Лекция: Осмельтесь любить! 15 страница

1) разработать систему экспресс-диагностики эмоционально­
го состояния игроков перед матчами и определять опти­
мальный уровень эмоционального реагирования для каж­
дого игрока;

2) регулировать эмоциональное состояние игроков в дни мат­
чей:

• усиливая или ослабляя мотивацию (склонным к понижен­
ному эмоциональному реагированию чаще напоминать об
ответственности перед общественностью, о поощрениях
в случае выигрыша и о порицании при обратном исходе
игры и т. д. Склонные к повышенной тревожности в та­
ких напоминаниях не нуждаются. Иногда нарушение
этого утверждения просто вредит спортсменам);

• формируя у футболистов способность адекватно оцени­
вать свои силы (систематически сообщать игрокам ин­
дивидуальные показатели активности и эффективности
в игре в соотношении со средними показателями коман­
ды. Лучше индивидуально);

• используя методы индивидуальной и групповой психо-
регулирующей тренировки.

Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 355

А. Л. Меньшикова

Публичность соревнований как фактор психологического воздействия на личность спортсмена1

Проблема влияния зрителей спортивных состязаний на уро­вень достижений спортсменов имеет важное научное и при­кладное значение для спортивной практики. В психологии она получила название «эффекта социальной фасилитации», т. е. эффекта влияния присутствия зрителей и судей на психи­ку, сознание и поведение спортсменов во время соревнований. Сущность этого эффекта2 состоит в реакциях спортивных бо­лельщиков, выражающих свое эмоциональное отношение к спортсменам во время их выступлений на «своем» или «чу­жом» поле, что выражается либо в побудительных, либо в тор­мозящих стимулах деятельности для демонстрации своего спор­тивного мастерства участниками соревнований.

Психологическая подготовка спортсмена к ситуации публич­ного выступления на соревнованиях может повысить стабиль­ность его результатов в ходе выступления, уменьшить вероят­ность эмоцинального срыва на ответственных соревнованиях, что представляет собой малоиспользуемый резерв повышения надежности соревновательной деятельности. Для участников соревнований важен не только высокий результат, но и стабиль­ность спортивных достижений даже в неблагоприятных усло­виях выступления в соревнованиях.

МеныциковаА.Л. Публичность соревнований как фактор психологического воздействия на личность спортсмена // Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 10. — С. 5-7.

«Социальная фасилитация» (СФ) (от анг. facilitate — облегчать, помогать способствовать). Эффект социальной фасилитации обусловлен взаимными ожиданиями в их совместной деятельности. «Положительный эффект СФ чаще всего имеет место при выполнении привычных, заученных задач, а при выполнении новых и сложных может, напротив, наблюдаться подавление, торможение индивидуальной активности» (См.: Психологический сло­варь. — М.: Педагогика, 1983. — С. 389.)

356 Часть И. Практическая психология спорта

Менее всего изучен социально-психологический уровень от­ношений спортсмена к ситуации публичности соревнований. Публичность соревнования — это отражение в сознании и пси­хическом состоянии спортсмена общественных условий со­ревновательной деятельности, связанных с психологическим воздействием публики и соревновательного стресса. Необхо­димо изучение тех личностных особенностей спортсмена, ко­торые обусловливают его субъективное отражение феномена «публичности соревнований» с тем, чтобы обучить его прие­мам психологической защиты от его неблагоприятных воздей­ствий.

Один из путей раскрытия резервных возможностей спорт­смена в ситуации контакта со зрителями заключается в учете эффектов социальной фасилитации и развитии коммуникатив­ного потенциала личности спортсмена в зависимости от ее ин­дивидуально-типологических особенностей. В зрелищных видах спорта спортсмен должен в какой-то мере осознавать присут­ствие зрителей, стремиться вызвать момент сопереживания зри­тельного зала именно его выступлению, вступать с публикой и судьями в зрительный контакт, стараться передать им свое на­строение, мысли и чувства, и если это ему удается, то выступ­ление обычно оказывается более успешным.

