Реферат: Тема человек как биологический вид

Т е м а 1. ЧЕЛОВЕК КАК БИОЛОГИЧЕСКИЙ ВИД

Урок 1 МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА

Цели: определить место человека в системе органического мира; черты сходства человека с животными; сущность понятий «рудименты» и «атавизмы». Формировать умения: работы с учеб­ником; совершать мыслительные операции и оформлять их резуль­таты в устной и письменной форме.

Оборудование: муляжи скелетов человека и млекопитаю­щего животного; таблицы, демонстрирующие их внешнее и внут­реннее строение; торс человека; рисунки в учебнике Н. И. Сонина и М. Р. Сапина «Биология, 8 кл.»; рабочая тетрадь к учебнику.

^ Ход урока

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя.

Учитель знакомить учащихся с требованиями, соблюдение ко­торых гарантирует успешное усвоение курса биологии в 8 классе:

1) на каждом уроке иметь учебник Н. И.Сонина и М. Р. Сапина «Биология, 8 кл. Человек», рабочую тетрадь к учебнику «Биология. Человек» и тетрадь для записей на уроке и дома;

2) задания на дом записывать в дневнике; систематически и добросовестно выполнять их;

3) активно работать на уроках, быть внимательным и исполни­тельным, проявлять творчество и инициативу;

4) в случае получения неудовлетворительной оценки «исправ­лять» ее на следующем уроке, а не откладывать этот процесс на конец четверти; с этой целью разобраться в данном материале са­мостоятельно или с помощью учителя и выполнить задания, за ко­торые была получена оценка «2».

III. Изучение нового материала.

1. Учащиеся самостоятельно читают учебник на с. 3-5.

2. Б е с е д а по прочитанному тексту. Вопросы:

1) Человек - часть живой природы. Какое же место занимает он в системе органического мира?

(Империя - Клеточные; Надцарство - Ядерные; Царство -Животные; Подцарство — Многоклеточные животные; Тип — Хордовые; Подтип - Позвоночные; Класс - Млекопитающие; От­ряд - Приматы; Семейство - Гоминиды; Род - Человек; Вид - Че­ловек разумный.)

2) Какие признаки позволяют отнести человека к типу хордовых? (На ранних стадиях развития у человека формируется осевой скелет - хорда, над ней развивается нервная трубка, под ней -первичная кишка. Во взрослом состоянии — опорой тела человека служит скелет. Центральная нервная система имеет трубчатое строение, представлена спинным и головным мозгом, расположена в спинной области тела. Кровеносная система замкнутая, состо­ит из сердца и кровеносных сосудов. Дыхательный аппарат - лёгкие.)

3) В чем проявляется сходство человека с млекопитающими?

(Живорождение; вскармливание детенышей молоком.; посто­янная высокая температура тела; наличие диафрагмы; семь шей­ных позвонков; два поколения дифференцированных зубов; оформ­ленные губы и мускулистые щеки; четырехкамерное сердце; на­ружное, среднее и внутреннее ухо; кожа покрыта волосяным покровом; молочные железы имеют соски.)

4) Какими особенностями наделен человек как представитель отряда приматов?

(Пятипалая конечность с подвижными пальцами; плоские ногти; большой палец верхней конечности противопоставлен всем остальным пальцам кисти.)

5) Есть ли между человеком и животными принципиальные различия?

(Человеческий мозг устроен сложнее, и умственные способно­сти человека выше, чем у животных; человек обладает высоко­развитым сознанием, членораздельной речью; человеку свойствен­но прямохождение.)

Учитель сообщает, что об этих и других уникальных особенно­стях человека речь пойдет на следующем уроке.

^ IV. Закрепление полученных на уроке знаний.

Выполнение задания рубрики «Какие утверждения вер­ные?» на с. 8 учебника.

Последовательность действий при выполнении заданий рубри­ки «Какие утверждения верны?»:

1. Отвечающий озвучивает первое утверждение: «Для млекопи­тающих основным характерным признаком является:

а) вскармливание потомства молоком;

б) рождение живых детенышей;

в) непостоянная температура тела;

г) наличие диафрагмы».

2. Учащийся говорит: «Верными являются варианты «а», «б», «г», а неверным - вариант «в».

3. Учитель просит учащегося обосновать свой ответ.

4. Ученик выполняет данное требование. Он просит всех от­крыть учебник на с. 4 и цитирует текст под заголовком «Сходство человека с млекопитающими особенно велико: вскармливание по­томства молоком; живорождение; наличие грудобрюшной прегра­ды - диафрагмы; тело человека имеет постоянную температуру».

