Реферат: Научно-практическая конференция учащихся и педагогов «Первые шаги в науку»

Научно-практическая конференция учащихся и педагогов

«Первые шаги в науку»

«Формирование положительной мотивации обучающихся к изучению общеобразовательной области Технология на основе применения инновационных форм и методов обучения ».

Предметная область: Технология

Ф.И.О. автора работы: Кузнецов Сергей Николаевич

Возрастная категория: педагог

Образовательное учреждение:

МБОУ «СОШ № 19»; г. Брянска

2012 год

Содержание

1. Введение …………………………………………………… стр. 3-5

2. Основное содержание……………………………………. стр. 5-11

3. Выводы……………………………………………………. стр. 12

4. Список литературы………………………………………. стр. 13

5. Приложения………………………………………………. стр. 14-18

а) Приложение №1 «Анкета определения отношения учащихся к учебным предметам».

б) Приложение №2 «Анкета определения мотивации к изучению преподаваемых в школе предметов».

в) Приложение №3 «Анкета определения комфортных условий и желания учиться в таких условиях».

г) Приложение № 4 Пояснительная записка творческого проекта:

«Комплект приспособлений для установки лобзиковых пилок».

1. Введение.

«Технология» в школе – интегрирующая, системообразующая образовательная область, показывающая применение гуманитарных и естественнонаучных знаний, элементов гуманитарной и естественнонаучной культуры, полученных при изучении всех других образовательных областей в практической деятельности человека.

Качественный прорыв в преподавании предмета «Технология» в средней школе дает возможность использования современных активных методов обучения учащихся через развитие у них познавательной активности творческой самостоятельности. Этим объясняется выдвижение на первый план — метода проектов, открывающего большие возможности для раскрытия ученического творческого потенциала и вовлечение их в общественно полезный созидательный труд. Благодаря комплексному характеру этого метода, создаются условия для самостоятельного продвижения учащихся от идеи задуманного до готового изделия, с учетом таких его параметров как конструкторско-технологический, эколого-экономический и дизайнерско-оформительский. Причем новый метод не только не отменяет использование традиционных форм и методов работы по предмету, но и наоборот, предполагает их полноценное использование. Специфика проекта, как самостоятельной формы учебной деятельности объясняется его ролью в изменении отношений в процессе обучения ученика. Педагогическая теория и существующая практика доказали, что эффективность обучения выше, если ученик сам становиться субъектом обучения. Активная позиция ученика и реализация принципа «учиться, делая» — являются отличительной чертой проектной работы.

Обучение школьников творческой проектной деятельности, является частью технологического образования. Оно заключается в овладении обучающимися технологической культурой и определенным уровнем преобразовательной деятельности в материальном, духовном производстве или сфере услуг.

Метод проектов — отнюдь не универсальный способ разом решить все сложные дидактические задачи, он должен вписываться в общую систему личностно-ориентированного обучения. Такая система, по моему твердому убеждению, должна предусматривать, помимо метода проектов, обучение в сотрудничестве, разнообразные проблемные методы (дискуссии, исследовательские, поисковые), дифференциацию обучения (в школьной практике — разноуровневое обучение). Это цельная дидактическая система. Причем важно иметь в виду, что ученик может в определенный временной отрезок серьезно работать только над одним проектом, будь то монопроект или межпредметный .

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то он предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Но это вовсе не означает, что проблемные методы должны ограничиваться рамками метода проектов. Они используются и как вполне самостоятельные методики в рамках общей дидактической системы.

Итак, необходимость работы заключается в следующем :

1. Развитие профессиональных компетенций учащихся является

приоритетным направлением в стандартах второго поколения Российском образовании.

2. Поиск, исследование, отработка инновационных форм и методов преподавания предмета технология на современном этапе развития системы образования.

3. Разработка методических рекомендаций для преподавателей общеобразовательной области «Технология», в свете перехода к работе по стандартам второго поколения.

4. Объект исследования: образовательный процесс предмета Технология, ориентированный на развитие и формирование эмоционально-волевых качеств обучающихся.

