Реферат: Ум «Основы проектирования уроков по немецкому языку с использованием цифровых образовательных ресурсов при формировании грамматических навыков иноязычного общения»

УМ «Основы проектирования уроков по немецкому языку с использованием цифровых образовательных ресурсов при формировании грамматических навыков иноязычного общения».

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»;

В.В. Недбай, кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингводидактики;

033200.00 «Иностранный язык»; Квалификация: «Учитель иностранного языка».

ОПД.Ф.04 Теория и методика обучения иностранному языку.


^ 1. Цели учебного модуля: становление специальной профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков в области организации изучения немецкого языка с использованием инновационных цифровых технологий на основе освоения содержания данного модуля.

^ 2. Задачи учебного модуля:

– актуализация и систематизация знаний и умений, соответствующих специальному уровню профессиональной компетентности учителя, необходимых для решения методической задачи формирования грамматических навыков при обучении немецкому языку в средней школе с применением ЦОР, а именно: знаний и умений, полученных студентами при изучении теоретических основ обучения иностранным языкам, и знаний самого немецкого языка;

– формирование системы знаний о роли и возможностях ЦОР при организации изучения немецкого языка в будущей профессиональной деятельности учителя иностранных языков;

– развитие у студентов умений оценки содержательной и технологической характеристик ЦОР с позиций их методической целесообразности и возможности использования в основной школе на примере организации процесса формирования грамматических навыков;

– развитие у студентов умений формирования грамматических навыков иноязычного общения в основной школе с применением ЦОР;

– развитие у студентов базовых умений составления обучающих, контрольных и тестовых заданий по немецкому языку с применением ЦОР;

– развитие у студентов умений профессиональной телекоммуникации посредством сети Интернет.

^ 3. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

Освоение данного модуля обеспечивает развитие таких ключевых компетентностей, как коммуникативной и информационной, которые характеризуют уровень профессиональной подготовки будущего учителя, а также базовых компетентностей:

проектно-конструктивной компетентности в планировании учебного материала с использованием ЦОР, в подготовке дополнительного учебного материала к традиционным УМК по немецкому языку с использованием ЦОР, в проектировании уроков по немецкому языку с применением ЦОР;

организаторской компетентности в использовании современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения (в частности цифровых образовательных ресурсов) на уроке немецкого языка при непосредственном проведении учебных занятий (в рамках педагогической практики), а также на практических занятиях в рамках данного учебного модуля посредством имитационного моделирования учебной ситуации;

гностической компетентности – умения анализировать содержание цифровых образовательных ресурсов по выделенному аспекту - «Формирование грамматических навыков иноязычного общения», умение анализировать собственную педагогическую деятельность и учебно-познавательную деятельность учащихся при организации учебных занятий с использованием ЦОР.

^ 4. Ожидаемые результаты освоения модуля

Студенты должны знать:

– структуру и содержание цифровых образовательных ресурсов по немецкому языку для основной школы, рассматриваемые в рамках данного модуля;

– требования программ по изучению немецкого языка в основной школе;

– принципы и критерии отбора учебных материалов для формирования грамматических навыков иноязычного общения;

– виды обучающих, контрольных и тестовых заданий, предлагаемых ЦОР или составленных на их основе;

– различные подходы в формировании грамматических навыков и алгоритмы их реализации с применением ЦОР.

^ Студенты должны уметь:

– оценивать дидактические возможности ЦОР по немецкому языку;

– планировать процесс формирования грамматических навыков при изучении немецкого языка с применением ЦОР;

– составлять обучающие, контрольные и тестовые задания по немецкому языку с применением ЦОР;

– осуществлять профессиональную телекоммуникацию средствами сети Интернет.

^ 5. Инновационность комплекта УММ:

5.1 Инновационность по целям обучения

Цели модуля определены в логике современного компетентностного подхода, где в качестве основной определено становление компетентности в организации изучения немецкого языка на основе применения ЦОР.

5.2.Инновационность по содержанию обучения

Поскольку применение цифровые образовательные ресурсы на уроке иностранного языка в основной школе по своей сути является инновационным, то включение таких понятий как, «цифровые технологии», «мультимедиа», «цифровые образовательные ресурсы» в содержание данного модуля определяет его инновационный характер.

