Реферат: Уроки 22 27

Уроки 22 - 27


Задание на дом. Выучить наизусть стихотворение М.Лермонтова «Бородино».


Уроки 22. М.Лермонтов «Бородино»


Текст к уроку.

М.Лермонтов «Бородино».




(1) - Скажи-ка, дядя, ведь не даром

Москва, спаленная пожаром,

Французу отдана?

Ведь были ж схватки боевые,

Да, говорят, еще какие!

Недаром помнит вся Россия

Про день Бородина!


(2) - Да, были люди в наше время.

Не то, что нынышнее1 племя2:

Богатыри – не вы!

Плохая им досталась доля:

Немногие вернулись с поля...

Не будь на то Господня воля,

Не отдали б Москвы!


(3) Мы долго молча отступали,

Досадно было, боя ждали,

Ворчали старики:

"Что ж мы? На зимние квартиры?

Не смеют, что ли, командиры,

Чужие изорвать мундиры

О русские штыки?"


(4) И вот нашли большое поле:

Есть разгуляться где на воле!

Построили редут3.

У наших ушки на макушке!

Чуть утро осветило пушки

И леса синие верхушки –

Французы тут как тут.


(5) Забил заряд я в пушку туго

И думал: угощу я друга!

Постой-ка, брат мусью!

Что тут хитрить, пожалуй к бою;

Уж мы пойдем ломить стеною,

Уж постоим мы головою

За родину свою!


( 6)Два дня мы были в перестрелке.

Что толку в этакой безделке?

Мы ждали третий день

Повсюду стали слышны речи?

"Пора добраться до картечи!4"

И вот на поле грозной сечи5

Ночная пала тень.


(7) Прилег вздремнуть я у лафета6,

И слышно было до рассвета,

Как ликовал француз.

Но тих был наш бивак7 открытый:

Кто кивер8 чистил весь избитый,

Кто штык точил, ворча сердито,

Кусая длинный ус.


(8) И только небо засветилось,

Все шумно вдруг зашевелилось,

Сверкнул за строем строй.

Полковник наш рожден был хватом9:

Слуга царю, отец солдатам...

Да, жаль его; сражен булатом10,

Он спит в земле сырой.


(9) И молвил он, сверкнув очами:

"Ребята! Не Москва ль за нами?

Умремте ж под Москвой,

Как наши братья умирали!"

И умереть мы обещали,

И клятву верности сдержали

Мы в Бородинский бой.


(10) Ну ж был денек! Сквозь дым летучий

Французы двинулись, как тучи.

И всё на наш редут.

Уланы11 с пестрыми значками,

Драгуны12 с конскими хвостами,

Все промелькнули перед нами,

Все побывали тут.


(11) Вам не видать таких сражений!

Носились знамена, как тени,

В дыму огонь блестел,

Звучал булат, картечь13 визжала,

Рука бойцов колоть устала,

И ядрам пролетать мешала

Гора кровавых тел.


(12) Изведал враг в тот день немало,

Что значит русский бой удалый,

Наш рукопашный бой!..

Земля тряслась – как наши груди;

Смешались в кучу кони, люди,

И залпы тысячи орудий

Слились в протяжный вой...





(13) Вот смерклось. Были все готовы

Заутра бой затеять новый

И до конца стоять...

Вот затрещали барабаны –

И отступили бусурманы14.

Тогда считать мы стали раны,

Товарищей считать.


14) Да, были люди в наше время,

Могучее, лихое племя:

Богатыри – не вы.

Плохая им досталась доля:

Немногие вернулись с поля.

Когда б на то не Божья воля,

Не отдали б Москвы!



^ Акцентное вычитывание лироэпического текста


- Да, были люди в наше время,

Не то, что нынешнее племя:

Богатыри – не вы!


У. У нас стало традицией возвращаться к одному и тому же тексту неоднократно. Вот и теперь вы еще раз почитаете известное уже вам стихотворение Михаила Юрьевича Лермонтова «Бородино» и, может быть, вы откроете для себя что-то новое в этом тексте. Вы помните, что в этом произведении Лермонтов обратился к событиям Отечественной войны 1812 года. Написал он это произведение в 1837 году, в возрасте 23 лет (годы жизни Лермонтова 1814-1841).

Далее учитель сам читает стихотворение и задает детям вопросы по поводу отраженной в нем исторической ситуации:


1. О какой войне идет речь? Что это была за война? Кто и против кого воевал?

2. Почему эта война носит название «Отечественная»?

3. Почему Кутузов отступал до самой Москвы?

4. Почему Кутузов решил сдать Москву, несмотря на то, что его обвиняли в отсутствии патриотизма?

5. Почему он все-таки решил дать Бородинское сражение?

6. Почему же, несмотря на то, что Москва была сдана, Бородинская битва имеет такое значение до сих пор?


