Реферат: Для подготовки к жизни в свободном обществе, которая состоит в умении быть ответственным за себя, за других, что во многом обеспечивается лидерскими качествами




Введение

В плане действий по осуществлению Всемирной декларации ООН об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы декларируется положение о необходимости создания детям, подросткам условий для определения себя как личности и реализации своих возможностей, для подготовки к жизни в свободном обществе, которая состоит в умении быть ответственным за себя, за других, что во многом обеспечивается лидерскими качествами. Для того, чтобы подростки смогли в будущем эффективно использовать свои возможности, необходимо помочь им сегодня достичь того уровня социальной зрелости, который определит их потребность развить в себе лидерские качества, занять активную жизненную позицию. Эту задачу можно решить только при объединении усилий всех специалистов, работающих с детьми.

Детский оздоровительный лагерь – это место, где может быть очень эффективно построена психолого-педагогическая работа по самоопределению личности ребенка через включение в творческую деятельность; созданию условий для каждого члена временного детского коллектива стать лидером в избранной им сфере деятельности. Главное требование – личностно-ориентированный подход к каждому ребенку и учет особенностей ситуации развития.

Формирование лидерской позиции - это формирование активного отношения к жизни, развитие способности рефлексировать, оказывать влияние на людей, превращая их в единомышленников, направляя их усилия на достижение общих социально значимых целей. Лидерская позиция характеризуется ответственным отношением к себе, другим членам группы, людям, природе, миру; готовностью взять на себя ответственность при решении проблемных ситуаций.

Эффективность работы по формированию лидерской позиции подростка связана с реализацией следующих составляющих:

Во-первых, адекватное поставленной задаче содержание смены;

во-вторых, оптимальная форма организации смены;

в-третьих, профессионализм специалистов, работающих с детьми в лагерях.

Формирование лидерской позиции подростков может осуществляться в рамках:

1- тематической, специализированной смены, на которую, как правило, дети приезжают целенаправленно (специально отобранные ребята, социально одаренные дети, лидеры детских организаций, школьные активы и т.п.).

2 – обычной смены, обеспечивающей условия для реализации потребностей детей ( в общении, физической активности, познании) , соответствующих возрасту участников смены и возможностям лагеря. Это достигается за счет усиления позиции самостоятельности, активности, ответственности ребят при проведении мероприятий смены, обучения методам рефлексии, групповой работы и т.д.;

3- комбинированной смены за счет включения в обычную смену непродолжительных по времени лидерских программ, сюжетно-ролевых игр, инициаций , создания органов самоуправления и т.п.

Контроль за предполагаемыми результатами программы, мероприятий может осуществляться в виде анкетирования, тестирования, анализа продуктов деятельности подростков (и вожатых) до и после программы; поэтапно во время работы методом наблюдения и анализа вербальных форм общения и выражения мнения участников программы. Полезную информацию об эффективности программы можно получить при изучении и анализе изменений социальной мотивации в ходе программы, уровня эмоций по отношению к социально-полезной деятельности; активности и самостоятельности подростков. Если есть возможность, то следует проводить оценку отсроченных результатов (последействие ).

В данном пособии собраны материалы, касающиеся именно аспектов, связанных с формированием лидерской позиции, которые могут быть использованы при проведении любой смены. Педагог-организатор, вожатый, специалист может по своему усмотрению комбинировать блоки занятий, исходя из поставленных целей.

