Реферат: Рязанова И. Н., Моу «Исилькульский общеобразовательный лицей» Технология анализа конкретных ситуаций на уроках географии как средство реализации деятельностного подхода

Рязанова И.Н.,

МОУ «Исилькульский

общеобразовательный лицей»

Технология анализа конкретных ситуаций на уроках географии как средство реализации деятельностного подхода


«Учить – это все равно,

что бросать мысли в почтовый ящик

человеческого подсознания.

Вы знаете, когда они отправлены,

но никогда не известно,

когда они будут получены и в каком виде»

Э.Ловелл

CASE- конкретная ситуация (КС), случай. Описание действительных событий, имевших место в процессе профессиональной деятельности в словах, цифрах и образах.


Для реализации деятельностного подхода активно применяю в обучении географии технологию анализа конкретных ситуаций или кейс-метод.

1. Кейс технологии представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Их относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога. Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

2. Кейс метод обучения возник в США в школе бизнеса Гарвардского университета. Студенты рассматривали сложные ситуации, в которых оказывались реальные организации в своей практике и обдумывали способы выхода из них (или же ситуация была смоделирована, как реальная). В дальнейшем, оказавшись в аналогичной ситуации, студенты легко находили пути решения проблемы. В 1920 году был издан сборник кейсов, после чего вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на case study – обучение на основе реальных ситуаций. У нас в России кейс технологии называют ещё методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами. В последние годы кейс технологии нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, экономике, политологии, бизнес-образовании.

3. Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, географии, права, обществознания, истории, литературы по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.


4. Какие возможности дает метод обучающемуся:

видеть проблемы

понимать и использовать концепции

анализировать профессиональные ситуации

оценивать альтернативы возможных решений

выбирать оптимальный вариант решения

составлять план его осуществления

развивать мотивацию

развивать коммуникационные навыки и умения.



5. Применяемый на занятиях случай выбирается согласно следующим требованиям:

Случай должен быть приближенным к жизни и действительности и оформленным таким образом, чтобы позволял установить непосредственную связь с накопленным жизненным опытом.

Случай должен предоставить возможность интерпретации с точки зрения участников.

Случай должен содержать проблемы и конфликты.

Случай должен быть обозреваемым и решаемым в условиях временных рамок и индивидуальных знаний, навыков и способностей учащихся.

Случай должен допускать различные варианты решения.

Преподавателю при разработке кейса необходимо учесть специфику предмета, в рамках которого планируется работа с кейсом, а также особенности учащихся, при работе с которыми он будет использоваться.

Критерии для разработки кейса:

–    соответствие проблематики кейса содержанию и дидактическим целям изучаемой дисциплины;

–    определение тем учебной дисциплины, использующихся или предваряющихся данным кейсом;

–    достаточный уровень осведомленности учащихся в той области, которая составляет проблемное поле ситуации;

–    наличие у учащихся опыта работы по анализу конкретной ситуации.

Кейсы используются в конце изучения больших тем. Чаще всего бывают межпредметные.


^ Ограничения на использование кейс-технологии:

1).   Кейс-технология неэффективна в отношении ситуаций, лишенных проблемности, контрастов, стандартных, не имеющих альтернативных путей решения, жестко регламентированных.

2).   В начале учебного процесса, когда у учащихся нет знаний по теме. Т.е. кейс-технология требует опоры на уже имеющиеся знания и умения учащихся.


^ 6. Этапы организации обучения:

- подготовительный (учитель конкретизирует дидактические цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия), - ознакомительный (знакомство, информация/ на данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации, поэтому очень важно продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала для ознакомления),

- аналитический (обсуждение, резолюция/ анализ ситуации в группе. Этот процесс выработки решения, составляющий сущность метода, имеет временные ограничения, за соблюдением которых следит преподаватель),

- итоговый

(диспут, сопоставление итогов/ результативность данного метода увеличивается благодаря заключительной презентации результатов аналитической работы разными группами, когда учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов оптимальных решений одной проблемы).

 Структура кейса:

1.   Введение.

2.   Основная часть: описание сути проблемы, указание на проблемную ситуацию.

3.   Задание.

 Примерная временная последовательность работы над  кейсом:

 Этап

Содержание деятельности

(в план урока)

Форма

работы

Время

1

·     Ознакомление с ситуацией.

