Реферат: Теория и методика физического воспитания

Министерство образования РоссийскойФедерации

Курганский государственный университет

РЕФЕРАТ

по Физической культуре

Тема: Теория и методика физического

воспитания

                                                                      Выполнил: студент 102 гр.

                                                                                         Мягких А.В.

Курган 2002

1.  ПРЕДМЕТ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯИ ЕГО ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

В системе дошкольного образования теории и методикафизического воспитания как наука об общих закономерностях физическоговоспитания и развития личности ребенка сформировалась сравнительно недавно.Будучи одной из отраслей педагогики, она имеет единое содержание и предметизучения с общей теорией и методикой физической культуры.

Цель физического воспитания ребенка — это подготовкак жизни, труду, защите Отечества.

Спецификой предмета является изучение закономерностейфизического воспитания и управление развитием ребенка от рождения до семи лет.

Учитывая особенности каждого возрастного периода,теория и методика физического воспитания дошкольников определяет цель, задачи,средства, методы и формы организации педагогического процесса, особенностируководства им в дошкольных образовательных учреждениях. Она вооружает практикунеобходимыми теоретическими основами, тем самым способствуя ее совершенствованию.

В теории физического воспитания рассматриваютсяследующие понятия; физическое развитие, физическое совершенствование, физическаякультура, физическое воспитание, физическое образование, физическаяподготовленность, физические упражнения, двигательная активность, двигательнаядеятельность, спорт. Уяснение этих понятии позволит студентам осознанно итворчески изучать педагогическую литературу, грамотно выполнять практическиезадания.

2. СВЯЗЬ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯС ДРУГИМИ НАУКАМИ

Теория физического воспитания и развития ребенкасвязана с комплексом научных дисциплин. Одни из них изучают социальные закономерностиразвития и организации физической культуры, влияние физических упражнений наорганизм и психику ребенка, а также применение средств и методов педагогическоговоздействия (общая теория и методика физической культуры, общая и дошкольнаяпедагогика, психофизиология физического воспитания, детская психология).

Другие науки (медико-биологического цикла, такие, какфизиология, анатомия, медицина, биология) изучают процедуры биологическогоразвития ребенка. Каждая из вышеназванных наук изучает определенную сторонуфизического развития. Теория и методика физического воспитания как самостоятельнаянаука интегрирует достижения смежных наук и представляет собой систему педагогическихвоздействий для достижения результатов физического воспитания.

Теория и методика физического воспитания связана с комплексомдисциплин гуманитарного характера — общей теорией физической культуры и воспитания,общей и дошкольной педагогикой, психологией физической культуры и спорта,детской, возрастной, социальной психологией, философией и др.

Она опирается также на медико-биологические иестественно-научные дисциплины — физиологию, биомеханику физических упражнении,анатомию, педиатрию, нейропсихологию, гигиену, медико-педагогический контроль идр.

Благодаря комплексному использованию смежных наукпоявились возможности изучения социальных закономерностей развития иорганизации физической культуры, особенностей воздействия физических упражненийна телесное и психическое развитие ребенка; выявлены закономерности формированиядвигательных умений и навыков, определены законы применения средств, форм иметодов педагогического воздействия.

Дисциплины медико-педагогического ипсихолого-педагогического цикла изучают определенную сторону физического развитияребенка. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка — это основасистемы педагогического воздействия для достижения лучших результатовфизического воспитания.

Методологической основой предмета являютсяположения отечественных и зарубежных специалистов в области философии, психологии,медицины, биологии, физиологии и других наук о взаимосвязи и взаимозависимостиразвития двигательных функций и психики ребенка; жизненно важной роли двигательнойактивности как основы жизнеобеспечения его организма.

Естественно-научную и психолого-педагогическуюоснову этой теории составляет учение И.М.Сеченова и И.П.Павлова о высшей нервнойдеятельности. Оно позволяет понять закономерности формирования двигательных навыков,особенности построения движений и развитие психофизических качеств; методическиправильно построить процесс обучения и воспитания.

Опираясь на достижения возрастной физиологии,нейропсихологии, детский организм рассматривается как единая саморегулируемаясистема, в которой взаимодействуют управляемые высшей нервной деятельностьюфизиологические, психологические и функциональные процессы. Современная психофизиологияутверждает: физиологическое и психическое являются функцией одной и той жерефлекторной отражательной деятельности. Исследования показывают, чтопсихическая деятельность ребенка носит условно-рефлекторный характер иформируется на протяжении детства под воздействием воспитания. Эти положениянашли отражение в работах И.М. Сеченова, И.П.Павлова, их учеников и последователей-  Н. И. Красногорского, Н.И.Касаткина, Н.М. Щелованова и др.