Структура пособия определяется следующими положениями:

Для работы с детьми из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС, специалистам необходимо знать особенности ситуации развития такого ребенка, его психологический статус: «Раздел I. Особенности лидерства в подростковых группах в регионах “Чернобыльского следа”




Профессионализм специалиста , работающего по программам, подпрограммам лидерской направленности, помимо определенного объема психолого-педагогических знаний, требует расширенного кругозора по вопросам лидерства. Это необходимо прежде всего для осуществления осознанной деятельности; понимания научной, методической, популярной литературы по лидерству, так как многообразие терминов и их неоднозначность даже в определении лидера и лидерства, может ввести в заблуждение. Кроме того, подростки могут быть очень любопытными…. Поэтому в пособии отводится месту разделу под названием «Раздел II. Теоретический минимум. Лидерство как фактор функционирования группы»




Реализация лидерских программ требует знаний особенностей протекания процессов лидерства в детских коллективах и психолого-педагогических методах его стимулирования «Раздел Ш. Лидерство в детском коллективе»




Помощь в составлении и написании собственной программы смены может оказать знакомство с лидерскими программами, разработанными учеными, специалистами детских оздоровительных лагерей, апробированными на практике в течение ни одного года: «Раздел IV. Обзор программ с лидерской тематикой для детских оздоровительных лагерей»




Потребность подростков, участвующих в лидерских программах, в самопознании может быть удовлетворена с помощью специально подобранных методик и рекомендаций по ее итогам. Результаты тестирований (лидерские профили) могут также являться для педагога-организатора обоснованием для проведения индивидуальной и групповой работы «Раздел V. Психолого-педагогическая диагностика »



Естественная потребность детей в играх; организация обучения, развития через развивающую предметно-игровую среду может быть реализована с помощью материала, представленного в следующем разделе

«Раздел VI. Игры на выявление подростков с лидерской позицией, формирование коллектива”


Лидерские программы, особенно специализированные, как показывает практика, предполагают проведение различных школ для подростков: школы лидера, школы общения, школы посредников и т.п., дискуссий, серьезных разговоров. Методический материал (по понятным причинам ограниченный по объему), позволяющий организовывать такую работу собран в последней части пособия

«Раздел VII. Методический материал для проведения занятий, обсуждений, диспутов, круглых столов»


^ Раздел 1. Социально-психологические особенности подросткового лидерства в регионах, пострадавших от аварии на ЧАЭС
Концепция комплекса «жертвы» В.С.Мухиной;

Лидерство в учебных группах в регионах «Чернобыльского следа»;

Требования к содержанию лидерских программ.


Дети и подростки, проживающие на территории, пострадавшей от аварии на ЧАЭС, по мнению специалистов находятся в настоящее время в ситуации «социальной депривации», которая во многом определяет социально-психологический статус их личности.

Многочисленные психологические и социологические исследования показывают наличие позиции «жертвы», сущность и причины возникновения которой разработала в своей концепции акад. РАО В.С.Мухина. По ее мнению появление комплекса «жертвы» связано с тем, что актуализация проблем человека, связанных с депривацией реализации его потребностей в ситуациях глобальных катастроф, осуществляется прежде всего в масштабах социального пространства. Человеческое общество в своей культуре выработало традиции по жизнеобеспечению пострадавших от стихийных, техногенных и прочих катастроф. Пострадавшие получают медицинское обслуживание, материальную и прочую поддержку, обеспечивающую выживание человека как индивида. Однако, необходимая и оправданная для всех категорий пострадавшего населения государственная, общественная и межгосударственная помощь (льготы, пособия, участие в судьбе – непосредственное, через средства массовой информации и др.) психологически имеет и позитивную сторону – человек укрепляется чувством, что он не брошен в беде, не одинок, согрет вниманием и заботой; и негативную – у человека быстро формируется потребительская позиция, ослабляющая его личное начало, лишающая его инициативы и ответственной обращенности в будущее.

Последствия аварии на ЧАЭС привели к нарушению равновесия в природе, социуме, здоровье и психическом статусе людей. Но с течением времени многие негативные последствия этой катастрофы начали компенсироваться. Жизнь постоянно берет свое, и люди не могут долго оставаться фиксированными на негативных эмоциях. Человек возвращается к своей повседневной жизни, мобилизует все силы для преодоления последствий катастрофы. Однако, наряду со стремлением к активности и самостоятельности сосуществует тенденция к расслаблению и иждивенчеству. В условиях отечественной культуры нельзя ожидать быстрой психологической реабилитации, и не только из-за отсутствия в нашем общественном самосознании идеи личности, ответственной за себя и других в любых жизненных ситуациях.

