Реферат: Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С
Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1993. 45 С.
Подготовка текста Е.А. Сытник
Оформление В.А. Севрук
В пособии представлены методы, приемы и речевой материал для обследования - нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Речевой и дидактический материал позволяет исследовать различные стороны речевой деятельности /фонетическую, лексическую, грамматическую, фонематические процессы, понимание речи/, а также неречевые расстройства в структуре дефекта.
Содержание пособия адресовано членам психолого-медико-педагогическнх комиссий, логопедам, методистам, воспитателям речевых детских садов, студентам дефектологических и педагогических факультетов.
Печатается по решению РИСа РГПУ им. А.И. Герцена
©1993, Волкова Г.А.
©1993, Книгоиздательство "Сайма"
Введение
Обследование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, развития и состояния его речевой функциональной системы рассматривается в контексте социальной ситуации развития, иерархии деятельно-стей, учета психофизических особенностей детей, закономерностей онтогенеза в целом. Исходя из этого, при обследовании необходимо выяснить развитие ребенка на ранних этапах онтогенеза, используя данные анамнеза. Во время индивидуального обследования важно выявить особенности поведения и те основные отклонения или нарушения речи, которые позволят обосновать логопедическое заключение.
^ I. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ АНАМНЕЗА 1.1. Пренатальный период
Во вр°мя беседы с матерью или обоими родителями выясняютс i некоторые наследственные факторы: состояние здоровья родителей до рождения ребенка /наличие нервно-психических расстройств, речевой патологии/.
Также выясняются основные моменты дородового развития ребенка:
возраст матери /более 35 лет/ при рождении ре
бенка;
заболевания матери во время беременности, осо
бенно такие, как: краснуха, грипп, ангина, токсоплаз-
моз, сахарный диабет, заболевания печени, почек, ане
мия;
неблагоприятные факторы внутриутробного раз
вития ребенка: нарушения кровообращения плода, кро
воизлияния в мозг плода, ушибы и падения матери с
4
последующей травматизацией плода, неблагоприятное течение беременности /явления угрожающего выкидыша: кровотечение, родовые схватки/, лекарственная терапия, рентгенологическое или какое-либо другое радиоактивное облучение.
^ 1.2. Натальный период
Далее выясняются неблагоприятные факторы в течении родов:
рождение ребенка недоношенным, в 8 мес;
раннее отхождение вод /за 20 и более часов до
рождения ребенка/;
длительность родов: первых — более 20 часов,
повторных — более 12 часов;
родовспоможения /наложение щипцов, использо
вание вакуум-экстрактора/;
применение фармакологических средств для сти
муляции родовой деятельности;
рождение ребенка в асфиксии;
вес менее 1500 г;
наличие травм: переломы, кровоизлияния, родо
вая опухоль, вывих тазобедренного сустава и другие
повреждения;
резус-фактор.
1.3. Постнатальный период
Выясняются следующие неблагоприятные факторы:
— первое кормление через несколько часов или суток
после рождения;
— отклонения в поведении малыша в бодрствую
щем состоянии в течение первых трех месяцев жизни:
крик, плач, возбудимость или, наоборот, вялость, повышенная сонливость, отсутствие реакций на игрушки, речь взрослого и др.;
болезни в течение первого месяца жизни: желту
ха, сепсис, пневмония, диспепсия, анемия, грипп;
болезни на первом году жизни: пневмония, про
студные заболевания, грипп, корь, скарлатина, ко
клюш, диспепсия, дизентерия;
болезни от 1 года до 3 лет: инфекционные и со
матические, длительно текущие и вызывающие исто
щение нервной системы;
травмы головы /с потерей сознания, без потери
сознания/;
недостаточность речевых и интеллектуальных
контактов с ребенком;
двуязычие.
Ряд выявленных неблагоприятных факторов из указанных вь ше, могут быть причиной алалии и разных уровней недоразвития речи, заикания, стертых форм дизартрии, ринолалии.
