Реферат: Исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы

Исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы
Никто из педагогов не будет оспаривать важности обучения школьников навыкам исследовательской деятельности.

В течение последних лет я разрабатываю методическую тему «Управление исследовательской деятельностью учащихся». В данном направлении мной достигнуты достаточно высокие результаты — многие работы моих учеников на научно-практических конференциях были признаны в числе лучших, появились в моей творческой лаборатории интересные наработки по исследовательской, поисковой деятельности как на уроке, так и во внеурочной работе. Обобщение этого опыта проводилось в выступлениях и открытых уроках на семинарах, конференциях, воспринималось коллегами с большим интересом, поэтому считаю возможным представить свои выводы и наблюдения в данной работе.

Изучение опыта российских ученых-педагогов позволило сделать выводы о том, что транслируемое знание не выполняет роли средства, развивающего личность. Наиболее продуктивным способом освоения человеком мира является включение ученика в процесс добывания знаний, их «порождение заново».

Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе, смотивировать их на достижение более высоких результатов.

Совместно с психологом школы в этом году мною проведено анкетирование учащихся с целью выявления уровня мотивации к изучению русского языка и литературы. Выявлено, что по сравнению с данными прошлого года у учащихся наметился рост мотивации к изучению русского языка и литературы, на 12% увеличился показатель III — средний уровень мотивации, по показателю IV — сниженный уровень мотивации — изменения с 24% до 12%. Эти показатели подтверждаются и результатами анкетирования родителей учащихся, в которых они отметили, что выбор класса с углубленным изучением русского языка был сделан сознательно самим ребенком, среди мотивов такого выбора указывались интерес к изучению предмета, важность предмета для продолжения образования, личность учителя и высокие достижения самих учащихся в изучении этих предметов.

На основе данного вывода были выработаны системные подходы, реализованные в приоритетных направлениях.

Приоритетными направлениями в своей работе считаю следующие:

· Развитие исследовательских навыков учащихся на уроке

· Использование современных педагогических технологий

· Диагностику учебного процесса

· Рефлексию

Цели и задачи работы:

· вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и обучение необходимым умениям и навыкам;

· развитие самодостаточности учащихся (ориентация на ученика с любым уровнем обученности);

· формирование в учащихся мотивации в освоении исследовательских навыков

· интегративность (исследовательские проекты на стыке разных наук);

· обогащение духовной культуры;

· развитие творческих задатков личности.

Чтобы грамотно построить этапы работы исследовательской деятельности, я обратилась к научным разработкам Кульневича, Богдановой, Безруковой, Московкиной, психологическим исследованиям Ротенберга, работам других ученых (это консультации с учеными ИРО, учеными ТГГПУ, сотрудниками ГИДЦ, специалистами МО и Н РТ).

Важный момент: для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков. Ведь здесь в арсенале могут быть разнообразные формы: урок-творческий отчет, урок-защита идей, урок-ролевая игра, урок-семинар, урок «Мой поэт», «Мой герой», урок открытых мыслей, урок-защита диссертации, урок-конференция, урок- круглый стол и т. д.

Необходима также диагностика: выявление учащихся, склонных к определенному виду деятельности (разведчики, идеологи, оппоненты, иллюстраторы, архивариусы — серьезное название их должности подчеркнет важность их личного вклада в общее исследование).

Как это выглядит на практике? Например, урок-защита идей по «Слову о полку Игореве». Мы работаем над языком «Слова о полку Игореве». Исходя из фразы Шкляревского «В „Слове...“ много простора, движения, звуков, красок», «идеологи» определяют следующие направления исследования:

· цветовая гамма, составление спектра произведения

· звуковая гамма «Слова...»

· глаголы движения в «Слове...»

· топонимический словарь «Слова...»

· география «Слова», составление карты

· психологический портрет автора «Слова».

В работе учащиеся опираются на составленный алгоритм исследовательской деятельности:

АЛГОРИТМ СТРАТЕГИИ НАУЧНОГО ПОИСКА

1. Попытку решения научной задачи следует предпринимать до изучения специальной литературы по теме.

2. Далее следует определить пути решения задачи, согласовав их с научным руководителем.

3. Изучив литературу по теме исследования, приступить к решению научной задачи.

4. Получив ответы на поставленные вопросы, исследователь должен критически проанализировать полученные результаты и сделать на их основе научные выводы.

