Реферат: В разных источниках (включая компьютерные программы), овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями

МЕТОД ПРОЕКТОВ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


В современной российской школе достаточно успешно стал применяться метод проектов. Это связано, прежде всего, с тем, что в период бурной информатизации общества особое значение для развития человека приобретают умения собирать необходимую информацию, целесообразно пользоваться ею, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Выполнить эти задачи помогает метод проектов. Он позволяет реализовать проблемное обучение, развивает теоретическое мышление и воображение, дает возможность обучать групповому взаимодействию.

Использование в обучении элементов исследовательской деятельности учащихся (а это и есть сущность метода проекта) позволяет педагогу не столько учить детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность.

Метод проектов – совокупность исследовательских и проблемных методов, поисковых по своей сути.

Проектная деятельность относится к области детской самодеятельности, а значит она личностно-ориентированна, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес. Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интересной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному учебному труду в основной школе: получают опыт элементов исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках (включая компьютерные программы), овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.

Современные исследователи выделяют требования к использованию этого метода в начальной школе:

Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, поиска ее решения.

Практическая и познавательная значимость для участников результатов проекта.

Возможность самостоятельной деятельности учащихся, доступность тематики, содержания и средств реализации проекта.

Возможность выдвижения разных гипотез, существования различных мнений и точек зрения.

При использовании этого метода обучения младших школьников явно наблюдаются два результата.

Реальный – та часть проекта, которая отражается в конкретном практическом результате. Его можно «пощупать», оценить, сравнить с другими, использовать по назначению. Например, младшие школьники работают над проектом «Экологические знаки», разрабатывают различные предупреждающие, запрещающие, осуждающие и другие знаки, агитационные плакаты и прочее. В результате появляется конкретный предупредительный набор плакатов и знаков («Покорми птиц», «Помоги деревьям зимой», «Не плюй в колодец…» и т.д.).

^ Педагогический эффект проектной деятельности. Он заключается не только в формирующихся у школьников умении и желании самообразовываться, но и в развитии необходимых для этого личностных качеств: целеустремленности, настойчивости, умении считаться с мнением других людей, сотрудничать, сопереживать.


Анализ научно-методической литературы, как российской так и зарубежной, позволяет выделить шесть стадий работы над проектом. Представим это в таблице:


Этапы

Решаемые задачи

Деятельность

учащихся

Деятельность

учителя

Подготовка

Определение темы, целей и содержания проекта

Уточнение информации, обсуждение задания

Объяснение цели проекта, мотивов деятельности

Планирование

Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде

Выработка плана действий, формулировка задач, уточнение источников информации

Предложение варианта идеи, высказывание пожеланий, наблюдения

Принятие решения

Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимальности варианта и уточнение плана деятельности

Работа с информацией, анализ и синтез идей, выполнение исследования

Наблюдение, консультирование

Выполнение

Выполнение проекта

Работа над проектом и его оформление

Наблюдение, консультации, советы

Оценка результатов

Оценка выполнения проекта: поставленных целей, достигнутых результатов, анализ причин недостатков (ошибок)

Обсуждение, формулирование выводов

Наблюдение, участие в оценке достигнутого результата

Защита проекта

Раскрытие содержания и результатов проекта; работа оппонентов

Подготовка доклада, коллективная защита проекта, участие в работе оппонентов

Участие в представлении и оценке проекта


При использовании метода проекта очень важно обратить внимание на роль учителя в организации и руководстве процессом проектной деятельности. Можно выделить следующие необходимые особенности педагогической позиции учителя:

Обеспечить формирование предпосылок готовности школьников к успешной проектной деятельности (соответствующих знаний, умений, навыков элементарной исследовательской деятельности).

Осознать свои новые роли – консультанта, помощника, а не «проводника» готовых знаний для формального их запоминания учениками.

Создать условия, обеспечивающие возможность доступа учащихся к различным средствам и источникам информации.


Функции, которые осуществляет учитель в процессе руководства работой над проектом, представлены на следующей схеме:


координирует процесс




является источником поддерживает

информации и поощряет участников

учитель




обеспечивает осуществляет

непрерывность консультационную

работы над проектом помощь


подготавливает

необходимое

оборудование


При использовании метода проекта задача педагога – помочь реализовать следующую логическую цепочку:


интерес выбор




успех (неудача)


объективная оценка

(элементы рефлексии)


Классификация проектов представлена в таблице:


Виды

Особенности

Суть

1. По доминирующей деятельности учащихся

Практико-ориентированные проекты

Нацелены на социальные интересы самих участников проекта или его заказчика

Цель проекта заранее определена, а сам проект может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города

Исследовательские проекты

По структуре напоминают научное исследование

Включают обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов

Информационные проекты

Направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее обобщения и представления широкой аудитории

Итогом такого проекта может быть публикация в СМИ, в Интернете, создание информационной среды класса и школы

Творческие

проекты

Предполагают максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов

Альманахи, театрализация, спортивные игры, произведения изобразительного искусства, видеофильмы и др.

Ролевые

Наиболее сложны. Проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев

Результат такого проекта остаются открыты до самого его окончания

2. По предметному содержанию

Моно проекты

Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знания и деятельности

Учитель-предметник – руководитель другой дисциплины – консультант. Такие проекты могут быть литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, языковыми, культуроведческими, спортивными, проводиться в рамках классно-урочной деятельности

Межпредметные

проекты

Выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания




3. По продолжительности

Мини проекты

Могут укладываться в один урок или менее

Наиболее продуктивны на уроках иностранного языка

Краткосрочные

проекты

Требуют 4-6 уроков

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по подбору информации, изготовлению продукта и подготовка презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома

Недельные

проекты

Выполняются в группах в ходе проектной недели

Выполнение занимает 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, эксперименты) с внеклассными (экскурсии, экспедиции)

Годичные

проекты

Выполняются как в группах, так и индивидуально

Ученические научные общества. Весь годичный проект выполняется во внеурочное время


В процессе реализации проекта у участников возникают трудности объективного характера (не хватает знаний, навыков в выборе информационных средств и т.п.). Однако именно их преодоление является одной из главных целей этого метода. При выполнении проекта ученик попадает в среду «неопределенности», что и активизирует его познавательную деятельность: в психологии известно, что интерес возникает скорее в «зоне незнания», чем знания.

В последние годы многие исследователи и практические работники утверждают, что классно-урочная форма организации обучения устарела, не эффективна. Метод проектов является возможной альтернативой традиционной форме организации обучения, хотя и не может совсем вытеснить урок.

Ясно одно: основной тезис нового современного обучения – «Я знаю, для чего я познаю мир, я могу применить свои знания, я умею добывать новые и успешно делаю это самостоятельно», - прямым образом относится к проектной деятельности, что и подчеркивает ее особое значение в процессе развития младших школьников.