Реферат: Жиганова Галина Петровна Научный консультант > Рецензенты: Швецова Нина Николаевна Название работы Информационные и телекоммукационные технологии в образовательном процессе школы реферат
Информационные и телекоммукационные технологии в образовательном процессе школы
Информационная карта
«Аттестационная работа»
1. Исполнитель работы Коркин Павел Михайлович
2. Институт непрерывного образования
3. Кафедра информатики
4. Научный руководитель Жиганова Галина Петровна
5. Научный консультант
6. Рецензенты: Швецова Нина Николаевна
7. Название работы Информационные и телекоммукационные технологии в образовательном процессе школы
8. Реферат (краткая аннотация работы) Работа посвящена исследованию возможности использования информационных и телекоммуникационных технологии в образовательном процессе и управлении школы. В процессе написания работы изучен процесс появления и развития информационных технологий в системе образования, проведен системный анализ технических средств информационных и коммуникационных технологий, используемых в обучении школьников, выявленв факторы формирования готовности учителей к использованию средств и методов информатизации образования педагогов в области информатизации образования, определены основные направления в подготовке педагогов в области информатизации образования
9. Цель работы исследовать возможность использования информационных и телекоммуникационных технологии в образовательном процессе школы
10. Методы исследования анализ теоретических источников, эксперимент
11. Полученные результаты, новизна разработаны программы информатизации образовательного учреждения, программа информатизации на период 2007-2009 учебные годы стала призером краевого конкурса педагогических инициатив в2007 году
12. Внедрение работа проводилась на базе МОУ СОШ № 6 г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края на протяжении 2005-2008 учебных годов
13. Область применения образовательные учреждения
Выпускная квалификационная работа выполнена: по плану НИР
кафедры, по инициативной тематике ____________________________
Зав. кафедрой информатики Амосов О.С.
Аттестационная работа выполнена на кафедре информатики Федерального государственного образовательного учреждение высшего профессионального образования «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»
Научный руководитель: Жиганова Г.П..,
ст. преп. кафедры информатики
Рецензент: Швецова Н. Н.,
зам. директора по УВР МОУ
межшкольного учебного
комбината № 1, преподаватель
информатики высшей квалификационной категории
Защита состоится «16» июня 2008г. в «14» часов в ГАК института непрерывного образования ФГОУ ВПО «АмГПГУ» (ауд.№ _____)
К защите допускаю
Научный руководитель: Жиганова Г.П.,
Заведующий кафедрой
информатики: Амосов О. С.
Директор ИНО: Зайцева Н.В.
Оглавление
Оглавление 5
Введение 6
1. Появление и развитие информационных технологий 13
1.1 Средства ИКТ в системе образования: 15
1.2 Эволюция информационных технологий 16
1.3 Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании 17
1.3.1 Этапы информатизации образования 17
1.4 Преимущества использования ИКТ в образовании перед традиционным обучением 19
1.5 Основные направления использования ИКТ в учебном процессе 19
1.6 Важнейшие задачи информатизации образования 20
1.7 Тенденции развития информатизации образования 21
2. Технические средства информационных и коммуникационных технологий, используемые в обучении школьников 23
2.1. Проникновение технических средств информатизации в школьное образование 23
Аппаратное обеспечение 25
2.3. Технологии и средства мультимедиа 31
2.4. Телекоммуникационные средства, применяемые в общем среднем образовании 38
3. Информационные и коммуникационные технологии в работе школы 44
3.1 Информатизация внеучебной деятельности школьников 44
3.2 Информатизация организационно-управленческой деятельности в школе 49
3.3 Информатизация труда учителя 55
3.4 Информационные технологии в работе с родителями 56
4. Готовность учителей к профессиональному использованию информационных и коммуникационных технологий 59
4.1 Факторы формирования готовности учителей к использованию средств и методов информатизации образования 59
Система подготовки педагогов в области информатизации образования 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
ЛИТЕРАТУРА 71
Приложения 74
Приложение 1 74
Программа информатизации муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 6 г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края на 2005-2007 учебные годы. 74
Мероприятия по реализации 87
Приложение 2 89
Программа информатизации школы на период 2007/2009 учебный год 89
Образовательные задачи 92
Особенности решения проблемы информатизации образования в МОУ СОШ № 6: 92
Основные направления 92
Проект ЦОР 93
План мероприятий, направленных на реализацию программы информатизации учебного процесса в МОУ СОШ № 6 г. Амурска 94
Проект «Электронная учительская» 98
График работ по реализации проекта «Электронная учительская» 105
Приложение 3 107
Приложение 4 108
Введение
Информатизация образования — широкомасштабный процесс трансформации содержания, методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающий подготовку (эффективную социализацию) школьников к жизни в условиях информационного общества. В западных публикациях такой тип общества сегодня называют «Knowledge Society» — «общество, основанное на знаниях» или «общество знаний» [30,40]. Отечественная традиция [11,17] использует вместо термина «общество знаний» термин «информационное общество», в ходе движения к которому и развертывается процесс информатизации школы.