По количеству выдвинутых гипотез были созданы научные группы со звучными названиями:

НИИ Топонимики (составлял топонимический словарь «Слова»)

НИИ Психологии (составлял психологический портрет автора) и т. д.

Чем ценна оказалась такая работа учащихся?

— Произошло заинтересованное знакомство с текстом произведения в разных переводах и в оригинале.

— Сочетание исследовательских и творческих задач позволили реализовать себя каждому ученику. Например, важной победой для меня является выступление слабых учеников с защитой собственного рисунка «Психологический портрет автора «Слова», составленным иллюстрированным сборником по «Слову».

Успешное исследование, проведенное по одному произведению, явилось стимулом к проведению аналогичного по другим произведениям. (Например, интересные выводы получили мы с учащимися после сопоставительного анализа звуковой и цветовой гаммы двух глав «Мцыри» — герой на воле и возвращение героя к монастырю.)

Учителя часто после успешного выступления моих учеников на конференциях интересуются: «Как Вы находите такие интересные темы для исследования?». Ответ прост: темы «находятся» сами — предыдущая работа сама подтолкнет к новой. Вот еще пример. Мои ученики, проанализировав в 9 классе «Слово о полку Игореве» и «Мцыри», в 10 классе при изучении Достоевского познакомились со статьей Кожинова о значении цвета в романе «Преступление и наказание». Решили проверить выводы ученого на отдельных эпизодах. Исследовали эпизод, посвященный сну Раскольникова, в котором герой видит, как пьяные мужики убивают лошадь. Составили спектр (как по «Слову...») и увидели, что определяющий цвет отрывка — красный. Говоря образно, эти страницы будто залиты кровью. Красные лица, пунцовая рубаха, кумачовый платок... Исследовали числовую символику и заметили, что определяющее число эпизода —  6. Обратились к «Словарю символов» и выяснили, что 6 (шесть) значит «мир без Бога», так как 7 — значит «мир», а 1 — «Бог» (7—1=6).

Цветовую и числовую символику мы исследовали и в романе «Отцы и дети». Причем в критической литературе не нашли материалов на эту тему. То есть были первооткрывателями. Когда состоялась конференция, выводы учащихся были неожиданными и для меня. Оказалось, что спектр романа состоит почти из красного и белого (остальные цвета несущественны, встречаются редко). Одна ученица сделала вывод, что роман — это предсказание великого противостояния «отцов» и «детей» 20 века — Красной и Белой армии. Еще одна интересная находка — по мере развития сюжета роман от ярких тонов начала приходит почти к полной бесцветности (ахроматичности) в конце. Было задано сочинение-исследование — как эта «потеря цвета» связана с душевным состоянием Базарова.

По числовой символике определили, что роману присуща двойственность, бинарность — основные числа 2 и 4. Более того, это направление тоже принесло находки. Числа, которые напрямую связаны с Базаровым (например, произнесенные им во время болезни в бреду), дают интересные выводы о душевном состоянии героя.

Интересны и такие формы уроков, как «Мой герой», «Мой поэт». Они дают большой простор для исследовательской деятельности. И в связи с большим количеством творческих заданий позволяют даже слабым ученикам участвовать с большой отдачей в общей работе класса.

Например, был проведен урок «Мой Гамлет». Исходя из высказывания Гете о слабости Гамлета: «Великое деяние возложено на душу, которой это деяние не под силу»,

Тургенева об эгоизме Гамлета: «Он живет для самого себя, он эгоист», Белинского о том, что «поступки Гамлета свидетельствуют об энергии и великости души», было предложено ученикам найти доказательства правоты данных критиков в тексте. Кроме этого необходимо было исследовать трактовку образа Гамлета в театре, в музыке, в литературе, определить, возможно, свою оригинальную трактовку + выполнить творческие задания (нарисовать портрет героя, его эмблему, сочинить ему девиз и др.)

Аналогичные уроки были проведены «Мой Толстой», «Мой Достоевский» (На уроке, посвященному Достоевскому, завязалась нешуточная дискуссия, так как для подготовки были предложены такие высказывания:

Анатолий Чубайс: «У меня физическая ненависть к Достоевскому» (и краткие выдержки из его интервью)

Итальянский режиссер Франко Дзефирелли: «Достоевский — депрессивный писатель»

Юрий Трифонов: "Достоевский — пророк, угадавший будущую судьбу человечества«(в романе «Бесы» предвидит будущую беду — терроризм)

Итогом этого урока явилась исследовательская работа: «Достоевский и современные аналитики о предпосылках терроризма».