Наше общественное самосознание приучено возлагать ответственность на силы, находящиеся вне человека. Но только личность, сознающая свою ответственность за все происходящее, способна преодолеть все преграды на своем пути и изменить жизнь к лучшему. Позиция пассивного ожидания закрепилась в самосознании народа, поэтому в России легко соглашались на статус «жертвы».

Этот феномен формирования позиции жертвы можно наблюдать, изучая социально психологические последствия аварии на ЧАЭС. В процессе многочисленных исследований были сделаны следующие выводы (результаты мониторингов и исследований в рамках Федеральной целевой программы «Дети Чернобыля»):

Взрослое население продолжает оказывать вторичное посткатастрофическое воздействие на детей, которое определяется не только объективными причинами, связанными со здоровьем проживающих в пострадавших регионах, но и новыми потребностями и ожиданиями. Однако следует отметить и появившуюся тенденцию к стабилизации эмоционального состояния населения.

Население в целом возлагает обязанности помощи пострадавшим на государственные органы.

Ожидание помощи и получение ее в разных видах постепенно формирует потребительскую позицию, которая всю человеческую активность направляет в одно лишь русло – отстаивание своих прав в качестве «жертвы».

Такая реакция взрослых не может не оказать влияния на сознание подрастающего поколения. Эмоциональная сензитивность детей и подростков приводит к социальному заражению эмоциями и установками взрослых. Социальные ожидания, особенно ориентировка на будущее, включает в себя присвоенное через социальные механизмы поддержки ожидание права на льготы.

Субъективное восприятие себя в качестве жертвы создает специфическую установку на самого себя в условиях окружающей жизни, что провоцирует формирование качеств не способствующих личностному росту человека. У них формируется пассивное отношение к жизни, неуверенность в своих возможностях. В итоге они надеются только на помощь извне, а не на собственные силы.

Исследования проблемы лидерства в учебных группах в регионах «Чернобыльского следа», проводимые под научным руководством А.С.Чернышова, показывают, что в условиях социальной депривации лидерство имеет специфические характеристики. Обширное исследование И.Н.Логвинова (1545 человек, из них 228 лидеров) позволило установить различия в личности лидеров и процессах протекания лидерства, между старшими подростками и юношами из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС и из «чистых». Эти различия приведены в таблице. Они представляют определенный интерес, т.к. в оздоровительных лагерях, как правило, в одном отряде собираются ребята из разных регионов. Поэтому эти данные могут служить ориентиром для педагога-организатора при проведении смены.



№ п/п

Характеристика лидеров и лидерства

Лидеры из регионов «Чернобыльского следа»

Лидеры из «чистых» регионов

11

Тип лидерства

Аффективный, практический,

не встречается когнитивный

Практический,

аффективный,

редко когнитивный

22

Ведущий стиль лидерства

1-демократичный

2-авторитарный

3-редко-либеральный

1-авторитарный

2-3 (попеременно-демократичный, либеральный)

33

Оценка психологической атмосферы в учебной группе

Лидеры из районов «Чернобыльского следа» заметно ниже оценивают благоприятность психологической атмосферы в группе по сравнению с лидерами того же возраста из «чистых» районов


44

Преобладание мальчиков или девочек среди лидеров

Среди лидеров парциального типа большинство состав-ляют девочки;

Среди лидеров абсолютного типа большинство – мальчики

Среди лидеров абсолютного типа большинство – девочки

55

Ценностные ориентации

На первых трех местах вспомогательные сферы деятельности (одежда, кино); на последних – общение, спорт

Система сфер деятельности близка к оптимальной: учение, общение, участие в … жизни