Внедрение ИКТ в сферу отечественного образования было обусловлено двумя относительно независимыми факторами [27].
Во-первых, примерно полвека назад в среде педагогов-исследователей сформировалось представление о приложимости разработок в области кибернетики к теории и практике образования. В нашей стране в то время возникло движение сторонников «программированного обучения и контроля» [7]. Хотя его потенциал давно исчерпан, на идеях, тогда вброшенных, все еще базируется немало отечественных разработок, которые связаны с внедрением ИКТ в образование (например, программированный контроль в ЕГЭ и автоматизация учебного процесса в системах дистанционного обучения [15]).
Во-вторых, в середине XX века появились микропроцессоры, и далее началась трансформация информационной среды обитания современного человека, что не могло не сказаться на практике современного образования в глобальном масштабе.
Представление об «информационном обществе» зародилось в недрах Департамента коммерции США. Статистические отчеты о деятельности американских предприятий в конце 50-х годов прошлого века засвидетельствовали, что количество служащих (белых воротничков) впервые в истории превысило количество рабочих, занятых в производстве (синих воротничков). Вслед за этим экономист Фриц Махлуп обратил внимание на рост «индустрии знаний» [41], гарвардский социолог Даниель Белл выпустил книгу о наступлении эры «постиндустриального общества» [36], а Департамент коммерции США подготовил девятитомный отчет «Информационная экономика» [46]. Однако потребовалось появление широко разошедшихся работ Алвина Тоффлера [47] и Джона Найсбита [43], чтобы сформулированное академиком В.И. Вернадским представление о ноосфере [2] совместилось с концепциями «глобальной информационной экономики» и привлекло внимание общественности. Исследование Шошаны Зубов [48] подтвердило: изменения в промышленности и обществе на первых этапах построения индустриальной экономики в Англии в конце XVII — начале XIX веков во многом аналогичны изменениям в сфере производства в США в последней трети XX века. Примерно в это же время о процессах информатизации общества заговорили и в нашей стране [3, 11].
Таким образом, в основе нынешних дебатов о необходимости изменения школы в ответ на изменения в области производства и повседневной жизни людей лежат представления о становящемся информационном обществе, которое идет на смену индустриальному обществу подобно тому, как само индустриальное общество пришло на смену аграрному. Этот процесс радикален по существу и глобален по своим масштабам.
Говоря об информационном обществе, надо иметь в виду не только и не столько распространение новых информационных технологий. Изменения гораздо значительнее. Они касаются самих способов нашей жизни и работы, растущего понимания взаимозависимости в окружающем мире. Как пишет известный российский философ В.С. Библер: «Современная научно-техническая революция... означает, что основная форма человеческой деятельности (даже в сфере непосредственного производства) должна протекать как деятельность самоустремленная, деятельность свободного времени, в малых динамических группах сосредоточенная... Делом человека оказывается коренное культурное изменение самих изначальных форм деятельности и мышления. Индивиды осуществляют здесь (даже в сфере материального производства) свое общение не как частицы-винтики» единого «совокупного» работника, но как отдельные одинокие люди, замкнутые на свой строй мышления, в контексте всеобще-индивидуальной деятельности и информации» [35].