Предмет исследования: апробация и применение инновационных форм и методов преподавания общеобразовательной области «Технология», в преддверии перехода обучения на образовательные стандарты второго поколения.

Цель исследования: на основе анализа и исследования современной педагогической и методической литературы, обобщения опыта учителей технологии применяющих инновационные и формы и методы работы обосновать эффективность такого подхода в образовательном процессе и разработать методические рекомендации для учителей по заявленной теме.

Гипотеза: Если при проведении уроков технологии использовать инновационные формы и методы обучения учащихся предмету «Технология» как то: проектный метод, применение информационно-коммуникационных технологий и нетрадиционные формы проведения учебных занятий, то повышается мотивация к изучению предмета, возникает стремление к активной познавательной деятельности и как результат, изменениям у обучающихся по отношения, как к самому предмету, так и мотивации к его изучению.

Методы исследования: изучение и анализ методической литературы, наблюдение за учебной деятельностью учащихся на уроках технологии, анкетный опрос учащихся, беседы, наблюдение, тестирование, обработка полученной информации.

База исследования: Муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 19», «Средняя общеобразовательная школа № 29», «Средняя общеобразовательная школа № 57» г. Брянска.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.Раскрыть сущность понятия метод проектов через представление разных точек зрения зарубежных и отечественных учёных и педагогов.

2.Представить существующие в педагогической науке взгляды на методику выполнения творческих проектов учащимися.

3.Составить методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках «Технологии» в современной школе.

4.Использование метода проектов на уроках, должно способствовать формированию и совершенствованию профессиональных компетенций учащихся.

Ожидаемый результат: методические рекомендации по использованию инновационных форм и методов обучения на уроках технологии повысят интерес учащихся к изучению предмету «Технология», усилят мотивацию познавательной деятельности, сделают процесс обучения более эффективным и качественным.

2. Основное содержание. Сущность и содержание проектного обучения

«Проект позволяет каждому учащемуся достичь

успеха в том, что он знает и умеет »

Я услышал и забыл, я увидел и запомнил, я сделал и я понял (Конфуций ), так гласит древняя мудрость, которая очень четко характеризует технологию проектного обучения.

Прежде чем говорить о проектном обучении , необходимо раскрыть сущность этого феномена. В настоящее время в педагогической науке накоплен богатый материал по вопросам проектного метода образовательной деятельности, его структуре, содержании, основных функциях.

Так что же такое «проектная методика обучения»? Этимологически словосочетание «проектное обучение» восходит к термину проект , который был заимствован из латыни: причастие projectus означает «выброшенный впе ред», «выступающий», «бросающийся в глаза». В настоящее время можно насчитать огромное количество альтернативных определений данной категории, в том числе и применительно к образовательному процессу.

Проект – это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Причем проектирование в конце XX века превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Обилие гуманитарных проектов и в журналистике, и на телевидении, и во всех сферах микро- и макросоциума почти устранило техническое звучание этого понятия. Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Но это не означает возврата к опыту двадцатых-тридцатых годов, где познание строилось лишь на выполнении комплексных проектов.

Проекты в современном образовании используются и в рамках учебного процесса в школе, и в дополнительном образовании, и как способ организации жизни в подростковых объединениях. И, по крайней мере, что касается школы, с использованием проектного подхода остается множество вопросов: Как сочетать проектный подход с классно-урочной системой? Как можно выстроить иной процесс обучения, базирующийся, в основном, на системе проектов? Как увязывать имеющееся сегодня представление об образовательном стандарте с ценностями и способами организации жизнедеятельности в проекте? и т.п.

Зато точно уже понятно, что применение метода проектов во многом помогает решить такие больные проблемы, как недостаточная мотивация учеников, их отчужденность от проблематики и ценностей образования и культуры в целом, оторванность знаний от жизни и т.д. И этот внушительный перечень «побед» метода проектов вдохновляет на новые поиски возможностей реализации его в повседневной педагогической практике.

Подпроектом подразумевают план, предположение, предварительный текст какого-либо документа, комплекс технических документов (расчетов, чертежей, макетов и т.д.).

Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно (в парах, группах, индивидуально) с целью практического и теоретического решения значимой проблемы.