Работы психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,С.Л. Рубинштейна, А. П. Запорожца свидетельствуют, что ни одно из качествчеловеческой психики — воля, память, мышление, творчество и др., не даныребенку от рождения в готовом виде. Они формируются как результат усвоения детьмиопыта, накопленного предшествующими поколениями. Не даны по наследству и жизненноважные действия и движения.

Деленный самому себе ребенок никогда не встанет наноги и не пойдет.  Даже этому его приходится учить. От рождения движения неявляются свойствами человеческой личности, человеческой жизнедеятельности. Онимогут сделаться таковыми только в процессе их человеческого, социально-историческизапрограммированного способа употребления.

По мере того как органы тела индивида превращаются в органычеловеческой жизнедеятельности, возникает и личность как «индивидуальная совокупностьчеловечески-функциональных органов». В этом смысле возникновение личностипредставляет собой процесс преобразования биологически заданного материала силамисоциальной действительности, существующей вовне и совершенно независимо отэтого материала.

Таким образом, человек как биосоциальное существо –единственное живое создание, познающее и преобразующее не только  окружающуюсреду, но и себя самого.

Экспериментальное доказательство И.М. Сеченовым и И.П.Павловым того, что психическая деятельность происходит не самопроизвольно, а в теснойзависимости от телесной деятельности и от окружающих условий внешнего мира,позволило И.М.Сеченову утверждать, что все внешние проявления мозговойдеятельности  могут быть сведены, на мышечное движение.

Согласно психологической теории, действие является квинтэссенциейдеятельного подхода к развитию личности. На важность целенаправленной работы поразвитию и совершенствованию движений указывали также такие ученые, как А.А.Ухтомский, Н.А. Бернштейн, А. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн.

Таким образом, подчеркнем еще раз, специфику произвольногодействия составляет  его осознание. Осознанное, разумное действие требуеттренировки двигательного аппарата с участием сознания. Осознанное действиеявляется не только быстрым, но и точным (исследования Н.Д. Гордеевой, О.И. Кокаревой).Одной из важнейших проблем теории и методики физического воспитания и развитияявляется проблема превращения движения ребенка в свободное разумное действие.

Влияние тела на состояние нервной системы огромно.Первоначальное значение для протекания психических процессов имеет физическаяактивность. Между деятельностью центральной нервной системы и работойопорно-двигательного аппарата человека существует теснейшая связь. В скелетноймускулатуре находятся специфические нервные клетки (проприорецепторы), которыепри мышечных сокращениях по принципу обратной связи посылают в мозгстимулирующие импульсы. Физиологические исследования подтверждают, что многиефункции центральной нервной системы зависят от активности мышц.

3. О ЕДИНСТВЕ ОРГАНИЗМА И ОКРУЖАЮЩЕЙСРЕДЫ

С первых мгновений появления на свет ребенок приспосабливаетсяк внутриутробному существованию. Он осваивает основные законы жизни. Взаимодействуяс внешней средой, ребенок постепенно приобретает способность к гармонии с ней,и это рассматривается М.П.Павловым как основной закон жизни.

Учитывая потенциальные возможности ребенка, взрослыеоказывают нос питательное воздействие на него. Это прежде всего выражается изаботе о физическом здоровье малыша, его духовном, интеллектуальном,нравственном и эстетическом развитии.

Способы индивидуального приобщения ребенка к жизниохватывают естественные и выработанные специально в системе воспитания средствапсихофизического развития. Они направлены на всестороннее расширение функциональныхвозможностей организма.

С целью повышения устойчивости организма к быстроменяющейся внешней среде система физического воспитания ребенка предусматриваетнаучно обоснованный режим закаливания, формирование двигательных навыков,которые выражаются в разнообразных формах организации двигательной деятельности:утренней гимнастики, занятиях, подвижных играх и спортивных упражнениях. Приэтом учитываются и погодные условия. Солнце, воздух и вода используются дляповышения жизнестойкости организма. Закаливание и физические упражнениярасширяют функциональные возможности организма ребенка, оказывают тренирующеевоздействие на развитие мозга, высшей нервной деятельности,опорно-двигательного аппарата и личностных качеств, способствуя  индивидуальному приспособлению к внешней среде, помогая общению со сверстниками и взрослымилюдьми.