После опроса начинается работа с текстом.

^ У. Какой рассказчик в этом произведении?

Д. Здесь диалог. Один спрашивает, а другой отвечает.

У. Это действительно разговор? Появляется ли еще раз спрашивающий?

Д. Нет. Он только в самом начале задает вопрос, а дальше - монолог рассказчика.

^ У. И кто же этот рассказчик?

Д. Старый солдат, «дядя», участник Бородинской битвы.

У. Рассказчик и Лермонтов - одно и то же лицо?

Д. Нет. Лермонтов тогда еще не родился. Он как автор придумал себе рассказчика-солдата.

У. Видимо, для Лермонтова важно было, чтобы очевидец, участник событий рассказывал о том, что было до рождения самого Лермонтова, но о чем знает и помнит вся Россия - о «дне Бородина».

Строфа 1

У. Кто говорит?

Д. Какой-то молодой человек, он называет старого солдата «дядей».

^ У. Может быть, это молодой солдат, может быть, родственник - неизвестно. Но что он хочет узнать, что ему неясно?

Д. Он удивляется: Москву сдали после Бородинской битвы, а тогда почему же "помнит вся Россия про день Бородина"?

У. И дважды повторяет «недаром» - недаром Москва отдана, недаром помнят про Бородино. Что это за битва такая?

Строфа 2

У. Почему рассказчик начинает свой ответ не с описания боя, а с характеристики людей?

^ Д. Ему важно было показать, какие удивительные люди сражались с французами.

Строфа 3

У. Какое настроение было у солдат во время отступления?

^ Д. Им «досадно было, боя ждали, ворчали старики» - это нетерпеливое ожидание боя.

У. И старые солдаты не могут понять тактику Кутузова - почему отступаем, уже вся Россия отдана французам, уже Москва рядом. Неужели и Москву отдадим?

Строфы 4 и 5

У. В каких войсках служил рассказчик?

^ Д. Он артиллерист – «забил заряд в пушку».

У. И какое у него настроение перед битвой?

Д. Нетерпение, готовность к подвигу – «Мы пойдем ломить стеною», «ж постоим мы головою».

У. И повторяет «уж» «ж»- ему не терпится отомстить французам. Он относится к ним насмешливо («угощу я друга», «постой-ка, брат мусью»). Обратите внимание на простую речь солдата. Ведь солдаты - это вчерашние крестьяне, из них набиралась армия.

Строфы 6 и 7

У. Почему рассказчик удивляется, что прошли два дня, а бой не начинается? Все идет перестрелка, от которой нет толку?

^ Д. Он не понимает, почему тянут время.

У. А почему?

Д. ...

У. Размещение войска, строительство редутов (полевых укреплений) - все это требовало времени, а пока войска размещались - шла перестрелка. А всем хотелось скорее вступить в бой. Артиллеристам не терпелось «добраться до картечи» - пушечных снарядов. Ведь пушка у рассказчика давно готова.

А как ведут себя накануне боя русские и французы? Почему?

Д. Французы ликуют - они уже всю Россию завоевали, верят в победу. Русские серьезны, за ними - Москва, это очень ответственное сражение.

Строфы 8 и 9

У. Какую характеристику дает рассказчик полковнику?

^ Д. «Хват» - т.е. храбрый, «слуга царю», «отец солдатам», он рвется в бой и воодушевляет своих солдат.

Строфы 10 -12

У. Наконец солдаты дождались боя. Какое у них настроение?

Д. ...

У. Героическое. Вот он - долгожданный день. Умрем, но победим. Всем важно одно - победа. А как рисует рассказчик картину боя? В каком темпе нужно читать описание сражения?

^ Д. Быстро, ведь все «промелькнуло», «носились знамена», все смешалось.

У. Обратите внимание, сколько здесь специальных слов. «Уланы с пестрыми значками» - это легкая кавалерия с особыми знаками на пиках. «Драгуны с конскими хвостами» - на головном уборе драгуна был конский хвост. Все они побывали на редуте, возле пушки рассказчика.

А почему Лермонтов употребляет такие слова?

Д. ...

У. Во-первых, это говорит солдат - для него это слова родные, понятные - это его жизнь, его профессия. Во-вторых, Лермонтову важно было подчеркнуть историческую подлинность события, такие детали помогают автору передать колорит эпохи.

А как Лермонтов показывает, что бой был трудный, тяжелый?

Д. «Рука бойцов колоть устала», «гора кровавых тел», «Земля тряслась - как наши груди, / Смешались в кучу кони, люди, / И залпы тысячи орудий слились в протяжный вой...»

Строфы 13 и 14

У. А какое настроение у рассказчика в 13-й строфе?

^ Д. Скорбное – «Тогда считать мы стали раны, / Товарищей считать». И героическое – «были все готовы / Заутра бой затеять новый».

