Реферат: М. М. Пришвин «Кладовая солнца». Человек в окружающем мире. Эпиграф к урок

Тема: М.М.Пришвин «Кладовая солнца». Человек в окружающем мире.

Эпиграф к уроку:

Я ведь , друзья мои, пишу о природе, сам же о людях только и думаю.

М.М.Пришвин

Цели: -познакомить с идейно-художественными особенностями произведения ,понаблюдать, как использует писатель для создания нового жанра сказки-были – традиции известных видов народных сказок ,в результате уяснить , почему произведение «Кладовая солнца» сказка-быль;

- познакомить с характерами главных героев, их взаимоотношениями с окружающим миром;

-развивать умение анализировать текст, используя литературоведческие понятия, развивать речь учащихся, обогащая её новыми словами ; -воспитание любви к родному слову, родной природе.


^ ХОД УРОКА


Объявление темы, цели , плана урока.

Сведения о жизни и творчестве М.М.Пришвина.

1. Рассказ о жизни писателя.(Индивидуальное задание)

2.Статья К.Г.Паустовского.(Домашнее задание)

-Что особенно близко и дорого К.Г.Паустовскому в творчестве М.М.Пришвина?

-Как эпиграф перекликается с мыслями К.Г.Паустовского? Что такое эпиграф?

3.История создания «Кладовой солнца».(Индивидуальное задание).


III. Проверка домашнего чтения. (Восприятие текста).

1.Где и когда происходят события в произведении?

2.После родителей всё их крестьянское хозяйство досталось детям. Что вместе с этим хозяйством ещё досталось детям?

3.Очень хорошо ,что Настя постарше брата на два года, а то бы он…Что бы сделал Митраша?

4.Митраша взял отцовское ружьё «Тулку», манки на рябчиков и не забыл…

5.-Ну ладно,- резко повернул Митраша ,-Я с тобой больше спорить не буду: Что решил мальчик?

(Ответы дети пишут на листочках)


IV.Жанровое своеобразие сказки –были.

1.-Как в статье К.Г.Паустовский определяет жанры созданных Пришвиным произведений?

-К какому литературному роду относятся эти произведения?(^ Словарная работа: эпос, жанр)

-Как определил жанр свого произведения сам писатель?

-К какому роду литературы относится сказка, быль?(Словарная работа).

2.Какие виды сказок мы изучали? (Волшебные, о животных, бытовые, сказки-путешествия).

3.Наша задача: пронаблюдать , как использует писатель для создания нового жанра, сказки-были, традиции известных видов народных сказок.(Словарная работа: традиции).

4.Работа с текстом.

-Где и когда происходят события в «Кладовой солнца»?

-Чем начало произведения напоминает сказку?

-Вспомните художественные образы, отдельные эпизоды, которые можно назвать сказочными.

1) сосна и ель;

2)тетерев Косач (сказка о животных);

3) «на распутье»;

4) «мотив запрета» (сказка волшебная)

Нарушив запрет, герои подвергаются испытаниям.

-Роль «запрета» в «Кладовой солнца»?

-Какую роль сказочные элементы играют в произведении?


Вывод:

Художественная роль сказочных элементов в утверждении мысли о мире , полном сказочных чудес, в утверждении необходимости обращения к народному жизненному опыту, сохранении представлений о добре и зле, беде и счастье.

-Что в произведении является былью?

(Но сказочная доброта и трудолюбие)

Сказочные элементы в произведении Пришвина не более , но и не менее сказочные, чем все другие образы произведения. Здесь все можно назвать сказкой и одновременно былью.


^ Особенности стиля писателя:

Когда говорится о чем-то волшебном, Пришвин осторожно заметит: кажется ,как будто , похоже, а если речь идет о реальном , писатель подчеркнет волшебные свойства доброты и трудолюбия.

« Быль и сказка отчетливо ощутимы , не разделимы в каждой детали текста».


^ V. Человек в окружающем мире. Работа над характерами Насти и Митраши.

Пришвин своим творчеством утверждает идею единства человека с миром природы, другими людьми.

Что автор говорит о Насте и Митраше в самом начале своего произведения?

2. Какое художественное выражение имеет эта мысль в начале повествования о Насте?

3. Какие чувства вкладывает автор в слова «золотая курочка» , «мужичок в мешочке»?

Выделите сравнения и эпитеты , которые помогают понять авторское отношение к Насте и Митраше?

Как жили дети после смерти матери?

Какие черты , по-вашему, этих детей особенно дороги автору?

Как , рассказывая о жизни детей после смерти родителей, Пришвин выражает свою любимую мысль о «необходимости пути из одиночества… к людям»?

Как выражается авторская мысль о единстве человека с миром природы?


В центре этого пространства – солнце, выступающее символом жизни, времени , тепла.

Символ - условный знак какого-то понятия.(словарная работа)

Задание:

Чтение рассказа о длинном трудовом дне Насти .Каким смыслом наполнено слово «солнце» ?

Солнце не только жизнь , но и время. Каждый прожитый день уходит в вечность, солнце олицетворяет вечность. Люди связаны неразрывно с прошлым и будущим, с жизненным опытом отцов.

-Какое выражение находит эта мысль в развитии внешнего сюжета? (сбор детей в лес).

Задание:

Выразительное чтение начала 3 главы.(индивидуальное задание).

-Какие слова определяют взаимоотношения ели и сосны?

-Как автор называет такую жизнь?

-Какое влияние оказывала «несчастная» жизнь деревьев на жизнь остальных обитателей Блудова болота?


^ Обобщение наблюдений по тексту.

-Каков символический смысл истории жизни «несчастных «деревьев? Причина?(Эгоистическое стремление), (словарная работа)


Этот отрывок-миф, который отражает народный взгляд на мир. Пришвин писал в дневнике: «… великое солнце любит все ветки, все лапки, все иголочки…» В этом смысле все существа составляют дерево. Оно счастливо , если счастлива каждая его иголочка. И оно не может быть счастливо , если страдает хотя бы одна веточка.


^ Вывод.

Рассказ о ели и сосне , растущих вместе, писатель помещает в самом начале описания пути героев. Почему?


Задание. Какими художественными средствами при описании утра возле лежачего камня автор продолжает развивать мысль о единстве жизни всего живого и самоценности существования каждого отдельного живого существа.


Лес – великий храм природы, в котором все живое тянется к солнцу. Сосны - «зажженные свечи» в лучах восходящего солнца. Мир полон голосов, движения, радости и тревоги.

Пришвин считал, что чем богаче внутренний мир человека , тем ему дано больше видеть в природе. Он называл это «родственным вниманием».

-Обладают ли дети «родственным вниманием» к миру? Что видят, слышат, понимают они в лесной жизни? Чьими глазами и ушами воспроизводится в произведении эта жизнь?


Вывод. Солнце выступает символом вечной жизни, символом памяти о нравственных ценностях человека- света, тепла, красоты. Автор показывает мир полным сказочных чудес, народное понимание добра и зла, беды и счастья


^ VI. Итог урока.

-Почему писатель назвал свое произведение сказкой-былью? Чего в нем больше сказки или были?

-Как ,по-вашему, рассказ о ели и сосне помогают понять смысл всего произведения, что хотел сказать нам писатель?

-Оцените свое настроение после урока.


VII. Домашнее задание.

Читать до слов: « ..но порыв ветра унес крик в другую сторону…»

2. Вопросы (учебник).



МОУ «Гимназия города Юрги»


Урок литературы в 6 классе


Человек в окружающем мире.

М.М.Пришвин «Кладовая солнца».


Автор-составитель Курина Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы.


2008г.