Условием нормального развития организма являетсядвигательная активность. Именно двигательная активность как основа жизнеобеспечениядетского организма оказывает воздействие на рост и развитие нервно-психическогосостояния, функциональные возможности и работоспособность ребенка.

Во время мышечной работы активизируется не только исполнительный(нервно-мышечный) аппарат, но и механизм моторно-висцеральный рефлексов (т.е.рефлексов с мышц на внутренние органы) работы внутренних органов, нервная игуморальная регуляция (координация физиологических и биохимических процессов ворганизме). Поэтому снижение двигательной активности ухудшает состояние организмав целом: страдают и нервно-мышечная система, и функции внутренних органов.

Двигательная активность зависит не только отиндивидуальных особенностей ребенка, но и от организации социальных условийего  пребывания: детского учреждения или родительского дома. Двигательный режимобеспечивается организацией различных форм двигательной деятельности.

В процессе воспитания формируется условнаярефлекторная связь при взаимодействии первой и второй сигнальной систем. Приэтом второсигнальные раздражители оказывают влияние как на физиологические, таки на психологические процессы. Индивидуальному приспособлению ребенка кокружающей социальной среде поспособствуют различные навыки, привычки, режимжизни, культура поведения, осознанное отношение к окружающей жизни, гармоничное развитие его личности.

Человеческая индивидуальность проявляется с раннегодетства. Многие основы этой индивидуальности определяются особенностями нервнойсистемы, врожденными и унаследованными, возрастными приобретенными. Поэтомуверно говорят, что воспитание начинается с уважения к ребенку.

Огромную роль в развитии ребенка играют особенностиего нервной системы. Именно изменениями нервной системы обусловлено егодуховное развитие. Л.С. Выготский подчеркивая, что развитие ребенка естьединый, но не однородный, целостный, но не гомогенный процесс

Понимание сути структурно-функциональных изменений в «созревающей»нервной системе помогает разобраться во многих нервно-психических особенностяхзакономерностей «работы» центральной нервной системы позволяет оценитьвозможности и резервы нервно-психической активности ребенка и тем самым предупредитьнервные перегрузки. Ориентация в принципах деятельности нервной системыпомогает определить степень соответствия нервно-психического развитиявозрастным показателям, выявить отстающего ребенка и разобраться в причинахэтого отставание. Не менее важно правильно выстраивать воспитательно-образовательныйпроцесс с ребенком, который опережает средний уровень развития.

Таким образом, учитывая потенциальные возможностиорганизма, органические предпосылки и особенности нервной системы, необходимоправильно организовать процесс физического воспитания. Исходя из врожденныхособенностей нервной системы ребенка и роли внешних воздействий на ее формирование,обеспечивается оптимальный режим (полноценный сон, дозировка занятий,двигательная активность, время пребывания на воздухе, система закаливания).

Особое значение имеет микроклимат группы, эмоционально-положительнаяобстановка в ней, знание типологических особенностей каждого ребенка.

Определение особенностей нервной системы с цельюотбора методов индивидуального руководства требует подробных сведений о ребенкеот внутриутробного развития, с момента рождения до начала посещения дошкольногоучреждения. Также важно выяснить состояние его здоровья, перенесенные болезни,с какого времени он начал держать головку, манипулировать рукой, ползать, ходить,говорить и т.д.; условия семейной обстановки, интересы, привязанности, любимыезанятия ребенка.

Физическое воспитание содержит неограниченныевозможности для всестороннего развития ребенка. Оно помогает ему раскрыть споидвигательные способности, мобилизовать психические и физические силы. Именноблагодаря физическим упражнениям, воздействующим на развитие мозга,эндокринной, дыхательной систем, значительно оздоравливается организм ребенка,формируются психофизические качества, культура чувств, нравственные и интеллектуальныеособенности личности, культура жеста.

Физическая культура приводит его к телесной гармонии,воспитывает эстетическое чувство от ощущения телесного здоровья, без которогонемыслим творческий процесс оздоровления организма. Физическая культура кактворческая деятельность, не ограничиваясь самовыражением в сфере активной двигательнойдеятельности, в конечном счете содействует развитию мышления, воображения,желания придумать новое, а затем практически реализовать свой замысел.

Забота о физической культуре ребенка должна бытьнаправлена на полное раскрытие индивидуальных физических и духовных сил, гармоничногоразвития и познания радости творчества.

4. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГОВОСПИТАНИЯ

Теория и методика физического воспитания какинтеграционная наука включает широкий круг проблем, изучение которых связано сдостижением смежных наук.

