Реферат: Проблема снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению жаргона и просторечия является актуальной

Асбестовское муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 30


Текст как дидактическая единица

русского языка и

развития речи учащихся.


Исполнитель:

Р.А.Зубова


Должность:

учитель начальных классов

р.т. 2-68-90


Асбест

2010 г.

СОДЕРЖАНИЕ


Введение ______________________________________________3

1.Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств

личности _____________________________________________ 6

2.Активизация словаря учащихся __________________________7

3.Развитие письменной речи учащихся _____________________11

Заключение ____________________________________________17

Список литературы _____________________________________21

Приложения ___________________________________________22


ВВЕДЕНИЕ

Проблема снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению жаргона и просторечия является актуальной. Поэтому формирование и повышение культуры речевого общения младших школьников приобретает важное значение.

Известно, что ребенок, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, чувствами, а каналом связи служит общение. Основным способом удовлетворения потребностей ребенка в общении является речь. О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. Считается, что речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваивать знания. Следовательно, требуется выстроить работу так, чтобы обучить текстовой компетенции. Это понятие введено в научный обиход лингвистом М.Я.Дымарским, исследующим основы русского текстообразования.

Компетенция считается сформированной, если ученик может применить коммуникативные умения в практической деятельности. Наличие же у учащихся определенных знаний, умений и навыков еще не говорит о том, что у них сформированы ключевые компетенции. Речь как вид деятельности и как ее продукт осуществляется на основе использования средств языка (слов, предложений).

Развивать речь детей – значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Современная нацеленность программ на речевое развитие учащихся выдвигает задачу дальнейших методических поисков, связанных с определением места и роли уроков развития речи в системе обучения русскому языку. Таким образом, в практике работы начальной школы все больше обнаруживается противоречие между требованиями современной системы образования к усилению роли коммуникативно-речевых умений младших школьников и аспектное развитие речи с другой стороны, т.к. для начальной школы специального урока не предусмотрено. Урок развития речи является разновидностью уроков русского языка, где основным упражнением традиционно считается изложение и сочинение. Работа над связной речью – письменными сочинениями и изложениями, устными рассказами – требует отдельного внимания. В программе традиционного обучения начальной школы, на мой взгляд, недостаточно полно представлена система занятий по развитию речи учащихся, хотя этот раздел является составной частью учебных курсов по обучению грамоте и литературному чтению. К тому же в настоящее время начальная школа испытывает насущную потребность в специальных методических средствах обучения, которые соответствовали бы современным задачам речевого развития.

Это побудило меня обобщить свою систему работы по теме: «Текст как дидактическая единица русского языка и развития речи учащихся».

Целью данной работы является: создание условий для развития общеучебных и коммуникативных умений, привитие любви к родному языку, повышению речевой культуры учащихся.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1. Использовать методические приемы в практике работы по формированию речевых умений и навыков, развитию речевой культуры.

2.Способствовать формированию коммуникативной компетенции и развитию языковой личности.

3. Оценить эффективность приемов и методов через мониторинг образовательных достижений учащихся.

Планируемый результат:

1. Положительная динамика уровня развития коммуникативной компетенции учащихся.

2. Формирование учебной мотивации.


^ 1.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ

Как увлечь детей изучением языка? Ответ на этот вопрос ищут многие педагоги, так как главная задача – научить детей мыслить, говорить, рассуждать.

В настоящее время в своей работе я использую личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий для развития и реализации её природных потенциалов.

Личностно-ориентированные технологии характеризуются сотрудничеством участников педагогического процесса, демократизмом, равенством, партнерством в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Ситуация современного урока – это ситуация расставания с так называемым «строгим» уроком, характеризующимся порядком, абсолютной исполнительностью учеников и встреча с уроком «свободным». Вчерашнее «вы должны запомнить» преобразовалось в сегодняшнее «мы с вами должны осмыслить». Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели и содержание обучения, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества. Педагогика сотрудничества предполагает наличие у взрослого умения выслушать ребенка, дать ему возможность выразить свое мнение. При этом необходимо учить школьников думать, размышлять, высказывать и отстаивать свои суждения, что формирует коммуникативные свойства личности, к которым относятся:

действенное общение;

риторические умения (построение фраз, умение убеждать и т.п.);

умение вести диалог, ставить вопросы;

умение слушать, слышать, вести спор, приводить аргументацию;

умение встать на точку зрения другого;

умение работать сообща для достижения общей цели.

Педагог вместе с учащимися ищет ответы на возникшие вопросы. И только при таком обучении дети смогут почувствовать себя раскрепощенно, развивать и проявлять своё «Я».


^ 2.АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный ученый – методист А.В.Текучев.