5.3.Инновационность по методам обучения

Организация учебного процесса строится на основе деятельностного подхода, который предполагает активное включение студентов в процесс решения педагогических задач практической направленности и имитационное моделирование в профессиональной сфере.

В качестве методов контроля используется компьютерное тестирование, портфолио студента, анализ электронных дневников студентов, защита методических разработок студентов в форме тематической выставки-презентации.

5.4. Инновационность по формам обучения

Проявляется в применении современных организационных форм обучения: лекции-беседа с применением мультимедийной презентации, практические занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий, внеаудиторная самостоятельная работа студентов с последующей публикацией результатов в сети Интернет посредством электронных дневников - блогов и обязательной обратной связью с преподавателем и студентами-коллегами.

Практические занятия выстроены по германской модели ESRA –

E – „Erfahrung“ «Личный опыт»

S – „Simulieren“ «Симулятивное применение»

R – „Reflektieren“ «Рефлексия»

A – „Anwenden“ «Применение на практике».

В Е-фазе задачей преподавателя является активизация предварительных знаний студентов по тематике занятия, основанного на личном опыте. С этой целью применяются техники всевозможных блиц-опросов: технология «Punkt-опрос», «Рейтинговые таблицы», «Проблемные поля», составленные с применением управляемых ассоциаций или свободных по известной технике «Brainstorming» (Мозговой штурм).

S-фаза: как правило, это погружение студента в позицию своего будущего ученика и «прочувствование» того или иного метода преподавания ИЯ на себе.

R-фаза: рефлексия своих ощущений во время S-фазы, анализ произошедших событий, обозначение проблемы и дальнейшее её решение в микрогруппе. Для активизации работы студентов в микрогруппах применяются различные техники модерации, так например техника «Говорящие картинки», заимствованная нами из методики обучения говорению на уроке иностранного языка. Для презентации результатов работы микрогрупп мы обращаемся к техникам «Постер-Карусель», «Делегированный представитель», а также к популярной технике «Деловая игра».

5.5.Инновационность по средствам обучения

Поскольку ключевым понятием данного модуля является «цифровые образовательные ресурсы», а предметом обсуждения их дидактические возможности на уроке немецкого языка, а в качестве одной из задач – развитие умений в проектировании уроков с применением ЦОР, то мы постарались выстроить сами занятия в рамках данного модуля с применением современных цифровых технологий. Лекционное занятие сопровождается обязательной PowerPoint-презентацией; на практических занятиях в качестве наглядных пособий применяются непосредственно ЦОР по немецкому языку, видеоинструкции в цифровом формате; ряд практических заданий связан с работой в текстовом редакторе Word; предусмотрена поисково-познавательная деятельность в сети Интернет с дальнейшей публикацией результатов поиска в электронном дневнике - блоге.

^ Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

в семестр

в неделю

Лекции

2







Лабораторные занятия










Практические занятия

10







Самостоятельная работа

12









2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю

2.1. Лекционные занятия


№ п/п

Тема лекции

Объем в часах по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная




Мультимедийные технологии в изучении немецкого языка.

2










Всего

2








2.2. Практикум


2.2.1. Практические занятия, семинары


№ п/п

Наименование занятия

Номер

темы лекции

Объем в часах по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

1.

Мультимедиа на уроке немецкого языка

1

2







2.

ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «Немецкий язык» (основная школа)» / Заболотнова О.В., Гогичев Ч.Г., Кайдалов А.В./ и его дидактические возможности в формировании грамматических навыков иноязычного общения

1

2







3.

Разработка упражнений по грамматике с использованием компьютерной оболочки ^ Hot Potaetos

1

2







4.

Проектирование уроков по немецкому языку с использованием ЦОР (аспект: формирование грамматических навыков

1

2







5.

Выставка студенческих проектов

«DIGITALDaF-MESSE».

Презентация методических рекомендаций по применению ЦОР на уроках по немецкому языку. Заключительная дискуссия по итогам учебного модуля

1

2










Всего




10








2.2.2. Самостоятельная работа


№ п/п

Наименование расчетно-графической работы (РГР), расчетно-графического задания (РГЗ), курсового проекта (работы)

Номера тем

лекций (только для РГР и РГЗ)

Неделя семестра, на которой выдается задание

1.