Информатизация не ограничивается простым увеличением объемов циркулирующей в мире информации, а также автоматизацией ее сбора, обработки, передачи, хранения, подготовки и представления. Она связана с новым качеством жизни. Подчеркивая это обстоятельство, экономисты стали говорить, что информационная экономика есть экономика, основанная на знаниях. В начале 70-х годов за рубежом отношение рыночной стоимости компаний к их балансовой стоимости составляло менее единицы (около 0,8). Следующие тридцать лет данное отношение быстро росло. В 1998 году среднее значение коэффициента «рыночная/балансовая стоимость» для компаний, по которым рассчитывается промышленный индекс Доу-Джонса, уже было больше пяти [34]. Таким образом, материальные активы сегодня составляют лишь 20% стоимости современных западных предприятий, а 80% — это стоимость активов нематериальных, грубо говоря — знаний. Неудивительно, что в западной литературе сложившийся тип экономики обычно называют экономикой, основанной на знаниях. Становление индустриального общества привело к построению школы индустриального общества. Происходящее на наших глазах становление информационного общества также не может не затронуть один из главных механизмов воспроизводства современного человека — общеобразовательную школу.
Педагоги уже давно слышат о «третьей волне» [47]. Но до сих пор многие полагают, что информатизация образования — это еще одна реформа, каких немало пережила массовая школа за два века своего существования. Мы свыклись с мыслью о «вечных ценностях» образования, о том, что школа — самый стабильный общественный институт. Вспомним, однако, что современная школа появилась как результат общественных изменений, вызванных к жизни (пользуясь метафорой Тоффлера) «второй волной». Легкомысленно полагать, что новая волна не будет иметь таких же драматических последствий для системы образования, как две предыдущие. И эти изменения не количественные, а качественные. Речь идет не просто о том, что цифровые образовательные ресурсы потеснят учебники. Традиционный учебник, породивший современную массовую школу, исчезнет так же, как он когда-то появился, а сама школа может принципиально измениться. Недаром современные руководители сферы образования на Западе с двумя сценариями развития общеобразовательной школы на перспективу (ее превращение в обучающуюся организацию и ее превращение в центр культурного и социального развития местных сообществ) всерьез рассматривают и сценарий ее размывания (перехват образовательных функций школы сетевыми образовательными структурами) [45].
Перед школой встала непростая задача: подготовить новых граждан к жизни в информационном обществе, устройство которого мы не до конца себе представляем, подготовить их к продуктивной деятельности в условиях экономика, основанной на знаниях, детали которой нам подчас трудно вообразить. Информатизация школы — сложный, многоэтапный процесс решения этой задачи.
Несмотря на все трудности, которые переживает наша страна, процесс информатизации школы продолжается. Его движущие силы определяются двумя группами объективно действующих факторов (рис. 1):
внешних по отношению к образовательной системе, которые задают условия функционирования школы;
внутренних, определяющих готовность и способность общеобразовательных учреждений воспринимать достижения научно-технического прогресса и использовать их для решения своих задач.
Внешние факторы
Внутренние факторы
Рис 1 Макроописание процесса информатизации школы
Внешние факторы обусловлены процессами, которые невозможно контролировать в рамках системы образования. Эти факторы характеризуют достигнутый уровень развития информационной индустрии, распространенность использования ИКТ во всех сферах жизни общества. От них зависит:
изменение общественных ожиданий, претензии к результативности работы школы;
требуемая общеобразовательная подготовка и уровень информационной культуры выпускников;
доступность и качество используемых средств ИКТ и цифровых информационных ресурсов;
возможный на данный момент уровень решения задач информатизации образования.
Внешние факторы по существу задают ограничения на темпы и характер оснащения учебного процесса средствами ИКТ, практическую возможность распространения тех или иных нововведений.