66

Конфликтность группы

Характерны тактики сотрудничества и компромисс

Разрешение конфликтов, избегание, компромисс

77

Потребность в общении

Выше, чем у детей из «чистых» регионов


18

Уровень развития волевого самоконтроля у лидеров

У подростков из 8-9 классов более высокий , а у подростков из 10-11 классов более низкий по сравнению с лидерами из чистых регионов

19

Личностные качества: настойчивость и самообладание

Тождественные показатели

110

Самооценка

Адекватная

Завышенная


На основе своего исследования И.Н. Логвинов делает следующие выводы:

Лидеры в условиях депривации обладают рядом специфических личностных характеристик, таких как высокоразвитая личностная и ситуативная познавательная активность, высокий уровень развития потребностей в общении и достижениях, структура ценностных ориентаций, близкая психологическая дистанция с группой членства, особенности саморегуляции, низкий уровень развития настойчивости и различия с соответствующими характеристиками лидеров из недепривационных регионов.

В регионах «чернобыльского следа» преобладают аффективный тип лидерства, а в «чистых» – практический; в регионах «Чернобыльского следа» ведущим является демократический стиль лидерства, а в «чистых» - авторитарный. В условиях социальной депривации прослеживается тенденция к сокращению абсолютного лидерства за счет парциального лидерства.

Социальная ситуация жизнедеятельности группы детерминирует как специфичность восприятия лидерами своей группы членства, так и особенности восприятия членами группы лидеров.

Особенности композиции лидерства в условиях депривации опосредуются социальной ситуацией функционирования группы.

Психологическая атмосфера в молодежных группах в условиях депривации менее благоприятна для позитивного протекания процессов коллективообразования и развития личности их членов по сравнению с теми же показателями в группах из «чистых» регионов.

Следовательно, главная задача, которая стоит перед педагогами –организаторами, вожатыми – создание условий для самопомощи детям и подросткам за счет внутренних резервов, в том числе за счет изменения позиции личности, проявляющейся в ее субъектности и активности. С точки зрения формирования лидерских качеств – это прежде всего создание таких условий совместной деятельности, которые активизируют те черты личности и ее способности, благодаря которым она реализует свои лидерские возможности.

Для детей, проживающих на территориях, пострадавших от аварии на ЧАЭС, важными элементами лидерской программы являются:

создание ситуации успеха;

создание экстремальных игровых условий (катастрофы, путешествия в дебри Амазонки или на луну и т.п.);

создание ситуаций выбора –формирование ответственности за принимаемые решения;

целенаправленные занятия по развитию навыков вербального и невербального общения;

образовательно-развивающие программы: школа обучения приемам разрешения конфликтов, основам организаторского дела (постановка целей, организация групповой работы и т.д.), самопрезентации (имидж лидера); познание себя, своего лидерского потенциала через диагностику, тренинговые занятия, специальные беседы.



^ Раздел II. Теоретический минимум «Лидерство как фактор функционирования группы»
Обзор западных и отечественных теорий лидерства.

Что следует знать педагогу-организатору:

- что такое лидерство, кто такой лидер;

чем лидерство отличается от руководства;

как происходит выдвижение одного из членов группы в позицию лидера;

как параметры группы влияют на процесс лидерства;


Поскольку разработка теорий лидерства шла отдельно в зарубежной и отечественной психологии, то и анализировать основные направления исследования удобнее по отдельности.


Проблема лидерства как научно-практическая задача возникла в первой половине XX века и к настоящему времени в этой области по мнению ведущих теоретиков явно сложилась кризисная ситуация из-за недостаточной разработанности методологической разработанности проблемы.

В первой половине ХХ века наибольшей популярностью пользовалась теория черт лидерства. Данная теория признает врожденность и неповторимость свойств лидера, именно поэтому лидерство как социально-психологический феномен следует рассматривать в виде совокупности выдающихся черт личности, обеспечивающих лидерам возможность выдвинуться, занять ведущую позицию и удерживать власть именно благодаря наличию этих уникальных черт. Несложно здесь заметить традиции героических личностей из древнегреческой и древнеримской истории.

