Реферат: Описание опыта «Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания»

МОУ Сладковская СОШ


Описание опыта


«Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания»


Автор опыта: Матвеева О.Ф.

учитель истории и обществознания


Содержание:

Введение…………………………………………………………………..с. 3.

1. Проблема контроля знаний в процессе обучения……………………с. 5.

1.1. Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе. с.5.

1.2. Типы, виды, формы и методы контроля знаний…………………….с.7.

2. Система видов и методов контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания………………………………………………… с.16.

2.1. Проверка знаний учащихся через систему познавательныхзаданийс.16.

2.2. Тестирование как эффективная форма проверки знаний учащихся с.21.

Заключение…………………………………………………………………с.30.

Литература…………………………………………………………………с..32.

Приложения………………………………………………………………...с.33.


Введение


Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях.

Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Моя задача проверить не только знания, но и элементы практического усвоения, ощущения учащимися нового материала.

В ходе работы я столкнулась с проблемой контроля знаний учащихся, поэтому выбрала тему по самообразованию «Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания».

^ Цель исследования: разработать и экспериментально проверить систему контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Объект исследования: процесс обучения истории и обществознания.

^ Предмет исследования: различные формы контроля знаний учащихся по предметам история и обществознание.

Без хорошо налаженной проверки и своевременной оценки результатов нельзя говорить об эффективности обучения.

В ходе исследования выдвинута гипотеза:

"Если систематически, всесторонне использовать различные формы контроля знаний и умений, то будет повышаться заинтересованность учащихся в изучении предмета, а следовательно будет повышаться и качество обучения".

Задачи:

1) Изучение литературы по проблеме контроля знаний учащихся.

2) Систематизирование накопленных сведений по проблеме контроля знаний учащихся.

3) Анализ результативности применения различных форм контроля по предметам история и обществознание.

1. Проблема контроля знаний в процессе обучения.

1.1. Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе.

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения учащихся в активную творческую деятельность.

Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением учащихся приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.

Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:

Контролирующую

Обучающую

Диагностическую

Прогностическую

Развивающую

Ориентирующую

Воспитывающую

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, усваивается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает учащимся выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

Сущность диагностической функции контроля - в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала ( раздела, темы ).

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности.

Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление учащихся.

Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Проверка побуждает учащихся более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и знание в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике дает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс. [6]

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным.

^ 1.2Типы , виды , формы и методы контроля знаний.

В практике своей работы осуществляю следующие три типа контроля:

Внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося)

Взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища)

Самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью)

Внешний контроль.[Приложения№3,№4]

В процессе контроля знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:

1. Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля.

2. Оценка результатов учебной деятельности учащихся.

3. Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.

Содержание контроля.

Установление содержания контроля зависит от целей изучения данного отрезка учебного материала.

Взаимный контроль.

Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности учащихся трудно переоценить. Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает преподавателю осуществить проверку знаний учащихся. На своих уроках часто использую взаимную проверку организационной готовности к уроку (констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичную, эпизодическую взаимопроверку знаний учащихся (рецензирование ответов на уроке, рецензирование письменных работ).

Я считаю, что взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности учеников, их взаимоотношение с товарищами . На хорошем уроке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к формированию этих навыков и меняется в зависимости от темы урока. В одном случае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть закономерности, ставить вопросы, делать выводы.

В другом - в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие учащиеся боятся приступать к решению проблемных вопросов, процесс решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. В этом случае я стараюсь прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом учащиеся фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности.

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный (периодический) и итоговый. В своей работе предпочтение отдаю периодическому и итоговому контролю. Первый позволяет проконтролировать знания учащихся по частным но наиболее важным вопросам темы и лучше подготовить учеников к итоговому контролю, где будет осуществляться более углубленная проверка знаний и умений учащихся .

Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения: текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, рубежный применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаменах, приеме курсового проекта, защите дипломного проекта). Таким образом, все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.

На своих занятиях я использую основные методы контроля знаний, умений и навыков учащихся : опрос, письменная и практическая проверки, тестовый контроль и др.

Общее назначение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между учащимися и учителем, на основании которой устанавливается, как учащиеся воспринимают и усваивают учебный материал. Цели контроля определяют выбор методов, при этом следует учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля. Необходимо помнить, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений учащихся. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Исходя из целей проверки знаний на своих уроках организую фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос. Фронтальный опрос проводится в форме беседы с классом. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся класса. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы учащихся в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса можно проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность класса к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на занятии. Использую фронтальный опрос перед проведением контрольных и самостоятельных работ, так как он позволяет проверить подготовленность учащихся к их выполнению. Вопросы при этом должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности.