5. Аналогично выполняется задание 2.

Верными в данном случае являются варианты «а», «б», «в».

Подтверждение тому имеется в тексте учебника на с. 5, в раз­деле «Рудименты и атавизмы».

Рудименты - это органы, которые когда-то активно функцио­нировали у наших предков, а сейчас утратили свое значение, хотя и сохранились - полностью или частично. К рудиментам относятся копчиковые позвонки, ушные мышцы, густой волосяной покров на теле.

^ Задание на дом: изучить текст учебника на с. 3-5. Завести сло­варик и записать в него определения понятий «рудименты» и «ата­визмы». В рабочей тетради заполнить с. 3.

^ Урок 2 ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Цели: определить характерные для человека особенности. Формировать умения: анализировать, сравнивать, обобщать; оформлять результаты логических операций в форме таблицы.

Оборудование: муляжи скелетов человека и млекопитаю­щего животного; таблицы, демонстрирующие их внешнее и внут­реннее строение; торс человека; рисунки в учебнике Н. И. Сонина и М. Р. Сапина «Биология, 8 кл.»; рабочая тетрадь к учебнику.

Ход урока

^ I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Дать определение понятиям «рудименты» и «ата­визмы», записанным в словарике.

Рудименты - это органы, которые когда-то активно функцио­нировали у наших предков, а сейчас утратили свое значение, хотя и сохранились - полностью или частично.

Примеры: копчиковые позвонки и мышцы, ушные мышцы, грубый и густой волосяной покров на теле; шейные ребра и т. д.

Атавизмы - появление у отдельных организмов данного вида (в нашем случае - у человека) признаков, которые существовали у их отдаленных предков, но были утрачены в процессе эволюции.

Примеры: хвостатые люди; волосатые люди и т. д.

2. Проверка заданий, выполненных в рабочей тетради.

1) Дополните схему «Систематическое положение человека». Тип Хордовые

Подтип Позвоночные

Класс Млекопитающие

Отряд Приматы

Семейство Гоминиды, или Люди

Род Человек

Вид Человек разумный

Примечание. Подчеркнутые термины вписаны учащимися.

2) Пользуясь учебником, выпишите признаки, характеризую­щие человека как представителя типа хордовых: у человека на ранних стадиях развития формируется осевой скелет - хорда; под­типа позвоночных: опорой тела взрослого человека служит внут­ренний скелет; класса млекопитающих: живорождение; вскармли­вание потомства молоком; вынашивание самкой плода в своем те­ле; постоянная температура тела; наличие диафрагмы; семь шейных позвоноков; два поколения дифференцированных зубов; оформленные губы и мускулистые щеки; четырехкамерное сердце; наружное ухо наряду со средним и внутренним; волосяной покров кожи; молочные железы с сосками.

3) Приведите доказательства родства человека и человекооб­разных обезьян:

- пропорции тела - короткое туловище и длинные ноги;

- сходное строение верхней губы, наружного носа, ушной ра­ковины и др., мимики;

- сходство во внутреннем строении органов, мимической мус­кулатуры, покровов тела;

- совпадение ряда физиологических особенностей (биохимиче­ский состав крови, белковый обмен, структура ДНК, белков и т. д.).

^ III. Вступительное слово учителя.

Все люди, населяющие Землю в настоящее время, принадлежат к виду Ното 5ар1еп5 (Ьото - человек, зар1еп8 - разумный). Наибо­лее важные признаки Ното зар1еп8 - вертикальное положение тела и хождение на двух ногах; очень хорошо развитый головной мозг, гибкие кисти рук и объемное цветовое зрение. Совокупность этих признаков дает человеку возможность использовать окружающую среду для того, чтобы кормить и одевать всю свою многочислен­ную популяцию и создавать поразительные цивилизации. Однако наряду с большими преимуществами человек приобрел предпо­сылки для различного рода нарушений и даже заболеваний. Сейчас вы выполните работу, которая поможет вам разобраться в сильных и слабых сторонах человека как биологического вида.

Для этого следует:

1) изучить текст учебника на с. 6-7;

2) заполнить таблицу «Особенности человека».

^ IV. Работа учащихся над текстом учебника и заполнение таблицы «Особенности человека».