Проект – э то самостоятельная, оригинальная работа, выполняемая учащимися в соответствии с избранной ими темой-проблемой и включающая в себя отбор, распределение и информатизацию материала. Результатом этой деятельности всегда должен быть какой-то материальный (стенгазета, брошюра, альбом, сценарий, изделия из текстильных и поделочных материалов, изделия из конструкционных и поделочных материалов, и др.) идеальный (радиопередача и др.) продукт.

Проект – (из опыта работы английских школ) завершенная творческая работа, соответствующая уровню подготовки и возрастным особенностям исполнителей.

Проектирование — как метод познания окружающего мира способствует формированию целостной картины мира, глобального мышления, содействуют осознанию школьниками практической значимости теоретического материала, сообщаемого им в ходе преподавания различных дисциплин, развивает культуру мыслительной и проектно-прогностической деятельности. Благодаря этому знания превращаются из цели учебной деятельности, в средство самообразования и саморазвития школьников, основу преобразования окружающего мира.

В процессе обучения школьников элементам проектирования создаются оптимальные условия для интеллектуального, психофизического развития подрастающего поколения, формирования мировоззренческих подструктур личности. Осуществляется включение молодежи в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование, удовлетворение их деятельностных, познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования и самообразования.

Проектный метод обучения – это совокупность таких приёмов и способов обучения, при которых учащиеся с помощью коллективной или индивидуальной субъективно или объективно эвристической деятельности по самодобыванию, отбору, систематизации и усвоению учебного материала по определенной теме или совокупности тем эффективно и творчески выполняют проектные задания или разрабатывают свои проекты.

Проектная методика – это:

а) система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе решения проблемных ситуаций и выполнения, постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, имеющих проблемное содержание и творческий характер;

б) гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, эмоционально-волевых качеств и творческих способностей в процессе создания материальных или идеальных продуктов в условиях сотрудничества со всеми субъектами учебного процесса.

В тоже времяпроектная методика характеризуется:

— высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, доказательства выбранных позиций, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за содержание и результаты своего труда;

— интеграцией естественно-математических, гуманитарных и технологических знаний;

— прагматичностью (полезностью) обучения;

— возможностью самореализации и саморазвития;

— креативностью;

— атмосферой учебного сотрудничества.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика,

Учебная программа, если последовательно применять этот метод, должна строиться как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач, от ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем не в дискретном виде, а уже синтезированном, как это и есть в реальной жизни, учатся самостоятельно учиться.

Сегодня как в зарубежных, так и в отечественных школах, метод проектов активно и весьма успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я смогу это применить» – вот основной тезис современного понимания методов проектов.

Основу проектной методики по технологии составляет учебный технологический проект – само стоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга), выполненное учащимися от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной, под контролем и консультированием учителя.

Проектный метод обучения основывается на принципах педагогики сотрудничества, предполагая выполнение школьниками учебной работы не в условиях тотального контроля за каждым действием обучаемого, диктата и давления со стороны педагога, а в творческой атмосфере совместного решения актуальной для ребенка проблемы при сохранении за ним права самостоятельно проектировать и организовывать свою преобразовательную деятельность, ос-новываясь на собственных предпочтениях выбирать орудия труда и пути решения проблемы. Проекты выполняются не под назойливой опекой преподавателя, а вместе с ним. В этих условиях ученик и учитель превращаются в равноправных участников проектно-преобразовательной деятельности.

Педагог сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто понимает и чувствует, как ребенок учится. Это задача личностно-ориентированной педагогики. Иногда ее понимают как необходимость отказа от созданной Я. А. Коменским классно-урочной системы и в качестве альтернативы выдвигают известные с первой четверти века «даль-тон-план» или развившееся из него проектное обучение.

Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять ее и становиться некоторой панацеей. Специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом.

Проектное обучение выполняет следующие функции:

1. Воспитательная функция – формирование нравственно-волевых качеств созидателя, творца.

2. Экстенсивная функция – накопление, приобретение новых знаний.

3. Функция ориентирования – определение себя в культуре, своего места в обществе.