Внутренние факторы обусловлены процессами, которые в значительной степени контролируются в рамках системы образования. Они связаны с текущим уровнем развития педагогической науки и инновационной практики, способностью общеобразовательной системы откликаться на изменяющиеся ожидания и запросы общества, воспринимать и осваивать новые инструменты (средства) работы с информацией для решения новых и старых образовательных задач. Эти факторы характеризуются:
разработанностью вопросов изменения содержания образования, методов и форм учебной работы, требующих включения ИКТ в учебный процесс;
имеющимся научно-методическим заделом в области цифровых образовательных ресурсов в комплекте с необходимыми учебными и методическими материалами;
достигнутым уровнем профессиональной подготовки специалистов образования, их знакомством с педагогическим потенциалом ИКТ и способностью использовать этот потенциал в своей профессиональной работе (педагогическая ИКТ-компетентность);
гибкостью системы управления образовательными учреждениями, ее готовностью и способностью к изменению содержания образования и сложившихся форм работы педагогов, способностью распознавать и осваивать новое, выявлять и распространять прогрессивные организационные формы и методы учебной работы.
Внутренние факторы определяют, как на практике будут происходить потенциально возможные изменения, как и какие средства НИТ будет запрашивать школа, как будут использоваться те средства, которые вложены в сферу образования, насколько эффективными окажутся сделанные капиталовложения.
Чтобы выделить движущие пружины информатизации образования, достаточно сравнить динамику изменения действия этих групп факторов за прошедшие десятилетия.
Очевидно, что направления действия внешних факторов радикально изменились и продолжают меняться. Если раньше внешние факторы сдерживали процессы информатизации школы («Компьютеры мало где установлены, зачем они в школе?»), то сегодня ситуация иная. Школа без компьютеров выглядит так же странно, как школа без крыши или электричества. Доступность и качество используемых средств ИКТ и цифровых информационных ресурсов быстро повышаются, расширяется их ассортимент, а удельная стоимость вычислительных ресурсов стремительно падает. Возможный на сегодня технический уровень решения задач информатизации школы вплотную приблизился к реальным потребностям.
О мнении скептиков, которые двадцать лет назад, на заре информатизации нашего образования, утверждали, что про компьютеры в школе скоро забудут, сегодня никто не вспоминает. Требования к повышению уровня информационной культуры выпускников постоянно растут. Задача повышения общеобразовательной подготовки учащихся и результативности работы школы все острее стоит на повестке дня. Умений читать, писать и считать уже недостаточно для современных работников. Помимо этого, от них требуется уметь организовать доступные ресурсы для обеспечения эффективности производственного процесса, плодотворно взаимодействовать (в том числе, с помощью ИКТ) с коллегами, понимать и уметь использовать взаимосвязи между компонентами сложных производственных систем, уметь осваивать новое (в том числе, постоянно расширяющийся спектр производственных технологий) и т.п. Общественное сознание изменилось.
Можно констатировать, что если еще десять лет назад внешние факторы тормозили (как минимум, не поддерживали) процесс информатизации школы, то сегодня они его подталкивают. Более того, внешние факторы стимулируют педагогов интенсивнее обсуждать внутренние факторы процесса информатизации школы: те, кто раньше говорили, что не знают, зачем компьютеры в школе, теперь ищут ответы на этот вопрос.
Иначе обстоит дело с факторами внутренними. Научно-методический задел все больше отстает от запросов быстро развивающейся практики работы образовательных учреждений. Не хватает приемлемых решений проблемы изменения содержания образования, методов и форм учебной работы в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды. Типовые модели использования ИКТ все еще не устоялись, нет надежных данных об их сравнительной педагогической эффективности. Не хватает доброкачественных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и сопровождающих их методических материалов. Уровень знакомства специалистов образования с педагогическим потенциалом ИКТ, их способность использовать этот потенциал в своей профессиональной работе далеки от желаемого. Специалисты управления школой еще только нащупывают пути выявления и распространения организационных форм и методов учебной работы в ИКТ-насыщенной образовательной среде.
Силы, которые стимулируют процесс информатизации школы изнутри системы образования, достаточно слабы. Это прежде всего связано с отсутствием общепризнанного представления о том, как должна выглядеть школа информационного века.