Особенности

человека

Преимущества

Недостатки

1. Высокораз­витый головной мозг, его масса 1300-1500 г, что составляет 1/40 часть от массы тела

Благодаря такому мозгу человек облада­ет великолепными способностями к обу­чению, логическому мышлению, управле­нию речью и точной координации зрения и движения




2. Человек пе­редвигается на двух ногах,

Человек может хо­дить, бегать, прыгать, плавать, нырять,

Поднятие чрезмерных тяже­стей может привести к по­вреждению межпозвоночных




поочередно пе-

взбираться на скалы.

дисков или даже самих по-

ренося свой вес

Значительно возвы-

звонков.

с пятки на

шаясь над поверхно-

Большие перегрузки ведут

пальцы ног

стью земли, человек

к разрастанию костной тка-




видит гораздо дальше,

ни, травмирующей отходя-




чем видят другие жи-

щие от спинного мозга ко-




вотные таких же раз-

решки спинномозговых




меров

нервов, а это приводит к сильным болям в спине, неправильной осанке, на­рушению нервной регуля­ции работы внутренних органов, а значит - к раз­ным заболеваниям. В стенках тела имеются участки, которые при пло­хом физическом развитии могут стать зонами образо­вания грыж.

При вертикальном положе­нии тела увеличивается давление крови на стенки кровеносных сосудов. Если ослабленные клапаны вен нижних конечностей не могут воспрепятствовать обратному току крови, раз­вивается варикозное рас­ширение вен. Появляются выпячивания в стенках подкожных вен, что ведет к нарушениям кровотока и различного рода недомога­ниям

3. Чуткие и

Позволяют исследо-




гибкие пальцы

вать поверхность




рук

предметов; используя те или иные орудия труда, эффективнее, чем другие млекопи­тающие, воздейство­вать на окружающую среду







4. Глаза челове­ка обеспечива­ют объемное цветовое зрение

Благодаря глазам че­ловек точно определя­ет расстояние, разли­чает цвет, форму и яркость освещения предметов. Человек может сле­дить за быстрым пе­ремещением предме­тов, не поворачивая при этом головы, при помощи одного лишь движения глаз




^ V. Проверка содержания таблицы.

VI. Дополнительная информация.

Ее может изложить учитель или заранее подготовленный уча­щийся, а также возможен вариант спонтанного диалога, изложения сообщений.

Примеры такого рода сведений:

1. С линией Ногтю явился в мир первый двуногий «хищник». Его передние конечности с «умелыми» кистями могли свободно манипулировать орудиями, начиная с дубинки.

2. Глаза примата обеспечивали большую стереоскопичность восприятия и различали цвета-дар, которого совсем лишены хищ­ники. В отличие от человека и других приматов хищники не реаги­руют на неподвижный предмет.

3. Высокое расположение глаз обеспечивает чисто «психологи­ческий» перевес. Показательно поведение многих животных: когда им кто-то угрожает, они как можно выше поднимают голову - это означает превосходство, обратное движение выражает подчинение.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 6-7. Повторить из курса «Природоведение» (5 кл.) материал о происхождении че­ловека, об этапах его эволюции.

Т с м а 2. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕК Уроки 3-4

^ ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА. ЭТАПЫ ЕГО СТАНОВЛЕНИЯ

Цели: углубление знаний учащихся о происхождении челове­ка; этапах его эволюции. Формировать умения: объяснять причины совершенствования строения и поведения человека в процессе эво­люции; работать с дополнительной литературой.

Оборудование: муляжи скелетов человека и млекопитаю­щего животного; таблицы, демонстрирующие их внешнее и внут­реннее строение; торс человека; рисунки в учебнике Н. И. Сонина и М. Р. Сапина «Биология, 8 кл.»; рабочая тетрадь к учебнику.

Ход уроков

^ I. Организационный момент.

П. Введение в тему. Вступительное слово учителя.

Всякая мудрость ставит своей целью разрешение загадки чело­века, последнего предела планетарной эволюции. На протяжении истории различные мифологии, религии, философские школы пы­тались ответить на вопрос о происхождении человека...

История возникновения человека сложна и противоречива, много в ней «белых пятен» и неразрешенных вопросов...

Всего 15 тысяч лет назад человечество состояло из бродячих «дикарей» - собирателей и охотников вроде тех индейцев, что все еще ведут исконный образ жизни в дебрях Южной Америки. Пер­воначально наши далекие предки были представлены формами, мало чем отличными от непоседливых шимпанзе, которые никогда не достигают большой численности, скитаясь стаями по десять-двенадцать особей. Спустя несколько тысячелетий число предста­вителей Ното зархепз превратилось в устрашающую и непрестанно растущую величину: в 1000 году население планеты Земля состав­ляло 275 млн человек, в 1900 - 16,6 млрд, в начале 1988 - 5 млрд человек...