Формирование и развитие у спортсменов коммуникативно­го потенциала предполагает способность сознательно управлять эффектами социальной фаеилитации. Под этим подразумева­ется осознание спортсменом своих возможностей в ситуации выступления перед широкой аудиторией, сопровождаемое по­ложительным эмоциональным состоянием. Спортсмен чувст­вует и видит свою связь со зрителями; вступая с ними в незри­мую психологическую связь, он стремится подчинить своему влиянию коммуникативную ситуацию и тем самым получить определенные преимущества перед соперниками. При этом влияние публики репрезентирует для спортсмена влияние со­циальной макросреды, например, социально-психологическую поддержку его народа, общества, государства, что активирует мотивы достижений и патриотические чувства спортсмена. Со­временными методами формирования и совершенствования коммуникативного потенциала спортсмена, выступающего в публичных соревнованиях, могут выступать методы социально-

Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 357

психологического тренинга формирующего способности к ак­тивному самовыражению своих возможностей участников пуб­личных соревнований в спорте (Волков, 1983).

А. Л. Дудин, Н. А. Худадов, касаясь психолого-педагогиче­ских проблем судейства в спорте, относят более зрелищные ви­ды спорта, где от спортсменов требуется известная доля твор­чества и артистизма, к третьему уровню сложности судейства. В этих условиях, отмечают авторы, «правилами не предусмот­рено активное вмешательство арбитров в ход выступления спортсменов или в процесс спортивного поединка. Это гимна­стика спортивная и художественная, синхронное плавание, фи­гурное катание, прыжки в воду, прыжки на батуте, акробатика» (Дудин, Худадов, 1984, с. 50). Таким образом, следует учесть, что ситуации контакта спортсменов с судьями в данных видах спорта также присущи психологические последствия эффек­тов социальной фасилитации. Судьи, по сути дела, являются таким же внешним социально-психологическим фактором, как и зрители, но их присутствие и реакции на выступления для спортсменов имеют другую оценочно-нормативную, контроль­ную функцию, что более значимо для спортсменов, поскольку от судей они получают оценку своего мастерства. Судейская оценка является официальным критерием результатов участия спортсмена в соревнованиях, следовательно, определяет его ме­сто среди других участников соревнований. •

Совершенно иначе воспринимается спортсменами присут­ствие судьи, например, в спортивных играх, где его участие не­посредственно влияет на процесс взаимодействия спортсменов, хотя сам спортивный результат зависит от исхода единоборства спортсменов-соперников (регби-, хоккей, футбол, баскетбол). Можно выделить те виды спорта, в которых судейство не ока­зывает прямого влияния на результативность спортсмена (лыж­ные гонки, плавание, скоростной бег на коньках, все виды лег­коатлетического многоборья, стрельба и др.). Следовательно, судейство также является одним из фракторов феномена соци­альной фасилитации в спорте, от особенностей которого суще­ственно зависит успешность выступления спортсмена.

Одним из позитивных следствий эффекта социальной фаси­литации может быть усиление творческих возможностей спорт­смена, рост его спортивного мастерства. В момент высокого ду-

358 Часть II. Практическая психология спорта

Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 359

шевного подъема, при поддержке доброжелательной публики выступление спортсмена сопровождается положительным эмо­циональным состоянием, что создает дополнительные условия для реализации его максимальных возможностей. «Футболи­сты и штангисты, хоккеисты и конькобежцы, не раз выступав­шие перед гигантскими аудиториями, признаются, что именно оживление и радостное нетерпение трибун, искренний инте­рес публики к их выступлению служили им порой своеобраз­ным допингом, заставляли мобилизовать все внутренние ре­сурсы, все нравственные и физические силы, и именно потому к ним, к этим спортсменам, и приходит счастливый успех, счаст­ливая победа» (Спасский, 1968, с. 7). .

Но следует учесть, что максимально мобилизовать свои ре­сурсы под воздействием эффекта социальной фасилитации спортсмену, особенно неопытному, удается далеко не всегда из-за переживаемого стресса (Вяткин, 1981). Свободное владе­ние собой в ситуации публичности выступления — довольно сложная задача не только для опытных спортсменов, но даже для профессиональных актеров.