Помимо этиологических факторов, целесообразно выяснить основные моменты в развитии моторики, речи. Полученные сведения сопоставляются с нормальным онтогенезом, знание которого позволяет уточнить задержку или нарушение в формированш функции.
В моторном развитии ребенка отметить следующие основные моменты /в скобках указано время нормального развития фикции/:
начал держать голову /до 3 мес./;
поворачиваться со спины на бок /с 4-5 мес./;
ползать /5-6 мес./;
самостоятельно садиться и сидеть без поддержки
6
/7 мес./;
самостоятельно ходить /от 1 года до 1 г. 3 мес./;
самостоятельно есть ложкой /от 1 г. 6 мес./;
частично одеваться и раздеваться /от 1 г. 6 мес.
до 2 лет/;
В речевом развитии ребенка сначала следует выявить основные моменты развития импрессивпой речи:
отвечает сосательными движениями па речь /ко
нец 1-го мес. жизни/;
успокаивается, слыша колыбельную песню /ко
нец 1-го — начало 2-го месяца жизни/;
поворачивает голову в строну говорящего с ним,
улыбается, смеется /конец 2-го месяца/;
выражает ликование, слыша речь взрослого, пе
рестает плакать, есть, поворачивается, слыша свое имя
/на 3-м мес./;
понимает приказы: "Дай ручку", "Иди ко мне"
/к G мес./;
понимает значение 8-10 слов, произносимых взро
слым, выполняет действия по слову /9 мес./;
— понимает имена окружающих его людей, на
званий предметов, воспринимает целую фразу /10-11
мес./;
-- развивается активный интерес к окружающему, к картинкам, выбирает нужный предмет среди многих, выполняет словесные поручения /от 1 г. 1 мес. до 1 г. 6 мес./;
совместная игра детей с игрушками /1 г. 3 мес./;
скачок в развитии нмнрессивной речи: обобщен
ное понимание некоторых слов, например, слова "ку
кла", различение на слух звуков речи /от Jr. (3 мес. до
1 г. 8 мес./;
— любит слушать сказки, песенки, стихи, диффе
ренцирует слова, различающиеся одной фонемой, на
пример, показывает на картинке, где усы, уши; где
ложки, рожки /1 г. 9 мес. — 1 г. 11 мес./;
По данным анамнеза выясняются основные этапы развития экспрессивной речи. В скобках также указано время нормального развития функции.
— Предречевые вокализации: гуканье, гуление,
вскрики /на 3-м мес. жизни и в 3 месяца/;
перекликается со взрослым на расстоянии во вре
мя "комплекса оживления" /на 4 мес./;
приближение взрослого встречает улыбкой, сме
хом, лепетом /4 мес./;
слоговый лепет устойчив, оформлен /6 мес./;
по подражанию взрослому говорит слова из оди
наковых слогов: "па—па", "ля—ля" и т.д. /9 мес./;
самостоятельно говорит слова /12 мес./;
скачок в формировании экспрессивной речи:
обращается ко взрослому, называет предметы, активно
подражает речи взрослого /1 г. б мес. — 1 г. 7 мес./;
воспроизводит в речи двухсложные слова, во
фразе — два. аморфных слова /1 г. 9 мес./;
возникает описательная речь: говорит о том, что
видит на улице, о прошлых событиях, фантазирует
/1 г. 10 мес. — 2 года/;
умеет ответить на вопрос, говорит фразами из
двух н более слов, запоминает множество двустиший,
концовки песен и повторяет их /2 года/.
Помимо выяснения основных этапов в развитии ны-прессивной и экспрессивной речи, логопед дополнительно узнает у родителей, были ли в речи ребенка:
— нарушения слоговой структуры слов;
— аграмматизмы;
— неправильное звукопризношение. Особо отме
тить звуки, которые ребенок долго произносил непра
вильно.
П. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА II.1. Исследование неречевых функций
^ 11.1.1. Исследование общительности
При первой встрече с ребенком отметить, как он вступает в контакт:
— легко, тяготеет к незнакомому взрослому;
Держится настороженно.
В логопедическом заключении указать степень общительности:
1/ легко устанавливает контакт;
2/ инициативен в общении /задает вопросы, интересуется игрушками, картинками/;
3/ общение устойчивое /контактен на протяжении всего времени общения/;
4/ общение неустойчивое /требуется активизация контакта со стороны взрослого/;
5/ избирательное общение /с одним взрослым устанавливает контакт, с другим — нет или только при побуждении к общению/;
6/ избирательный негативизм.
^ 11.1.2. Исследование психомоторики
Использовать сведения из подготовленных логопедом документов о состоянии общей моторики. Во время непосредственного обследования обратить внимание на состояние пальчиковой и ручной моторики.
Для дошкольников предложить следующие пробы /сначала по подражанию, затем по словесной инструк-. ции/:
показать 2-й и 3-й пальцы на. правой, левой ру
ках;
показать 2-й и 5-й пальцы на правой, левой ру
ках;
сложить поочередно пальцы в кольцо: каждый
палец касается большого: "Здравствуй, пальчик", на
правой, левой руках.
сложить все пальцы в кольцо на правой, левой
руках.
Для младших школьников эти же пробы предложить только по словесной инструкции и после выполнения поочередно на левой и правой руках выполнить на обеих одновременно.
О несформировашюсти функции можно говорить, если имею тя персервативные повторения одного итого же движения, застревание на одном движении или позы, резко выраженная замедленность движения.
^ II. 1.3. Исследование гнозиса
Предметный гнозис
— Узнавание реальных предметов;
узнавание предметов, изображенных контурно
/моркови, ромашки, утки, рыбы/;
узнавание предметов, изображенных пунктирно
/елки, месяца, мяча, гриба, флажка/;
узнавание предметов в условиях наложения /фи
гуры Поппельрейтера/: чайник, яблоко; флажок, утка;
елка, гриб, лист; бутылка, ложка, вилка, тарелка;
10
11
узнавание вписанных друг в друга геометриче
ских фигур: квадрат, треугольник, круг; прямоуголь
ник, квадрат, овал; три круга разных диаметров, тре
угольник;
узнавание пунктирных изображений предметов с
недостающими деталями: заяц без уха и лапы; чайник
без носика; кастрюля без ручек; ведро без дужки.
Буквенный гнозис /для младших школьников/
— Название букв печатного шрифта, данных в бес
порядке: Б, Е, 10, X, Ж, И, С, У, Л, О, Р, М;
нахождение буквы, предъявленной зрительно,
среди ряда других букв;
узнавание букв в условиях зашумления: пере
черкнутые дополнительными линиями, зашумленные
точками, штрихами, запятыми;
— узнавание букв, неправильно расположенных на
листе бумаги;
— узнавание букв, наложенных друг на друга:
А(С Ю R JC УВ МЭ ДО
— дифференциация правильно и зеркально напи
санных букв:
Ы, Л, Id, К, Э, Сг И, N
— называние и сравнение букв, сходных графиче
ски:
АЛ, ПН, ЬРВФ
Буквы предъявляются попарно. ^ Симультанный и сукцессивный гнозис
— Понимание смысла сюжетной картинки:
— понимание смысла сюжета последовательных
картин.
Оптико-пространственный гнозис Ориентировка в собственном теле
Нахождение и показ правых и левых частей соб
ственного тела /руки, ноги, глаза, уха/;
речевая проба Хэда: "Возьмись левой рукой за
правое ухо". "Правой рукой за правое ухо". "Правой
рукой за левое ухо".