У. Все как один готовы! Рассказчик все время подчеркивает единство всего войска, поднявшегося на защиту Отечества. Недаром война и получила название Отечественной. Бой был тяжелый, однако все как один были готовы умереть под Москвой, но не пустить дальше французов. Несмотря на тяжелые потери, все были готовы продолжить бой завтра. Но ночью произошел знаменитый совет в Филях, на котором Кутузов настоял на необходимости сдать Москву, не принимать больше боя и тем спасти армию для будущей победы. Что и случилось: французы суровой зимой бежали из опустевшей и негостеприимной Москвы, началось отступление, а русская армия шла следом, преследовала и гнала захватчиков вплоть до Парижа. Но сам Кутузов до победы не дожил.

А теперь сравните вторую и последнюю строфы. Зачем автору понадобился повтор? С одинаковым ли настроением надо читать эти строфы и почему?

Д. ...

^ Итог обсуждения. Повтором автор подчеркивает сравнение людей того времени и нового поколения: те были «богатыри», «могучее, лихое племя», а нынешние - не такие.

Во второй строфе Лермонтов сильнее подчеркивает противопоставление: «не то, что нынешнее племя» - здесь и раздумье, и восхищение, и торжественно-скорбное воспоминание, и упрек нынешнему племени. В последней строфе усиливаются оценки героев Бородина – «могучее, лихое племя». Здесь сильнее звучит гордость и скорбь.

^ У. Обычно, начиная вычитывание текста, мы определяем род произведения. Для чего?

Д. Чтобы ориентироваться на задачу рода.

У. Но вот сейчас этот вопрос мы не обсуждали. Почему, как вы думаете?

Д. Наверное, потому, что род этого произведения трудно определить. Здесь есть черты лирики и черты эпоса. В учебнике стихотворение помещено в раздел «лироэпические жанры».

У. Докажите текстом, что действительно в тексте наличествуют черты и того и другого рода.

^ Итог обсуждения. Картина жизни, с одной стороны, повествует о действиях героев. Это – эпическое начало. И хотя картина боя, действия героев важны, но важнее выражение чувств и оценок рассказчика, противопоставление «богатырей» нынешнему поколению. Это – лирическое начало.

Значение лирического начала поэт подчеркивает разными способами. Его лирический рассказчик начинает не с описания боя, а с характеристики «богатырей». В конце стихотворения лирический герой повторяет вторую строфу. И не просто повторяет, но усиливает свое отношение к людям своего времени, добавляя к слову «богатыри» слова «могучее, лихое племя».

Такие произведения с усиленным лирическим началом ученые относят к лироэпическим жанрам.

Дети записывают под схемой № 14: «Лироэпические жанры сочетают в себе особенности лирики и эпоса. В них усилено лирическое начало».

В конце урока - чтение наизусть строф из стихотворения. Дети должны попытаться выразить и передать все те настроения, которые были вычитаны ими на уроке.


Задание на дом. Прочитать стихотворение Н.Некрасова «Крестьянские дети» и выучить наизусть отрывок 8.


^ Уроки 23. Н.Некрасов «Крестьянские дети»


Текст к уроку

Н.Некрасов «Крестьянские дети».


^ КРЕСТЬЯНСКИЕ ДЕТИ


(1) Опять я в деревне. Хожу на охоту,

Пишу мои вирши15 – живется легко.

Вчера, утомленный ходьбой по болоту,

Забрел я в сарай и заснул глубоко.

Проснулся: в широкие щели сарая

Глядятся веселого солнца лучи.

Воркует голубка; над крышей летая,

Кричат молодые грачи,

Летит и другая какая-то птица –

По тени узнал я ворону как раз;

Чу! Шепот какой-то... а вот вереница

Вдоль щели внимательных глаз!

Всё серые, карие, синие глазки –

Смешались, как в поле цветы.

В них столько покоя, свободы и ласки,

В них столько святой доброты!

Я детского глаза люблю выраженье,

Его я узнáю всегда.

Я замер: коснулось души умиленье.

Чу! Шепот опять!

П е р в ы й г о л о с

Борода!

В т о р о й

А барин, сказали!

Т р е т и й

Потише вы, черти!

В т о р о й

У бар бороды не бывает – усы.

П е р в ы й

А ноги-то длинные, словно как жерди.

Ч ет в е р т ы й

А вона на шапке, гляди-тко – часы!

П я т ы й

Ай, важная штука!

Ш е с т о й

И цепь золотая...

С е д ь м о й

Чай, дорого стóит?

В о с ь м о й

Как солнце горит!

Д е в я т ы й

А вона собака – большая, большая!

Вода с языка-то бежит.

П я т ы й

Ружье! Погляди-тко; стволина двойная,

Замочки резные...