«Использование ЦОР в процессе формирования навыков аудирования на уроке немецкого языка»







2.

«Использование ЦОР при становлении системы произносительных навыков на начальном этапе обучения немецкому языку»







3.

«ЦОР в изучении грамматики немецкого языка»







4.

«Использование ЦОР в формировании навыков чтения на уроке немецкого языка»







5.

«Применение ЦОР в формировании лексических навыков иноязычного общения»







6.

«Методика проведения интернет-проектов на уроке иностранного языка»







7.

«Проблема тестирования на уроке иностранного языка»







8.

«Возможности виртуального дневника в обучении иностранному языку» (на эмпирическом материале, полученном во время прохождения педагогической практики»








3. Требования к обязательному минимуму содержания программы


Краткое содержание лекционного материала

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:

Обусловленность применения цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) на уроке иностранного языка (ИЯ)

Дидактические преимущества применения ЦОР на уроке ИЯ

Классификация ЦОР по иностранному языку с краткой характеристикой их дидактических возможностей:

3.1 текстовые редакторы в обучении ИЯ;

3.2 мультимедийные программы по ИЯ;

3.3 использование Интернет-ресурсов в обучении ИЯ.

В лекции раскрывается обусловленность применения ЦОР на современном уроке иностранного языка, дидактические преимущества их применения ЦОР. Приводится классификация ЦОР применительно к уроку иностранного языка. Наиболее подробно рассматриваются обучающие мультимедийные программы по категориям: тренировочные программы (Drillprogramme), компьютерные образовательные игры, мультимедийные учебники. ЦОР по немецкому языку, используемый нами в рамках данного модуля, в соответствии с вышеприведенной классификации относится к категории «Тренировочные программы», поэтому в лекционном материале раскрывается характер наиболее часто используемых в подобных программах упражнений и методических приемов: вопросно-ответный диалог, диалог с выборочным ответом, диалог со свободно конструируемым ответом, упражнение на заполнение пропусков, упражнения для самоконтроля владения словарем.

В лекции приводится классификация ЦОР по иностранному языку, дается краткий анализ ЦОР, предлагаемых НФПК и ведущими германскими издательствами.


4. Литература (основная и дополнительная)

4.1. Основная

Бим И.Л. Мосты 2: Учебник немецкого языка как второго иностранного на базе английского для 9-10 кл. общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Т.А. Гаврилова. – 4-е изд. – М.: ИД-МАРТ, 2003. – 264 с.

Бим И.Л. и др. Шаги 1: Учеб. Нем. яз. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 302 с.

Бим И.Л. и др. Шаги 2: Учеб. Нем. яз. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Л.М. Санникова, Л.В. Садомова. Книга для чтения / Сост. Е.В. Игнатова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 1999. – 352 с.

Воронина Г.И. Немецкий язык, контакты: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Г.И. Воронина, И.В. Карелина. Книга для чтения / Сост. Г.И. Воронина, И.В. Карелина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 224 с.

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.

Григорьева Т.В., Мерцалова О.А. Компьютеры в преподавании иностранных языков / Иностр. яз. в шк. – 1991, №3.

Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.М. Ибрагимов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.

Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова.. – 3-е изд. – Мн.: Выш. шк., 1997. – 522 с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272с.

Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Иностр.яз. в шк. -1998.- №5, 6.

Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика: Учебное пособие / Р.К. Потапова. – М.: МГЛУ, 2002. – 576 с.

Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против / Иностр. яз. в шк.- 1997. - №3.

Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 320 с.

Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. – М.: Издатальский центр «Академия», 2004. – 416 с.

Шаффелтон Д., Попова Т.И. Компьютерная техника в обучении иностранному языку / Иностр. яз. в шк. – 1993. №3.

Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. – М: Филоматис, 2006. – 480 с.

H. Funk, M. Koenig, U. Koithan. «Geni@l».. Deutsch als Fremdsprache fuer Jugendliche. – Berlin, Muenchen Langenscheidt, 2004


4.2. Дополнительная

Недбай В.В. Мультимедиа и межкультурная коммуникация в учебно-образовательном процессе: теория и практика: Методическое пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ С.Н. Вельгушева, И.П. Селезнева, Т.Л. Батура, И.А. Майер, В.В. Недбай – Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. – 124 с.