Ни один вид животного мира не способен генетически пере­строиться за столь короткий срок, какой понадобился человеку, чтобы совершенно изменить свой образ жизни.

Давайте рассмотрим узловые моменты истории Ното зар1еп8.

Эволюция приматов началась примерно 60 млн лет назад. Группа высших обезьян - дриопитеков, - дала начало двум эволю­ционным линиям: понгидам и гоминидам. Потомки понгид - го­риллы и шимпанзе - живут и сегодня, к гоминидам в наше время относится один-единственный вид - Человек разумный. Опираясь на факты, которые изложены в учебнике, попытаемся воспроизве­сти этапы эволюции этого удивительного, уникального вида.

Для этого:

1) ознакомимся с материалом учебника на с. 10-13;

2) распределим информацию по колонкам таблицы «Этапы эволюции человека».

^ III. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и заполнение таблицы «Этапы эволюции человека».

Этапы эволюции

Пища

Способы

добывания

пищи

Особенности










Строение ротового аппарата

Объем голов­ного мозга

Образ жизни

1. Рамапн-тек

Раститель­ная:

- семена злаков;

- коренья;

- листья;

- стебли

Искали; сры­вали; выкапы­вали; совер­шали множе­ство движений передними конечностями; наклонялись; разгибали и выпрямляли спину

Коренные зубы были широкими и плоскими; между рез­цами и ко­ренными зубами поя­вились клыки




!■

2. Австра­лопитек

Раститель­ная; живот­ная (нали­чие клы­ков)

Искал; сры­вал; выкапы­вал

Имел рез­цы, клыки и коренные зубы

530 см''

Не изготавли­вали орудий труда

3. Человек умелый

Раститель­ная; живот­ная

Искал; сры­вал; выкапы­вал; возмож­но, охотился




650-1100 см3

Свободно хо­дил на двух ногах; мог дер­жать в руках каменные ору­дия и использо­вать их в рабо­те; мог изготав­ливать

примитивные инструменты




•1 Человек прямохо­дящий

Раститель­ная; живот­ная

Охотились; срывали; вы­капывали

Массивная и тяжелая нижняя челюсть

110 см3

Жили группами; изготавливали примитивные орудия; строили жилища; могли пользоваться огнем;владели абстрактным мышлением и речью

5. Неан­дерталец

Раститель­ная; живот­ная

Охотились; собирали; выкапывали; срывали




1600 см3

Добывали и поддерживали огонь; шили примитивную одежду из шкур; жили группами; существовало разделение тру­да; изготавлива­ли из камня различные ин­струменты

6. Кро­маньонец

Раститель­ная; живот­ная

Охотились; собирали; выкапывали; срывали




1800 см3

Изготавливали орудия из кам­ня, рога, кости; делали рисун­ки, украшения

^ IV. Проверка и обсуяадение самостоятельной работы уча­щихся.

Дополнительная информация для обсуждения.

1) Почти все сохранившиеся до нашего времени первобытные племена - жители леса; исключение составляют некоторые афри­канские обитатели саванн и живущие в пустынях бушмены Кала­хари, а также аборигены Австралии. Лес, несомненно, исконная среда первозданного представителя семейства Людей. Индейцы в обширном бассейне Амазонки, даяки в некогда дремучей чаще до­ждевого леса Калимантана, коренные жители Филиппин, большая часть племен Африки - лесные люди.

2) Ряд исследований позволяет заключить, что многие откры­тые пространства, саванны и совсем безлесные области - плод раз­рушительного обращения древнего человека с огнем.

3) Из всех лесных обитателей индейцы акурио, живущие на охотничье - собирательской стадии, несомненно, ближе всего к первобытности.

Взрослый акурио никому не подчинен, им никто не управляет, понятие «вождь» отсутствует у южноамериканских охотничье-со-бирательских племен.

Можно кого-то увлечь за собой на охоту или рыбную ловлю, но приказать нельзя.

Каждый мужчина делает то, что считает нужным. Женщина, пожалуй, не так свободна в своих действиях, но сама выбирает себе партнера и отца своих детей.

Суровые условия жизни акурио давали о себе знать: мужчины редко достигали пятидесятилетнего возраста, женщины доживали в лучшем случае до сорока.

