Реферат: Методика проведения урока Подготовка и проведение урока Виды анализа урока Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения

Содержание


Методика проведения урока………………………………………………………………… 2

Подготовка и проведение урока…………………………………………………………….. 5

Виды анализа урока…………………………………………………………………………… 7

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения……………………………. 10

Карта посещения урока………………………………………………………………………. 13

Изучение системы работы учителя и оценка результатов

учебных процессов…………………………………………………………………………….16

Материалы для анализа урока руководителем…………………………………………..17

Посещение и анализ урока руководителем школы………………………………………21

Самоанализ урока (памятка для учителя)…………………………………………………25

Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока………………………25

Алгоритм анализа урока через его конечный результат……………………………….. 29

Методика анализа урока от его конечного результата…………………………………. 30

Анализ урока методом «рыбья кость»…………………………………………………….. 31

Программа наблюдений на уроке………………………………………………………….. 31

Схема анализа личностно-ориентированного урока…………………………………….32

Самоанализ урока в рамках системы личностно-ориентированного урока………… 33

Схема анализа воспитательного аспекта урока………………………………………… 33

Структура системного подхода к анализу деятельности учителя и учащегося…….34

Анализ урока (общие рекомендации)………………………………………………………35

Анализ урока иностранного языка…………………………………………………………. 36

Анализ урока информатики…………………………………………………………………. 37

Анализ урока литературы…………………………………………………………………… 38

Анализ урока русского языка……………………………………………………………….. 39

Анализ урока трудового обучения…………………………………………………………. 40

Анализ урока физкультуры…………………………………………………………………. 41

Самоанализ успешности учебной работы…………………………………………………42


^ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ УРОКА

Каждый урок занимает определенное место в методике темы. Соответственно его организация определяется задачами всей темы и конкретного этапа изучения темы. Общие закономерности построения урока имеют следующий вид:

1. Постановка задач урока.

2. Выбор элементов учебного материала в соответствии с задачами.

3. Выбор приемов, методов и форм преподавания.

4. Составление структуры урока.

Рассмотрим эти закономерности подробнее.

1. Постановка задач урока.

Так же, как и перед изучением темы, учитель на каждый урок планирует выполнение трех задач: учебных, развивающих, воспитательных. В массовом сознании учителей утвердилось ложное представление о том, что не каждый урок должен выполнять развивающие и воспитательные задачи, главное – выполнение учебных. Опровергая это заблуждение, следует сказать, что на каждом уроке учитель обязан комплексно воспитывать учащихся через обучение и развитие. Если же на уроке решается только одна задача (допустим – учебная), то происходит разрыв в систематической учебно-воспитательной работе. Все три учебные задачи должны реализовываться непрерывно, из урока в урок, иначе такое воспитание будет носить фрагментарный характер и низкую эффективность.

^ 2. Выбор элементов учебного материала.

Итак, задачи поставлены, необходимо отобрать элементы учебного содержания, с помощью которых будут реализовываться эти задачи. Для выполнения учебных задач отбираются учебные тексты и задания для изучения, закрепления, расширения и углубления знаний. Развивающие и воспитательные задачи реализуются через выполнение специально составленной учителем системы творческих заданий и практических работ. Все элементы содержания урока предварительно систематизируются в тематическом плане.

^ 3. Выбор приемов, методов и форм преподавания.

Для облегчения работы учителя по выбору педагогических инструментов (приемов, методов и форм преподавания) составлена шкала анализа методики преподавания уроков и разработаны закономерности построения и развития методики преподавания урока.

Параметрами шкалы являются принципы интенсификации учебно-воспитательного процесса, разработанные академиком Ю. К. Бабанским. Что же это за принципы и как они были разработаны?

В семидесятые годы прошлого века Ю. К. Бабанский вместе с сотрудниками поставил перед собой проблему – в чем особенности системы работы передовых учителей? Почему у одних учителей, уроки интересны, ученики выполняют все учебные задания и результаты хорошие, даже высокие, тогда как у других ничего этого нет?