Т р е т и й

(с испугом)

Глядит!

Ч е т в е р т ы й

Молчи, ничего! Постоим еще, Гриша!

Т р е т и й

Прибьет...

---------------

(2) Испугались шпионы мои

И кинулись прочь: человека заслыша,

Так стаей с мякины летят воробьи.

Затих я, прищурился – снова явились,

Глазенки мелькают в щели.

Что было со мною – всему подивились

И мой приговор изрекли:

- Такому-то гусю уж что за охота!

Лежал бы себе на печи!

И видно, не барин: как ехал с болота,

Так рядом с Гаврилой... – «Услышит, молчи!»

---------------------

(3) О, милый плуты! Кто часто их видел,

Тот, верю я, любит крестьянских детей;

Но если бы даже ты их ненавидел,

Читатель, как «низкого рода людей», -

Я все-таки должен сознаться открыто,

Что часто завидую им:

В их жизни так много поэзии слито,

Как дай Бог балованным деткам твоим.

Счастливый народ! Ни науки, ни неги

Не ведают в детстве они.

Я делывал с ними грибные набеги:

Раскапывал листья, обшаривал пни,

Старался приметить грибное местечко,

А утром не мог ни за что отыскать.

«Взгляни-ка, Савося, какое колечко!»

Мы оба нагнулись, да разом и хвать

Змею! Я подпрыгнул: ужалила больно!

Савося хохочет: «попался спроста!»

Зато мы потом их губили довольно

И клали рядком на перилы моста.

Должно быть, за подвиги славы мы ждали.

У нас же дорога большая была:

Рабочего звания люди сновали

По ней без числа.

Копатель канав вологжанин,

Лудильщик16, портной, шерстобит17,

А то в монастырь горожанин

Под праздник молиться катит.

Под наши густые, старинные вязы

На отдых тянуло усталых людей.

Ребята обступят: начнутся рассказы

Про Киев, про турку, про чудных зверей.

[…]

Рабочий расставит, разложит снаряды –

Рубанки, подпилки, долота, ножи:

«Гляди, чертенята!» А дети и рады,

Как пилишь, как лудишь – им всё покажи.

Прохожий заснет под свои прибаутки,

Ребята за дело – пилить и строгать!

Иступят пилу не наточишь и в сутки!

Сломают бурав – и с испугу бежать.

Случалось, тут целые дни пролетали,

Что новый прохожий, то новый рассказ...


(4) Ух, жарко!.. До полдни грибы собирали.

Вот из лесу вышли – навстречу как раз

Синеющей лентой, извилистой, длинной,

Река луговая: спрыгнули гурьбой,

И русых головок над речкой пустынной

Что белых грибов на полянке лесной!

Река огласилась и смехом и воем:

Тут драка – не драка, игра – не игра...

А солнце палит их полуденным зноем.

Домой, ребятишки! Обедать пора.

Вернулись. У каждого полно лукошко,

А сколько рассказов! Попался косой,

Поймали ежа, заблудились немножко

И видели волка... у, страшный какой!

Ежу предлагают и мух и козявок,

Корней молочко ему отдал свое –

Не пьет! отступились...

Кто ловит пиявок

На лаве18, где матка колотит белье,

Кто нянчит сестренку, двухлетнюю Глашку,

Кто тащит на пожню19 ведерко кваску,

А тот подвязавши под горло рубашку,

Таинственно что-то чертит по песку;

Та в лужу забилась, а эта с обновой:

Сплела себе славный венок.

Всё беленький, желтенький, бледно-лиловый

Да изредка красный цветок.

Те спят на припеке, те пляшут вприсядку.

Вот девочка ловит лукошком лошадку:

Поймала, вскочила и едет на ней.

И ей ли, под солнечным зноем рожденной

И в фартуке с поля домой принесенной,

Бояться смиренной лошадки своей?..


(5) Грибная пора отойти не успела,

Гляди – уж чернехоньки губы у всех,

Набили оскому: черница поспела!

А там и малина, брусника, орех!

Ребяческий крик, повторяемый эхом,

С утра и до ночи гремит по лесам.

Испугана пеньем, ауканьем, смехом,

Взлетит ли тетеря, закокав птенцам,

Зайчонок ли вскочит – содом20, суматоха!

Вот старый глухарь с облинялым крылом

В кусту завозился... ну, бедному плохо!

Живого в деревню тащат с торжеством...


(6) - Довольно, Ванюша! Гулял ты немало,

Пора за работу, родной! –

Но даже и труд обернется сначала

К Ванюше нарядной своей стороной:

Он видит, как поле отец удобряет,

Как в рыхлую землю бросает зерно,

Как поле потом зеленеть начинает,

Как колос растет, наливает зерно;

Готовую жатву21 подрежут серпами22,

В снопы23 перевяжут, на ригу24 свезут,

Просушат, колотят-колотят цепами,

На мельнице смелют и хлеб испекут.