4. Компенсаторная функция – преодоление недостатков классного, школьного обучения, ликвидация «белых пятен», формальных знаний.

5. Функция саморазвития – совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств.

6. Методологическая функция – преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира.

7. Коммуникативная функция – установление связей между науками, профессиями, возрастами.

8. Психологическая функция – сохранение полноты бытия, чувства причастности к интеллектуальному движению человечества.

9. Сотворческая функция – с опутствие, содействие творческой работе, непременное дополнение ее.

1.2 Структура и требования к реализации метода творческих проектов

Формы и примерная структура проекта.

Проект должен иметь пояснительную записку (теоретическую часть) со следующей структурой:

· титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название проекта, руководитель, место издания, год);

· содержание (перечень частей проекта);

· краткая аннотация при необходимости;

· эпиграф;

· введение;

· основная часть;

· заключение;

· список используемых источников и литературы;

· приложение.

Типология проектов. Для рациональной организации работы следует отдавать себе отчет в том, что проекты бывают разные. Обычно при классификации учитываются следующие типологические признаки:

1.Доминирующая деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, и др.

2.Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3.Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, что характерно для телекоммуникационных проектов).

4.Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5.Количество участников проект а (коллективные (групповые) и индивидуальные).

6.Продолжительность проекта (долгосрочные – выполняются в течение года; среднесрочные – 2-6 месяцев; краткосрочные – в течение 1 месяца).

Рассмотрим основные требования к проектированию изделия:

1.Технологичность. Заключается в возможности максимально простого изготовления изделия, в частности на имеющемся оборудовании, из доступных материалов, с наименьшими затратами труда, т.е. выбор наиболее рациональной технологии.

2.Экономичность. Экономичность требует изготовления изделия с наименьшими затратами, с получением наибольшей прибыли при реализации или эксплуатации изделия.

3.Экологичность. Состоит в том, что изготовление и эксплуатация изделий не повлекут за собой существенных изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека, животного и растительного мира.

4.Безопасность. Предусматривается как на стадии выполнения проекта, так и на стадии эксплуатации. Безопасность связана с системой мер по охране труда, производственной санитарией, гигиеной и т.д. В проекте должна исключаться возможность травматизма и профессиональных заболеваний.

5.Эргономичность. Тесно связана с научной организацией труда и предусматривает оборудование рабочего места с наименьшими энергетическими затратами человека при обслуживании.

6.Системность. Содержание работ по выполнению проекта должно комплексно отражать изученный материал в течение года, быть политехнически направлено.

7.Творческая направленность и занимательнос ть. Предполагает творческую деятельность и учет интересов детей.

8.Посильностъ. Предполагает соответствие уровню подготовки учащихся, их индивидуальным, возрастным и физиологическим возможностям.

9.Соответствие требованиям дизайна. Проектируемое изделие Должно быть внешне эстетически красивым, модным, должны гармонично сочетаться все детали и цветовая гамма, а также быть практичным, функциональным.

10.Значимость. Изготовленное изделие должно иметь определенную ценность, полезность в интересах общества или конкретной личности.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, анализ демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; исследование влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. д.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; проект закона об охране лесов в разных местностях, видеоклип и т. д.).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного обсуждения метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

• выдвижение гипотез решения поставленных задач;

обсуждение методов исследования (анализ информации, фактов, статистические методы, экспериментальные, наблюдения и т.д.);

• обсуждение вариантов оформления конечных результатов (презентация, ролевая игра, видеоклип, доклад, пр.);

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Общие требования к учебным проектам.

Проектная деятельность завершается реальным, осязаемым результатом, который:

• оформляется тем или иным способом (альбом, сборник, путеводитель, планкарта, постер, фильм, выставка, праздник и др;

• публично защищается (презентуется);

• должен быть реализован на практике или использован в дальнейшей работе школы;

• получен при помощи современных методов работы с информацией (Интернет и другие телекоммуникационные технологии);

• представлен по необходимости в печатном виде, с приложением дискеты, на которой указаны: имя автора, название работы, имя файла, дата сдачи работы;

• оформлен с соблюдением правил элементарного дизайна (разбивка на абзацы, заголовки, подзаголовки, шрифтовые выделения, поля, унификация шрифтов, единый стиль);

• рассчитан на взыскательное читательское и зрительское восприятие содержит справочно-вспомогательный аппарат (примечания, сноски, выполненные в соответствии с принятыми стандартами).