Все племя акурио насчитывало семь десятков человек. Племя было разбито на группы по 15-20 человек, включавшие мужчин, женщин и детей. Каждая группа располагала для охоты очень большим ареалом.

Охота требует великого искусства и основательного знания по­вадок каждого вида, на изучение которых уходит вся жизнь индейца.

Для акурио само собой разумеется, что его добыча идет в об­щий котел. Да иначе и не может быть, когда кому-то удается под­стрелить тапира весом 200 кг. Столько не съесть ни самому охот­нику, ни его семье. Мясо делится между всеми поровну. В сле­дующий раз поделится другой удачливый член группы.

Орудие охотника и рыболова - лук со стрелами. Чтобы срубить дерево, используют каменный топор.

Женщина должна готовить пищу и поддерживать огонь в очаге, рожать и вскармливать детей, искать вместе с детьми растительную пищу.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 10-13; выпол­нить задания в рабочей тетради на с. 4.


^ Урок 5 РАСЫ ЧЕЛОВЕКА, ИХ ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ЕДИНСТВО

Цели: учащиеся должны знать: сущность понятия «раса»; ви­ды рас и их характеристики; механизмы образования рас. Учащие­ся должны уметь: самостоятельно работать с источниками знаний и извлекать из них нужную информацию; осуществлять мыслительные операции и оформлять результаты их в виде таблицы; доказы­вать несостоятельность расизма.

Оборудование: таблица «Расы человека», географическая карта «Народы мира».

^ Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся зачитывают записи, выполненные в рабочей тетради на с. 4.

Учитель предлагает составить план ответов на вопросы: - Кого можно назвать предшественниками людей? Каковы осо­бенности строения их организма?

Ответ: Различные воззрения на вопрос. Дриопитеки - родона­чальники двух эволюционных линий — понгид и гоминид; потомки понгид и гоминид; австралопитеки, особенности их строения и образа жизни. Виды рода Человек: древнейшие люди; древние лю­ди; современные люди; особенности их строение и образа жизни. рассказ

2. Выпишите характерные особенности внешнего строения:

а) древнейших людей (существа среднего роста 160 см), тело мало чем отличается от тела современного человека. Череп имел многочисленные отличия: низкий лоб, массивная и тяжелая ниж­няя челюсть, почти не выделяющийся подбородочный выступ).

б) древних людей {имели куполообразный череп; надбровные валики выступали над глазами, подбородочный выступ развит не очень сильно. Рост достигал 1 м 70 см, древний человек имел креп­кое телосложение, обладал развитой мускулатурой, недюжинной физической силой);

в) современных людей (высокие, рослые люди (до 180 см). Об­ладали всеми признаками современного человека: высокий свод че­репа, развитый подбородочный выступ).

3. Какие особенности строения отличали неандертальцев от древнейших людей?

(Неандертальцы имели рост 170 см, а древнейшие люди -160 см.; у неандертальцев объем головного мозга составлял 1400-1600 см', а у древнейшего человека - 900-1100 см3.)

III. Изучение нового материала.

1. Чтение учащимися текста на с. 16-17 учебника.

2. Беседа по прочитанному.

Вопросы:

1) Что такое раса?

(Раса — это исторически сложившаяся группа людей, объеди­ненных общностью происхождения, территорией проживания, общими морфологическими и физиологическими наследственными особенностями, а также традициями и обычаями.)

(Запись в тетрадь.)

2) Сколько рас выделил К. Линней?

(Карл Линней выделил четыре расы: американскую, европей­скую, азиатскую и африканскую.)

3) Сколько и какие расы выделяют современные ученые?

(В настоящее время большинство ученых выделяют три боль­шие расы и несколько десятков малых. Большие расы: экватори­альная (австрало-негроидная); евразийская (европеоидная); азиат-ско-американская (монголоидная).)

(Запись в тетрадь.)

3. Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика рас человека» по следующей форме:

№ п/п

Название расы

Где обитают представители

Какими чертами наделены пред­ставители

1

Экваториальная (австрало-негро­идная)

Некоторые тропические районы Старо­го Света

Темная кожа; волнистые во­лосы; широкий приплюсну­тый нос с большими ноздря­ми; толстые губы

2

Евразийская (европеоидная)

Европа, часть Азии, Север­ная Африка, Америка

Светлая, иногда смуглая ко­жа; прямые, иногда волни­стые волосы; длинный нос; тонкие губы; хорошо разви­тые волосы на лице (усы, бо­рода)

3

Азиатско-

американская

(монголоидная)

Америка, Цен­тральная и Восточная Азия

Прямые, черные, жесткие во­лосы; усы и борода растут сла­бо; кожа смуглая; нос средней величины, выступает слабо, или нос длинный, сильно вы­ступающий; широкое лицо; выступающие скулы; узкая глазная щель; средние по тол­щине губы; закрытое кожистой складкой верхнее веко

^ Задание на дом: изучить текст «Расы человека» на с. 16-17; записать в словарик определения понятий «раса», «расизм»; вы­полнить задания в рубриках «Какие утверждения верны?» и «Вы­берите правильный ответ» на с. 18 учебника.

Т е м а 3. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ. НАУКИ, ИЗУЧАЮЩИЕ

^ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА

Урок 6 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ О СТРОЕНИИ И ФУНКЦИЯХ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА

Цели: познакомить учащихся с краткой историей развития знаний о строении и функциях организма человека с древнейших времен до наших дней. Формировать умения: самостоятельно рабо­тать с учебником и дополнительной литературой, извлекать из нее нужную информацию; совершать мыслительные операции и оформлять их результаты в форме таблицы.

Оборудование: портреты ученых.

Ход урока

^ I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1.Работа со словариком.

Раса - это исторически сложившаяся группа людей, объеди­ненных общностью происхождения, территорией проживания, об­щими морфологическими и физиологическими наследственными особенностями, а также обычаями и традициями.

Расизм - совокупность антинаучных концепций, основу кото­рых составляют положения о физической и психической неравно­ценности человеческих рас и о решающем влиянии расовых разли­чий на историю и культуру общества, об исконном разделении лю­дей на высшие и низшие расы, из которых первые якобы являются единственными созидателями цивилизации, призванными к гос­подству, а вторые не способны к созданию и даже усвоению высо­кой культуры и обречены на эксплуатацию.

2. Работа с рубрикой «Какие утверждения верны?» на с. 18 учебника.

Последовательность работы с заданиями рубрики «Какие ут­верждения верны?» изложена в конспекте урока 1. Верные утвер­ждения указаны на с. 19. Доказательства верности или неверности суждения можно найти в тексте учебника на с. 16-17.

3. Работа с рубрикой «Выберите правильный ответ» на с. 18 учебника.

Последовательность работы с заданиями рубрики «Выберите правильный ответ»:

1) учащийся читает вопрос и варианты ответов;

2) выбирает, на его взгляд, верный и указывает букву (цифру), под которой он изложен;

3) находит подтверждение в тексте учебника. . Например:

Вопрос. Кто выделил четыре основные расы? Варианты ответов:

а) Линней;

б) Бернье.

Учащийся считает верным ответ под буквой «а».

Подтверждение на с. 16 учебника, левый столбик, второй абзац сверху. А именно: цитата из учебника: «...К. Линней выделил че­тыре расы: американскую, европейскую, азиатскую и африкан­скую».

Последующие задания выполняются по данному образцу.

^ III. Изучение нового материала.

1.Рассказ учителя.

Анатомия - наука о внутреннем строении живых организмов.

Физиология - наука об их функционировании.

Человеку всегда было интересно узнать, как устроено и как функционирует его собственное тело. Истоки данных представле­ний уходят в доисторические времена. Наскальные рисунки эпохи палеолита - свидетельство тому, что первобытные охотники знали о положении жизненно важных органов (сердца, печени и т. д.).

Значительную роль в развитии анатомии сыграло ритуальное бальзамирование трупов в Древнем Египте. Особенно интересны «папирус Эберса», в котором изложены анатомические и медицин­ские знания древних египтян. Наибольшие успехи в изучении ана­томии в древнем мире были достигнуты в античной Греции.

Среди первых известных истории науки ученых-анатомов сле­дует назвать Алкмеона из Кротоны, который жил в первой половине V века до н. э. Он первым начал вскрывать трупы животных для изучения строения их тела. Выдающимся является его утвержде­ние, что органы чувств непосредственно связаны с мозгом и вос­приятие ощущений зависит от мозга.

С именами других известных ученых, внесших значительный вклад в развитие знаний о строении и функциях организма челове­ка, вы познакомитесь, изучив текст учебника на с. 20-27.

^ IV. Самостоятельная работа с текстом учебника на с. 20-27 и заполнение таблицы.



9

И. Фабриций

1537-1619 гг.

