Реферат: Тема: Формирование у детей дошкольного возраста системы знаний о живой природе

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №1 п. Вохма


Обобщение опыта


Тема: Формирование у детей дошкольного возраста системы знаний о живой природе.


Воспитатель:

Мостова Е.В.


2008г.

Содержание

Введение……………………………………………………..............................3 - 5

1.Задачи формирования у детей дошкольного системы знаний о живой природе ……………………………………………………………………...8 – 10

2. Особенности формирования системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста……………………………………………..10 – 25

3. Структура и содержание формирования системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста…………………………………25- 27

Вывод………………………………………………………………………...27- 28

Список литературы………………………………………………………...29 – 30

Приложения


ВВЕДЕНИЕ


Экология (от греческого слова ойкос – дом, жилище, дом, хозяйство), наука об отношениях организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой.

С экологией, как наукой, учебной дисциплиной дети познакомятся в школе. Может показаться, что развитие экологических представлений в дошкольном детстве преждевременно и не соответствует возрастным возможностям. Однако, психологами (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Н.Н. Поддьяков и др.) доказано: в дошкольном возрасте идёт бурное развитие мышления в единстве его основных форм – наглядно – действенной, наглядно – образной, логической

В процессе целенаправленного обучения, при соответствующей его организации, дети успешно овладевают элементами логического мышления: устанавливают причинно – следственные связи, обучаются рассуждать и делать выводы, выделять существенное и второстепенное. Именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано. Земля - наш общий дом, и человек – часть живого мира природы. Как раз в дошкольном возрасте, когда ребёнок впервые приобщается к миру природы, богатству и разнообразию её красок и форм, необходимо формировать первые представления об экологии, воспитывать бережное отношение и любовь к животному миру вокруг нас, частицей которого мы являемся. Дошкольное детство – это период развития ребёнка, в который начинает складываться его эмоциональная сфера. Ребёнок этого возраста чуток и отзывчив. Осознанно – правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада. Он узнает, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой дом со всем необходимым для его жизни.

Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребенка, если систематически на протяжении нескольких лет ребенка знакомят с разнообразием растений и животных, которые его окружают, демонстрируют их связь со средой обитания и морфофункциональную приспособленность к ней. Вовлекают в практическую деятельность по поддержанию условий для жизни растений и животных, предоставляя возможность наблюдения за их ростом, развитием, различными проявлениями в благоприятных условиях.

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Сократ, Демокрит (древнег. философы) высказывали свои мысли о природоспособности в воспитании и развитии детей, т.е. не в отрыве от природы, а наоборот, природа играла первостепенную роль.

В истории пед. мысли ведущее место по праву принадлежит Яну Омосу Коменскому. Еще в семнадцатом веке Ян Омос Коменский обратил на природоспособность всех вещей, т.е. что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде «Великая дидактика». Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек – это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы.

Ж.Ж. Руссо выделил три источника воспитания и образования: природа, люди и окружающие вещи. Все три части должны быть взаимосвязаны, следовательно, каждый из нас есть результат природы, людей и вещей.

Выдающиеся педагоги и практики второй половины 19 века также придавали огромное значение общению с природой, их воспитанию, образованию через природу. К. Д. Ушинский заметил, что логика природы – есть самое доступное и самое полезное для детей. Он горячо призывал расширить общение ребенка с природой, и сетовал: «Странно, что воспитательное влияние природы … так мало оценено в педагогике».

Замечательный педагог В.А.Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка. В книге «Сердце отдаю детям» Сухомлинский дает учителям совет: «Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами»

Е.И. Тихеева подчёркивала особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы. Ею была разработана одна из первых программ обучения дошкольников по временам года, где были разделы: неживая природа, растительный мир, труд детей. Она разработала экскурсии в природу. Она говорила, что основное правило, которым следует руководствоваться, чтобы вызвать в ребёнке какое – нибудь представление или воздействовать на его чувства, надо обязательно повести ребёнка в естественные природные условия. Для того, чтобы он собственными глазами увидел всё в своей красе, услышал звуки, обонял его запахи.