3.Вывод. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.

Это подлинное сотрудничество. На этапе защиты проекта учитель вообще может «отойти в сторону» и предоставить «экспертам», «ведущим» самим вести презентацию проектов различных исследовательских групп, организуя оппонирование, обсуждение, дискуссию. В этом случае учитель может быть лишь равноправным участником общего обсуждения представляемых и защищаемых результатов проведенных исследований. Эта часть – самая интересная в проектной деятельности. Вопросы учащиеся могут задавать любому участнику проектной группы, и каждый должен быть готов защищать общегрупповую позицию.

Следует отметить, что влияние проектного метода обучения на личностное и профессиональное развитие подрастающего поколения является многоплановым и многоаспектным, а результаты использования элементов проектности в учебно-познавательной деятельности школьников проявляются как на уровне отдельного индивидуума, так и на уровне детского коллектива в целом. Так, у школьников наиболее полно формируются такие качества личности как:

— развитость мышления (аналитического, технического и др.);

— уверенность в себе;

— целеустремленность;

— самостоятельность, независимость;

— самоуважение;

— адекватная самооценка;

— интерес к себе, к людям, к организации, к социально-экономической,

— политической и культурной жизни общества;

— интерес и способности к управлению, знание и умение использовать в

— практической деятельности психологии людей;

— ответственность за результаты и последствия своей деятельности, как дляокружающих людей, так и для природы и техносферы;

— умение предвидеть результаты деятельности;

— практичность;

— психофизиологическая устойчивость.

5. Экспериментальные исследования:

Педагогический эксперимент — метод педагогических исследований, при которых происходит активное воздействие на педагогические явления путём создания новых условий, соответствующих целям исследования.

1. Первым этапом проведения педагогического эксперимента стало, создание ВНИК (временный научно-исследовательский коллектив) в составе учителей технологии Кузнецова Сергея Николаевича, Семёновой Ольги Михайловны, Шуляковой Людмилы Станиславовны.

2. Определены экспериментальные площадки для проведения исследования это: МБОУ «СОШ № 19», МБОУ «СОШ № 29», МБОУ «СОШ № 57» города Брянска.

3. Проведение исследований влияния применения инновационных форм и методов обучения, на повышение мотивации обучающихся к изучению общеобразовательной области «Технология», Кузнецовым С.Н. МБОУ «СОШ № 19» влияние проектного метода обучения, Семёновой О. М. МБОУ «СОШ № 29» применение ИКТ, Шуляковой Л. С. использовние нетрадиционных форм проведения занятий по предмету технология.

4. Характеристика участвующих в эксперименте лиц: в каждом образовательном учреждении были созданы по 2 группы учащихся.

5. Экспериментальное исследование содержит несколько этапов:

— Выявление до учебного уровня отношение к учебным предметам (анкета № 1и № 2)

— Проведение этапа эксперимента в контрольной и экспериментальной группах (анкета № 3)

— Проведение контрольно-оценочного этапа экспериментальной работы

и подтверждение его результатов методами статистической обработки.

Таким образом, констатирующий этап экспериментальной работы показал, результативность применения инновационных форм и методов обучения учащихся общеобразовательной области «Технология».

6. Список используемой литературы и Интернет-ресурсов:

1. Афанасьева Т.П., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др. Всероссийские олимпиады школьников по технологии в 2007 г. М., АПК и ПРО, 2007.

2. В.Д. Симоненко Технологическая культура и образование.- Брянск:

Издательство БГПУ, 2001.- 214с.

3. Ганин Н.Б. «Компас -3D V7: Самоучитель.-М.: ДМК Пресс,2005.- 384 с.

4. Журнал «Школа и производство», №6, 2000-2009 г.