Изучал строение пищевода, гор­тани, описал венозные клапаны

10

В. Гарвей

1578-1657 гг.

В 1628 году в своей книге «Ана­томические исследования о дви­жении сердца и крови у живот­ных» доказал, что кровь движется по замкнутому кругу: по артери­ям от сердца, по венам - к сердцу

11

А. вак Левен-

гук

1632-1723 гг.

Усовершенствовал микроскоп, что позволило изучать микро­скопическое строение органов и тканей

12

М. Мальпиги

1628-1694 гг.

В 1661 году изучил легкие; от­крыл альвеолы и капилляры

13

Г. Бидлоо

1649-1713 гг.

В 1685 году доказал, что нервы состоят из скопления тонких нервных волокон

14

К. М. Бэр

1792-1876 гг.

Открыл яйцеклетку человека

15

Епифаний Славинецкий




В 1658 году перевел на русский язык труды Везалия

16

А. П. Протасов

1724-1796 гг.

Автор многих русских анатоми­ческих терминов, работ о тело­сложении человека, строении и функциях желудка

17

С. Г. Зыбелин

1735-1802 гг.

Опубликовал книгу «Слово о сложении тела человека и о спо­собах, как оное предохраняет от болезней»; высказал мысль об общности происхождения жи­вотных и человека

18

К. И. Щепин

1728-1770 гг.

Первым начал преподавать ана­томию на русском языке

19

П. А. Загор­ский

1764-1846 гг.

Издал руководство по анатомии «К познанию строения человече­ского тела»

20

Е. О. Мухин

1766-1850 гг.

Издал учебник «Курс анатомии»

21

М. И. Шеин

1712-1762 гг.

Перевел на русский язык труд по анатомии Гейстера

22

Н. И. Пирогов

1810-1881 гг.

Создал новую отрасль науки -топографическую анатомию и



Задание на дом: изучить текст учебника на с. 20-27; записать в словарик определения терминов «анатомия человека», «физиоло­гия человека», «гигиена»; подготовить небольшие сообщения об ученых, используя материал учебника на с. 23-27; заполнить до конца таблицу.

^ Т е м а 4. ОБЩИЙ ОБЗОР ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА Уроки 7-8 КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМА

Цели: закрепить знания о клеточном строении организма; строении животной клетки; функциях частей и органоидов клетки. Формировать умения: раскрывать особенности строения и функций отдельных частей, органоидов клетки человека; называть части и органоиды клетки тела человека; распознавать на рисунках, табли­цах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки; рабо­тать со световым микроскопом, готовыми микропрепаратами; вы­делять главное, логически мыслить.

Оборудование: световые микроскопы, микропрепараты животных клеток, таблицы «Строение животной клетки», «Строе­ние растительной клетки».

Ход урока

^ I. Организационный момент.

П. Проверка домашнего задания.

1. Работа со словариком.

Анатомия человека (от греч. «анатоме» - вскрытие, рассече­ние) - наука о строении человеческого тела.

^ Физиология человека (от греч. «физис» - природа) - наука о функциях человеческого организма и его органов.

Гигиена (от греч. «гигиенос» - здоровый) - наука, изучающая влияние природной среды, труда и быта на организм человека с целью разработки мероприятий по охране здоровья.

2. Проверка содержания таблицы о вкладе зарубеж­ных и отечественных ученых в науку, изучающую организм чело­века (варианты заполнения таблицы указаны в примечании после таблицы в конспекте урока 6).

3. Заслушивание сообщений об ученых (если таковые будут подготовлены).

Последовательность действий при заслушивании сообщений (докладов, рефератов) учащихся:

1) учащийся, подготовивший сообщение (доклад, реферат), вы­ходит к доске и называет тему выступления;

2) свободно излагает содержание написанной работы (допуска­ется и чтение доклада (реферата, сообщения), но оценка снижается на один балл (об этом ребят ставят в известность на предыдущем уроке);

3) затем учащийся - автор сообщения (доклада, реферата) - за­дает вопросы (обычно три) по содержанию доклада (реферата или сообщения) тому ученику, фамилию которого называет учитель;

4) если слушатель отвечает на все три вопроса - получает оцен­ку «5», на два из трех - оценку «4» и т. д. Такой подход к данной форме деятельности заставляет всех учеников внимательно слу­шать своих товарищей, вникать в суть излагаемого.

^ III. Изучение нового материала.

1. В сту п ител ьное слово учителя.

