Реферат: Коллективные работы на уроках изобразительного искусства как средство формирования межличностных отношений

Мартыненко С.Н. , учитель начальных

классов МОУ «Кормиловский лицей»

Коллективные работы на уроках изобразительного искусства как средство формирования межличностных отношений

Проблеме межличностных отношений дав­но уделяется внимание в школьной практи­ке. Уроки изобразительного искусства и ху­дожественного труда оптимально подходят для ее решения. На них часто проводятся коллективные работы, используются зна­ния многих предметов. И все это дает воз­можность раскрыть творческий потенциал каждого ребенка. Но, к сожалению, в мето­дических разработках этих уроков с ис­пользованием коллективных работ меж­личностным отношениям и взаимодей­ствию учащихся практически не уделяется внимания.

Коллективная работа на уроках попу­лярна, но не всегда удается организовать полноценное взаимодействие, а тем более направить его на формирование межлич­ностных отношений учащихся.

При организации коллективных работ учителя в основном ориентируются не столько на общение учеников, сколько на конечный результат, который получается эмоциональным и красочным, но не всегда благодаря успешному взаимодействию уча­щихся. А ведь именно на этих уроках ока­зывается востребованным сенсорный опыт детей. Здесь они реально действуют: рису­ют, лепят, моделируют, конструируют и по­лучают результат своего труда. И здесь их легче научить взаимодействовать: работать вместе, оценивать и быть внимательными к работам друг друга в группе, в коллективе; легче помочь становлению межличностных отношений.

При каких условиях использование коллективных форм работы младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда будет способствовать развитию межличностных отношений в детском коллективе?

На формирование отношений учащихся в классе оказывают влияние многие факторы: индивидуальные особенности каждого члена коллектива, оценивание его со стороны учителя и сверстников, содержание выполняемой деятельности и условия, в которых она осуществляется, способы организации общения и взаимодействия. Современный стиль работы преподавателя также требует учета свойств нервной системы воспитанников.

Успешность наших коллективных работ во многом зависит от правильно подобранных участников творческих групп. Если состав творческой группы будет подобран неверно, то формирование межличностных отношений будет затруднительным. Работа может быть сделана и сдана в срок, но ученики могут и не обмениваться мнениями, и не принимать совместное решение...

Простой пример из школьной практики: учитель задает двум ученикам подготовив декорации к настольному театру. Ученики сидят рядом, у них один большой лист на двоих, материалы и т.п. Кажется, что сейчас они начнут работать сообща. Но они с самого начала делят лист пополам, и каждый из них работает на своей половине, ни чуть не интересуясь работой соседа. Так поступило большинство в классе.

Было ли здесь формирование межличностных отношений? Нет. Ученики не пошли на контакт друг с другом, не стали обсуждать идею изготовления декорации, они просто отстранились друг от друга. Кстати, каждая пара сдала работу в срок. Но был ли смысл в этой коллективной работе? Види­мо, нет. Ведь суть этой работы была именно, во взаимодействии, в сотрудничестве. В чем же здесь дело? Во-первых, детей надо учить общению. Психологи пришли к выводу, что, иск­лючая прямое общение между детьми во время занятий (запрещая им переговари­ваться, подходить друг к другу, обмени­ваться мыслями), мы делаем каждого ре­бенка гораздо более беспомощным, незащи­щенным, несостоятельным, а потому в наи­большей степени зависимым от учителя, склонным во всем подражать педагогу и не искать собственной точки зрения.

Во-вторых, возможно, были неправиль­но подобраны пары: рядом сидели дети, ко­торым в силу психологических особенностей было трудно договориться между собой. Необходимо наблюдать за поведением каждого ученика, замечать, какие слова, об­ращения в его адрес будут для него наиболее перспективны. Так, «тревожным» следует реже делать критические замечания во время занятий и тем более в присут­ствии товарищей. Их же необходимо удер­живать от чрезмерной активности. «Нетревожных» целесообразно, наоборот, активизировать, чаще контролировать их само­стоятельную работу. Высоких результатов и работе могут достичь учащиеся как с под­вижным, так и с инертным типом нервной системы. Но они достигают их в одной и той же ситуации с помощью различных тактик. Так, подвижные быстрее выполняют срочные операции, но уже тогда, когда возникает необходимость в этом, в то вре­мя кик инертные отличаются более пристальным вниманием к подготовительным работам, предупреждающим необходимость срочных действий. Важно, что в условиях совместной деятельности динамические черты темперамента оказывают более существенное влияние на конечный результат, чем в тех случаях, когда каждый работает индивидуально. Так, деятельность холерика оказывается более эффективной в тех случаях, когда он работает совместно с флегматиком и меланхоликом, чем когда его партнером является сангвиник и особенно холерик1.

При формировании творческих групп следует:

исходить из имеющихся данных об учащихся и подбирать наиболее совместимые типы для успешного взаимодействия;

ориентироваться на вид коллективной работы и на ее содержание, так как учебный процесс вносит свои коррективы.

В педагогической литературе и школьной практике приняты две формы коллективной работы — фронтальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя; вторая – учащиеся работают в группах из 3-6 человек или парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

^ Фронтальную форму работ