Урок словесности, посвященный комплексному анализу текста, тоже является стимулом к началу исследовательской деятельности. Например, урок, посвященный стилистическому анализу стихотворений в прозе Тургенева «Природа» и «Христос», помог проникнуть в творческую лабораторию автора, понять отличительные особенности жанра «стихотворение в прозе», отличие его от верлибра, белого стиха, познакомиться с особенностями тургеневского стиля, увидеть «продолжение» идей Тургенева из романа «Отцы и дети». Итогом явились творческие работы по сравнительному анализу, давшие материал для исследовательской работы (ученики, чьи выводы наиболее интересны, получают индивидуальное задание и пишут исследовательскую работу). Осуществляя оптимальную помощь учащимся, знакомлю их с методом поиска литературы и информационным обеспечением решаемой задачи:

Метод поиска литературы

— Обращение к энциклопедическим словарям — для получения самой информации, или для нахождения ссылок на референтных авторов

— Использование библиотечных каталогов и указателей

— Консультации с работниками библиотеки

— Обращение к реферативным журналам

— Просмотр периодической печати

Информационное обеспечение решаемой задачи

· Сбор, обработка и обобщение сведений о проблеме

· Подбор и изучение разнообразной литературы, имеющей отношение к решаемой задаче

· Изучение опыта по решению аналогичных задач, оценка уровня и эффективности их решения

Интересна и такая форма урока, как урок-творческий отчет. Например, исследование «Золотой век русского театра» завершилось творческим отчетом — представлением с элементами интеллектуальной игры. Были для инсценировок взяты из произведений («Женитьба», «Маскарад», «Мертвые души» и др.) самые яркие сцены, иногда (например, по «Недорослю») выход актеров на сцену — только с самой яркой репликой героя. Были определены победители в номинациях «Команда знатоков», «Лучший актер», «Лучшая актриса», «Лучшая сцена». Творческий отчет завершил и исследование «Казань литературная». Материалы, собранные учащимися, вошли в созданную учениками компьютерную программу «Электронная энциклопедия «Русские писатели и публицисты в Татарстане».

Формированию культурологических компетенций учащихся способствует изучение критериев выполнения и защиты исследовательской работы: Критерии выполнения исследовательской работы.

1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.

2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подго­товленность к опубликованию.

3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, пред­лагаемых решений.

4. Аргументированность решений, подходов, выводов, полнота библио­графии, цитируемость.

Оформление, соответствующее стандартным требованиям.

Критерии защиты исследовательской работы.

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подхо­дов, результатов; убедительность и убежденность.

2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.

3. Культура речи, манера, использование наглядности, чувство времени,
удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргументируемость, дружелюбие, стрем­ление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственность решения, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, добро­желательность, контактность.

Но здесь речь только об уроках литературы. А как же уроки русского языка? Какие исследования там возможны?

Во-первых, элементы исследовательской деятельности на уроке:

· Самостоятельный вывод правила по примерам, проверка результатов по разноуровневой карточке

· Сопоставительная работа (трактовка правила в учебниках различных авторов)

· Групповая работа — составление тезисов к определенной теме (Интересно прошел такой урок по составлению тезисов к теме «Язык как фактор общественного развития»)

С большой отдачей проходят уроки-исследования на основе современного материала.

По каким темам работа проводилась? Вот лишь некоторые примеры:

· Неологизмы в политическом словаре последних лет;

· Типичные орфоэпические ошибки в речи казанцев (с составлением словарика типичных ошибок)

· Современная бизнес-лексика;

· Компьютерная лексика на страницах популярных изданий (оценка уместности англоязычного термина при наличии русского синонима)

· Употребление латинских символов в русской графике (Пример: Zемфира)

· Сочинение нетрадиционных жанров (Например, рекламный буклет)

Мне могут заметить, что такие уроки рассчитаны скорее всего на старшеклассников. А что же на уроках русского языка в пятых-шестых классах? Конечно, очень нравится ученикам игровая деятельность на уроке. Именно из таких моментов урока и родилась идея проектной деятельности — составление с ребятами учебника русского языка нового типа «О сложном — просто». А иначе — русский язык в рисунках, стихах, сказках, анекдотах. Сочинять на лингвистические темы — увлекательное занятие. И если скучный свод правил предстал в веселых картинках и стихах в книге, которую сами сочиняли, печатали, оформляли, то как же их, эти правила, не запомнить! Вот пример того, как описаны склонения:

Чтоб склонения вы знали,

Мы семью вам показали:

Первые в семье, поверьте,

ПапА, мамА, а не дети.

