят переходный глагол ивинительный без предлога, решение будет иным, «восемь» станет прямымдополнением.
•косвенное дополнение может быть выражено объектным инфинитивом: Папа попросилдочку приготовить ему обед, но дочь не умела даже чистить картошку. В первойчасти «папа» соотносим лишь с глаголом-сказуемом «просить»,и СГС второй части, и инфинитив (дополнение) в первой указывают на действиедевушки.
•косвенными мы называем дополнения и в том случае, когда они выражены косвеннымипадежами существительных и относятся не к глаголу, а к существительному: Чтениеглянцевых журналов постепенно стало главным занятием не поступившей в вузлентяйки. ВНИМАНИЕ! В нашем примере сразу два существительных в косвенномпадеже относятся к другому существительному. Однако одно выделено какдополнение, другое нет. Критерии разделения таких похожих на первый взглядслучаев будут рассмотрены ниже.
ЗАДАНИЕ3. Придумайте самостоятельно фразы с дополнениями разных видов и способоввыражения или найдите дополнения в небольшом фрагменте художественного текста.
3.Обстоятельство – это ВЧП, который служит для характеристики действия илипризнака, о котором идет речь в предложении. Дополнения отвечают на вопросынаречий и выражаются чаще всего наречием или выражением, равным наречию посмыслу. Именно обстоятельства чаще всего оказываются связаны с опорным словомпримыканием, хотя управление не менее распространенный для них типподчинительной связи.
Обстоятельстваделятся на типы по значению:
1.образа действия, они указывают на способ совершения действия, отвечают навопросы «как?», «каким образом?» — Он молча ел.
2.времени; указывают на время действия, вопрос «когда?» — Вечеромсостоится награждение победителей.
3.места, указывающие на место совершения действия при вопросах «где?»,«куда?», — Он жил в Киеве.
4.причины, отвечающие на «почему?», — От отчаяния Маша разорвала ужесделанную работу и стала писать заново.
5.цели с вопросом «зачем?» — Я еду в Петербург работать в библиотеке.Именно этот тип обстоятельств «любит» выражаться инфинитивом цели приглаголе движения.
6.меры и степени, указывающие на количественную характеристику или степеньпроявления действия или признака («сколько?», «в акойстепени?») – Маша очень любит шоколад, она может трижды в день есть поплитке вкусного продукта.
7.условия («при каком условии?» — При наличии кворума защитадиссертации обязательно состоится).
8.уступки, указывающие на наличие дополнительных условий, которые могут помешатьосуществлению действия, правда, вопрос «вопреки чему?» указывает, чтоговорящий обязательно постарается преодолеть их: Несмотря на дождь, дети веселоиграли во дворе. (получается, что предложения с обстоятельствами условия дажеболее «пессимистичные», сравните: При хорошей погоде и несильномветре мы пойдем в парк – Невзирая на дождь и ветер мы все равно пощли впарк.протекания действия во времени.
Кстати,обстоятельства всех типов, кроме двух последних, могут быть выраженыпо-разному, но наречиями в первую очередь. А вот обстоятельства условия и уступкив первую очередь выражаются существительными с предлогами.
Итак,чтобы определить тип обстоятельства, необходимо задать к нему СИНТАКСИЧЕСКИЙвопрос (см. часть 1). Особую опасность таят в себе существительные спредлогами, очень часто, не узнав предлог, школьники выделяют обстоятельствакак дополнения, вопрос задается сначала к предлогу, потом от него ксуществительному. Причем чем длиннее предлог, тем чаще так происходит,сравните: Мы вернулись рано вопреки прогнозам родителей. – *Он жил (*где?)рядом (*с чем?) со школой. В первом примере ошибки встречаются редко, второй жепредставляет сложность даже для сильных школьников (они могут вспомнитьнаречное употребление «Сядь рядом и слушай»). Поэтому мы рекомендуемвыучить список «длинных», к тому же пишущихся не в одно словопредлогов русского языка. Списки таких предлогов приводятся при изложенииправила их правописания.