Е.Н. Водовозова отмечала «Природа даёт ребёнку знания, умения, навыки и учит заботиться, учит выделять не только яркие признаки, но и менее заметные»

С.Т. Шацкий придавал большое значение труду детей в природе, наблюдениям в природе. «Копая землю, сажая, сея, ребенок становится не только зрителем природы, но и сам, со своей работой, входит в цепь зависимости от нее. Тепло и холод, солнце и ветер, созревающий колос, цветение картофеля – для него не мимолетные явления, а нечто, имеющее связь между собой; и к этой связи присоединяется и он со своими ручонками и со своими заботами. Близкое знакомство с животными, уход, кормление воспитывают любовь к живым существам».

Современная педагогика придает важное значение проблемам экологического образования начиная с раннего детства. Данные исследований, наблюдений, отчет работы передовых педагогов прошлого и настоящего времени нашли свое отражение в основных документах, материалах, посвященных проблемам дошкольного воспитания. Так, в концепции содержания непрерывного образования предусмотрена задача экологического образования в процессе организации совместной деятельности со взрослыми и сверстниками:

« Важно к концу дошкольного возраста заложить у ребёнка основы экологической культуры – подвести его к пониманию связи человека с природной средой, познакомить с этически ценными нормами и правилами поведения в природе».

Анализируя содержание программы обучения и воспитания детей в детском саду «Радуга» (Т. Доронова) следует отметить, что в ней большое внимание уделено ознакомлению дошкольников с природой. Одной из основных задач программы «Радуга» является формирование активного и бережного отношения к окружающему миру. В программе представлена система организации прогулок в природу для целенаправленного наблюдения за одним и тем же объектом в разные временные периоды (в течении суток, недели, месяца, года).

Ознакомление дошкольников с живой природой находит отражение в трудах Болдыревой Т, Николаевой С.Н., Фокиной В. и многих других. Также сейчас существует много парциальных программ, которые направлены на экологическое образование детей дошкольного возраста: Н.Н. Кондратьева «Мы», С.Н. Николаева «Юный эколог», Н.А. Рыжова «Наш дом – природа» и др.

К сожалению, во многих детских садах, знакомство с живой природой ограничивается традиционно в рамках занятий, нескольких экскурсий в течение года или кратковременных наблюдений на прогулках.

Сегодняшние дошкольники будут жить в быстро меняющемся мире с ухудшающейся экологией. Уже от них, их экологической грамотности, социальной активности, ответственности будет зависеть преодоление экологического кризиса, сохранение жизни на земле. Дошкольное детство- это период развития ребёнка, в который начинает складываться его эмоциональная сфера. Поэтому я считаю, что у детей уже в дошкольном возрасте нужно формировать систему знаний о живой природе. В результате можно достичь высокого уровня экологического образования детей. Таким образом, дети становятся не только помощниками взрослых в деле охраны природы, но и активными её помощниками, проявляют самостоятельность в решении возникающих проблем, отстаивают свою позицию.



^ Задачи формирования у детей дошкольного возраста системы знаний о живой природе.

Проблема экологического образования сегодня волнует всех – учёных, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

Процесс формирования системы знаний о живой природе довольно длительный. Вводить, «погружать» ребёнка в жизнь природы надо постепенно, последовательно и целенаправленно. Это возможно лишь при особом планировании работы детского сада и семьи по формированию системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста, с помощью последовательных заданий, вовлекающих ребёнка в многообразную деятельность: познавательную, оценочную, творческую, практическую, оздоровительную.

Обучение и воспитание в нашем ДОУ детском саду №1 осуществляется по программе «Радуга» Т. Дороновой. Приоритетное направление детского сада – экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Используем в работе парциальную программу «Юный Эколог» Николаевой С.Н.

Детский сад находится в очень красивом месте. Растительный мир весьма разнообразен как на территории детского сада и ближайших улиц, так и на находящихся поблизости лугу, смешанном лесу, на пруду. Многочисленные деревья, кустарники, травянистые растения во всём своём разнообразии дают возможность показать приспособленность растений к условиям существования, в том числе к сезонным изменениям.

Растительность луга представлена многолетними и однолетними светолюбивыми травянистыми растениями. Из злаковых можно встретить тимофеевку, овсяницу, из бобовых – клевер, мышиный горошек, чину луговую. Растут на лугу поповник, василёк, тысячелистник, подорожник, одуванчик, пастушья сумка и др.