Объяснение слова – это первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того чтобы слово стало «своим», т.е. вошло в активный словарь, нужна последовательная, постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок.

Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому я знакомлю детей с новым словом, его лексическим значением и правильным написанием. Слово становится объектом наблюдения, анализа.

Известно, что смысл слова зависит от всех его частей: корня, приставки, суффикса. В качестве материала для первых наблюдений я использую производные слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Слова предлагаю в текстах, чтобы раскрыть их смысл, а также наблюдать непосредственное употребление их в речи. (^ Олененок – олень).

Использую различные упражнения, направленные на формирование умения выделять ближайшие родственные слова, сравнивать их, определять, каким способом они образованы и как меняется от этого их значение. (Лось – лосиха – лосенок).

Приведу примеры некоторых заданий.

1. В каждой строчке найди однокоренные слова.

добрый, чуткий, доброта;

нежный, ласковый, нежность;

отзывчивый, душевный, сердечный;

равнодушие, равнодушный, безразличный;

Выпиши однокоренные слова, выдели корень. С любым из этих слов устно составь предложение.

2. Подбери однокоренные слова к словам уважение, вера, отзывчивый.

В толковом словарике найди значения этих слов и запомни.

1) За что можно уважать человека?

2) Каждый ли человек достоин уважения?

Особое место отвожу работе с синонимами и антонимами. Делаю это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания.

Работа над антонимами, как и над синонимами, начинается в 1 классе и, усложняясь, проводится при работе с читаемыми текстами. На антонимах построены многие пословицы, а народные сказки, как правило, построены на противопоставление добра и зла, красоты и безобразия, любви и ненависти, правды и лжи.

Особенно часто на уроках русского языка в связи с изучением частей речи детям даю следующие упражнения с антонимами:

а) группировка антонимов по парам;

- Выпиши пары слов с противоположным значением:

^ Холодный, белый, сладкий, горячий, молодой, горький, синий, черный, старый, острый, тупой.

б) подбор антонимов к словам;

- Подбери прилагательные, противоположные по смыслу. Напиши.

Добрый человек – злой; честный поступок - …; гуманное отношение - …; тактичный ученик - …; свирепый взгляд - ….

Слова для справок: равнодушный, лживый, невежливый, добрый.

- Что общего между данными прилагательными? Чем они различаются по смыслу?

^ Вежливый, благовоспитанный, деликатный, корректный, общительный, обязательный, тактичный.

в) дополнение начатого предложения словами с противоположным значением (антонимами);

^ Начало предложения: Дополнения:

В поле холодно, ветер свищет,

а в беличьем домике… тепло и уютно

Лексические упражнения позволяют обогатить словарный запас младших школьников. Эта работа связана с усвоением синонимов, антонимов, омонимов, фразеологических единиц, изучаются также пословицы, поговорки, загадки, игры. Например:

- Найдите «третий лишний»;

^ Чудесный, замечательный, смешной.

Дорожка, тропинка, шажок.

Снег, лед, полгода.

- Прочитайте текст. Выберите подходящую к основной мысли пословицу.

^ Сапоги скрипят,

Каблучки стучат,

Будет, будет мошкора

Веселиться до утра.

/ К. Чуковский /

Пословицы:

Тесные сапоги разносятся, а узкие ссядутся.

По размеру ноги выбирай сапоги.

В пляске сапог не жалеют.

Так в работе с тематической группой слов использую задания, ведущие к обогащению лексикой.

Приведу примеры:

1. Сравни значения слова верный в предложениях.

^ Верный товарищ никогда не оставит в беде. У Маши верный ответ.

Какие слова подходят к первому предложению, какие ко второму: надежный, преданный, точный, правильный.

2. С какими из приведенных ниже существительных можно сочетать слова жестокий и жесткий?

^ Человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука, поступок, сроки.

Активизация словаря – одна из важнейших линий словарной работы на уроках. Такая работа способствует развитию творческих способностей и обогащению словарного запаса младших школьников.

^ 3. РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Центральным понятием является «текст», так как конечная цель освоения русского языка в школе – научить детей связно выражать свои мысли в устной и письменной формах.

К понятию текста примыкают и другие необходимые школьные сведения, прежде всего сведения о смысловых типах текста: повествование, описание, рассуждение. (Приложение №1).

Важным условием при работе с текстом является использование специальных заданий, которые направлены на стимулирование мыслительной деятельности, формирование творческого воображения, образного мышления. От текста к тексту задания меняются, усложняясь и каждый раз обеспечивая новый поворот мысли ученика, выработку какого – либо суждения, обобщения.

Например:

Прочитайте части текста. Расположите их в правильной последовательности.