Для решения этой проблемы ученые наблюдали и анализировали огромное количество уроков у разных учителей в разных городах, проводили индивидуальные собеседования с учениками и учителями.

В результате этой работы было установлено, что высокий уровень учебно-воспитательного процесса достигается в том случае, если учитель умело использует педагогические инструменты по следующим принципам:

– усиление целенаправленности обучения на каждом уроке.

Это означает, что на каждом уроке учитель обеспечивает с помощью учебных заданий обучение, развитие и воспитание учащихся, а не только обучение, как это чаще всего бывает;

– улучшение мотивации.

Учитель подбирает специальные задания для учащихся, которые развивают интерес к предмету, и постоянно использует их на уроках;

– повышение информативной емкости урока.

Укрупнение объема учебной информации и заданий позволяет сэкономить время для полноценного его усвоения (в процессе выполнения творческих заданий);

– ускорение темпа обучения.

Ускорение темпа обучения достигается за счет выделения взаимосвязей в изучаемом материале и материале, который еще будет изучаться. Планируя содержание урока, учитель включает в него элементы ранее пройденного материала для повторения и элементы сложного материала из последующих тем с целью подготовки учащихся к его усвоению;

– внедрение активных методов обучения.

Передовые учителя практически на каждом уроке используют творческие и исследовательские методы;

– внедрение активных форм обучения. Активность учащихся значительно повышается, если применяются групповые формы работы, организованно-деятельностные и ролевые игры;

– развитие навыков учебной деятельности.

На каждом уроке проводится работа по обучению учащихся учебным умениям;

– применение технических средств обучения.

Технические средства обучения применяются для организации познавательной и контрольно-оценочной деятельности учащихся. Таким образом, на основе анализа опыта работы передовых учителей была создана теория интенсификации учебно-воспитательного процесса, включающая в себя вышеперечисленные закономерности.

^ Шкала анализа методики урока

1. Инструменты реализации учебных задач.

Укрупнение научной информации и заданий.

Уровни и приемы

Уроки

Общий
уровень

1. Тема изучается последовательно, по отдельным понятиям, заданиям







2. Тема изучается последовательно, путем объединения двух или нескольких однородных понятий, заданий







3. Основные понятия, задания темы объединены в блоки, которые изучаются целостно







4. Основные понятия, задания раздела программы объединены в блоки, которые изучаются целостно







5. Основные понятия, задания курса объединены в блоки, которые изучаются целостно







^ Выделение взаимосвязей в информации и заданиях.

Уровни и приемы

Уроки

Общий
уровень

1. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями
в рамках материала урока







2. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями двух или нескольких уроков по теме







3. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по всей теме







4. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по разделу программы







5. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по курсу







^ Дифференциация учебного материала.

Уровни и приемы

Уроки

Общий
уровень

1. Все учебные задания единого уровня







2. Применение дополнительных, вариативных заданий







3. Дифференциация учебного материала программы на элементарный и основной







4. Дифференциация учебного материала на несколько уровней (учащиеся должны выполнять определенное количество заданий по своему выбору)







5. Дифференцированные исследовательские работы учащихся (учебное исследование, научное исследование, проектирование, конструирование и др.)







^ Развитие умений работы с учебной информацией.

Уровни и приемы

Уроки

Общий
уровень

1. Составление элементарных копий учебной информации: переписывание правил, определений, схем, формул из учебника и др.







2. Составление элементарных копий с выделением взаимо-
связей между понятиями







3. Составление частичных оригиналов информации: таблиц, педагогических рисунков: дополнение конспектов, схем, планов







4. Составление оригиналов информации: конспектов, рефератов, докладов, структурно-логических схем, тематических планов







5. Систематизация информации из научно-популярных изданий с выделением исследовательских задач (научная картотека)







^ Повышение научности учебной информации и заданий.