Известный теоретик театра и режиссер К. С. Станиславский, говоря об этом эффекте применительно к сценической деятель­ности, отмечает, «что самочувствие актера на сцене в момент, когда он стоит перед тысячной толпой и перед ярко освещен­ной рампой, — противоестественно и является главной поме­хой при публичном творчестве»1. В таких ситуациях, кроме тре­воги за свои действия, у спортсмена возникает дополнитель­ное напряжение от осознания ответственности перед публикой, своей командой, за результаты выступления. На соревновании для каждого спортсмена возникает новая психологическая си­туация, отличная от тренировки. Спортсмен находится под не­посредственным психологическим воздействием судей и толпы зрителей, пытающейся каким-либо образом повлиять на него в момент выступления. При этом спортсмен может оказаться под перекрестным влиянием двух прямо противоположных эмоцио­нальных потоков реакций зрителей — негативных и позитивных, что еще более усложняет его участие в соревнованиях. «Услов-

ными возбудителями могут быть и действия окружающих, вы­зывающие имитацию, и их мимика и жесты, и такие средства воздействия, как аплодисменты, свистки и более всего — слова. Каким сильным, например, раздражителем служит собствен­ное имя человека, — пишет психолог Б. Ф. Поршнев. — Подчас спящий человек не реагирует на другие слова, но при произне­сении собственного имени просыпается. А ведь на стадионе пуб­лика сплошь и рядом поощряет фаворита выкрикиванием его имени»1.

Кроме активизирующего и мобилизующего влияния зрите­лей спортсмен может воспринимать и негативный поток их реак­ций, что приобретает особую субъективную значимость при вы­ступлениях на «чужом» поле. Как отмечает известный в СССР социальный психолог Б. Ф. Поршнев, «к таким подавляющим факторам относятся выражения порицания. Подчас условным сигналом служит даже не слово — достаточно укоризненных взглядов, насмешливой мимики, указания пальцем, чтобы на­ступили неспецифические реакции подавления тех или иных действий или снижения общей активности центральной нерв­ной системы»2.

Большая часть добытых психологами экспериментальных данных о психологическом влиянии зрителей на спортсменов получена в лабораторных условиях. Поскольку одной из сто­рон публичного выступления является отражение шума три­бун спортсменами, то ряд авторов предлагает изучать влияние этого фактора с помощью звукозаписывающей техники. Но, по справедливому замечанию О. Спасского, это не дает нам реаль­ной картины влияния зрителей на спортсменов, «ибо зритель не просто свистит и кричит, он свистит после твоей ошибки, он осуждает тебя. А магнитофон, ну что же, — он в лучшем случае воспроизводит некий отдаленный фон матча» (Спасский, 1968, с. 56).

В ряде исследований экспериментально изучалось влияние зрителей на психическое состояние и достижения спортсменов, где моделировалось несколько типов реакций зрителей на их выступление. Негативная реакция проявлялась зрителями мол-

Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. — М, 1983. — С. 305.

1 Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. — М., 1979. — С. 176.

2 Там же, с. 177.

360 Часть II. Практическая психология спорта

ча или шумно вслух — на конативном (поведенческом) и вер­бальном (словесном) уровнях. Положительная, поощряющая выступление спортсменов реакция выражалась также двумя спо­собами: или только на конативном, поведенческом, уровне, или выражаемая открыто одобрительными возгласами, поощряю­щими спортсмена восклицаниями. Третий тип реакций зрите­лей в этом эксперименте — это отсутствие какой-либо реакции и оценки в ответ не выступление спортсмена. Результаты этого исследования показали, что успешность спортсмена может за­кономерно изменяться в зависмости от преобладающего типа влияния зрителей на его сознание и психику. Поэтому присут­ствие своих болельщиков «группы поддержки» на трибунах ста­диона не роскошь, а необходимое условие для психологической помощи своим спортсменам и командам, в особенности на меж­дународных соревнованиях.

Американский психолог Б. Д. Кретти предлагает психологам спорта, кроме этого, различать и изучать положительную реак­цию на выступление спортсмена особо значимых для него лю­дей и незнакомой ему публики. К «особо значимым» относятся члены его команды, тренер, родители спортсмена, его друзья, жена (муж), т. е. те лица, с которыми у спортсмена сложились тесные деловые и личные, в том числе интимные, связи (Крет­ти, 1979, с. 184).