Прочитайте текст. Вставьте в него подходящее по смыслу пропущенное предложение.

Найдите в тексте недостатки. Устраните их, используя слова для справок.

Определите основную мысль текста, озаглавьте его. Выберите подходящую пословицу и введите её в текст.

Так постепенно развивается новое восприятие, а лучше сказать новое отношение ко всему в жизни, необходимое в литературном творчестве.

Постепенно, шаг за шагом я раскрываю детям способы подготовки к сочинению, изложению, структуру текста, значение плана, заголовка, различия в стилевом оформлении. Как известно, если упражнение выполняется письменно, то к нему предъявляются более высокие требования: и к содержанию, и к логической структуре, и к языку. В своей практике я стараюсь шире использовать различные виды творческих работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, свободный диктант, творческое изложение, творческое сочинение. Все эти виды работ провожу в определенной системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности. Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание.

Творческое списывание провожу на уроках закрепления орфографического правила. Работу провожу таким образом: учащимся предлагаю текст с пропущенными словами, написание которых надо проверить. Текст читаю громко. В ходе работы над текстом дети подбирают пропущенные слова, проводят орфографический разбор, затем текст списывают в тетради. Можно предварительно не работать над текстом, а предложить учащимся выполнить эту работу самостоятельно.

Иногда списывание сопровождалось подбором синонимов.

^ Сильный ветер сорвал желтые листья с деревьев. Земля была размыта сильным потоком дождя. Мы едва могли грести против сильного течения.

Заливные луга покрылись сильным туманом.

Этот текст я использовала в качестве закрепления падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в 4 классе.

Коллективно подбираем синонимы к прилагательному сильный.

Сильный ветер – порывистый, резкий.

^ Сильные потоки - бурные, обильные.

Сильное течение – быстрое, стремительное.

Сильный туман – густой, сплошной.

Творческий диктант близок к творческому списыванию, однако это более трудный, чем списывание, вид работы. При списывании ученик имеет перед глазами текст и время на подбор нужного слова. При творческом диктанте текст воспринимается на слух, ученик должен тут же, чтобы не отстать от класса, подобрать нужное слово для вставки, то есть работать быстрее, для чего необходим определенный навык. Поэтому творческий диктант провожу после творческого списывания. Тексты подбираю интересные, доступные по содержанию.

Другим видом творческого диктанта является составление текста по опорным словам. Вот одна из тем для такого диктанта.

Поход за город.

^ Отряд лыжников, поход, город, снег, мороз, узкая цепочка, резкий ветер, варежки, озябшие руки.

Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант. Он способствует развитию умения уловить ход мыслей автора, запомнить их последовательность, связь. Свободный диктант подготавливает учащихся к более сложному виду работы – изложению.

Работа над изложением начинается с восстановления деформированного текста. В процессе этой работы дети понимают, что слова в предложениях связаны друг с другом по смыслу и грамматически, а предложения выражают законченную мысль и имеют границы.

Требования к текстам, выбираемым для письменного изложения высоки.

Во-первых, темы изложений должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся.

Во-вторых, тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи.

В-третьих, текст для изложения должен быть несложным по композиции.

Изложения являются первыми ступеньками к сочинению. Сочинение является наиболее трудным видом творческих работ, оно в школе занимает особое место. Творческие сочинения разнообразны по видам и характеру заданий: сочинения по пословицам и опорным словам, по личным наблюдениям и впечатлениям, по картине.

Опыт показывает, что работа над сочинениями вызывает затруднения, как у учителей, так и у учащихся, особенно сочинения – описания по произведениям живописи.

В своей практике я строю работу над сочинениями по произведениям живописи по определенной системе. Эффективность таких уроков высока.

(см. Приложение № 2-3).

Материал к урокам беру из методической литературы, журналов, Интернет.

Кроме разработки материалов уроков, сделана подборка тем творческих сочинений.

(см. Приложение № 4).

Мотивацию к выполнению творческого задания создают нетрадиционные темы сочинений. Например: сказки – объяснения «Почему помидор красный»;

«Откуда у редиски хвостик»; «Почему огурец пупырчатый».

Сочинения младших школьников – это небольшие сюжетные рассказы, в которые постепенно вводятся элементы описания.

Кроме сказок, мы писали с детьми загадки. Вместе мы определяем, что загадка – это маленькое стихотворение, в ней используется сравнения, образные слова и выражения, эпитеты. Загадка – это произведения устного народного творчества. И вот уже сами пробуем творить с помощью опорных слов, рисунков. Дети вглядываются в предметы, сравнивают их, называют яркие признаки.