Уровни и приемы

Уроки

Общий
уровень

1. Учебный материал преподается в соответствии с программой







2. Материал программы дополняется фактами из научно-популярной литературы







3. Анализ публикаций с решенными научными проблемами







4. Диализ публикаций с описанием современных научных теорий







5. Поиск и решение нерешенных научных проблем







^ Методы преподавания.

Уровни и приемы

Уроки

Общий
уровень

1. Объяснительно-иллюстративные







2. Репродуктивные







3. Частично-творческие







4. Творческие







5. Исследовательские







^ 2. Инструменты реализации развивающих задач.Развитие мотивации.

Уровни и приемы

Уроки

Общий
уровень

1. Пояснение поставленных задач учащимся







2. Создание занимательных ситуаций с помощью ребусов, кроссвордов, пословиц и др.







3. Создание проблемной ситуации с помощью творческой задачи







4. Использование системы творческих задач на протяжении изучения каждой темы







5. Поиск и решение исследовательской задачи







^ Развитие интеллектуальных умений.

Уровни и приемы

Уроки

Общий
уровень

1. Для выполнения логических и практических заданий используются информационные тексты из учебников







2. Выполнение логических и практических заданий обеспечивается информационными текстами из учебников, с необходимыми изменениями и дополнениями







3. Для выполнения логических и практических заданий используются алгоритмы







4. Выполнение логических и практических заданий обеспечивается комплектами алгоритмов







5. Для поиска и решения исследовательских задач используются методы научных исследований: веполъный и системный анализ, моделирование, проектирование и др.








^ 3. Инструменты реализации воспитательных задач. Уровни взаимоотношения учителя и учащихся.

1. Недостаточный – имеют место открытые конфликты, отсутствие интереса у учащихся к предмету.

2. Достаточный – возникающие конфликты решаются учителем, предметом интересуются отдельные ученики из всех классов, в которых работает учитель.

3, Хороший – отсутствие конфликтов, имеется группа учащихся, интересующихся предметом.

4. Высокий – сотрудничество с учениками, значительная часть учащихся школы интересуется предметом.

5. Очень высокий – отношения сотрудничества с учащимися всех классов, сотворчество с отдельными группами учащихся.


Технологии научной деятельности.

Уровни и приемы

Уроки

Общий
уровень

1. Система учебной информации, моделирование







2. Система учебной информации, моделирование с изучением дополнительной литературы







3. Система учебной информации, моделирование с творческими заданиями







4. Система творческих заданий, учебное исследование







5. Научное исследование, проектирование, конструирование







Воспитание нравственности.

Уровни и приемы

Уроки

Общий
уровень

1. В материал отдельных уроков включен анализ нравственных ситуаций







2. В материал нескольких уроков темы включен анализ нравственных ситуаций







3. В материал всех уроков по многим темам включен анализ нравственных ситуаций







4. В материал всех уроков по всем темам включен анализ нравственных ситуаций







5. В материал всех уроков по темам включен анализ нравственных ситуаций, отдельные уроки содержат нерешенные нравственные проблемы







Формы организации учебного процесса.

Уровни и приемы

Уроки

Общий
уровень

1. Фронтальная организация педагогического процесса







2. Организация педагогического процесса по вариантам, рядам







3. Групповая организация учебного процесса







4. Использование ролевых и организационно-деятельностных игр







5. Индивидуально-парная организация учебного процесса







Воспитание практической самостоятельности.

Уровни и приемы

Уроки

Общий
уровень

1. Материал усваивается с демонстрацией копий изучаемой системы







2. Материал усваивается с демонстрацией изучаемой системы







3. Используются фрагменты практических работ с изучаемой системой







4. Проводятся практические работы с изучаемой системой
в течение всего урока







5. Проводятся исследовательские работы с изучаемой системой









^ Подготовка и проведение урока

Учитель-практик должен уметь намечать цель и смысл данного урока, его место в ряду других уроков, планировать, проводить урок (реализовывать свой план на практике) и анализировать его.

В какой мере востребованы эти умения учителя, определяется тем, как организован материал в учебниках и учебных пособиях, которыми он пользуется.