По данным наших исследований, в которых изучалось осо­бенности психологического отражения спортсменами ситуа­ции публичности соревнований, действительно, ряд спортсме­нов отмечал, что успешнее выступить им помогают не только зрители, сидящие на трибунах, но прежде всего знание о том, что среди них есть близкие им люди (иногда это родители, для других — товарищи по команде, тренер). Также отмечалось, что, выйдя на старт, спортсмен пытается найти среди смотрящих на него зрителей знакомые ему лица, что помогает ему справить­ся с излишним предстартовым волнением. Другие спортсмены отметили, что сам вид трибун и поддержка зрителей служат для них очень важным мобилизующим фактором в соревнова­ниях. Следовательно, для соревнующегося спортсмена, как это отмечал известный американский психолог и в прошлом вы-

Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 361

дающийся спортсмен Роберт Найдиффер1, важен сам факт при­сутствия зрителей в момент публичных соревнований.

Таким образом, на основе нашего исследования наметились две тенденции в индивидуальном своеобразии отражения спорт­сменами ситуации публичности соревнований. В одном случае процесс отражения соревнований деперсонифицирован. Ины­ми словами, для спортсменов значимо-мобилизующим факто­ром является сам феномен социальной фасилитации — при­сутствие зрителей вообще. В другом случае мобилизующий эффект возникает лишь тогда, когда отображение ситуации пуб­личности персонифицировано спортсменами; для них важно присутствие среди зрителей конкретных субъективно «значи­мых лиц», хорошо им известных.

Отражение спортсменами наличия судей, рассматриваемое с точки зрения теории социальной фасилитации, всегда в той или иной степени персонифицировано. Кроме этого, влияние судей всегда имеет высокозначимый оценочный смысл, основ­ное требование к которому заключается в том, что он должен быть совершенно лишен субъективизма в своих оценках мас­терства спортсмена.

В. И. Румянцева, Л. М. Руйбите

[Восприятие и понимание друг друга в спортивном общении]2

Возросшие требования к психологической подготовке спорт­сменов позволяют рассматривать руководство как важнейший фактор в достижении успеха совместной деятельности. Руко­водство в команде осуществляет тренер, который выполняет

Роберт Найдиффер — чемпион США, олимпийский призер по прыжкам в воду. — Примеч. ред.

Румянцева В. П., Руйбите Л. М. Некоторые особенности социальной перцеп­ции в спортивно-игровых командах // Пути мобилизации функциональных резеров спортсмена. — Л.: Изд-во ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1984. — С. 122-128.

362 Часть II. Практическая психология спорта

различные функции. По данным Ю. А. Коломейцева (1976), можно выделить административную, экспертную, стратегиче­скую и другие функции тренера, среди которых немаловаж­ной является и функция воспитания. Задачей тренера являет­ся формирование таких качеств у членов команды, которые обеспечивают активную, дружную и эффективную работу, кро­ме того, и положительный настрой на предстоящие соревнова­ния в большей мере обеспечивается тренером. Таким образом, тренер оказывает существенное влияние практически на все факторы, определяющие в той или иной степени социально-психологический климат спортивной команды.

Умение тренера построить правильные деловые и личные отношения со своими воспитанниками, хороший рабочий кон­такт облегчают решение воспитательных задач — формирова­ние гармоничной личности спортсменов, раскрытие их потен­циальных возможностей, а также создается благоприятные усло­вия для управления командой.

Эффективность работы тренера в известной мере опреде­ляется и проявляется в результатах, достигнутых руководимой им командой. Но успех совместной деятельности зависит не только от усилий руководителя, но и от таких социально-пси­хологических явлений, как лидерство, особенности социальной перцепции, статусно-ролевых характеристик, от индивидуаль­но-психологических свойств игроков, целей и задач, которые перед собой ставят тренер и спортсмены и др. Воздействие тре­нера опосредуются этими социально-психологическими явле­ниями, и при анализе его деятельности необходимо учитывать их влияние.

Влияние социальной перцепции и ее особенностей изуча­лось на юношеских и взрослых командах с разной успешно­стью выступлений в соревнованиях и разным уровнем спор­тивного мастерства.

Действия, усилия и стремления тренера определенным об­разом фиксируются в сознании его воспитанников, формируя соответственное отношение и оценку его профессиональных, личностных качеств и особенностей поведения. От того, как вос­принимается и оценивается тренер спортсменами, во многом зависит удовлетворенность или неудовлетворенность той или иной стороны отношений. Выяснение характера взаимоотно-

Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 363

шений с тренером дает возможность раскрыть и психологиче­ские резервы, которые обнаруживаются в сохранении либо в повышении эффективности тренировочной и соревнователь­ной деятельности спортсменов и команды в условиях возрас­тающей ее напряженности и усложненности.