Сорок лет назад один из пионеров компьютерного обучения П. Саппэс обещал: «...пройдет не так уж много лет и каждый из миллионов школьников получит такого же отзывчивого и обладающего такими же энциклопедическими знаниями наставника, как Аристотель,— завидная привилегия, которой некогда обладал Александр, сын Филиппа Македонского» [22, с. 165]. Двадцать лет спустя это пророчество не сбылось. В своей книге «Школы будущего: компьютеры в процессе обучения» Г. Клейман писал: «...школа будущего — привлекательное место. И хотя необходимая техника уже существует, эта школа еще далека от современных школ. Только часть пути к школе будущего проложена и нанесена на карту. На оставшейся части есть и камни, и рытвины, и неизвестные изгибы, и повороты... Это путь к школе, которая будет готовить сегодняшних детей к вступлению в мир, в котором им предстоит жить» [10, с. 166]. Нынешнему школьнику доступны средства ИКТ, о которых не могли мечтать П. Саппэс и Г. Клейман. Сегодня речь идет о системах «электронного обучения». В. Тихомиров пишет: «e-Learning — это возможность скачкообразного, перепрыгивающего роста большинства сфер жизни страны» [24,с.1]. Однако и сегодня еще редко можно встретить ясные примеры того, как новые информационные технологии помогают изменить практику образовательной работы, решать вечные, традиционно непростые задачи, с которыми ежедневно сталкиваются педагоги. Для большинства учителей до сих пор непонятно, как новые информационные технологии влияют:
на результаты, к которым стремятся участники учебно-воспитательного процесса;
на изменение представлений школьников и педагогов о том, какой должна быть современная классная комната (помещение для учебной работы);
на изменение способов взаимодействия между школьниками, между учителями, между теми и другими в ходе совместной учебной работы.
Отсутствие убедительных ответов на эти вопросы, недостаток практических образцов решений — главный тормоз на пути информатизации школы. Вряд ли можно винить в этом педагогическую науку: соответствующих текстов и теоретических соображений предостаточно. Дело, скорее, в том, что сегодня нужны не «лабораторные» прототипы, а действенные «промышленные образцы» моделей информатизации школы, которые не могут появиться без серьезной многолетней проверки в условиях реального учебного заведения. Похоже, что, как и всегда, «спасение утопающих — дело рук самих утопающих»: ответы на эти вопросы приходится искать самим школьным работникам.
Цель: исследовать возможность использования информационных и телекоммуникационных технологии в образовательном процессе и управлении школы
Задачи:
Изучить процесс появления и развития информационных технологий в системе образования
Провести системный анализ технических средств информационных и коммуникационных технологий, используемых в обучении школьников
Выявить факторы формирования готовности учителей к использованию средств и методов информатизации образования педагогов в области информатизации образования
Определить основные направления в подготовке педагогов в области информатизации образования
Объект исследования: процесс информатизации
Субъект исследования: программы информатизации муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 6 г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края.
^ 1. Появление и развитие информационных технологий
В научной и научно-методической литературе, посвященной проблемам информатизации высшего профессионального образования (работы Б.С.Гершунского, А.Л.Денисовой, С.Р. Домановой, А.Н. Тихонова, Г.А.Козловой, И.В.Марусевой, И.В.Роберт, Ю.М.Цевенкова, Е.Ю.Семеновой и др.), часто встречаются такие однопорядковые синонимические выражения как "новые информационные технологии", "технологии компьютерного обучения", "компьютерные педагогические технологии" и др. Это свидетельствует о том, что терминология в этой области исследований и соответствующие ей понятия еще не устоялись.
Приход в школы новых аппаратных, программных, коммуникационных средств, постепенно привели к вытеснению термина "компьютерные технологии" понятием "информационные технологии". Под информационными технологиями будем понимать процессы накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств. Они характеризуется средой, в которой осуществляются, и компонентами, которые она содержит:
техническая среда (вид используемой техники для решения основных задач);
программная среда (набор программных средств для реализации ИТО);
предметная среда (содержание конкретной предметной области науки, техники, знания);
методическая среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.).
Информация – все те сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о конкретном объекте. Информационная технология (ИТ) – система процедур преобразования информации с целью формирования, организации, обработки, распространения и использования информации. Основу современных ИТ составляют:
компьютерная обработка информации по заданным алгоритмам;
хранение больших объемов информации на машинных носителях;
передача информации на любое расстояние в ограниченное время.