Для того чтобы грамотно планировать, проводить и анализировать урок, надо помнить, что:

– одна группа его особенностей связана с педагогическим подходом, концепцией,

– другая группа – с его организационными общепедагогическими и методическими характеристиками,

– третья группа – с предметным содержанием (программными требованиями, стандартами и содержанием учебника).

Деятельность учителя, как и любая деятельность вообще (по данным психологии), имеет следующие составные части:

– предварительную ориентировку в рамках более широкой деятельности и принципиального подхода к ней (анализ условий, возможностей и др.),

– целеполагание,

– планирование,

– реализацию замысла (подхода, цели, плана),

– анализ результатов (т. е. контрольно-оценочную часть).

По-настоящему грамотный учитель, прежде чем приступить к планированию конкретного урока, всегда должен:

– осмыслить его не как нечто изолированное, а как часть целого;

– проанализировать, что ему предшествовало и что за ним последует;

– посмотреть на урок глазами учителя и глазами ученика.

Без этой предваряющей аналитической деятельности урок перестает быть звеном в системе, выпадает из целостного учебного процесса, а значит, и не может быть по-настоящему эффективным.

Поэтому при подготовке к уроку учитель продумывает в первую очередь:

– каков смысл и назначение данного учебного занятия;

– каким оно должно быть по форме, чтобы соответствовать своему назначению;

– каково его место в цепи других учебных занятий;

– как в нем должны проявиться принципы той педагогической концепции, на основе которой оно строится педагогом.

Учитель должен также иметь предварительные сведения о классе и об отдельных учащихся: об их возрасте, уровне обученности, дифференциации учащихся по интересам, профессионально-профильной ориентации, уровню подготовленности и способностей, уровню воспитанности и степени социализации, характере их взаимоотношений и готовности к сотрудничеству, об их психотипах, особенностях и стилях познавательной деятельности, о том, насколько они способны к самоуправлению или нуждаются в поддержке учителя, во взаимоподдержке и в различных видах опор.

Из общего замысла учителя вытекает та иерархия целей и задач, которая определяет его дальнейшую тактику. Педагог намечает цели, которые доминируют на данном уроке. Именно здесь он определяет, какая цель становится ведущей – воспитательная, развивающая или учебная, ранжирует все три вида целей по значимости, раскрывает детально их содержание, т. е. определяет набор более конкретных частных целей и задач и в целом выстраивает четкую иерархию целей, а значит, определяет те конкретные результаты в плоскости воспитания, развития и обучения, которые он планирует получить на данном уроке и которые в конце урока могут быть отслежены и оценены. Он выделяет те общие цели и задачи, которые предполагается поставить перед всеми учащимися, и те частные цели и задачи, которые могут быть поставлены перед различными дифференцированными группами учеников или перед отдельными школьниками, в работе с которыми особо важен именно индивидуальный подход. На этом этапе учитель продумывает, как и какие цели оставить скрытыми, латентными и какие “открыть” для учащихся, а также – в каком виде сформулировать их. Здесь же учитель определяет тему или проблему урока.

Затем учитель планирует урок организационно и содержательно. Организация урока связана с определением:

– какой тип и вид урока отвечают его замыслу;

– какими должны быть этапы совместной деятельности учителя и учащихся на уроке, т. е. этапы урока;

– какие формы организации совместной деятельности учителя и учащихся внутри урока позволят оптимальным путем воплотить замысел урока с учетом особенностей контингента учащихся.

С учетом всего вышесказанного учитель намечает общую структуру урока и те средства, которые ему нужны для управления учебно-воспитательным процессом, для индивидуализации и дифференциации, для работы с учениками.

Все это мы условно называем дидактической логикой урока.

Кроме этого, на этапе планирования учитель намечает методическую и содержательную логику урока. При планировании учитель продумывает также содержательное наполнение урока и его содержательную логику, которые вытекают из проблемно-тематической направленности урока и из четкого прогнозирования того, каким должно быть содержание заключительного, итогового высказывания учащихся или какой-либо иной формы их деятельности, которая как бы заключает, подытоживает урок и которую ученик выполняет максимально самостоятельно (без подсказок и опор).