·     Выявление проблем

·     Обобщение информации

·     Анализ информации

Индивидуальная

» 30%

2

·     Уточнение проблем и их иерархия

·     Формулировка альтернативных решений

·     Составление перечня «+» и «-» каждого решения

·     Оценка альтернатив

Групповая

» 50%

3

·     Обоснование выбора решения

·     Разработка плана реализации решения

·     Презентация результатов

Индивидуальная и групповая

» 20%



^ Что необходимо помнить при организации?

корректная постановка проблемы требует ясности, четкости, а главное краткости формулировки;

успех в решении проблемы зависит от выработки различных способов действий в данной ситуации — альтернатив;

необходимым условием для принятия окончательного решения является разработка критериев решения проблемы — требований к содержанию альтернатив и их обоснование;

при выборе лучшего решения (альтернативы) нужно опираться как на анализ положительных и отрицательных последствий каждого, так и на анализ необходимых ресурсов для их осуществления;

при составлении программы деятельности нужно ориентироваться на первоначальные цели и реальность ее воплощения.


Критерии эффективной работы в технологии анализа конкретных ситуаций:

учащиеся работают как единая учебная группа. Обсуждение осуществляется по типу ученик-ученик;

высокая степень участия учащихся. Обсуждение ведется на трех уровнях: 1)обсуждение чужой проблемы; 2) роль одного из героев КС; 3) учащиеся по собственной инициативе проецируют события на себя;

учитель направляет, а не управляет обсуждением.


^ 7. Виды и типология кейсов

К кейс технологиям, активизирующим учебный процесс, относятся:

метод инцидента;

метод разбора деловой корреспонденции;

метод ситуационного анализа.

^ Метод инцидента.

Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения.  Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.

Например, для изучения социально-экономического развития России в начале XXI века можно предложить учащимся следующее сообщение: «2/3 российского населения находится за чертой бедности. Это тем более парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено более 50 % мировых природных богатств. Россия - страна сплошной грамотности населения  и занимает одно из первых мест в мире по числу специалистов с высшим и средним техническим образованием на каждую тысячу человек». (Аргументы и факты)

Вопросы к тексту:

- в чем заключается проблема?

- как государство ее решает?

- какие способы решения проблемы вы можете предложить?

На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути выхода из сложившейся ситуации. И третий этап – представление полученных результатов и обмен мнениями.

^ Метод разбора деловой корреспонденции.

Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.

 Например, по теме «Права человека» в курсе обществознания можно рассмотреть такой случай: «Татьяна закончила 9 класс школы, в которую ходила по месту жительства. В аттестате у девочки много «троек» и она не отличалась примерным поведением. Татьяну отказались принять в 10 класс родной школы, так как подобная учеба и поведение наносят урон престижу заведения. Девочке посоветовали поискать другую школу или поступить в колледж. Но родители Татьяны были не согласны с этим решением. Что им делать?»

Вопросы:

- какое право нарушено?

- кем нарушено?

- на какие нормативные документы можно ссылаться, защищая свое право?

- что нужно сделать для его восстановления?

- кто обязан это сделать?

Документы: «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», Конституция Российской Федерации, Закон РФ «Об образовании».

^ Метод ситуационного анализа.

Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.

Например, при изучении темы «Экономическая политика СССР в 1953–1964 гг.» ученики анализируют отрывки из докладной записки в Президиум ЦК КПСС  Хрущева Н. С. «В 1940 году было заготовлено зерна 2225 миллионов пудов, а в 1953 году – лишь 1850 миллионов пудов, то есть меньше на 375 миллионов пудов. В то же время в связи с общим ростом народного хозяйства, значительным увеличением городского населения и ростом реальной заработной платы из года в год увеличивался расход хлебопродуктов внутри страны…Сейчас перед страной стоит задача изыскать возможности резкого увеличения производства зерна…Важным и совершенно реальным источником увеличения производства зерна является расширение в ближайшие годы посевов зерновых культур на залежных и целинных землях в Казахстане, Западной Сибири…Серьезным тормозом в развитии колхозного производства является неправильное планирование государственных заготовок хлеба, при котором вручаемые колхозам обязательства по поставкам и натуроплате за работы МТС в сумме своей значительно превышают общегосударственные планы и возможности многих колхозов по их выполнению».

Кроме текста документа учащиеся получают вопросы к нему:

- В чем заключается проблема?

- Какие причины ее возникновения указаны в тексте?

- Как вы можете объяснить возникшие трудности?

- Как предлагает решить проблему Н.С. Хрущев?