В лесу многообразие деревьев и кустарников, за которыми можно наблюдать в разные времена года.

Чуть подальше от детского сада есть пруд.

Такое окружение способствует глубокому усвоению системы знаний о живой природе.

Планируя работу по формированию системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста, я предполагала решить следующие задачи:

Формировать знания о живой природе;

Воспитывать у детей любовь к природе через непосредственное общение с ней, восприятие её красоты и многообразия;

Формировать практические навыки и умения по уходу за живыми существами и некоторые способы охраны природы.

При формировании системы знаний о живой природе определила направления, по которым будет проходить процесс формирования системы знаний.

^ Первое направление – система знаний о живом организме как носителе жизни, его существенных характеристиках: целостности, системе потребностей.

Второе направление – система знаний о среде обитания живых существ, их приспособленности к определённой среде обитания, в том числе к сезонным изменениям.

^ Третье направление – система знаний о размножении живых существ, их росте и развитии.

Четвёртое направление – система знаний о взаимодействии живых существ в экосистемах (луг, лес, водоём).

Освоение системы знаний о живой природе связано с развитием познавательных умений, среди которых выделила следующие:

Умение видеть живой объект в разнообразии его свойств, жизненных проявлений.

Умение оценивать состояние природных объектов, как живых организмов, так и среды обитания.

Умение включать объект в различные системы, рассматривать его с различных точек зрения.

Умение прогнозировать развитие ситуации, предвидеть последствия воздействия на объект.

Умение устанавливать различные по степени сложности по содержанию связи, существующие в природе.

Таким образом, решая эти задачи, я считаю, что к концу дошкольного возраста у детей должна быть сформирована система знаний о живой природе.


^ 2. Особенности формирования системы знаний о живой природе. Последние четыре года я работала с детьми младшего дошкольного возраста: два года с детьми второй группы раннего возраста и два года с детьми первой младшей группы. (В этом году с детьми средней группы). Поэтому формировать знания о живой природе я начала у детей с раннего возраста.

Прежде всего, в каждой группе оформляла Уголок природы, куда поместила растения и аквариум с рыбками. В уголке природы растут: Аспидистра, Бальзамин, Бегонии, Зебрина висячая, Колеус, Маранта, Сансевиера, Традестанции, и другие... Дети младшего дошкольного возраста ещё достаточно малы, чтобы самим ухаживать за растениями и животными. Поэтому, когда начинала поливать растения, то привлекала внимание детей словом. Всегда здоровалась с растениями; «Здравствуйте, наши маленькие друзья. Вы, наверное, заждались нас.» Это сразу же привлекало внимание детей. «Дети, поглядите на наши цветочки. Они загрустили…(Часто подчёркиваю одушевлённость растений: «Они – как мы»). Головку опустили, листочки поникли… Цветочки грустят. Как вы думаете, почему они грустят? Они хотят попить. В земле должна быть водичка. Учила детей определять, нуждается или нет растение в поливке. Дети трогали землю в цветочном горшке, определяли влажная земля или сухая. Если земля влажная, то объясняла детям, что поливать не надо. При поливке растений объясняла детям, как нужно держать леечку, как поливать: «Смотрите, я поливаю не стебель, а землю, низко и к краю горшка». Потом опрыскивали листья у растений опрыскивателем, или обтирали сырой ваткой. На следующий день после поливки привлекала внимание детей к рыхлению земли в цветочных горшках. Объясняла детям, что землю нужно рыхлить для того, чтобы растениям было легче дышать и тогда они будут ещё лучше расти.

Если во второй группе раннего возраста дети наблюдали за моей работой в Уголке природы, то в первой младшей группе со второго полугодия детей постарше стала привлекать к уходу за растениями. Я помогала ребёнку держать лейку, и мы вместе поливали растение, осторожно обтирали и опрыскивали листья. Во время совместного труда хвалила ребёнка, отмечала, что он самостоятельно напоил растение: «Даша поливает потихонечку. Ждёт, когда водичка появится в поддоне»

В процессе трудовых действий сначала сама, а потом дети читали стихи Ю. Мориц:

У меня живёт цветок,

Он бы море выпить мог.