Индивидуальный опрос предполагает объяснение, связные ответы учащихся на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся данный метод контроля организую на этапах проверки домашнего задания, при изучении нового материала и закреплении. Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед учащимися вопросы, требующие развернутого ответа. Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы.

Например:

• Как проходила коллективизация в СССР?

• Почему коллективизацию начали проводить в нашей стране параллельно с индустриализацией?

• Какие коллективные формы ведения хозяйства существовали в нашей стране после Октябрьской революции?

• Какими методами осуществлялась коллективизация?

• Какие перегибы были допущены в ходе проведения коллекти­визации?

Сделайте вывод: Итоги коллективизации .

Вопросы обычно задаю всему классу и после небольшой паузы, необходимой для того, чтобы все учащиеся поняли его и приготовились к ответу, вызываю для ответа конкретного учащегося.

Для того чтобы дети слушали ответ своего товарища, использую разные приемы. Например, учащимся предлагается составить план ответа, оценить (проанализировать) ответ (полноту и глубину, последовательность, самостоятельность, форму). Можно проводить подобную работу в виде рецензирования ответа товарища. Эта работа первоначально сложна для учащихся, поэтому их следует обучить элементарным правилам рецензирования, например, предложить следующий план рецензии: определить полноту ответа, его правильность, выявить ошибки, недочеты, последовательность (логику) изложения. Учащиеся могут предложить свой план ответа. Для подготовки рецензии рекомендую учащимся записывать свои замечания по ходу ответа. В таких случаях оценить можно не только отвечающего у доски, но и тех, кто участвовал в обсуждении.

Использую и такой прием, вызывающий интерес к проверке, как постановка вопросов учащемуся, отвечающему у доски. В тех случаях, когда учащийся испытывает затруднение, предлагаю классу задавать вопросы в такой последовательности, чтобы ответы на них позволили полностью и логично раскрыть содержание полученного задания.

Для организации коллективной работы класса во время индивидуального опроса можно дать и такое задание, как приведение примеров по тому или иному положению ответа.

Таким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную активность учащихся всего класса, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос. [Пиложение№4]

Важное значение при организации опроса имеет умение учителя управлять опросом. Оно заключается в умении слушать учащегося, наблюдать за процессом его деятельности, корректировать эту деятельность. Не нужно торопить или без особой надобности прерывать учащегося. Это допускается только в тех случаях, когда учащийся делает грубые ошибки, либо отвечает не по существу. Если отвечающий не в состоянии понять и исправить ошибку, вызываю другого учащегося для ее исправления. В необходимых случаях целесообразно наводящими вопросами помогать учащемуся, не подсказывая ему правильного ответа.

Длительность устного опроса зависит от учебного предмета, вида занятий, индивидуальных особенностей учащихся.

В процессе устного опроса необходимо побуждать учащихся использовать при ответе схемы, историческую карту, таблицы, план. Для углубления и расширения знаний учащихся, можно дать индивидуальные задания исследовательского характера, например, подготовить сообщение по проблемным вопросам учебного материала, по истории вопроса.

Заключительная часть устного опроса - подробный анализ ответов учащихся: отмечаю положительные стороны, указываю на недостатки ответов, делаю вывод о том, как изучен учебный материал. При оценке ответа учитываю его правильность и полноту, сознательность, логичность изложения материала, культуру речи, умение увязывать теоретические положения с практикой.

Устный опрос как метод контроля знаний, умений и навыков требует больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же вопросу нельзя проверять всех учащихся. Поэтому в целях рационального использования учебного времени проводу комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими методами: письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой. Все это позволяет при тех же затратах времени проконтролировать работу большого количества учащихся. Так, пока одни работают у доски, другие - выполняют письменную работу, отвечают на поставленные вопросы с места.[12] (Приложение№3)

Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков учащегося. Однородность работ, выполняемых учащимися, позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися класса, определить направление для индивидуальной работы с каждым.

Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от предмета могут быть самыми разнообразными: диктанты (терминологические, хронологические и др.), сочинения, ответы на вопросы, решение тестов, составление тезисов, выполнение различных чертежей и схем, подготовка различных ответов, рефератов. По продолжительности письменные контрольные работы могут быть кратковременными (7-15мин.), когда проверяется усвоение небольшого объема учебного материала, и более длительными.

Для обеспечения большей самостоятельности в выполнении контрольных работ рекомендую предлагать классу несколько вариантов проверочных заданий. При этом трудность контрольных вопросов и задач для всех вариантов должна быть одинакова. В отдельных случаях полезно давать индивидуальные задания.