Были выделены, например, десятки качеств, которыми обладает лидер - ум, такт, чувство юмора, умение предвидеть, способность привлекать к себе внимание, энергия, сильный характер и т.д. Поэтому главной задачей для исследователей является отыскание черт необходимых лидеру, и которые могут быть универсальными и характерными для большинства лидеров.

Существенным недостатком теории черт лидерства является положение о том, что способность быть лидером - врожденная, лидер изначально наделен определенными чертами, они генетически перешли к нему, что способность управлять свойственна ограниченному кругу людей, определяющих общественно-исторический прогресс. Следовательно, получается, что лидер и лидерство есть продукт не только конкретных социальных условий, ситуаций, отношений, а врожденного комплекса биопсихических свойств, которые обеспечивают власть человеку, наделенному этими свойствами.

А.В. Петровский обнаружил, что в этой теории не учитывается следующее обстоятельство: выполнение функций лидера формирует или способствует формированию определенных качеств у лидера; если человек долго выполняет эту роль, то происходит интериоризация (присваивание) нормативных требований роли, а это ведет к закреплению черт личности, необходимых для эффективного лидерства. Например, уверенность в себе, настойчивость, необходимые для руководства людьми, формируют и закрепляют эти качества у лидера, и то, что раньше было его социальной ролью, становится частью его «Я – концепции».

Изучение лидерских качеств продолжалось до середины 80-х годов. Были выделены 4 группы лидерских качеств: физиологические, психологические или эмоциональные, умственные или интеллектуальные, и личностные и деловые. . Результат приведен в таблице.
^ Лидерские качества, наиболее часто встречающиеся у успешных лидеров



Интеллектуальные способности

Черты характера личности

Приобретенные умения

Ум и логика

Рассудительность

Проницательность

Оригинальность

Концептуальность

Образованность

Знание дела

Речевая развитость

Любопытство и познавательность

Интуитивность




Инициативность

Гибкость

Бдительность

Созидательность и творчество

Честность

Личностная целостность

Смелость

Самоуверенность

Уравновешенность

Независимость

Самостоятельность

Амбициозность

Потребность в достижениях

Настойчивость и упорство

Энергичность

Властность

Работоспособность

Агрессивность

Стремление к превосходству

Обязательность

Участливость




Умение заручаться поддержкой

Умение кооперироваться

Умение завоевывать популярность и престиж

Такт и дипломатичность

Умение брать на себя риск и ответственность

Умение организовывать

Умение убеждать

Умение менять себя

Умение быть надежным

Умение шутить и понимать юмор

Умение разбираться в людях





Новым этапом стала концепция лидерского поведения. От вопроса кто является лидером, перешли к вопросу что и как лидеры делают. Самая известная нам теория, которую до сих пор используют на практике – это три лидерских стиля К.Левина: авторитарный, демократический, пассивный (попустительский, либерально-попустительский)

^


Содержание трех стилей руководства






Авторитарный

стиль

Демократический

стиль

Пассивный

стиль

Природа стиля


Сильные стороны


Слабые стороны

Сосредоточие всей власти и ответственности в руках лидера


Прерогатива в установлении целей и выборе средств


Коммуникационные потоки идут преимущественно сверху


Внимание срочности и порядку, возможность предсказания результата


Имеется тенденция к сдерживанию индивидуальной инициативы

Делегирование полномочий с удержанием ключевых позиций у лидеров


Принятие решений раздельно по уровням на основе участия


Коммуникация осуществляется активно в двух направлениях


Усиление личных обязательств по выполнению работы через участие в управлении


Демократический стиль требует много времени

Снятие лидером с себя ответственности и отречение от власти в пользу группы/органи-зации


Представление возможности самоуправления в желаемом для группы режиме


Коммуникация в основном строится на «горизонтальной» основе


Позволяет начать дело так, как это видится и без вмешательства лидера


Группа может потерять скорость и направление движения без лидерского вмешательства




В течение четырех месяцев К. Левин проводил эксперименты в трех группах десятилетних мальчиков, в которых каждая группа руководилась соответствующим образом подготовленными студентами и демонстрировала разные стили лидерства.