Мыдолжны еще определить способы выражения обстоятельств. Два очевидны изсказанного выше – наречие и существительное с предлогом. Упомянули и обинфинитиве в целевом значении. В роли обстоятельств часто выступаютдеепричастия и деепричастные обороты – Катя припрыгивая [от счастья] вбежала вквартиру – её зачислили в МГУ! В случае распространения оборота предложениеобычно оказывается осложненным.
Крометого, в русском языке очень много наречных выражений и фразеологизмов,выступающих в роли обстоятельств: Маша вставала ни свет ни заря. В связанноеединым смыслом обстоятельство может войти и определение, если его изъятиеизменит характер значения: Мы купались летом каждое утро и вечер.Обстоятельство имеет смысл «постоянно», разбивать его на элементы ненужно. По нашим наблюдениям, в состав таких неразложимых обстоятельственныхоборотов входят чаще всего местоименные прилагательные («каждый год»= всегда, «в любую погоду» = постоянно). Единым обстоятельством будет«весь день», «всю жизнь».
Всеприведенные выше примеры показывали случаи приглагольного употребленияобстоятельств. Возможно и приадъективное употребление (т.е. при прилагательномили наречии), именно в этом случае используются обстоятельства со значениямимеры и степени: Вася был удивительно красивый, но только необыкновенно глупый.
ЗАДАНИЕ4. Обычно самостоятельное придумывание разных обстоятельств приводит ксочинению одного-трех типов, а не всех выделенных. Особенно «туго»придумываются условия, уступки, цели (обычно они моделируются по типуприведенных в тексте). Поэтому советуем взять любой текст и попытатьсяразобраться в нем. Не пугайтесь, если сначала все обстоятельства окажутсяоднотипными, писатель не творит специально для нашего разбора.
V. Сложные случаи определения типа второстепенногочлена – существительное при другом существительном
Вышебыло сказано, что употребление существительного при другом существительномпредставляет определенные сложности. С чем они связаны? В первую очередь с тем,что к существительному в косвенном падеже школьники чаще всего задают именнопадежный вопрос, оказывающийся не синтаксическим, а грамматическим, сравните:Маша купила сумку с цветами (т.е. на ней нарисованы цветы). – После проведенныхв магазине 10 часов Маша купила только сумку с кошельком, больше ничего (т.е.сделала 2 покупки). – С утра Маша обычно не делает зарядку, зато ближе к вечерус удовольствием идет в тренажерный зал (сопоставлены два времени –«утром» и «вечером»). По смыслу получилось, что в первомпримере перед нами определение, во втором дополнение, в третьем обстоятельство.Во всех случаях мы определили не по заданному вопросу, а только исходя изсмысла предложения.
Нанаш взгляд, именно смысл является тем главным критерием, по которому надоразбирать предложение. Путем формального подбора вопросов мы не всегда получимжелаемый результат, а часто предложение просто не дает возможности задатьвопрос «из списка». Попробуйте задать вопрос: В темноте я её невидел. Это «где?» или «когда?». Еще пример: Из задумчивостиеё вывел звонок телефона. Какой вопрос: «откуда?» или «изчего?»? Хорошие результаты дает рамышление над смыслом, а не формальныйподход.
Ивсе же можно выделить некоторые стандартные комбинации, в которых крайне простоопределить различия между значениями и употреблениями зависимых слов, а значит,легко определить, какими они станут членами предложения.