Информационные технологии обучения - совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи, и представления информации, расширяющей знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами.
Е.И. Машбиц и Н.Ф. Талызина рассматривают информационную технологию обучения как некоторую совокупность обучающих программ различных типов: от простейших программ, обеспечивающих контроль знаний, до обучающих систем, базирующихся на искусственном интеллекте.
В.Ф.Шолохович предлагает определять ИТО с точки зрения ее содержания как отрасль дидактики, занимающуюся изучением планомерно и сознательно организованного процесса обучения и усвоения знаний, в которых находят применение средства информатизации образования.
Содержательный анализ приведенных определений показывает, что в настоящее время существует два явно выраженных подхода к определению ИТО. В первом из них предлагается рассматривать ее как дидактический процесс, организованный с использованием совокупности внедряемых (встраеваемых) в системы обучения принципиально новых средств и методов обработки данных (методов обучения), представляющих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационных продуктов (данных, знаний, идей) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями познавательной деятельностями обучаемых. Во втором случае речь идет о создании определенной технической среды обучения в которой ключевое место занимают используемые информационные технологии.
Таким образом, в первом случае речь идет об информационных технологиях обучения (как процессе обучения), а во втором случае о применении информационных технологий в обучении (как использование информационных средств в обучении).
ИТО следует понимать как приложение ИТ для создания новых возможностей передачи и восприятия знаний, оценки качества обучения и всестороннего развития личности.
В научно-методической и популярной литературе часто встречается термин новые информационные технологии (НИТ). Это достаточно широкое понятие для различных практических приложений. Прилагательное "новое" в данном случае подчеркивает новаторский, то есть принципиально отличающийся от предшествующего направления технического развития. Их внедрение является новаторским актом в том смысле, что кардинально изменяет содержание различных видов деятельности в организациях, учебных заведениях, быту и т.д.
Используя современные обучающие средства и инструментальные среды, можно создать прекрасно оформленные программные продукты, не вносящие ничего нового в развитие теории обучения. В этом случае можно говорить только об автоматизации тех или иных сторон процесса обучения, о переносе информации с бумажных носителей в компьютерный вариант и т.д.
Говорить же о новой информационной технологии обучения можно только в том случае, если:
она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразования, целостность);
она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены;
средством подготовки и передачи информации обучаемому выступает компьютерная и информационная техника.
Резюмируя сказанное, под информационной технологией обучения в профессиональной подготовке специалистов предлагается понимать систему общепедагогических, психологических, дидактических, частнометодических процедур взаимодействия педагогов и обучаемых с учетом технических и человеческих ресурсов, направленную на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и информационных средств обучения, адекватных целям образования, особенностям будущей деятельности и требованиям к профессионально важным качествам специалиста.
^ 1.1 Средства ИКТ в системе образования:
Аппаратные средства:
Компьютер - универсальное устройство обработки информации
Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную учащимися или учителем для учащихся. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер.
Проектор - радикально повышает:
уровень наглядности в работе учителя,
возможность учащимся представлять результаты своей работы всему классу.
Телекоммуникационный блок (для сельских школ - прежде всего, спутниковая связь) - дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести дистантное обучение, вести переписку с другими школами.
Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения), а также устройства рукописного ввода. Особую роль соответствующие устройства играют для учащихся с проблемами двигательного характера, например, с ДЦП.
Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио и видео магнитофон) - дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира
Устройства регистрации данных (датчики с интерфейсами) - существенно расширяют класс физических, химических, биологических, экологических процессов, включаемых в образование при сокращении учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку данных
Управляемые компьютером устройства - дают возможность учащимся различных уровней способностей освоить принципы и технологии автоматического управления
Внутриклассная и внутришкольная сети - позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети
Аудио-видео средства обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых мероприятий.
Программные средства:
Общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т. п.) - дают возможность работы со всеми видами информации (см. выше).
Источники информации - организованные информационные массивы - энциклопедии на КД, информационные сайты и поисковые системы Интернета, в том числе - специализированные для образовательных применений.
Виртуальные конструкторы - позволяют создавать наглядные и символические модели математической и физической реальности и проводить эксперименты с этими моделями.