Оказалось, что, хотя ребята предпочитали демократического лидера, более продуктивны они были при авторитарном руководстве.

Более поздние исследования также подтвердили факт, что демократический стиль не всегда является наиболее продуктивным. Так, исследование 1000 рабочих обнаружило, что те из них, кто часто взаимодействовал с начальником по роду работы, предпочитали и были удовлетворены работой с авторитарным лидером. Работники таких профессий, как пожарные, полицейские, административные помощники, проявляли аналогичное отношение к автократизму. В конечном счете так и не было найдено прямой связи какого-либо стиля с эффективным лидерством.

Следующее направление в лидерстве – ситуативное лидерство (Р. Стогдилл) утверждает: человек становится лидером не в силу его черт, а в силу ситуации; при этом личность, являясь лидером в одной ситуации, может и не быть им в другой.

Основной недостаток – она не объясняет почему при такой динамике переменных природа лидерства не изменяется.

Лидерство как функция группы появилось в работах Р. Хоманса. Он рассматривает лидера как человека, фокусирующего в себе основные ценности группы. Лидер для членов группы представляется как человек, способный осуществить достижение групповой цели и удовлетворить ее потребности. Таким образом, важнейшими элементами конкретной ситуации являются интересы, ожидания, потребности членов группы. Важной становится роль последователей: только они могут ослаблять или усиливать влияние лидера, поэтому лидер, для того чтобы удержать власть, должен прислушиваться в своем поведении к мнению последователей. Однако из этой теории следует, что каждый член группы может быть лидером.

В начале 60-х годов предпринимаются попытки соединить все имеющиеся концепции лидерства в одну – синтетическую теорию лидерства (Б. Бан, Ф. Фидлер и др.). Многие исследователи говорят о необходимости принятия во внимание трех важнейших переменных: 1) целей группы; 2) личности лидера; 3) факторов, определяющих изменение в групповом поведении.

Ф.Фидлер выдвинул идею о том, что эффективность групповой деятельности детерминирована тремя факторами: 1) структурированностью задачи; 2) взаимоотношениями членов группы; 3) силой позиции лидера. Он пришел к интересному выводу: лидер, ориентированный на задачу, наиболее эффективен, когда ситуация в группе либо очень благоприятна, либо крайне неблагоприятна; лидер, ориентированный на взаимоотношения наиболее эффективен в ситуациях умеренно благоприятных или неблагоприятных для него.

Все дальнейшие попытки развития и объединения теорий закончились неудачно. Это привело к парадоксальной ситуации, когда возникло столько же определений лидерства, сколько существует людей, пытающихся определить это понятие.

Выход из положения специалисты ищут:

1 – в разграничении понятий «лидерство» и «руководство»; «руководство» и «власть»;

2 – в расширении и углублении теоретической базы (за счет теории атрибуции, теории систем, когнитивных и других теорий).

Существует ряд попыток динамического анализа лидерства как процесса, то есть рассматривать лидерство как процесс обмена, в котором лидеры и последователи зависят и влияют друг на друга. В многих моделях строится схема: лидер – среда – последователи. Много внимания уделяется исследованиям, как лидеры сами объясняют удачи и неудачи в своей деятельности.

Подробно о современных теориях лидерства можно прочитать в учебнике О.С. Выханского и А.И.Наумова «Менеджмент», М. 1998г.

В заключении приводится еще одна очень известная концепция харизматического лидерства – теория имиджа лидера. Практика показала, что ребята проявляют к ней большой интерес.

Харизма является формой влияния на других посредством личностной привлекательности, вызывающей поддержку и признание лидерства, что обеспечивает обладателю харизмы власть над последователями. Многие считают, что получение харизмы связано со способностью лидера находить своих обожателей и почитателей и даже менять их состав в зависимости от ситуации. Другие определяют харизму как набор специфических лидерских качеств и поведения лидера.