1.беспредложный родительный падеж со значением субъекта (Sub) или объекта (Obj). Попробуйтесами сравнить такие примеры:
приездгостя чтение журнала
удармолнии защита Родины
пениесоловья заготовка овощей
Вчем различия примеров первой и второй колонок? Думаю, все увидели, что в первойколонке слово зависимое, стоящее в родительном падеже, обозначает активногодеятеля, субъекта – *гость приехал, молния ударила, соловей поет. Во второйколонке зависимое слово объект – *(кто-то) читает книгу, защищает Родину,заготавливает на зиму овощи. В первой группе примеров зависимое словорассматривается как ОПРЕДЕЛЕНИЕ, во второй – как дополнение (что объяснимоисходя из значения дополнения). Трансформациями общего значения Sub, такжевыраженными родительным падежом, для определений можно считать такие:
Принадлежности– вопрос «чей?» — учебник Сергеева (либо он учится по нему, либо онавтор, в любом случае налицо активное пользование);
Носителяпризнака – вопрос «чей?» в этом случае искусственный, лучше незадавать никакого – поведение Петрова (Петров сам себя как-то вел, в результатеналицо оказался некий признак).
Материала– вопрос «какой?», но зависимое слово скорее описывает признак,обычно выражаемый при помощи прилагательного – шкаф красного дерева (в языкепросто нет прилагательного, подобного «березовый = из березы»),костюм зеленого цвета (что аналогично употреблению «зеленый»).
Изсказанного можно сделать вывод, что определением в русском языке будетсловосочетание, выражающее свойство самого названного лица или предмета, приэтом форма выражения имеет меньшее значение. Правда, в очень многих примерахвозможна замена существительного на прилагательное как типичный случайопределения.
2.творительный падеж с предлогом «с» со значениями сопровождающегопризнака или совместности. Для сравнения примеры будут такие:
журнал 1. с картинками 2. с приложением
пиджак 1. с карманами 2. с галстуком
девушка 1. с характером 2. с веслом
Впримерах 1 существительные будут называть признак опорного слова, поэтому мысчитаем их определениями, в примерах 2 указывается на еще один предмет при уженазванном, это дополнения. Иногда решение вопроса о типе ВЧП с учетом знанияреалий жизни оказывается очень простым, к примеру: Обычно по пятницам мыпокупаем рулет с клубникой. Очевидно, что покупается рулет с клубничнойначинкой – определение. В аптеке я купил зубную пасту с анальгином. По-моему,такого продукта на рынке нет, очевидно, что куплено два предмета – дополнение(=и анальгин). Наоборот, знание «природы вещей» может помешатьточному определению ВЧП: Он приобрел принтер со сканером. В продаже есть ипредметы по отдельности (дополнение), и своеобразный «mix» (хотя,наверное, размышление должно привести нас к мысли о том, что, работаяпо-разному, эти предметы, даже объединившись, будут разными – дополнение; авпрочем, мы ведь не знаем, как они соединены – определение?).
Разновидностьюдля творительного падежа в роли определения будет предложный падеж сопределительным значением: лицо в морщинах, небо в алмазах, рубашка в клетку.Думается, что параллелей со значением дополнения нет – при изъяснительномзначении возможны два решения (об этом в следующем разделе), а при местном(«в лесу») значение обстоятельства места.
VI. Когда один член предложения мы можем рассмотретькак два одновременно. Наложение типов
Последняячасть нашего размышления посвящена случаям наложения одного и другого типазначения ВЧП. Возьмите такие примеры:
Дорогик пляжу были разные: одна пологая, легкая, другая крутая, в середине – лестницаиз 43 ступенек.
Ялюблю проводить лето у друга детства Сергея, но в то тяжелое время пришлосьпровести отпуск у родных.
Разговорыо повышении цен на газ пугают самую бедную часть населения.
Мысчитаем, что подчеркнутые слова (для последнего – словосочетание«повышение цен») нельзя однозначно определить как один из трехвыделяемых в школе членов предложения. Поэтому мы бы предлагали выделять вспорных случаях одновременно два ВЧП. К примеру, в первом примере перед намиопределение+обстоятельство, во втором – дополнение и обстоятельство, то же и втретьем.