Ориентировка в окружающем пространстве
Указать рукой /относительно собственного те
ла/ направление: левое, правое, переднее, заднее, верх
нее, нижнее;
определение своего положения среди предметов
/перед предметами, сзади, слева, справа/: "Скажи, где
ты находишься относительно стола? Справа, слева или
перед столом?"
^ II. 1.4. Ис :ледование оптико-пространственного
праксиса
— Воспроизведение по памяти различного распо
ложения геометрических фигур. Логопед раскладыва
ет на листе бумаги три геометриче :кие фигуры: тре
угольник, круг, квадрат /в любой последовательно
сти/, предлагает ребенку посмотреть, за ем убирает
фигуры и предлагает выполнить задание.
Варианты расположения фигур:
О
д
□
о
о
А
12
13
Составление картинки из частей /2, 3, 4 части/;
составление из палочек или спичек фигур по па
мяти, типа
Ъ
A
fy
— конструирование букв печатного шрифта. Пред
лагаются элементы букв: "Составь букву "JI", переде
лай ее в букву "X"; "Составь букву "Н", переделай ее
в "И", "А", "П" /задание для младших школьников/.
^ II. 1.5. Исследование динамического праксиса
Восприятие и воспроизведение ритмов: 1 1, II II,
1 II, II 1, 1 Ш, III II, 1 II II, 1 III 1, Ш 1 1;
Проба "кулак — ребро — ладонь".
^ II. 1.6. Исследование мышления
— Составление рассказа по серии сюжетных кар
тинок.
1/ В первую очередь оценивается, как ребенок разложил серию сюжетных картинок.
2/ Оценивается понимание причинно-следственных связей.
3/ Определяется уровень смысловой целостности рассказа:
— 1 уровень /самый высокий/: рассказ полностью
соответствует изображенной ситуации. Имеются все
основные смысловые звенья, которые воспроизводят
ся в правильной последовательности. Рассказ харак
теризуется смысловой целостностью, определены вре
менные, причинно-следственные и другие связи между
событиями. Допускаются частичные пропуски деталей
ситуации.
— 2 уровень /выше среднего/: рассказ в целом соот
ветствует изображенной ситуации. Имеются основные
смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные
пропуски второстепенных смысловых звеньев. После
довательность не нарушена, не отражены лишь некото
рые причинно-следственные отношения, незначительно
страдает смысловая целостность.
3 уровень /средний/: рассказ в значительной
степени соответствует изображенной ситуации. Одна
ко отдельные смысловые звенья искажены; имеются
основные смысловые звенья, но нарушена последова
тельность отдельных событий, либо пропущены от
дельные смысловые звенья.
4 уровень /низкий/: рассказ лишь частично со
ответствует изображенной ситуации, имеются иска
жения смысла, пропущено большое количество смы
словых звеньев /более 2-3/. Не вскрыты временные
и причинно-следственные отношения. Имеется лишь
воспроизв*. 1ение отдельных фрагментов ситуации без
определения их взаимоотношений. Отсутствует смы
словая целостность.
"Исключение предметов". Предъявляются кар
точки, на каждой нарисовано но четыре предмета, три
из которых объединяются одним о )щим понятием, а
четвертый предмет под это обобщение не подходит. На
пример, карманные часы, настенные чась. будильник,
пятикопеечная монета; керосиновая лампа, электриче
ская лампа, солнце, свеча.
Для дошкольников можно предложить обобщения на другом материале: фрукты, овощи, одежда, обувь, посуда, мебель и т.п.
ц
15
^ II.2. Исследование импрессивной речи
Понимание связной речи /см. составление рас
сказа по серии сюжетных картинок/;
понимание предложений /выполнение поруче
ний, типа, "Возьми игрушку", "Подай, пожалуйста,
книжку" и т.п./;
понимание различных грамматических форм:
а/ понимание конструкций с различными падежными формами. Оборудование — три предмета: карандаш, ручка, тетрадь. Инструкция: "Покажи ручкой тетрадь". "Покажи карандашом ручку".