А второе — это сын,

Сын, да только не один,

СуществО на пару с ним.

Ну а третье — это дочь,

Будешь помнить день и ночь.

Ключевые слова «папа, мама, сын, существо, дочь» легко позволяют запомнить род и склонение.

Ученики составляют для сборника правила в сказках, рисунках, стихах:

Три наречия тайком толковали вечерком:

Уж как замуж невтерпеж,

Что не спишь, не ешь, не пьешь!

Загорелый, наклоненье,

Растворенье, озаренье —

Что писать под удареньем,

что писать без ударенья?

Мы под удареньем пишем,

Без сомненья, то, что слышим.

Если ж звук без ударенья-

«А» напишем в «озаренье»

Не чудесно, не прекрасно,

А ужасно и опасно

Букву «Т» писать напрасно,

А запомнить интересно

Мною в течение двух лет апробируется учебный комплекс по русскому языку М. М. Разумовской. Исходя из опытной проверки нового учебника, уроки строю на сопоставлении теоретического материала в данном и других учебных пособиях. Свои выводы ребята представляют в виде небольших исследований.

Мною составлены памятки «Как готовиться к уроку-исследованию»:

Памятка «Как готовиться к уроку-исследованию»

1. Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные произведения, отберите в них главы, эпизоды, анализ которых будет необходим для ответов на вопросы, сделайте отметки в тексте или выпишите цитаты на карточки.

2. Прочитайте рекомендованную преподавателем критическую литературу, осмыслите позицию автора, сделайте необходимые выписки.

3. Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают с вашими, продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение.

4. Составьте план (тезисы) вашего выступления, включая пересказ ключевых эпизодов, необходимые цитаты, сделайте выводы. Проговорите вслух, проверьте, сколько времени займет выступление.

тщательно продумывается ход каждого занятия.

Учащимися под моим научным руководством выполнены работы широкого спектра. Многие из них удостоены дипломов и грамот на республиканских и городских конференциях (53 награды за три последних года). Выделю основные направления:

Исследовательские работы по русскому языку

· работы по сопоставлению языковых фактов в русском и татарском, английском языках. Проведено сопоставление русских и татарских фразеологизмов (основных тематических групп, цветовой и числовой символики, случаев взаимопроникновения из языка в язык устойчивых выражений ит. д.) в работе «Фразеологизмы в речи казанцев», русского и татарского современного речевого этикета в работе «Современные речевые формулы этикета в Татарстане»

· Работы по исследованию деятельности представителей казанской лингвистической школы. Это исследование возникло при подготовке к олимпиаде. Предложила прочитать отдельные труды Крушевского 9-классникам и сделать вывод, насколько понятно или непонятно пишет ученый. Итогом стала работа «Труды Крушевского глазами девятиклассницы». Ученица отметила стиль Крушевского как необычайно логичный, сделала вывод: «Крушевский — лингвист- математик».

· Исследования «чистоты» современной русской речи. Эта проблема актуальна, постоянно обсуждается в средствах массовой информации. Школьниками были созданы работы «Словесный мусор как угроза языку», особенностью этой работы стало исследование того, что считали «словесным сором» в языке Петр I, Ломоносов, Карамзин, Шишков, Корней Чуковский, кроме того, проведено исследование типичных ошибок в речи одноклассников, создан словарь типичных ошибок.

Большой удачей считаю работу «Опасные эвфемизмы». В ходе исследования «модного словаря» ученица выявила, что в последнее время в языке вместо привычных понятий употребляются слова-пришельцы, лишенные эмоциональной окраски. Пример: киллер вместо убийца. После замены на киллер слово приобретает романтический ореол, и общество к такому понятию не относится негативно. Ученица делает после анализа подобных примеров вывод о том, что