Отведает свежего хлебца ребенок

И в поле охотней бежит за отцом.

Навьют ли сенца: «полезай, постреленок!»

Ванюша в деревню въезжает царем...


(7) Однако же зависть в дворянском дитяти

Посеять нам было бы жаль.

Итак, обернуть мы обязаны кстати

Другой стороною медаль.

Положим, крестьянский ребенок свободно

Растет, не учась ничему,

Но вырастет он, если богу угодно,

А сгибнуть ничто не мешает ему.

Положим, он знает лесные дорожки,

Гарцует верхом, не боится воды,

Зато беспощадно едят его мошки,

Зато ему рано знакомы труды...


(8) Однажды, в студеную зимнюю пору,

Я из лесу вышел; был сильный мороз.

Гляжу, поднимается медленно в гору

Лошадка, везущая хворосту воз.

И, шествуя важно, в спокойствии чинном,

Лошадку ведет под уздцы мужичок

В больших сапогах, в полушубке овчинном,

В больших рукавицах... а сам с ноготок!

- Здорово, парнище! – «Ступай себе мимо!»

- Уж больно ты грозен, как я погляжу!

Откуда дровишки? – «Из лесу, вестимо,

Отец, слышишь, рубит, а я отвожу».

(В лесу раздавался топор дровосека.)

- А что, у отца-то большая семья?

«Семья-то большая, дав два человека

Всего мужиков-то: отец мой да я...»

- Так вон оно что! А как звать тебя? – «Власом».

- А кой тебе годик? – «Шестой миновал...

Ну, мертвая!» – крикнул малюточка басом,

Рванул под уздцы и быстрей зашагал.

На эту картину так солнце светило,

Ребенок был так уморительно мал,

Как будто всё это картонное было,

Как будто бы в детский театр я попал!

Но мальчик был мальчик живой, настоящий,

И дровни, и хворост, и пегонький конь,

И снег, до окошек деревни лежащий,

И зимнего солнца холодный огонь –

Всё, всё настоящее русское было,

С клеймом нелюдимой, мертвящей зимы,

Что русской душе так мучительно мило,

Что русские мысли вселяет в умы,

Те честные мысли, которым нет воли,

Которым нет смерти – дави не дави,

В которых так много и злобы и боли,

В которых так много любви!


(9) Играйте же, дети! Растите на воле!

На то вам и красное детство дано,

Чтоб вечно любить это скудное поле,

Чтоб вечно вам милым казалось оно.

Храните свое вековое наследство,

Любите свой хлеб трудовой –

И пусть обаянье поэзии детства

Проводит вас в недра землицы родной!..

-----------------

(10) Теперь нам пора возвратиться к началу.

Заметив, что стали ребята смелей,

- Эй, воры идут! – закричал я Фингалу. –

Украдут! Украдут! Ну, прячь поскорей! –

Фингалушка скорчил серьезную мину,

Под сено пожитки мои закопал,

С особым стараньем припрятал дичину,

У ног моих лег – и сердито рычал.

Обширная область собачьей науки

Ему в совершенств знакома была;

Он начал такие выкидывать штуки,

Что публика с места сойти не могла.

Дивятся, хохочут! Уж тут не до страха!

Командуют сами! – «Фингалка, умри!»

- Не зáсти25, Сергей! Не толкайся, Кузяха!

«Смотри – умирает - смотри!»

Я сам наслаждался, валяясь на сене,

Их шумным весельем. Вдруг стало темно

В сарае: так быстро темнеет на сцене,

Когда разразиться грозе суждено.

И точно: удар прогремел над сараем,

В сарай полилась дождевая река,

Актер залился оглушительным лаем,

А зрители дали стречка26!

Широкая дверь отперлась, заскрипела.

Ударилась в стену, опять заперлась.

Я выглянул: темная туча висела

Над нашим театром как раз.

Под крупным дождем ребятишки бежали

Босые к деревне своей...

Мы с верным Фингалом грозу переждали

И вышли искать дупелей27.

1861


^ Акцентное вычитывание лироэпического текста


О, милые плуты! Кто часто их видел,

Тот, верю я, любит, крестьянских детей...

Н.Некрасов


У. Сегодня вам предстоит поработать со стихотворением «Крестьянские дети» Николая Алексеевича Некрасова, написанным им в 1861 г. (Годы жизни Некрасова(1821-1878.) С чего начинает вычитывание текста развитый читатель?

^ Д. С определения рода произведения и его задачи.

У. К лирике или к эпосы вы отнесете это произведение?

Д. Это лироэпический жанр, так как здесь сочетаются черты лирики и эпоса. Лирика - чувства и мысли лирического рассказчика. Эпос – эпизоды из жизни крестьянских детей и самого рассказчика.