Младшим школьникам можно предложить для сравнения две фразы: "Мальчик бежит за собакой". "Собака бежит за мальчиком". Одинаковы ли они?
б/ Понимание предложных конструкций /с предлогами НА, В, ПОД, ЗА, НАД, ОКОЛО/. Инструкция: "Положи ручку на тетрадь", "...иод тетрадь", "... за тетрадь" и т.д.
Можно использовать рисунки детей: "Нарисуй дерево около дома", "Нарисуй трубу на крыше дома".
в/ Дифференциация единственного и множествен-лого числа существительных. Предлагаются две картинки: карандаш — карандаши, стол — столы, книга — книги, окно — окна.
г/ Дифференциация глаголов с различными приставками.
Предлагаются картинки: "Покажи, где мальчик вышел из дома, где перешел улицу, где вошел в дом" и т.д. Можно использовать картинки с самолетом /улетел, прилетел, вылетел, облетел/, с машиной /приехала, уехала, выехала и т.д./.
д/ Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных.
Используются предметные картинки и предлагается показать, где грибок, а где грибочек и т.д.
е/ дифференциация мужского, женского, среднего рода прилагательных и существительных.
"Покажи, где красный шарф, красная шапка, красное пальто? "
ж/ Дифференциация мужского и женского рода глаголов прошедшего времени.
"Покажи, где Женя поймала рыбу, а где Женя поймал рыбу?"
з/ Дифференциация единственного и множественного числа существительных и глаголов.
"Покажи, где сидит воробей, где сидят воробьи?"
и/ Понимание соотношения между членами предложения /на материале сюжетной картинки/.
"Чем д цушка ловит рыбу?" "Кого ловит дедушка?" "Кто ловит рыбу?"
к/ Одним из существенных этапов исследования импрессивной стороны речи является исследование понимания слов.
Полноценное понимание слов мо> :ет осуществляться при наличии достаточно развитого фонематического восприятия у ребенка и прочной связи меж цу стабильным звуковым комплексом и предметом, действием, качеством, отношением, которые он обозначает.
Ребенок показывает называемые логопедом предметы. Далее перед ребенком раскладывают три — четыре — пять картинок и предлагают показать: где клюв? Где весло? Где табуретка?
Для детей 7-8 лет условия обследования усложняют-
16
11
ся за счет расширения объема воспринятого на слух. Перед ребенком раскладывается шесть — восемь картинок п он должен последовательно показать два — три предмета: "Где стакан — книга — ручка? Где перчатки — фартук — сачок?"
А. Р. Лурня рекомендует использовать многократное повторение слов или группы слов для проверки понимания в затрудненных условиях. Например, покажи стакан, книгу, карандаш, стакан, книгу н т.д. Необходимо обратить внимание на то, возникает ли "отчуждение" смысла слова. В этом случае у ребенка может страдать не дифференцированное восприятие звуков, а удержание их последовательности и объем.
Для выявления особенностей понимания слов детьми, владеющими фразовой речью и имеющими более стертые проявления речевого недоразвития, следует использовать сложные виды заданий. Например, подобрать к названным качествам подходящие предметы: мокрый —..., тяжелый — ..., радостный — ...; подобрать к названию целого название части: платье — рукав, дверь — ..., забор — ..., дом — ...; подобрать к названию общего понятия частное: животное — собака, растение — ..., насекомое — ...; подыскать название предметов по названным действиям: ... светит, ... пишет, ... шьет, ... висит.
Подобрать слова, противоположные по значению: большой — маленький, правдивый, узкий, кислый, прилежный, храбрый, прочный, пустой, ясный, веселый.
'Закончить предложение: Пластилин мягкий, а. камень ...; диван мягкий, а скамейка ...; кашу варят густую и ...; лес бывает густой и ...; ягоды земляники
мелкие, а ягоды клубники ...; ручеек мелкий, а река...