Отбирая и организовывая содержательный материал на уроке, педагог должен думать не только о содержательной логике данного урока, но и о связи его (в плане содержания) с другими уроками по данному предмету и о межпредметных связях.

Содержательная логичность урока гораздо важнее, чем его информационная ценность и насыщенность, так как материал, выстроенный по определённой логике, не только легче и прочнее осваивается, но и способствует развитию логической памяти и логики мышления учащихся, а также воспитанию культуры их умственного труда.

Процесс планирования урока (его дидактическая, методическая, содержательная логика) может быть различным, в зависимости от того, какие учебники имеются у педагога и в рамках какого подхода он работает.

Так, в некоторых учебниках или книгах для учителя материал организован в содержательном и в структурном плане по урокам и внутри уроков. То есть авторами учебника выполнено так называемое тематическое и поурочное планирование. Это значит, что предметное содержание четко очерчено и дозировано для каждого урока и распределено внутри урока по этапам, по видам работ, по упражнениям и т.п. таким образом, что соблюдается содержательная и методическая логика в соответствии с концепцией.

В других учебниках материал распределен по урокам, но внутреннее наполнение урока не расписано детально. Учитель может сократить материал, изменить его последовательность, распределить внутри урока по своему усмотрению. Если дан избыточный материал (например, как в учебниках по истории; 14), то учитель должен распределить его так, чтобы часть была представлена на уроке им самим, другая часть проработана учащимися на уроке самостоятельно. Причем материал может быть распределен, дифференцирован в зависимости от интересов, потребностей и возможностей обучаемых. Определенная часть отведена для самостоятельной работы учащихся вне урока. При этом важен отбор главного, того, что подлежит обязательному усвоению для всех учащихся и самостоятельный выбор того специфического содержания, которое соответствует индивидуальным запросам, интересам и потребностям школьников.

В учебниках третьей разновидности материал распределен по темам, а не по урокам. Например, одна тема может охватывать один и более уроков. И распределение содержательного материала по урокам зависит от грамотности учителя, от его понимания целей и принципов того подхода, который он кладет в основу своей работы, и/или от рекомендаций, которые даны авторами концепции, отраженной в учебнике.

Все сказанное выше означает, что “на плечи учителя” ложится разное по характеру планирование:

– адаптирование авторского плана на конкретный класс, учащихся с их индивидуальными потребностями и возможностями;

– самостоятельное планирование урока, его внутренняя организация, внутриурочное распределение содержания;

– самостоятельные выбор, дозирование и распределение содержания по урокам, а затем уже выстраивание содержательной и методической логики внутри урока.

В первом случае достаточно краткого плана урока, в котором могут быть сделаны заметки, кого и когда спросить, сколько времени отвести на тот или иной вид работы, как распределить роли учащихся во время групповой работы, кому и какие опоры и дополнительные материалы дать на разных этапах урока, как организовать контроль.

Во втором случае нужен более подробный план-конспект урока с детальным ранжированием общих целей и распределением по группам дифференцированных целей, с определением набора и последовательности этапов, видов работ и упражнений, с распределением материала, определением объектов и форм контроля и дальнейшей адаптацией на конкретный класс.

В третьем случае плана или плана-конспекта недостаточно. Необходима разработка урока.


Виды анализа урока

^ I. Полный анализ урока.

Анализ цели урока.

Правильность и обоснованность цели урока с учетом:

программных требований;

содержания материала;

необходимого уровня знаний и умений учащегося;

места урока в системе уроков по данной теме;

подготовленности класса;

возможностей самого учителя;

прогнозов на конечный результат обучения;

Формы и методы доведения цели до обучающихся. Целесообразность этих форм.

Степень достижения поставленной цели.

^ II. Анализ структуры и организации урока.

Соответствие структуры урока его цели и типу.

Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

Целесообразность распределения времени по этапам урока.

Рациональность использования оборудования кабинета.

Научная организация труда учителя и учащихся.

Организация начала и конца урока.

Оптимальный темп ведения урока.

Наличие плана и степень его выполнения.

III. Анализ содержания урока.

Соответствие содержания урока требованиям стандарта.

Логичность изложения.

Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками).

Научность изложения. (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).

Выделение ведущих идей по данной теме.

Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.

Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.

Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.

^ IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).

Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:

темы урока;

цели урока;

возможностей класса;

возможностей самого учителя;

учебно-материальной базы;

Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.

Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми).

Актуализация опорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).

Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).

Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся).

Организация учителем самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.)

Педагогическая техника учителя: темы речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся).

^ V. Анализ работы учащихся на уроке.

Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.

Интерес к теме или к уроку.

Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы. Культура труда на уроке.

Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников школы).

Наличие навыков самоконтроля.

Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях)

Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.

Культура межличностных отношений.

Реакция на оценку учителя.

^ VI. Анализ домашнего задания.

Методы и приемы проверки домашнего задания.

Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.

Объем домашнего задания (чем определяется)

Характер домашнего задания (тестированный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).

Посильность домашнего задания для всех учащихся.

Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.

Методика задания на дом, инструктаж.

Предполагаемая отдача от зада^ Методика оценки урока с точки зрения сохранения здоровья учеников
№

Позиции, по которым идет оценка




баллы

1.

Степень трудности предмета учтена при составлении расписания

Да

Нет

1

0

2.

Режим проветривания соблюдается

Да

Нет

1

0

3.

Температурный режим соблюдается

Да

Нет

1

0

4.

Продолжительность урока соответствует возрасту

Да

Нет

1

0

5.

Стиль общения

Авторитарный

Либеральный

Демократичный

0

0

1

6.

Психотравмирующие ситуации на уроке

Есть

Нет

0

1

7.

Позиция учителя

Взрослый

Родитель

Ребенок

1

0

0

8.

Физкультпаузы

Есть

Нет

1

0

9.

Работоспособность учащихся

Отсутствие усталости

Отмечена усталость

1

0

10

Положительный эмоциональный настрой

Да

Нет

1

0

Оценка результатов:

7-10 баллов – высокий уровень направленности урока на сохранение здоровья учащихся;

4-6 баллов – средний уровень;

0-3 балла – низкий уровень.


^ Карта посещения урока

Типовая карта посещения урока состоит из четырех частей.

В первой ее части представлена общая информация об уроке. В нее заносятся основные данные о посещенном уроке и его основные характеристики. Пункт 1.3.7 (контроль и оценивание умений, знаний и навыков учащихся) заполняется в свободной форме и подразумевает фиксацию тех приемов, форм контроля и оценивания, которые использовал учитель, а также определение «достаточности» и объективности выставленных оценок.

^ Вторая часть карты представляет собой конспект посещенного урока. Посещающий сам определяет степень подробности конспекта, т.е.:

• фиксировать ли ему только основные этапы урока;

• фиксировать основные этапы с особым вниманием к одному или нескольким этапам;

• детально конспектировать ход всех этапов урока.

Комментарии, замечания и рекомендации могут быть вписаны как по ходу конспектирования урока, так и после его окончания.

^ Третья часть — это анализ урока с опорой на основные общепедагогические и дидактические категории. В большинстве случаев они представлены в анкетной форме и сопровождаются «окном» для замечаний и рекомендаций. Посещающий урок сам определяет объем и форму этих замечаний (рекомендаций), но краткая их фиксация необходима для выявления того, в каком направлении вести работу с учителем и как педагог преодолевал выявленные сложности или исправлял недочеты. Пункт 3.7 (развивающая характеристика урока, развитие речи учащихся) заполняется в свободной форме, т.к. напрямую зависит от специфики преподаваемого предмета. Вместе с тем обращаем особое внимание методистов, что все без исключения дисциплины школьного курса должны решать задачу формирования культуры устной и письменной речи. Пункт 3.8 (психологическая характеристика урока) оценивается табличным способом: «+» — положительная оценка по указанному параметру, «+/­» — оценка в целом положительная, но имеются незначительные недочеты, «-» — имеются значительные недочеты по данному параметру, «?» — посещающий урок затрудняется оценить его по данному параметру или данный параметр не может быть оценен в связи со спецификой определенного урока, темы, раздела, класса и т.д.