У. Вы правы. Это стихотворение можно отнести к лироэпическим жанрам. В нем, как и в Лермонтовском «Бородино», большую роль играют переживания лирического рассказчика, его размышления о жизни крестьянских детей. В то же время он не только выражает свои чувства, но и изображает жизнь крестьянских детей.

Попробуйте теперь доказать это текстом. Это будет вам довольно трудно, так как произведение сложное. И главная сложность его именно в том, что оно - лироэпическое. Поэт разделил его на 10 частей, отделив части пробелами или линеечками

Часть 1.

У. Первая часть посвящена наблюдению рассказчика над детьми, заглядывающими в сарай. А можно ли эту часть разделить на более мелкие?

Д. Можно разделить ее еще на две части. Первая часть – описание чувств рассказчика-охотника, когда он проснулся в сарае и увидел в щель глаза ребят. Вторая часть – разговор ребят. Эта часть построена как диалог в драме.

^ У. Кто же рассказчик и какое у него настроение?

Д. Он охотник, он пишет стихи - вирши. Он приехал в деревню, ему здесь Ему хорошо и весело: «живется легко», «веселого солнца лучи".»

^ У. Как он относится к детям?

Д. Они ему нравятся. Он говорит об их глазах ласково – «глазки»; «В них столько покоя, свободы и ласки, / В них столько святой доброты!»; «Я детского глаза люблю выраженье».

У. Рассказчик сразу же открыто выражает свою симпатию к детям. Как и Андерсен в «Снежной королеве», рассказчик любуется детьми, восхищается их детскими качествами. Перед нами открытое выражение чувств лирического рассказчика.

Затем рассказчик передает разговор детей и, как вы верно отметили, делает это в форме характерного для драмы диалога. Почему?

^ Д. Рассказчик не видит детей, а только их слышит.

У. Что же вы можете сказать о детях? Ответьте на следующие вопросы:

Почему дети его разглядывают?

Как выглядит барин с точки зрения детей?

На что они обращают внимание?

Откуда ясно, что это крестьянские дети?

Что их удивляет?

Можно ли по речи определить характеры детей? (третий мальчик - трусишка: «Потише вы, черти!»; «(с испугом): Глядит!»;»"Прибьет...»)

Часть 2.

У. Вторая часть – испуг детей и «приговор» рассказчику. Почему Некрасов отделил испуг детей и их «приговор» от диалога?

^ Д. Потому что «шпионы» испугались, убежали, а потом снова явились – новая картинка.

У. Подумайте над вопросами:

Кто такой Гаврила?

Каков «приговор» детей?

Часть 3.

У. Что побудило автора отделить следующую часть?

Д. Здесь уже он начинает рассказ не про тех детей, которые заглядывали к нему в сарай, а про себя и других «милых плутов», с которыми он «делывал» грибные набеги.

У. И когда он вернется к своим «шпионам»?

^ Д. Только в последней части: «Теперь нам пора возвратиться к началу».

У. Какую пору своей жизни начинает вспоминать рассказчик в этой части? Он «делывал... грибные набеги» вместе с «Савосей» когда был ребенком или уже взрослым?

^ Д. Скорее всего он это делал, когда был ребенком. Но доказать текстом это трудно.

У. Действительно, трудно. Вот над чем здесь еще следует подумать:

Почему рассказчик часто завидует крестьянским детям?

О каком качестве детей говорит их интерес к рассказам и труду рабочих?

^ У. В этом отрывке преобладают черты лирики или эпоса?

Д. ...

Часть 4

У. Чему посвящена эта часть?

Д. Тому, что обычно делали дети, когда приходили домой после сбора грибов.

У. И что же они делали? Как к этому относится рассказчик? Завидует ли он этим занятиям детей?

Д. ...

У. Это эпическая часть или лирическая? Или то и другое?

Д. ...

Часть 5.

У. Но вот грибная пора отошла. Чем теперь занимаются дети?

Д. ...

У. По-прежнему ли рассказчик считает детей «счастливым народом»?

Д. ...

У. Что отличает 3-5-ю части от первых двух? Что объединяет 3-5-ю части? Есть ли какие-то различия между 3, 4 и 5 частями?

Д. ...

^ Итог обсуждения. 1-2 части – про детей, которые сейчас смотрят в щели сарая на рассказчика. З-5 части – воспоминания рассказчика о других детях, то есть речь идет о прошлом. При этом в 3-й части он вспоминает о конкретном мальчике Савосе, а в 4 и 5 частях уже нет конкретных героев, а есть обобщенное размышление о жизни крестьянских детей.

Часть 6.

У. Следующий отрывок посвящен Ванюше. Это конкретный ребенок, такой же, как Савося?