Отмечу особенности таких форм письменной проверки, как самостоятельная работа, рефераты, самоконтроль и взаимопроверка.

Самостоятельную работу можно проводить с целью текущего и периодического контроля. При текущей проверке самостоятельные работы, как правило, не велики по объёму, содержат задания в основном по теме учебного занятия. Проверка в этом случае тесно связана с процессом обучения на данном занятии, подчинена ему. При периодическом контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени её выполнения. [8]

Рефераты целесообразны для повторения и обобщения учебного материала. Они не только позволяют систематизировать знания учащихся, проверить умение раскрыть тему, но играют особую роль в формировании мировоззрения. В процессе подготовки реферата учащийся мобилизует и актуализирует имеющиеся знания, приобретает самостоятельно новые, необходимые для раскрытия темы, сопоставляет их со своим жизненным опытом, четко выясняет свою жизненную позицию. При проверке этих работ обращаю внимание на соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения, самостоятельность суждений.[7]

За последние годы значительно активизировалась работа по совершенствованию методов и средств контроля. Поиски нового привели к применению во многих учебных заведениях тестового контроля усвоения учащимися основных знаний, умений и навыков по различным предметам.

Совокупность названных методов контроля позволяет получить достаточно точную и объективную картину состояния обучения учащихся.

Заключительный этап контроля - анализ и оценка знаний учащихся. Именно при оценке знаний проявляется объективность контроля, и, следовательно, в наибольшей степени выполняется его воспитательная функция.

При оценке знаний учащихся я придерживаюсь следующих факторов:

- объективность выставляемой оценки;

- комментирование выставленной оценки (при этом для одних учащихся важно, чтобы были отмечены недостатки ответа или выполненной работы, для других достоинства);

- значимость оценки, весомость её при выведении итоговых результатов, недопустимость случайных пятерок или двоек за забытую тетрадь, отсутствие внимания на уроке и т.д.;

- дифференцированный подход к учащимся при выведении оценок. Успеваемость учащихся находится в прямой зависимости от ориентации системы контроля на конечные цели обучения.[11]

Мощные психологические факторы направленного действия - это систематический контроль и ежедневное оценивание знаний.

Правильно организованный, дающий объективные данные контроль - не только метод определения эффективности обучения, но и одно из средств формирования рациональных приемов умственной деятельности и практических умений, стимулирование познавательной активности. Он воспитывает чувство ответственности за результаты своего учебного труда, способствует формированию личности учащегося.


2. Система видов и методов контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания.

^ 2.1. Типология познавательных заданий как метода контроля знаний учащихся.

В экзаменационную работу по истории России и обществознанию в формате ЕГЭ включены задания, проверяющие общие виды знаний и умений:

История:

1.Знание дат, хронологических рамок, периодов наиболее значительных событий и процессов.

2.Знание фактов (места, обстоятельств, участников, результатов исторических событий).

3. Работа с источниками:

3.1 поиск информации в источнике;

3.2 суждение о принадлежности, значении источника;

3.3 характеристика позиций автора источника.

4. Описание исторических явлений, событий.

5. Анализ исторических событий:

5.1 установление последовательности исторических событий;

5.2 соотнесение единичных фактов и общих явлений;

5.3 указание характерных, существенных признаков событий и явлений;

5.4 группировка (систематизация) фактов по указанному признаку

5.5 знание исторических понятий, терминов;

5.6 сравнение исторических событий и явлений;

5.7 объяснение причин и следствий событий.

6. Изложение и объяснение оценок исторических событий и личностей.

Обществознание:

1.Виды деятельности:

- назвать понятие, соответствующее предлагаемому определению;

- определить пропущенное слово в схеме;

-завершить фразу;

-установить соответствие позиций, представленных в двух перечнях (столбцах, колонках);

-отобрать необходимые позиции из предлагаемого списка и записать

2. Сложные интеллектуальные умения:

- умением делать выводы;

- логично и последовательно излагать свои мысли;

- применять теоретические знания для обоснования социальных явлений и процессов; определять оптимальные способы практической деятельности;

- использовать знания в воображаемых жизненных ситуациях. [13]

Представленный ниже комплекс познавательных заданий помогает учащимся овладеть необходимыми знаниями и умениями по предметам, а учителю осуществить разносторонний контроль за этим.

Типология познавательных заданий к учебному тексту

I. Задания на проверку понимания прочитанного:

1) Тест с выбором ответов.