Харизматическим считается тот лидер, который в силу своих личностных качеств, способен оказывать глубокое воздействие на последователей. Лидеры этого типа испытывают высокую потребность во власти, имеют сильную потребность в деятельности и убеждены в моральной правоте того, во что они верят.

Исследования свидетельствуют, что у харизмы есть негативная сторона, связанная с узурпацией личной власти или полным фокусом лидера на самого себя, и позитивная – связанная с упором на разделяемую власть и тенденцией к делегированию части ее последователям. Это помогает объяснить разницу между такими лидерами, как Гитлер, Ленин, Сталин, и такими, как Сахаров, Мартин Лютер Кинг и им подобным. В целом харизматическому лидеру приписывают наличие уверенности в себе, высокой чувствительности к внешнему окружению, видения решения проблемы за пределами статус-кво, умения свести это видение до уровня, понятного последователям и побуждающего их к действиям; неординарного поведения в реализации своего видения.


^ В отечественной социальной психологии существенным фактором исследований является анализ лидерства в реальных социальных группах. При этом лидерство выступает как один из элементов групповой жизнедеятельности, которая сама включается в контекст более широких социальных явлений.

Первые работы в этой области были проведены еще в 20-30 годы (А.С. Макаренко, А.С.Залужный, Е.А.Аркин и др.). Они в основном касались феномена лидерства в детских группах. В развитии взглядов на природу лидерства в отечественной психологии теория черт или концепция ситуационизма, характерные для западных психологов, не были представлены, хотя определенное влияние на представления о природе и механизмах лидерства они оказали.

Дальнейший интерес к лидерству был связан с развитием концепций коллектива (работы Б.Д.Парыгина, И.П.Волкова, А.В.Петровского, Л.И.Уманского, А.С.Чернышева, А.Л.Журавлева, Р.Л.Кричевского), и с насущными практическими потребностями. Появляется большое количество работ, связанных с проблемой соотношения лидерства и руководства. Начинает разрабатываться традиционное для нашей психологии направление изучения лидерства в детских коллективах (И.П.Волковым, Е.М.Зайцевой, Р.Л.Кричевским, Т.Н.Мальковской, А.С.Чернышевым), ставится задача критического осмысления работ западных психологов.

Значительное внимание уделяется постановке проблемы лидерства, а также выработке четкого определения этого понятия.

Е.А.Аркин, изучая взаимоотношения детей, обратил внимание на особенности образования элементарных объединений детей, количественный и качественный состав детских группировок, роль и место в них вожаков (лидеров), их типы, указал некоторые приемы изучения детских групп. Он считал, что детские вожаки иногда в большей степени, чем педагогический персонал, задают тон в жизни ребят. Основным качеством ребенка-вожака Е.А.Аркин считал инициативность.

Проблема вожачества поднималась и в работах А.С.Залужного, который рассматривает генезис вожачества, начиная с дошкольного возраста, различные функции вожаков – от ситуационной инициативы в игре до общего руководства группой, когда «… вожак от начала до конца играет роль организатора и руководителя, через него коллектив оформляется, благодаря ему коллектив не распадается».

Проблему лидерства А.С.Макаренко специально не анализировал, но фактически рассматриваемый феномен лидерства органически входит в его учение о коллективе. Решение проблемы лидерства проводилось А.С.Макаренко в тесной связи с рассмотрением других признаков коллектива – и прежде всего с целями его деятельности.

Благодаря такому целостному подходу А.С.Макаренко открыл ряд важных теоретических положений относительно лидерства в первичном коллективе. В этой связи наиболее ценным для нас представляется положение о сущности лидерских связей, теоретически и практически разработанные А.С.Макаренко. Он находит те условия, при которых деловые отношения становятся наиболее эффективными. Важнейшее из этих условий – реальная возможность для каждого члена группы принять на себя ответственность.