5. Обучение учащихся 5-11 классов проектной деятельности

Монография В.Д. Симоненко Москва 2005 г.-212 с.

6. Подготовка и оформление пояснительной записки к проекту

Методическое пособие МИОО Москва 2006г.- 23 с.

7. «Технология (технический труд) 7 класс»/ П.С. Самородский, А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко под ред. В.Д. Симоненко, М.: Вентана-Граф, 2009 год..-160 с.

8. «Технология (технический труд) 8 класс»/ П.С. Самородский, А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко под ред. В.Д. Симоненко, М.: Вентана-Граф, 2009 год..-180 с.

9. «Творческий проект учащихся 5-9 классов»/ под редакцией.

В.Д. Симоненко, Брянск.-238 с.

10. Хотунцев Ю.Л. Всероссийские олимпиады школьников по технологии в 2006 г. (номинация «Техника и техническое творчество»), М., АПК и ПРО, 2006

11. Ю.Л. Хотунцев О.А. Кожина методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по технологии в 2009/2010 учебном году, М 2009 г.-32 с.

12. Н.В. Матяш Иновационные педагогические технологии. Проектное обучение Москва, «Академия» 2011 год.-138 с.

6. Приложение № 1. Анкета для учащихся (отношение к учебным предметам) Заполни, пожалуйста, анкету. Напротив учебного предмета укажи причину, почему изучение этого предмета для тебя:

необходимо (1 часть таблицы) или интересно (2 часть таблицы).

Заполнять таблицу нужно, используя предложенные варианты ответов.

Необходимые предметы

Предмет

Причина

Интересные предметы

Предмет

Причина

Ответы: Варианты ответов на вопрос «Необходимые предметы»

1- Знание этого предмета необходимо для развития Экономики страны

2- Эта наука бурно развивается и играет большую роль в жизни общества

3- Этот предмет пригодится для поступления в колледж, вуз

4- Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни

5- Этот предмет учит разбираться в жизни

6- Этот предмет считают значимым мои родители

7- Этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор

8- Этот предмет будет в итоговом тестировании

II Варианты ответов на вопрос «Интересные предметы»

1- Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях

2- Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности

3- Интересно выяснять причины событий

4- Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету

5- Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения и практические работы

6- Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними

7- Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и решать ее, проводить исследование

8- Интересно, т.к. учитель преподает необычно и этим привлекает учеников

9- Интересно, т.к. этот предмет дается мне легко

10- Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов

11- Интересно, т.к. по этому предмету легко получить хорошую оценку

12-
Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставляет мыслить

Истинный источник мотивации человека находится в нём самом. Вот почему значение придаётся не мотивам обучения — внешнему нажиму, а мотивам учения — внутренним побудительным силам. Отношение школьника к учению выражается в активности:

-готовность выполнять учебные задания

-стремление к самостоятельной деятельности

-сознательность выполнения задания

-систематичность обучения

-стремление повысить свой личный уровень, самостоятельность

-осуществление деятельности самим учащимся без помощи учителя,

Познавательная деятельность и самостоятельность школьников не отделимы .

Интерес — вечный двигатель мотивации. JI.C. Выготский сказал: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы нас предмет заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем — либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он остаётся безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу — таково правило»

Приложение № 2. Анкета для учащихся (определение доминирующих мотивов учения)

1- Понимаю, что ученик должен учиться хорошо

2- Хочу закончить школу и учиться дальше

3- Понимаю, что знания мне нужны для будущего

4- Хочу быть культурным, развитым человеком

5- Хочу получать хорошие отметки

6- Хочу, чтобы родители были довольны

7- Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне

8- Хочу быть лучшим учеником в классе

9- Хочу отвечать на уроках лучше всех

10- Хочу занять достойное место в классе

11- Мне нравится учиться

12- Люблю узнавать новое

13- Нравятся необычные и нестандартные уроки

14- Нравится преодолевать трудности в учебной деятельности

15- Люблю уроки, на которых можно рассуждать

16- Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои успехи

Мотивы обучения:

— мотив долга и ответственности (1)

— мотив самоопределения и самосовершенствования (2-4)