Для выяснения особенностей социальной перцепции, отра­жающейся в отношениях спортсменов к тренеру, использова­лась шкала «тренер—спортсмен» (ТС-1) (Ханин, Стамбулов, 1976). Шкала дает возможность оценить 3 параметра в отно­шениях тренера со спортсменами:

1) гностический — компетентность тренера как специалиа-
листа, уровень его профессионального мастерства;

2) эмоциональный — насколько тренер отвечает потребности
спортсмена в неформальных, теплых отношениях, внима­
нии, поддержке, оценке его как личности;

3) поведенческий — особенности внешнего поведения и обще­
ния тренера с воспитанниками с точки зрения самих спорт­
сменов.

Целью работы было выяснение тенеденций и закономерно­стей социальной перцепции, а именно восприятия и оценки тренера спортсменами в зависимости от успешности совмест­ной деятельности, уровня спортивного мастерства и возраста спортсменов.

Предполагалось, что отношения к тренеру в командах, раз­личающихся вышеназванными характеристиками, качественно отличаются в процессе социальной перцепции, и количествен­ная характеристика этих отношений не может быть истолкова­на однозначно в тех и других командах (Джамгаров, Румянце­ва, 1983).

В исследовании принимали участие 19 команд — 9 юноше­ских и 10 взрослых, спортивная квалификация которых соот­ветствовала III, II, I спортивным разрядам, мастеров спорта СССР и мастеров спорта международного класса. Эффектив­ность и неэффективность спортивной деятельности определя­лась по показателям выступления в соревнованиях. Первые три места, занимаемые командой в течение 3 лет, позволяют рассматривать ее как эффективную и, наоборот, команды, за-

364 Часть II. Практическая психология спорта

Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 365

нимавшие последние места, определялись как малоэффектив­ные.

Сравнение средних результатов в юношеских командах (табл. 4) показывает, что общая оценка отношений к тренеру выше в малоэффективных командах (различия достоверны по ^-критерию Стьюдента прир < 0,1).

То же самое обнаруживается и по отдельным компонентам отношений. Наименьшую оценку в группе эффективных ко­манд получили эмоциональные отношения, а выше всего оце­нивается гностический компонент, т. е. компетентность трене­ра как специалиста.

Таблица 4

Средние оценки отношений спортсменов к тренеру

в эффективных и малоэффективных юношеских командах

В малоэффективных командах различий между оценкой от­дельных сторон отношений к тренеру почти нет. Сопоставле­ние этих компонентов в обеих группах показывает, что самая большая разница проявляется в эмоциональной стороне обще­ния между тренерами и спортсменами эффективных и мало­эффективных команд, а наименьшая — в оценке профессиональ­ных, разница здесь составляет 0,7 балла.

Исходя из этого можно предположить, что спортсмены мало­эффективных команд в общем более доброжелательно воспри­нимают и оценивают свои контакты с тренером. Но является

ли это показателем оптимальности взаимоотношении, может показать только более глубокий и детальный анализ. А он сви­детельствует о том, что члены эффективных команд более кри­тично и более остро воспринимают и оценивают свои взаимо­отношения с тренером. При этом в зону заниженных оценок чаще, чем в малоэффективных командах, попадают спортсме­ны с высоким игровым статусом. Они предъявляют более вы­сокие требования к профессиональным качествам, способам организации тренировок, умению подводить к соревнованиям. Такая критичность и требовательность свидетельствуют о боль­шей автономности и самостоятельности в суждениях членов эффективных команд, которую порождает и более высокий уро­вень их мастерства, и стремление полнее реализовать свои воз­можности. Высокие цели, которые ставит тренер перед коман­дой, определяют взаимную повышенную требовательность и самоотдачу тренера и спортсменов.