1. В викторианскую эпоху участие короля (королевы) в поли­тической жизни Англии сводилось:

а) к разработке плана политических мероприятий и его огла­шению в парламенте;

б) к назначению премьер-министра и распределению высших государственных постов;

в) к роспуску парламента и назначению новых выборов.

2. В 50—60-е гг. XIX в. социальную базу партии консервато­ров составляли:

а) землевладельцы «средней руки»;

б) фермеры-арендаторы;

в) лендлорды и крупные коммерсанты.

3. Противоречия между английскими либералами и консер­ваторами существовали в отношении:

а) к колониальной политике правительства;

б) к политическому движению рабочих, в частности к чар­тизму;

в) к англиканской церкви и монархии.

Тест с альтернативными ответами.

1. В первой трети XIX в. Германия по-прежнему оставалась аграрной страной.

2. Несмотря на аграрную реформу, в стране сохранялось крупное помещичье землевладение.

3. Однако процесс освобождения крестьян шел быстрыми темпами, формируя германский пролетариат.

3) Тест с ограничениями на ответы.

Монархия Габсбургов была многонациональным «лоскутным» государством. Наиболее острым в этой стране был ... вопрос. Господствующей нацией были ..., составляющие большинство населения собственно Австрии. В остальных частях империи проживали . . ., . . ., . . ., ... . Стремление к национальной независимости всех народов, населявших Австрийскую империю, проявлялось в ....

4) Толковый словарь темы.

Выпишите новые слова и выражения с определениями или формулируйте их самостоятельно: «монархия на вулкане» — ...либеральные реформы — . . ., прогрессивная оппозиция — . ., «банкетная компания» — . . ., Июльская монархия — . . ., буржуазно-демократическая революция — . . ., Люксембургская комиссия — ....

5) Календарь событий.

Составьте хронологическую таблицу событий, о которых рас­сказывается в учебнике.

6) Синхронистическая таблица.

Установите, что во время описываемых событий происходило из других странах.

7) Хронологические задачи.

Подсчитайте, на сколько лет раньше (позже) — чего? — произошли события, описываемые в параграфе.

Сколько лет (веков) они продолжались? . . .

В каком веке (тысячелетии) эти события произошли? ...

Сколько лет (веков, тысячелетий) назад имели место описываемые в учебнике исторические события?

8) Тест последовательности.

В хронологическом порядке расставьте исторические собы­тия, о которых вы прочитали в учебнике: правление Карла X, ра­бочее восстание в Лионе под красным знаменем, установление диктатуры Луи Наполеона, правление Луи Филиппа Орлеанско­го, восстание лионских ткачей под черным знаменем, установле­ние режима империи, буржуазно-демократическая революция, правление Людовика XVIII, создание национальных мастерских.

9) Историческая карта.

На контурную карту нанесите все географические объекты, о которых упоминается в учебнике (указывается параграф).

По исторической карте проследите развитие событий, о которых рассказывается в параграфе учебника.

10) Простой, или информативный, план параграфа.

11) Текст с ошибками.

12) Кроссворды, чайнворды, ребусы.

II. Задания на образную реконструкцию исторических фактов:

1) Картинный план.

2) Иллюстрации параграфа, рисунки на сюжеты учебного текста.

3) Комиксы, отражающие последовательность и суть описываемых в параграфе исторических событий.

4) Словесные портреты исторических деятелей.

5) Изложение исторических событий от имени одного из их участников, свидетелей, современников или потомков.

6) Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.

7) Словесная и образная стилизация исторической информации («дневники», «письма», «мемуары», «листовки», «газеты», «проспекты» и т. п.).

8) Символическое изображение главной идеи параграфа или ее выражение в новом названии учебного текста и его пунктов.

III. Задания на анализ учебного текста, на различение фактов и их авторского толкования:

1) Развернутый, или стереотипный, или смысловой план.

Сформулируйте и перечислите принципы, которые лежали в основе внешней политики Англии в 50—60-е гг. XIX в.

Составьте в тетради план раздела «Деятельность Учредительного собрания Франции весной 1848 г.».

2) Сравнительно-обобщающая таблица.

Охарактеризуйте партии либералов и консерваторов. Сде­лайте вывод об их сходстве и различиях (по вопросам, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).

Две партии в Англии в середине XIX в.

Вопросы для сравнения

Либералы

Консерваторы

3) Конкретизирующая таблица.

Докажите, что в первой половине XIX в. в Англии завершил­ся промышленный переворот.

Признаки промышленного переворота

Факты, подтверждающие его завершенность в Англии к середине XIX в.

4) Логическая схема.