— мотивы собственного благополучия (5-7)

— мотивы престижности (8-10)

— мотивы содержания учебной деятельности (11-13)

— мотивы отношения к процессу учения (14-16)

Анкета для учащихся

(определение мотивации к предметам)

Отметь, пожалуйста, мотив к изучению преподаваемых в школе предметов: Предмет

Информатика, Экология, Технология, Физкультура, ОБЖ, Черчение, Музыка, Рус. Язык, Экономика, Обществознание, Математика;

Мотивы

1- Интересное содержание предмета

2- Интересное преподавание

3- Предмет имеет практическое значение

4- Уважаю учителя

5- Хотел бы получать дополнительные знания

Память, внимание, умение работать в разных модальностях можно и нужно тренировать.Но вот интересы, желания, системы ценностей — основу составляющей успеха с волшебным словом «хочу» — можно только воспитывать.

рис.2

Такие графические представления позволяют выявить_сущность еще одного важного параметра — обучаемости, или уровня учебно-познавательных возможностей.

Обучаемость определяется уровнем интереса к предмету и объемом усвоенных знаний, и уровнем развития общеучебных навыков и психофизиологическими особенностями личности. Поэтому на обучаемость будет выглядеть как площадь замкнутой фигуры (рис.2)

Такая схема «работает» и в динамике: если будет расти показатель по любому из выделенных параметров, то общая площадь фигуры будет увеличиваться. В переводе на язык дидактики: развивается и растет любой из параметров индивидуального стиля учебной деятельности ученика, то увеличивается общий уровень его познавательных возможностей — его обучаемость .

Приложение № 3. АНКЕТА(для учащихся)

Выбери 10 пунктов, которые лично тебе обеспечат на данный момент комфортные условия обучения и желание учиться в таких условиях.

1. поощрения учителя за хорошо выполненную работу.

2. порицания за ошибки.

3. учебно-познавательные игры.

4. демонстрация видеофильмов и опытов.

5. задания, которые получаются.

6. свободный выбор заданий.

7. учитель считает меня личностью.

8. содержания задач и вопросов взяты из реальной жизни.

9. учитель учитывает мои интересы.

10. на уроке я сама разбираюсь с проблемами.

11. учитель не использует много непонятных слов.

12. я могу действовать на уроке разными способами.

13. мне можно придумывать что-то новое.

14. много таких заданий, где нужна смекалка.

15. мне нужен этот урок, чтобы понять свою роль и место в обществе.

16. мы говорим о людях, которые мне интересны.

17. ученики на уроках могут помогать друг другу.

18. успех всех зависит от успеха каждого.

19. мы на уроках проверяем задания друг у друга и можем повлиять на оценку друга.

20. меня информируют об обязательных результатах обучения.

21. мне объясняют смысл каждого способа деятельности на уроке.

22. учитель дает мне задания, которые сразу не получаются.

23. я сам оцениваю собственные результаты и сам работаю над ошибками.

24. работа на этом уроке дает мне возможность прогнозировать свою жизнедеятельность.

25. на этом уроке я учусь сам, учитель выступает только в роли консультанта, но я сам отвечаю за результаты учения.

Результаты по технологии за 1, 2 триместр 2011-12 уч.года

№	Ф.И. ученика	1 трим.	2 трим.	3 трим. Ожид. результат	Участники эксперим.
1.	Апсит Павел	5	4	5	+
2.	Батов Артём	4	5	5	+
3.	Грицев Павел	5	5	5	+
4.	Захаркин Саргей	5	5	5	+
5.	Игнатов Егор	4	4	5	+
6.	Ильюшин Виталий	4	5	5	+
7.	Кондаков Никита	5	5	5	+
8.	Лесков Костя	5	5	5	+
9.	Малаев Семён	4	5	5	+
10.	Мастыков Кирилл	5	5	5	+
11.	Мельников Женя	5	5	5	+
12.	Поваров Лёша	4	5	5	+
13.	Таратуто Дима	5	5	5	+
14.	Тулупов Вася	5	5	5	+
15.	Чуносов Никита	5	5	5	+