Д. ...

У. Видимо, имя собственное здесь употреблено с той же целью, какая бывает в пословицах. Например, в пословице «Любопытной Варваре на базаре нос оторвали» речь идет не о конкретной Варваре, а о любопытном человеке вообще. Так и Некрасов, размышляя о жизни крестьянских детей вообще, конкретизирует свое размышление в картину жизни конкретного героя.

Каким же сначала представляется Ванюше крестьянский труд?

^ Д. «...труд обернется сначала / К Ванюше нарядной своей стороной».

У. Почему Ваня в деревню въезжает «царем»?

Д. ...

Часть 7.

У. Сравните этот фрагмент с предыдущим. В чем его отличие?

Д. Рассказчик уже не говорит о «зависти», потому что есть и другая сторона жизни крестьянских детей. Крестьянскому ребенку «сгибнуть» ничто не мешает, ему «рано знакомы труды».

^ У. Почему ничто не мешает «сгибнуть» крестьянскому ребенку?

Д. ..

У. Эти стихи написаны в 1861 г. Какое событие произошло в этом году в России?

Д. ...

Учитель дает краткую историческую справку о крепостном праве и жизни крепостных крестьян.

Часть 8.

У. Следующий отрывок широко известен, так как его часто печатают в детских изданиях, хотя и не целиком. Как вы думаете, где и почему обычно заканчивают издатели этот отрывок?

Д. ...

^ Итог обсуждения. Этот отрывок можно разделить на две части. Первая – эпический эпизод встречи рассказчика с «мужичком с ноготок». Эту часть и печатают. Вторая часть – лирическое размышление рассказчика о том, что любит русская душа.

У. Перед читателем вновь разворачивается конкретная картина-воспоминание: встреча рассказчика с «мужичком с ноготок». А сам рассказчик здесь взрослый или ребенок?

^ Д. Точно взрослый, потому что точка зрения взрослого: «Ребенок был так уморительно мал».

У. Какой характер у «мужичка»?

Д. ...

У. Почему мальчик назван «мужичком»?

Д. ...

У. Сравните предыдущие отрывки о крестьянских детях и о «мужичке». Есть ли разница в оценках и настроении?

Д. ...

^ Итог обсуждения. До сих пор рассказчик описывал счастливые стороны детства, игры, забавы и «нарядную сторону» труда. А в эпизоде про мужичка показывается не радость труда, не его «нарядная сторона», где ребенку дается посильная, интересная работа и он может даже чувствовать себя «царем», а тяжелый труд - ребенок один, в лесу, на зимнем холоде выполняет тяжелую мужскую работу.

Часть 9.

У. В этом отрывке – прямое обращение рассказчика: «Играйте же, дети!» К кому и зачем он обращается?

^ Д. Он обращается не к конкретным детям, а вообще. Он призывает их радоваться детству – играть, расти на воле, чтоб потом любить свою землю.

У. А как вы понимаете слова: «И пусть обаянье поэзии детства / Проводит вас в недра землицы родной!..»?

Д. ...

Часть 10.

У. И, наконец, последняя часть – рассказчик возвращает читателей от своих размышлений к той ситуации, которую он начал описывать в первых двух частях: «Теперь нам пора возвратиться к началу».

Зачем рассказчик начинает играть с собакой?

^ Д. Чтобы развлечь детей. И ему самому тоже весело: «Я сам наслаждался, валяясь на сене, их шумным весельем».

У. Почему «зрители дали стречка»? Почему они не вбежали в сарай, а побежали под грозой в деревню?

^ Д. Все-таки они боятся барина с ружьем.

Итоги обсуждения.

У. Вот вы и закончили чтение текста. По ходу нашей работы стало четко видно, что преобладают чувства и мысли лирического героя, что каждая картинка действий детей позволяет ему выразить эти чувства и мысли. Этой же цели служат и картинки-воспоминания из собственного детства рассказчика. Каково же ведущее настроение?

^ Д. Любование крестьянскими детьми. Уважение к маленьким труженикам. Сожаление об их нелегкой судьбе, сочувствие.

У. Для понимания переживаний лирического рассказчика очень важно помнить, что в то время многие помещики крестьян и за людей-то не считали. Не таков лирический герой Некрасова.

А как проявляются лироэпические особенности в построении стихотворения?

Д. ...

У. Лироэпические черты проявляются в свободном чередовании эпических и лирических частей стихотворения.

В конце урока дети читают наизусть отрывки из стихотворения. Класс оценивает выразительность чтения.


Задание на дом. Написать сочинение на одну из двух тем:

1. Сходство и отличие автора и рассказчика в стихотворении «Бородино» М.Лермонтова и в стихотворении «Крестьянские дети» Н.Некрасова.

2. Характеры рассказчиков в стихотворениях М.Лермонтова и Н.Некрасова.