В исследованиях по теории и методике физическоговоспитания используются как специальные методы, так и методы смежных наук — социологии, психологии, нейропсихологии, физиологии, спортивной метрологии,врачебного контроля и т.д.

Исследование начинается с краткого введения, вкотором раскрывается актуальность проблемы, цель, научная новизна и практическаязначимость исследования, его предмет и объект, гипотеза и задачи эксперимента.

Метод изучения и обобщения передового педагогическогоопыта основан на изучении и осмыслении теоретической и научно-практическойлитературы. Обобщение и анализ литературных источников позволяют глубже понятьпроблему физического воспитания. Наиболее широко применяются методы педагогическогоисследования, которые рассмотрим подробнее.

Наблюдение

Педагогическое наблюдение состоит в восприятиидеятельности детей, анализе деятельности педагога. Сущность наблюдения заключаетсяв познании педагогического процесса.

Наблюдение может быть непосредственным,опосредованным, открытым, скрытым. Оно специально организуется, при этом разрабатываетсясистема фиксации фактов, включающая в себя наблюдение за деятельностью педагогаи ребенка. Педагогическое наблюдение позволяет в непринужденной, естественнойобстановке изучить интересующие вопросы. В процессе наблюдения рекомендуетсяиспользовать разнообразные методы регистрации наблюдаемого: видео, аудиозаписи,фото и киносъемка и т.д.

 Учитываются параметры движения, функционального состояния организма,хронометраж отдельных видов деятельности. Например: измеряются показателипсихофизических качеств, физической подготовленности; проводится измерение:жизненной емкости легких посредством спирометрии; мышечной силы рук — ручнымдинамометром; временных показателей по отдельным частям тела при выполненииразличных форм организации двигательной деятельности — секундомером и т.д.Таким образом, в теории физического воспитания используются инструментальные ибезынструментальные средства измерений разных физиологических и психофизиологическихсостояний.

Результаты наблюдений заносятся в дневник, протокол,матричную запись или журнал. В записи данных наблюдений фиксируются время,место, количество участников, качество наблюдения.

В качестве метода исследования используется беседа,позволяющая изучить личность детей, педагогов. В основу беседы должна бытьпоставлена цель исследования, для этого важно продумать и правильно поставитьвопросы в беседе. Например, если педагог спросит ребенка, как дети побегут врассыпнуюпо залу, он ответит: «Красиво, ровно, прямо», т.е. выделит качественные параметрыдвижения.

Если спросить ребенка, где дети побегут врассыпную позалу, то он ответит: «Там, где никого нет поблизости, чтобы не столкнуться сдругим ребенком».

Результаты беседы лучше фиксировать на магнитофоне споследующим анализом записей. Возможна стенография беседы помощником(воспитателем или кем-то из сотрудников дошкольного учреждения).

Результаты беседы могут быть представлены таблицами.Возможна математическая обработка се результатов.

Анкета как метод исследования

В теории и методике физического воспитания широкоиспользуется анкетирование. Анкета состоит из специально подобранных вопросов ивозможных стандартных вариантов ответов.

При подведении итогов анкетирования используетсяметод математической статистики.

Изучение документации ипродуктов деятельности

Этот метод широко используется в исследованиях пофизическому воспитанию. Изучается документация, система планирования и учетаразнообразных форм двигательной деятельности. Изучаются данные физическогоразвития, физической подготовленности, техники выполнения тех или иных движенийребенком и т.д.

Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент — организованнаядеятельность педагога-исследователя и детей с заранее поставленными исследовательскимицелями.

Он включает в себя комплексный метод научногопознания и опирается на данные смежных наук, требуя от исследователя определенногопедагогического мастерства. Успех эксперимента зависит от теоретической и практическойготовности исследователя, его знаний, интереса к намеченной проблеме, умениячетко определить цель, продуманности системы и серьезного осмысления поставленныхзадач.

Педагогический эксперимент обычно состоит изконстатирующего, формирующего и итогового. Каждый этап эксперимента имеет своизадачи.

В констатирующем эксперименте проводится анализ состоянияработы по исследуемой проблеме.

В формирующем эксперименте — разрабатывается новое содержание,системный подход к разным формам организации двигательной деятельности и методика,которые проверяются на практике.

В заключительной, или итоговой, частиэкспериментальной работы осуществляется сравнительный анализ состояния работыдо и после проведения эксперимента. Делаются выводы по результатам работы идаются рекомендации для совершенствования работы по физическому воспитанию впрактике детских учреждений.