(см. Приложение № 5)

Интересным видом творческих работ является работа по пословицам. ^ Пословицы и поговорки – выразительницы народной мудрости – дают богатый материал для развития речи учащихся. Учащиеся в первую очередь выяснили смысл пословицы и передавали его, иллюстрируя примерами из прочитанного или собственными наблюдениями.

Для этой работы были использованы такие пословицы:

«Делу время – потехе час», «Хлеб – всему голова».

Из сказанного следует сделать вывод: многообразные виды творческих работ позволяют учителю, разумно сочетая их все, добиться повышения грамотности учащихся, закрепления их знаний, развития устной и письменной речи. Велика и воспитательная роль таких работ. Правильно подобранные тексты, картины являются хорошим средством воспитания учащихся любви к природе, способствуют расширению их кругозора.

Ребенку необходима и оценка его работ. И тут должно быть общим правилом отсутствие всякой категоричности в содержании. При анализе творческих работ не оцениваю грамотность. Оценку содержания произвожу только положительную. В 3 – 4 классах лучшие работы помещаем в тематические сборники. Сам факт, включения детских работ в общую книгу, право выступления перед «публикой» и есть оценка «произведения».

(см. Приложение № 6)

Анализируя собственную деятельность, по развитию коммуникативных умений учащихся, я пришла к следующим выводам:

Использование данных методических приемов является эффективным средством развития коммуникативных качеств личности.

Систематическая работа по развитию речи позволяет в начальной школе сформировать у детей основные способности для творческой деятельности, сделать обучение увлекательным, а речь – яркой, эмоциональной и содержательной.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Проведенная мною работа по теме «Текст как дидактическая единица русского языка и развития речи учащихся » позволяет создать условия для реализации компетентностного подхода в организации процесса обучения. Основой данного подхода является раскрытие учебных тем посредством определения актуальности приобретаемых знаний и навыков для современной жизни.

Формирование компетенций требует не только соответствующего содержания, но и методик организации самого образовательного процесса. Он должен представлять совместный поиск учащимися и учителем различных вариантов решения типичных проблемных ситуаций. Ключевые компетентности формируются у школьников как в ходе познания исторического опыта людей, так и собственного опыта, получаемого на уроках и в разнообразной внеучебной деятельности. Образовательная деятельность учащихся осуществляется в разных формах: сочинение, инсценирование, театрализованная деятельность, игровое сюжетно-ролевое взаимодействие, учебное проектирование и другие практики по обогащению познавательного и социального опыта. Предложенные мною методы работы с младшими школьниками в плане развития у них коммуникативной компетентности позволят сделать реальный шаг на этом пути. Об этом говорят результаты мониторинга.

^ Динамика успеваемости и качества образования

Наблюдается стабильная динамика показателей продуктивности моей деятельности: успеваемость учащихся с 2006 по 2009 г. составляет – 100%. Качество знаний соответствует необходимому стандарту образованности и имеет положительную динамику: от 42% в 2006 году до 59% в 2009году.

Качество образования по русскому языку составило:

в 2007/08 средний балл - 4,0 ;

% качества составил 79% от общего числа учащихся, 22 из 28 человек обучались на «4» и «5» . В 2008/09 учебном году средний балл – 3,9;

% качества составил 78% от общего числа учащихся, 21 из 27 человек закончили год успешно.

Из сравнительного анализа качества знаний учащихся класса прослеживается тенденция к незначительному понижению результата в таком показателе как качество знаний по предмету. Данный показатель понизился на 1%.

Причина в том, что число учащихся сократилось в 2009 году на 1 человек. Радуют результаты учащихся в течение четырех лет обучения, в классе не было неуспевающих детей и детей, оставленных на повторное обучение.

^ Уровень сформированности компетентностей II и III составляющих:

коммуникативная компетентность

Материалом для отслеживания стали надпредметные контрольные работы.

Оценивание велось по трехбалльной шкале (от 0 б. до 2 б.) по трем показателям:

- умение работать с устными текстами;

- умение работать с письменными текстами;

- умение организовать учебное сотрудничество.

2007- 2008 год (3 класс) – 1,4 б.

2008-2009 год (4 класс) – 1, 7 б.

Средний балл составил – 1,6 б.

Сравнительный анализ достижений учащихся по развитию коммуникативной компетентности также показывает тенденцию к положительной динамике её развития по годам обучения. Так средний балл повысился на 0,3 б, что позволяет дать достаточно высокую оценку эффективности моей деятельности по формированию знаний и языковых норм в рамках речедеятельностного подхода.

Мои ученики способны решать задачи на творческом уровне, овладевают навыками исследовательской деятельности, что подтверждается их участием в конкурсах.

^ Представляю конкретные результаты внеурочной деятельности по предмет