Воообщепри совмещении значений можно выделить такие варианты:
Определение+ дополнение – для сложных случаев приименных существительных: На письменномстоле Петра валялись ручки, фломастеры и карандаши с ластиками. В последнемсочетании выделение дополнения укажет на «четыре» типа предметов,определение сделает их тремя. Если анализ текста не принципиально важен, томожно одновременно выделить 2 ВЧП. Или такой случай: Его волновала мысль опокупке новой машины. При отглагольном существительном (речь идет не ословообразовательной характеристике слова «мысль», а о его смысловойсвязи с глаголом) выделенное слово может быть рассмотрено как определение идополнение вместе (сравни: «думать о покупке» — дополнение).
Определение+ обстоятельство – не такой уж редкий случай! Например: Дом в Крыму былпредметом его гордости. Что имеет в виду говорящий? Место? Общий вид своегодома? Мы не знаем, пусть остается двумя ВЧП одновременно. Или: Из окна напоследнем этаже валит дым. По нашему мнению, здесь можно выделить общееобстоятельство места (все, кроме предикативной основы), а подчеркнутоесочетание разобрать еще и как определение.
Дополнение+ обстоятельство – на наш взгляд, случай нечастый, но самый"*ошибкоопасный", так как выражается ВЧП в этом случаесуществительным с предлогом. Возможность задать оба вопроса, как правило,реализуется в постановке грамматического вопроса, то есть к падежу, что делаетрассматриваемый член предложения дополнением. Примеры говорят о сложности вопределении типа ВЧП, к примеру: На ветках появились крохотные листики. Человекживет надеждою. На стуле лежит забытая гостями шапка. Даже анализ не поможетразделить «на чем» и «где», «чем» и«как», поэтому, на наш взгляд, это наиболее чистый случай совпадениядвух смыслов. Мы бы советовали выделять в подобных случаях два ВЧПодновременно.
Вконце разбора, прежде чем предложить задание, заметим, что при работе с разнымихудожественными текстами у школьников могут возникнуть вопросы, ответы накоторые в работе специально не даны. Но мы надеемся, что фантазия и внимание кязыку помогут самостоятельно провести исследование.
ЗАДАНИЕ5. Ниже дан текст для разбора.Ваша задача – выделить все члены предложения,сначала главные, потом второстепенные.
ЗАМОК.
Средневековыезамки производили на врагов устрашающее впечатление. Перенесемся воображениемна семь столетий назад, посмотрим на тогдашний замок издали, потом вблизи ипопытаемся рассказать о его устройстве. В первую очередь необходимо заметить,что двор замка был окружен зубчатой стеной, вокруг которой прорывали еще и ров,который заливали водой. Через ров был переброшен висячий мост. В случаенападения поднимаешь мост — и замок тут же мог стать неприступным. Сама стенатакже представляла собой оборонительное сооружение.
Еслибы обитатели замка почему-либо пропустили появление врагов, то в ихраспоряжении находилось немало средств остановить неприятеля. Например, могла водин момент неожиданно опуститься железная решетка, или вблизи ворот, с внешнейстороны, могло было быть воздвигнуто особое кругообразное укрепление дляпускания стрел.
Главнымоплотом живущих в замке была центральная башня. Это было самое мощное инеприступное сооружение. Стена башни отличалась своей толщиной, ход в самопомещение устраивался метров на пять над её основанием. В башню можно былопопасть только посредством такой лестницы, которую легко было убрать в самыйкороткий срок или даже совсем уничтожить.
Подвальныйэтаж башни, то есть все пространство от её основания до входа, был занят илитемницей, или кладовой с различными припасами на случай осады. И та, и другаябыли снабжены скудными отверстиями для притока воздуха.
Вцентре башни размещались помещения для обитателей замка, а на самом верху жилсторож. Сторожить на башне — это была самая тяжелая из повинностей. Сторожуприходилось испытывать голод, холод, непогоду, необходимо было с постояннымвниманием следить со своего высокого поста за происходящим в окрестностях.Крепкий оплот представляла собой центральная башня, но и она не всегда моглавыдержать длительную осаду. На такой случай в замке был организован подземныйход — из главной залы прямо в соседний лес.
Список литературы
Дляподготовки данной работы были использованы материалы с сайта www.portal-slovo.ru/