Составьте логическую схему, отражающую рассуждения авторов учебника о чартистском движении, на основании которых ими сделан вывод об историческом значении чартизма для Анг­лии и всего мира.

5) Познавательные задания на определение авторских подходов к оценке исторических фактов, их сопоставление в вариативных учебниках.


Как вы понимаете оценку войн 1813—1814 гг., данную

К. Марксом: «Всем войнам за независимость, которые велись против Франции, свойственно сочетание духа возрождения с ду­хом реакционности»?

IV. Задания на формулирование и аргументацию личных оценочных суждений:

Каков, на ваш взгляд, характер войны Франции с Россией в 1812 г.? [3] Перечень этих заданий позволяет продиагностировать все перечисленные ранее знания, умения и навыки учащихся по данным предметам, провести проверку разнообразно и интересно для учащихся.

2.2. Тестирование как эффективная форма проверки знаний учащихся.

Возвращение России в мировую цивилизацию, курс на гуманизацию и гуманитаризацию образования значительно подняли престиж общественных наук и потребовали коренного обновления школьного исторического обществоведческого образования.

Изменились технологии, связанные непосредственного с формированием человека, его интеллектуального и духовного мира.

Сегодня становится очевидным, что именно гуманитарное образование в первую очередь формирует личность школьника, готовит его жизни в громадно меняющемся мире, учит современным формам общения, развивает способность осваивать информацию и принимать эффективные решения.

В области образования одной из актуальных является проблема оценки уровня знаний (подготовленности) учащихся по различным предметам. Для оценки развития возрастает потребность в объективной оценке знаний. От уровня знаний зависит дальнейшая судьба каждого учащегося, выбор специальности.

Для объективной оценки знаний учащихся эффективно использовать тестирование. Мировая практика образования уже не одно десятилетие использует итоговое тестирование как ЕГЭ (единый государственный экзамен). Тестирование – самая эффективная форма проверки знаний. Тест – это игра, достаточно увлекательная и познавательная. Проводя тестирование можно осуществить опрос учащихся по самым разным проблемам и превратить этот процесс в интересную познавательную игру.

Новые формы проверки ученических знаний прежде всего ценятся за: 1) объективность оценки результатов; 2) возможное использование тестов на всех этапах обучения от первичного закрепления и систематизации до итогового контроля и оценки знаний; 3) возможное использование тестов во всех формах ученической работы: фронтальной, групповой, индивидуальной — в за­висимости от возрастных и индивидуальных особенностей школь­ников; 4) скорость проверки результатов (особенно при использо­вании компьютеров).

В этой связи мной предлагается типология тестовых заданий по истории с рекомендациями об эффективности их использования в конкретных учебных ситуациях. Впервые указываются структур­ные компоненты учебного исторического материала и познава­тельные умения, которые могут быть продиагностированными учи­телем.

^ К первой группе тестов, названной «тесты специальных способностей и достижений», относятся: 1) задания с несколькими вариантами выбора ответа; 2) альтернативные задания; 3) зада­ния на восстановление соответствия.

^ Задания с несколькими вариантами ответа универсальны в содержательном плане, проще других в выполнении инструкции, могут применяться во всех видах проверки, а также на всех эта­пах комбинированного урока и других занятиях с целью первич­ного закрепления, систематизации, обобщения, актуализации но­вого материала, развития познавательных умений и интереса к предмету, формирования произвольного внимания и памяти, самообразования и самопроверки. Четко представляя особенности формулирования заданий с выбором ответа, учитель истории может сознательно использо­вать два варианта таких тестов: специальные, т. е. проверяющие конкретные знания и умения учащихся, и комплексные, воссоздающие целостное, логически стройное представление об историческом факте и диагностирующие владение школьниками совокупностью знаний и умений.

^ Альтернативные задания обычно содержат некие утверждения, которые ученик должен оценить как истинные или ложные. Используя слова «да» и «нет» или знаки «+» и «—», эти тесты позволяют самым кратким путем выявить знание (незнание) школьником конкретного вопроса, понимание (непонимание) им учебного материала. С их помощью можно организовать очень подробную проверку знаний учащихся, включая главные исторические факты и теоретические положения, а также неглавные, второстепенные детали и подробности. Поэтому альтернативные здания эффективны как способ проверки понимания текста учебника или первоисточника, прочитанного учащимися само­деятельно, без предварительного объяснения темы, но чаще они используются в качестве первичного повторения и закрепления нового материала.

^ В заданиях на восстановление соответствия ученикам предлагается соотнести элементы двух списков. Здесь также можно проверить историческую информированность школьников, сосредоточить проверку на конкретных э