Тренажеры - позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами - ввода текста, оперирования с графическими объектами на экране и пр., письменной и устной коммуникации в языковой среде.
Тестовые среды - позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер и результат выполнения задания также полностью или частично оценивается компьютером.
Комплексные обучающие пакеты (электронные учебники) - сочетания программных средств перечисленных выше видов - в наибольшей степени автоматизирующие учебный процесс в его традиционных формах, наиболее трудоемкие в создании (при достижении разумного качества и уровня полезности), наиболее ограничивающие самостоятельность учителя и учащегося.
Информационные системы управления - обеспечивают прохождение информационных потоков между всеми участниками образовательного процесса - учащимися, учителями, администрацией, родителями, общественностью.
Экспертные системы – программная система, использующая знания специалиста-эксперта для эффективного решения задач в какой-либо предметной области.
^ 1.2 Эволюция информационных технологий
I этап продолжался до начала 60-х годов XX века. Эксплуатировались ЭВМ первого и второго поколений. Основным критерием создания информационных технологий являлась экономия машинных ресурсов. Цель – максимальная загрузка оборудования. Характерные черты этого этапа: программирование в машинных кодах, появление блок-схем, программирование в символьных процессах, разработка библиотек стандартных программ, автокодов, машинно-ориентированных языков и Ассемблера. Достижением в технологии программирования явилась разработка оптимизирующих трансляторов и появление первых управляющих программ реального времени и пакетного режима.
II этап длился до начала 80-х годов. Выпущены мини-ЭВМ и ЭВМ третьего поколения на больших интегральных схемах. Основным критерием создания информационных технологий стала экономия труда программиста. Цель – разработка инструментальных средств программирования. Появились операционные системы второго поколения, работающие в трех режимах: реального времени, разделения времени и в пакетном режиме. Разработаны языки высокого уровня, пакеты прикладных программ, системы управления базами данных, системы автоматизации проектирования, диалоговые средства общения с ЭВМ, новые технологии программирования (структурное и модульное), появились глобальные сети. Появилась наука – "Информатика".
III этап продолжался до начала 90-х годов. В конце 70-х годов был сконструирован персональный компьютер, что произвело вторую информационную революцию. Информация становится ресурсом наравне с материалами, энергией, и капиталом. Появилась новая экономическая категория – национальные информационные ресурсы. Истощение природных ресурсов привело к использованию воспроизводимых ресурсов, основанных на применении научного знания. Профессиональные знания экспортируются посредством продажи наукоемкой продукции. В производственную культуру проник игровой компонент. Производство вновь становится мелкосерийным с быстрым ростом производительности труда и увеличением номенклатуры производимых изделий.
IV этап - 90-е годы XX века. В этот период разрабатываются информационные технологии для автоматизации знаний. Цель – информатизация общества. Появились машины с параллельной обработкой данных – транспьютеры; портативные ЭВМ, не уступающие по мощности большим; графические операционные системы; новые технологии: системы мультимедиа; гипертекст; объектно-ориентированные технологии. Телекоммуникации становятся средством общения между людьми. Созданы предпосылки формирования общего рынка знаний посредством дистанционного обучения, электронной памяти человечества по культуре, искусству, народонаселению, науке и т.д. Внедряются дистанционное обучение, автоматизированные офисы, всемирные каталоги изделий. Страны становятся зависимыми от источников информации, от уровня развития и эффективности использования средств передачи и переработки информации. Наступает этап информатизации общества.
Информатизация общества – совокупность взаимосвязанных политических, социально-экономических, научных факторов, которые обеспечивают свободный доступ каждому члену общества к любым источникам информации, кроме законодательно секретных.
^ 1.3 Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании 1.3.1 Этапы информатизации образования
Ретроспективный анализ процесса внедрения и использования средств вычислительной техники и компьютерных технологий в учебном процессе позволил выделить три этапа информатизации образования (условно названные электронизацией, компьютеризацией и информатизацией образовательного процесса) [4].
Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался широким внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей (конец 50-х - начало 60-х годов), а з
еще рефераты
Еще работы по разное