Недбай В.В. Активная работа с медиа-информацией как одно из условий развития умения опосредованного общения учащихся при обучении иностранному языку / В.В. Недбай // Язык и время. – Красноярск, 2004. – с. 184-189

Biechele M., Rösler D., Ulrich S., Würfel N. Internet-Aufgaben. Deutsch als Fremdsprache. Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart, 2007

Donath Reinhard. CD-ROM im Fremdsprachenunterricht. Ernst Klett Verlag. Stuttgart, Dьsseldorf, Leipzig, 2005

Donath Reinhard. Kreative Textarbeit mit dem PC. Ernst Klett Verlag. Stuttgart, Dьsseldorf, Leipzig, 2005

Grьner M., Hassert T. Computer im Deutschunterricht. - Goethe-Institut, Mьnchen, 2000.


5. Перечень используемых ЦОР



№ п/п

Наименование ЦОР, автор, класс

Фирма-разработчик




ЭИ «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «Немецкий язык» (основная школа)»

ООО «Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение»


6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль знаний, умений и практических навыков обеспечивается посредством портфолио студента, состоящее из двух частей: электронной – авторская страница студента в Интернете и традиционной печатной части – упражнения, задания, творческие проекты, выполняемые на протяжении всего спецкурса.

Итоговый контроль: защита разработанных методических рекомендации к организации уроков с применением ЦОР; компьютерное тестирование.


7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Поскольку ключевым понятием данного модуля является «цифровые образовательные ресурсы», а предметом обсуждения их дидактические возможности на уроке немецкого языка, а в качестве одной из задач – развитие умений в проектировании уроков с применением ЦОР, то мы постарались выстроить сами занятия в рамках данного модуля с применением современных цифровых технологий. Лекционное занятие сопровождается обязательной PowerPoint-презентацией, на практических занятиях в качестве наглядных пособий применяются видеоинструкции в цифровом формате, ряд практических заданий связан с работой в текстовом редакторе Word, предусмотрена поисково-познавательная деятельность в сети Интернет с дальнейшей публикацией результатов поиска в электронном дневнике - блоге.

На применении блога, как новой технологии в преподавании лингводидактики, мы хотели бы остановиться подробней.

^ Виртуальный дневник студента

Обязательным условием организации данного курса является наличие у студента авторской страницы в сети Интернет – блога. («Блог» web log (1997) -> wee-blog (1999) -> blog. Значимое слово здесь log — запись событий или повседневной деятельности) — это публичный дневник с комментариями. Технически блог существует благодаря программному обеспечению, которое позволяет автору публиковать на сайте записи, а читателям — оставлять к ним комментарии, а также всё это может быть доступно просто «гостью» для просмотра.

Блог является, на наш взгляд, эффективным инструментом профессиональной коммуникации в широком кругу, в нашем случае, специалистов в области иностранного языка, с возможностью получить коллективную обратную связь.

Записи в блоге появляются в хронологическом порядке. Автор может группировать их по определенным признакам, например по темам.

Блог ориентирован на диалоговую форму общения по темам, которые представляют интерес автору и читателям и к которым у них есть личное отношение. Фокус разговора в рамках нашего курса должен быть преимущественно тематическим, он задается специальными практическими заданиями. Например, «Проанализируйте дидактические возможности ЦОР, результаты опубликуйте на страницах электронного дневника» или «Проведите рефлексию своей деятельности и деятельности группы на практическом занятии, опубликуйте свои размышления в электронном дневнике». Наряду с тематически обусловленным содержанием электронного дневника допускается и эмоциональный фокус.

Активность посещений блога свидетельствует об эффективной коммуникации. В нашем случае под активностью мы понимаем не количество просмотров, а количество опубликованных комментариев.

На начальном этапе активизация работы студентов в блогах обеспечена специальными заданиями, на пример, «Посетите дневник ваших коллег и оставьте свой комментарий», но в дальнейшем мы ожидаем переход внешней мотивацию во внутреннюю, когда вести блог и посещать авторские страницы своих коллег станет привычным и интересным занятием.