Обогащение и частая смена взаимозависимостей позволяли избавиться от длительной односторонности во взаимоотношениях и способствовали формированию гармоничного взаимодействия людей, воспитывали способность и привычку уметь как приказывать, так и подчиняться товарищу.

Вопрос о гармоничном сочетании каждой личностью функций объекта и субъекта лидерства был удачно решен А.С.Макаренко в основном через систему сводных отрядов, что позволяло часто варьировать позиции «ведущий-ведомый».

Интересно отметить, что А.С.Макаренко рассматривал явление широкого лидерства в тесной связи с высокой организованностью группы. Высоко оценивая способность колонии «… быстро построиться и перестроиться для любой задачи», А.С.Макаренко тут же указывает и на то, что для этого «… всегда находились с избытком кадры способных и инициативных организаторов, распорядителей, на которых можно положиться».

Б.Д. Парыгин, например, трактует лидерство как один из процессов организации и управления малой социальной группой, который способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом. Он считает, что существует два фактора, взаимодействие которых определяет феномен лидерства:

1 – объективный (интересы, цели, потребности, задачи группы в конкретной ситуации);

2 – субъективный (личностные особенности индивида как организатора и инициатора групповой деятельности».

Б. Парыгин сделал ряд выводов:

1 – лидер не выдвигается группой, а спонтанно занимает лидерскую позицию с открытого или скрытого согласия группы;

2 – при выдвижении лидера с его личностью идентифицируются в том числе специфический, официально незафиксированный набор групповых норм и ценностей;

3 – выдвижение лидера всегда связано и со значимой для жизнедеятельности группы ситуацией.

По-другому интерпретирует понятие лидера А.А.Ершов. В социально-психологическом смысле лидер, или ведущий группы – это такой член группы, который обладает необходимыми организаторскими способностями, занимает центральное положение в структуре межличностных отношений членов группы и способствует своим примером, организацией и управлением группой достижению целей группы наилучшим образом.

А.В.Петровский к двум переменным, выделенным Ф.Фидлером (стиль руководства и ситуация его реализации), являющихся необходимыми, но не достаточными для адекватного понимания лидерства, добавляет уровень развития группы.

Долговременная работа по изучению лидерства ведется в Курской школе, руководителем которой в настоящее время является А.С.Чернышов. В русле концепции Л.И.Уманского – А.С.Чернышова лидерство рассматривается как явление, сущность которого сводится к осуществлению ведущего влияния одних членов группы на других в создании оптимального решения групповой задачи. Поблема лидерства рассматривается в тесной связи с уровнем развития группы.

Р.Л.Кричевский предложил следующую схему анализа феномена лидерства: структурные характеристики – механизмы реализации – динамики протекания. Он также выявил, что лидерская роль может и не нести в себя организационное начало. В этом случае базу лидерского влияния составляют эмоциональные, нравственные или просто сугубо профессиональные характеристики личности лидера. Лидирование в ведущей сфере деятельности группы достаточно тесно связано с действиями, имеющимися управленческую окраску. Вот почему эмоциональные лидеры в детском сообществе часто не стремятся занять какую-то руководящую должность, роль.


В результате краткого обзора можно получить информацию, существенную для построения лидерских программ, ответить на возникающие у практиков, работающих в системе дополнительного образования, разные вопросы:

Вопрос 1. «Что такое лидерство? Кто такой лидер?»

Тип лидерства – это форма проявления феномена лидерства.

Типология лидерства включает в себя общее, существенное в явлении лидерства.

Лидерский стиль – система методов средств, с помощью которых лидер добивается успеха при решении групповой задачи.

Авторами разных теорий лидерства предложены различные определения понятий лидерства и лидера.

Лидер – член группы, который идентифицируется с наиболее полным набором групповых ценностей, обладает наибольшим влиянием и выдвигается в ходе взаимодействий (Р.Л.Кричевский).

Лидер – член группы, за которым все остальные члены группы признают право принимать на
еще рефераты
Еще работы по разное