Урок 24. О стихотворениях «Бородино» и «Крестьянские дети».


^ Обсуждение сочинений


Но оба они – русские люди, которые любят свою Родину, свой народ и защищают его каждый по-своему.

Из сочинений


У. Сегодня вам предстоит обсудить свои сочинения о рассказчиках Михаила Юрьевича Лермонтова и Николая Алексеевича Некрасова. Для какого журнала писались эти работы?

Д. Для журнала «Читательские мнения», так как мы писали о том, что мы думаем о прочитанных произведениях.

«Сходство и отличие автора и рассказчика в стихотворениях «Бородино» М.Лермонтова и «Крестьянские дети» Н.Некрасова».

У. Посмотрим, что получилось. Начнем с обсуждения первой темы – «Сходство и отличие автора и рассказчика в стихотворениях «Бородино» М.Лермонтова и «Крестьянские дети» Н.Некрасова». Эта тема, видимо, более трудная, ее выбрали немногие.

Начнем с сочинения Оли.


Сочинение Оли

В двух поэмах «Бородино» и «Крестьянские дети» - рассказчик-герой. Различие рассказчиков и авторов в том, что, во-первых, рассказчик «Бородино» - участник события, а рассказчик «Крестьянских детей» - наблюдатель.

Во-вторых, у Лермонтова рассказывается о прошлом поколении, а у Некрасова - о будущем. М.Ю.Лермонтов говорит: «Да, были люди в наше время» а у Некрасова: «О, милые плуты!» Но тот и другой с любовью отзываются о своих героях: один говорит о смелости своего народа, о доблести, о любви к Родине, о ненависти к врагу: «Забил заряд я в пушку туго / И думал: угощу я друга! / Постой-ка, брат мусью. / Что тут хитрить, пожалуй к бою; / Уж мы пойдем ломить стеною, / Уж постоим мы головою / За Родину свою!», а другой - о любви к детям, об их развлечениях, об их труде. Некрасов с горечью говорит о том непосильном труде, которым приходится заниматься ребенку с ранних лет: «...Лошадку ведет под уздцы мужичок... / - А кой тебе годик? – «Шестой миновал». Оба автора с горечью говорят о доле, выпавшей на их героев: «Плохая им досталась доля: / Не многие вернулись с поля», «...Но вырастет он, если богу угодно, / А сгибнуть ничто не мешает ему».


^ У. Что здесь сравнивает читатель?

Д. Авторское отношение.

У. Оля сравнивает сначала рассказчиков, потом авторское отношение к героям. Делает она это хорошо, подтверждает текстом, и даже получила хорошую отметку, но все это не очень соотносится с темой нашего сочинения.

Тема требовала сравнения автора с рассказчиком внутри каждого стихотворения. В чем сходство и различие Лермонтова и рассказчика-солдата? В чем сходство и различие Некрасова и рассказчика-барина?

Д. ...

^ Итог обсуждения. Лермонтов - аристократ, дворянин, офицер, родился в 1814 г. Его рассказчик-герой - простой солдат, участник Бородинской битвы. Молодой человек - не племянник, «дядя» - обращение к взрослому, принятое у простых людей.

Некрасов - дворянин, помещик, очень любил охоту, кроме того - поэт. Его рассказчик-герой - барин, охотник, поэт.

Лермонтов очень далек от своего рассказчика. Некрасов - очень близок ему. Но и тут нельзя ставить знак равенства между автором и рассказчиком. Автор - живой человек. А рассказчик - это герой, создаваемый по желанию автора. Автор рисует рассказчика-героя таким, каким хочет, чтобы мы его видели.

Ваши сочинения на первую тему показывают, что не все еще это понимают.

Вот удачные отрывки из сочинения Лены на эту тему:


Отрывки из сочинения Лены

В стихотворениях М.Лермонтова и Н.Некрасова - РГ. У Лермонтова рассказчиком является солдат, который прошел Бородинскую битву. А у Некрасова рассказчик очень близок автору.

Это видно в строчках: «Опять я в деревне, хожу на охоту, / Пишу мои вирши - живется легко. / Вчера, утомленный ходьбой по болоту, / Забрел я в сарай и заснул глубоко...».

[...] А сходство в том, что главная мысль писателей - посвятить свое произведение народу. У Лермонтова Р воспевает воинов, их героизм, то, что они пролили свою кровь за Родину, а у Некрасова Р описывает народ.


^ У. А теперь послушайте сочинение Андрюши и подумайте, на какую из предложенных тем он писал.


Сочинение Андрюши

Оба произведения были написаны замечательными поэтами М.Ю.Лермонтовым и Н.А.Некрасовым.

В стихотворении Лермонтова «Бородино» автор - аристократ и дворянин, а рассказчик - простой русский солдат, уч