- Перечислите другие возможные способы решения проблемы и выберите наилучшие.

В конце урока ученики представляют свои идеи и решения в дискуссии с другими.

^ Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме.

В последнее время все популярнее становятся мультимедийные представления результатов.  Знакомство с кейсами может происходить как непосредственно на уроке, так и заранее (в виде домашнего задания). Учитель может использовать и готовые кейсы, и создавать собственные разработки. Источники кейсов могут быть самыми разнообразными: художественные произведения, кинофильмы,  научная информация, экспозиции музеев, опыт учащихся.


^ 8. Использование кейс технологий имеет ряд преимуществ:

Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием.

Преодолевается «сухость» и неэмоциональность в изучении сложных вопросов.

Учащиеся получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью.

У ребят развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде.

Кейс технологии предоставляют больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают  объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие.

В  жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.

Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у  учителя и учеников.

Конечно, использование кейс технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности учащихся. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.


  9. ^ Кейс-технологии в географии.

Начиная с 8 класса, в учебном процессе использую кейс-технологии, основанные на анализе конкретных ситуаций (кейс-метод).
      Кейс-технология — это проблемно-поисковый анализ, позволяющий учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, проблема не имеет однозначного решения. Материалы кейса для учащихся 8 класса содержат небольшие тексты — 1—2 страницы, а также иллюстрации.
      Работа учащихся над кейсом включает следующие этапы: критическое осмысление информации, вычленение проблемы для решения; анализ, ориентирующий на выявление причин проблемы; поиск идей, направленных на решение проблемы, или разработка плана действий. Кейс может быть представлен в письменной или устной форме.


Содержание учебного материала предмета географии позволяет использовать разные типы ситуаций. В ходе лекций в 10 классах используются иллюстративные ситуации (например, тема «Политическая карта мира», проблема изменения карты мира); нормативные ситуации для контроля теоретических знаний по темам «Воспроизводство населения», «Национальный состав населения», «Расселение и урбанизация» в 8 классе, «Топливно-энергетический комплекс» в 9 классе; стратегические ситуации в курсе «Коммерческая география» (например, решение проблемы перспектив развития Российского Севера, моделирование свободной экономической зоны на территории Омской области).

 ^ Примеры учебных ситуаций для 9 класса

Ситуация № 1. Стратегическая ситуация

Руководство Уральского федерального округа запланировало реконструкцию доменных печей в г. Первоуральске.

В каком направлении возможна реконструкция? Оцените условия для реконструкции. Предложите свой вариант решения проблемы.

^ Средства решения проблемы: карты Урала, статьи Интернет-СМИ, информация об экологической ситуации на Урале, статистические материалы по населению Среднего Урала.


^ Ситуация № 2. Case-Study-Method – скрытые проблемы-

Вы – команда управления алюминиевого завода в г. Братске.

Как вы будете распределять полученную на предприятии прибыль в условиях сегодняшнего экономического кризиса? На какие цели и в каких пропорциях она будет израсходована и почему?

Средства: карты Красноярского края, Интернет-ресурсы (финансовые отчеты о прибыли предприятия за последний год, состав и характеристика выпускаемой продукции, кадровый состав предприятия, социальная составляющая деятельности предприятия, его роль в городе и крае и т.д.).


^ Ситуация № 3. Функциональная ситуация

Некоторые экологи считают, что если мы хотим сохранить жизнь на Земле, то должны заставить себя согласиться на меньшее количество продуктов питания и услуг, в том числе и электроэнергии.

Актуально ли данное утверждение для нашей страны? Обоснуйте свою точку зрения.

Средства: данные ежемесячного расхода электроэнергии каждой семьи (анализ семейных расходов – домашняя заготовка), отчет РАО ЕЭС о расходовании электроэнергии в России за 2008 год (Интернет), карта «Электроэнергетика России».


^ Опыт использования кейс-метода (технологии анализа конкретных ситуаций) при обучении показал его высокую эффективность с точки зрения:

развития навыков структурирования информации и идентификации проблем;

научения технологиям выработки управленческих решений различного типа (стратегических, тактических);

актуализации и критического оценивания накопленного опыта в практике принятия решений;

эффективных коммуникаций в процессе коллективного поиска и обоснования решения;

разрушения стереотипов и штампов и организации поиска верного решения;

стимулирования инноваций за счет синергетики знаний — развитие системного, концептуального знания;

повышения мотивации на расширение базы теоретического знания для решения прикладных задач.