^ Четвертая часть карты включает в себя общую оценку урока учителем (самооценку) и оценку урока тем, кто его посещал. Перед началом обсуждения урока целесообразно предоставить слово учителю для его самооценки, основные выводы которой следует внести в карту. Анализ самооценки учителем урока в ряде случаев помогает выявить «поле проблем», возникающих в работе педагога, и наметить пути решения этих проблем. В раздел 4.2 «Замечания и предложения» заносятся четко сформулированные рекомендации и пути решения проблем, например, пересмотреть планирование уроков по данному разделу курса, обратиться за консультацией к психологу по вопросу…, ввести в качестве обязательного этапа урока… и т.п.

Типовая карта посещения урока

Дата посещения

Учитель

Предмет

Класс

Классный руководитель

На уроке присутствовали:


1. Общая информация об уроке

1. 1. Причина посещения урока (отмечается одна из причин)

 плановое посещение;

 внеплановое посещение (указывается причина внепланового посещения).

1. 2. Цель посещения урока (отмечается одна из целей)

 знакомство с учителем;

 комплексное наблюдение за работой учителя;

 наблюдение за работой учителя в связи с определенной проблемой или решением определенной задачи (указывается проблема или задача) ;

 наблюдение за работой класса, отдельных учеников;

 диагностика затруднений учителя;

 диагностика затруднений класса;

 контроль (указывается форма контроля) ;

 подготовка к аттестации;

 аттестация;

 психолого-педагогическое наблюдение;

 другое (указывается цель посещения) .

1. 3. Общая характеристика урока

1.3.1. Тема урока: .

1.3.2. Место урока в системе уроков .

1.3.3. Тип урока .

1.3.4. Цель урока .

1.3.5. Задачи урока .

1.3.6. Оборудование и наглядные пособия, использованные на уроке (в том числе использование доски) .

1.3.7. Контроль и оценивание умений, знаний и навыков учащихся .

1.3.8. Работа с тетрадями учеников .


^ 2. Краткий конспект урока с комментариями, замечаниями, рекомендациями

Этап урока, его

краткое содержание

Деятельность

учащихся

Деятельность

учителя

Комментарии, замечания,

рекомендации













^ 3. Анализ урока

3.1. Исчерпанность темы

 исчерпана полностью;

 исчерпана не полностью;

 практически не исчерпана;

 не исчерпана.

Замечания, рекомендации .

3.2. Степень реализации цели урока

 цель реализована;

 цель реализована не полностью;

 цель не реализована.

3.3. Степень выполнения задач

 задачи выполнены полностью;

 все задачи выполнены частично;

 выполнены не все задачи;

 задачи не выполнены.

Замечания, рекомендации .

3.4. Характер отбора содержания материала урока

 научность, значимость теоретическая;

 значимость практическая;

 логичность;

 соответствие возрастным и интеллектуальным возможностям учащихся;

 доступность;

 наглядность;

 дифференцированность;

 привлекательность;

 другое (указать, что).

3.5. Характеристика форм работы

 соответствие цели, задачам и содержанию;

 разнообразие;

 сменяемость;

 чередуемость;

 другое (указать, что).

3.6. Логичность композиции урока

 композиция урока логична;

 в композиции урока имеются нарушения логики;

 композиционная логика отсутствует.


Замечания, рекомендации

3.7. Развивающая характеристика урока, развитие устной речи школьников


3.8. Психологическая характеристика урока (психологический климат занятия)

^ Параметры оценки

+

+/-

-

?

Разнообразие приемов психологического воздействия и стимулирования активности учащ