Сильная направленность команды на достижение успеха, ве­роятнее всего, обусловливает и некоторую особенность воспри­ятия спортсменами в эффективных командах их эмоциональ­ных контактов с тренером, что обнаруживается в сниженной оценке этого компонента. В малоэффективных командах, где ставятся более скромные задачи, удовлетворенность всеми сто­ронами отношений с тренером достаточно высока и почти оди­накова по всем их составляющим (см. табл. 4). В некоторых ма­лоэффективных командах показатель оценки эмоционального компонента приближается к максимальной (7,2 и 7,4 балла) в то время как в эффективных — к минимальной (3,7 и 1,7). Это говорит о том, что в последних превалируют рациональные де­ловые отношения над эмоциональными личностными, взаимо­отношениями, т. е.«больше внимания уделяется совершенство­ванию спортивного мастерства, удовлетворению потребности в профессиональном росте, а не в имеющем к делу эмоциональ­ном общении и посторонних разговорах.

Напряженная совместная деятельность в эффективных ко­мандах способствует доминированию деятельностных характе­ристик с процессе восприятия и понимания спортсменами друг друга. Тем не менее низкие оценки эмоциональной стороны отношений у спортсменов эффективных команд показывают их неудовлетворенность этими отношениями, на что тренерам

366 Часть II. Практическая психология спорта

необходимо обращать внимание, так как неудовлетворенность эмоциональными контактами с тренером существенно влияет и на оценку 3-го — поведенческого компонента, который равен в среднем 4,7 балла у спортсменов эффективных команд.

В общем, результаты исследования выявили качественные различия в восприятии и оценке тренера спортсменами в эф­фективных и малоэффективных командах. Для последних ха­рактерна большая удовлетворенность отношениями с тренером, но, по словам Б. Д. Парыгина (1983), критерий субъективной удовлетворенности не может рассматриваться в качестве до­минирующего, достаточного и тем более единственного обоб­щающего показателя оптимальности социально-психологиче­ских явлений и процессов. Неудовлетворенность отношениями часто свидетельствует о стремлении превзойти взятые рубежи, критическом отношении к состоянию дел в команде и своим усилиям.

Различие в целях и задачах совместной спортивной деятель­ности в эффективных и малоэффективных командах опосре­дует взаимоотношения спортсменов и тренеров и порождает раз­личия в восприятии и оценке отдельных сторон деятельности тренера. Задача раскрытия психологических резервов коман­ды и прежде всего их социально-психологического уровня со­стоит в том, чтобы, раскрыв специфику различий эффектив­ных и малоэффективных команд, определить оптимальные гра­ницы отношений спортсмена к тренеру. Конкретно это может проявляться в достижении адекватной оценки и отношения к тренеру со стороны спортсменов, а также в развитии способно­стей тренера адекватно оценивать возможности и способности каждого из членов команды.

Краткие сведения об авторах

Абелъская Р. С.

Кандидат педагогических наук, в 1960-х гг. — доцент кафед­ры психологии ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, ученица проф. А. Ц. Пуни.

Алексеев В. А.

Кандидат психологических наук, профессор, руководитель ком­плексной научной бригады сборной команды СССР по прыж­кам в воду в 1970-1980-е гг. Белорусова В. В.

Доктор педагогических наук, профессор. Заведовала кафедрой педагогики в СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта в 1970-1980-е гг. Волков И. П.

Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафед­рой психологии СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, президент ре­гиональной общественной организации ученых «Балтийская Педагогическая Академия» (учреждена в 1994 г. в Санкт-Пе­тербурге во время Игр доброй воли).

Вяткин Б. А.

Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафед­рой психологии Пермского государственного педагогическо­го института.

Гагаева Г. М.

Доктор психологических наук, профессор кафедры психоло­гии ГЦОЛИФКа в советский период, старший научный со­трудник ВНИИФКа (Москва).

Ганюшкин А. Д.

Кандидат психологических наук, профессор, ученик А. Ц. Пу­ни, проректор Смоленского государственного института фи­зической культуры.

Горбунов Г. Д.

Доктор педагогических наук, профессор, ученик А. Ц. Пуни. Заведовал кафедрой психологии СПбГАФК им. П. Ф. Лес­гафта в 1990-е гг. В советский период избирался членом Евро­пейской ассоциации спортивных психологов (ФЕПСАК),

368 Краткие сведения об авторах

Краткие сведения об авторах 369

успешно работал спортивным психологом в сборной команде СССР по плаванию. Действительный член Балтийской Педа­гогической Академии.