Дам водички – он глотает

И немножко расцветает!

Детей в средней группе приучаю самостоятельно ухаживать за растениями. Дети под моим руководством проверяют, нуждается ли растение в поливке, если нуждается, то поливают его, опрыскивают и обтирают листья.

Дети среди растений находят цветущие; называют и показывают части растения: стебель, листья, цветы. Я показала на картинке корень растения и объяснила, что корень у растения в земле, мы его не видим. Учила детей любоваться красотой растений, сравнивать растения: «Посмотрите, какое чудесное растение!» (Дети несколько секунд рассматривают, любуются.) Затем обращаю внимание детей на длинные стебли, большие красивые листья у пятнистой бегонии. «На листочках –лодочках светлые пятнышки. Эту красавицу так и зовут – бегония пятнистая. Давайте скажем ласково «бегония пятнистая». Ещё раз с детьми любуемся красотой растения. Затем выставляю рядом другое растение - бегонию вечноцветущую – и обращаюсь к детям: «А теперь поглядите на другое растение. Это тоже бегония, только она совсем другая. Какая?». Рассматриваем её вместе с детьми, слушаю их высказывания и перехожу к деталям: «Есть у неё пятнышки? (Нет.) А какого цвета листочки? (Красные.) Посмотрите, у красной бегонии цветочки есть, их много! Покажите их.» В конце наблюдения замечаем, что оба растения носят одно имя, но они разные. Потом читаю детям стихи, сопровождая чтение жестикуляцией, а дети снова любуются растениями.

Стоят на подоконнике

Красавицы – бегонии,

Листики – ладошки

Подставляют солнышку.

Смотрите, они разные!

У той – листочки красные,

У этой все зелёные, в крапинку весёлую…

До чего же хороши – полюбуйтесь малыши!

После наблюдений рисовали растения, делали аппликации. Например, горшок для бегонии я сделала аппликацией, а листья нарисовали дети. При рисовании герани дети рисовали цветы тычком (палочка с плоским срезом), а я – кашпо и стебель.

Аналогично организовывала работу и по уходу за рыбками. Дети с довольствием кормят рыбок, помогают мне добавлять и менять воду в аквариуме. Кроме того, детям очень нравиться наблюдать за рыбками. В результате наблюдений дети получают преставления о строении рыб - вытянутое тело, спереди голова, сзади хвост, сверху спинка, внизу брюшко. Дети отмечают, что у водных обитателей нет ни рук, ни ног, но есть плавники, которые расположены в разных местах их тела – на спине, брюшке, на хвосте, вблизи головы; на голове у рыбки глаза – они нужны, чтобы видеть окружающие предметы.

В результате многократных наблюдений, дети делают вывод, что рыбки плавают легко, быстро, в разных направлениях, у них всегда спина сверху, брюшко снизу. Объясняю детям, что так плавать им помогают вытянутое и скользкое тело, заострённая голова, плавники; рыбки легко поворачиваются в разные стороны – им помогает хвост с плавниками.

Пояснила детям, что рыбки могут жить только в воде, сами плавают, едят, их нельзя трогать, вынимать из аквариума, из воды, иначе они погибнут. Так у детей создаётся правильная ориентация в отношении к живому: (бережно, правильно обращаться, проявлять заботу).

После неоднократных наблюдений дети рисовали аквариум с рыбками. Я нарисовала свечой разных рыбок на альбомных листах и предложила детям стать волшебниками. По мере закрашивания гуашью на альбомном листе стали появляться рыбки, что очень понравилось детям. (Приложение 1. Циклы наблюдений за рыбками в средней группе.)


Работа в уголке природы наглядно показывает детям значение ухода за растениями и животными. Ухаживая за растениями и животными, ребёнок должен осознать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище, воде, тепле, свете и др.), что каждый организм растет, живет, развивается, только если для этого есть необходимые условия. В процессе труда в Уголке природы дети наглядно прослеживают и полностью осознают зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека.

При формировании системы знаний использовала в работе с детьми разные формы ознакомления с живой природой.

На основе общих задач разработала систему занятий и экскурсий.

^ Экологические заняти