Мы знаем, что все живое построено из клеток. Тело человека не исключение. В организме человека миллиарды клеток. Они очень разнообразны по размерам (от нескольких микрометров - малый лейкоцит - до 200 микрометров - яйцеклетка), по форме (плоские, круглые, веретенообразные, с отростками и без них). Однако боль­шинство из них имеют единый план (строение).

2. Актуализация знаний, необходимых для усвоения нового материала.

- Назовите главные части клетки.

(Ядро и цитоплазма, которые снаружи покрыты клеточной мембраной.)

- Перечислите органоиды, общие для растительной и животной клеток.

(Эндоплазматическая сеть, аппарат Голъджи, лизосомы, ри­босомы, митохондрии, клеточный центр.)

- Чем растительная клетка отличается от животной?

(У растительной клетки, в отличие от животной, имеют ме­сто оболочка из клетчатки (целлюлозы), пластиды трех типов (хлоропласты - зеленые, хромопласты - красно-оранжево-желтые, лейкопласты - бесцветные) и вакуоли с клеточным соком.)

3. Слово учителя.

Сегодня нам предстоит более детально познакомиться с живот­ной клеткой.

4. Самостоятельная работа учащихся с текстом учеб­ника на с. 28-29 и заполнение таблицы.

№ п/п

Элементы клетки

Особенности строения

Функции

1

Ядро

Снаружи окружено ядер­ной мембраной; внутри находится одно или не­сколько ядрышек; в пе­риод деления клеток в ядре видны хромосомы, содержащие ДНК

Несет наследственную информацию; регулирует образование белков; в яд­рышках образуются рибо­сомы; обеспечивающие сборку белков клетки

2

ЭПС (эн-

до-

плазмати-

ческая

сеть)

Сложный лабиринт, об­разованный множеством мельчайших канальцев, пузырьков, мешочков; на некоторых участках к ее мембранам прикреплены рибосомы (гранулярная, или зернистая ЭПС)

Транспорт веществ; синтез белков (гранулярная ЭПС); синтез углеводов и жиров (гладкая ЭПС)

3

Комплекс Гольджи

Система плоских мешоч­ков и многочисленных пузырьков

Накопление и транспорт веществ, образованных в органоидах; синтез слож­ных углеводов

4

Митохон­дрия

1 - наружная мембрана

2 - внутренняя мембрана, образующая складки (кресты);

3 - матрикс.

Примечание. Сведения о строении митохондрии сооб­щает учитель или заранее подготовленный ученик

Окисление органических веществ, сопровождаю­щееся выделением энер­гии. Энергия идет на син­тез АТФ (аденозинтри-фосфорной кислоты) -универсального клеточно­го аккумулятора(накопи­теля) энергии, которую клетка использует на раз­личные процессы своей жизнедеятельности

5

Лизосомы

Небольшие шарообраз­ные структуры

Содержат вещества, кото­рые разрушают и раство­ряют ненужные части клетки

^ IV. Лабораторная работа «Строение животной клетки».

Лабораторную работу можно выполнять как в обычной тетра­ди, так и в рабочей, прилагающейся к учебнику.

Цель работы: изучить строение животной клетки под све­товым микроскопом.

Оборудование: микроскопы, готовые микропрепараты эпителиальной, соединительной, нервной и мышечной тканей.

Форма работы: допустима работа индивидуальная, в парах и групповая (это зависит от конкретной ситуации и материальной базы школы).

Ход работы

1) рассмотреть выданные готовые препараты под световым микроскопом при увеличении в 300 раз;

2) найти хорошо видную клетку и зарисовать ее;

3) подписать на рисунке основные части клетки.

^ V. Практическая работа в группах по 4-5 человек.

Учащиеся отрабатывают материал о клеточном строении орга­низма, проверяют усвоение темы.

1. Выполняются задания рубрик «Какие утверждения верны?» на с. 30 учебника (последовательность действий указана в конспекте урока 1; верные утверждения даны на с. 31 учебника; доказательства верности или неверности суждения можно найти в тексте учебника на с. 28-29); «Выберите правильный ответ» на с. 30 учебника (последовательность работы с данной рубрикой расписана в конспекте урока 6; правильные ответы даны на с. 31 учеб­ника; подтверждения верности ответа можно найти на с. 28-29 учебника); «Проверьте свои знания (ответы на все вопросы данной рубрики имеются в тексте учебника.

^ Задание на дом: изучить клеточное строение организма на с. 28-29; выполнить за