Реферат: Экзамен по реферату (защита) Вопросно-ответная форма (беседа)

Методы и формы контроля на уроке


Традиционные

Нетрадиционные

Формы устного, письменного контроля

Формы устного, письменного контроля

1. Монологический ответ учащегося

1. Экзамен по реферату (защита)

2. Вопросно-ответная форма (беседа)

2. Свободная беседа по всему курсу

3. Рассказ

3. Задания массивом (любой из уровней д/п учитель может задавать массивом: учитель дает 10 задач, из которых ученик должен выбрать и решить не менее, например 7)

4. Объяснение

4. Опрос по цепочке

5. Чтение текста, технологические карты, схемы

5. Тихий опрос

6. Сообщение об опыте и т.п.

6. Показательный ответ

7. Зачет

7. Магнитофонный ответ

8. Устный экзамен (письменный)

8. Программируемый опрос

9. Устный контроль проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной, комбинированной форме

9. «Светофор»

Письменный контроль:

1. Контрольная работа

2. Изложение (всех типов)

3. Сочинение (всех типов)

4. Диктант

5. Реферат

6. Практическая работа

7. Лабораторные работы

8. Контрольное списывание

9. Составление конспекта, плана

10. Самостоятельная работа

11. Базовый лист контроля

12. Лист защиты

10. Каждому – свое деление, свой вариант

11. Деловые игры

12. Дидактические тесты


Правила выставления отметки

Не стоит придавать отметке роль инквизиторского топора.

Важно, чтобы цифра не заслоняла человека.

Оценивается не решение, не выполнение задания, не ответ, а достижения учащегося, его умение пользоваться полученными знаниями для извлечения новых.

Оценка должна позволить учителю увидеть свои и ученические проблемы и возможные шаги для успешной коррекции.

Оценивается не ребенок, а его деятельность.

Лучше использовать разнообразный инструментарий при оценивании знаний учащихся: обучающий учет. Игры, семинары, творческие работы.

Оценка может быть количественной и качественной. Наряду с выставленным баллом значительно важнее балла развернутая, качественная (письменная или устная) характеристика успехов ученика.

Нельзя девальвировать, но нельзя и фетишизировать роль оценки.

Оценка должна стимулировать деятельность ученика, а значит, выставление оценки должно сопровождаться энергетически мощным учительским импульсом, позволяющим ученику поверить в свои силы, испытать удовольствие от поощрения.

Справедливость при выставлении оценки выступает как наиболее значимый фактор (особенно с точки зрения учащихся).

К сожалению, довольно часто, несмотря на частокол оценок в журнале, учитель не имеет ни малейшего представления и фактических знаниях ученика, то есть оценка выставляется ради формального, требуемого администрацией, так называемого накопления оценок.