Имена прилагательные, данные в парах слов, заменить прилагательными, близкими по значению: бесстрашный летчик, правильный ответ, занимательный рассказ.
Выбрать прилагательные, которые можно употребить с существительными, указанными в скобках:
коричневый, карий /платье, глаза, костюм/,
густой, дремучий /лес, туман/,
горячий, знойный /лето, вода, привет/,
смуглый, темный /волосы, лицо, небо/,
старый, пожилой /человек, учебник/.
Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслу: Утром к дому прилетела ... /стая, стайка, стадо/ воробьев. Они уселись на крыше II весело ... /пели, щебетали, чирикали/. Нина /вышла, сбежала/ на крыльцо п насыпала на землю хлебных кро тек. Воробьи быстро ... /бегали, ходили, скакали, прыгали/ л /ели, глотали, кушали, клевали/ крошки. Вдруг незаметно ... /пришла, прибежала, подкралась, приползла/ кошка, она... /поймала, взяла, схватила, цапнула/ одного воробья и убежала.
Приведенные выше задания позволяют выявить у детей с недоразвитием речи недостаточность номинативной стороны речи. Учащиеся также обнаруживают недостаточное усвоение синонимических отношений языка, для них близкие значения слов недостаточно дифференцированы и часто применяются вне зависимости от контекста. Непонимание оттенков значений затрудняет выбор и актуализацию слов и задерживает формирование развернутой активной речи.
18
19
^ II.3. Исследование фонематического анализа,
синтеза и фонематических представлений
Фонематический анализ
Определить способность:
а/ выделять звук на фоне слова. Инструкция: "Слышишь ли звук Ш в слове Шапка?", "Звук А в слове Аня?", "Звук Р в слове Рыба?" Звук, который необходимо выделить ребенку, произносится логопедом инто-нированно.
б/ Выделять звук из слова. Инструкция: "Какой звук слышишь в слове Шуба?", "в слове паР?", "в слове Лапа?"
в/ Определить место звука в слове по отношению к другим звукам: "Где ты слышишь С в слове Сад: в начале или в конце?" Далее предлагается определить звук в конце слова и затем в середине: нос, оса.
г/ Определить количество звуков в слове. Предлагаются односложные слова /кот, дом, сад, шум, рот, дуб, сом, рак/, двусложные /рама, каша, лиса., рука, лапа, шуба, Луша, сани/, а также слова, состоящие из пяти звуков /кошка, белка, банка, шалаш, марка/.
д/ Дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость — глухость /дом — том, зайка — сайка, жар — шар, крот — грот, папа — баба, катушка, — кадушка/, мягкость — твердость /угол — уголь, мал — мял, лук — люк, был — бил, рысь — рис/, свистящие
шипящие /касса — каша, крыса •— крыша, миска
мишка, зайка — чайка, сайка — шайка, цок ■— чок
и т.п./, звуки Р -— Л /рожки — ложки, барка —балка,
рука — Лука, бурка — булка/.
Фонематический синтез
Определить способность составлять слова из по
следовательно данных звуков. Инструкция: "Послушай
звуки и скажи, какое слово получилось". Предлагают
ся три звука, например, С,О,К — сок, III, У, М — шум,
Р, А, К — рак, Д, О, М — дом, Ж, У, К — жук. Затем
четыре звука: К, А, III, А каша, Р, У, К, А — рука,
У, Т, К, А утка, И, Г, Л, А — игла, К, Р, О, Т —
крот, С, Т, О, Л — стол; пять звуков: II, О, Л, К, А —■
полка, М, А, Р, К, А — марка, С, А, II, К, И — санки,
С, Т, О, Л. Б — столб, Т, У, Ф, Л, И — туфли.
Определить способность составлять слова из зву
ков, данных в нарушенной последовательности. "По
слушай звуки, они поссорились, а ты их помири так,
чтобы получилось слово". Предлагаются три, четыре,
пять звуков. Например, М, Ы, Д — дым, О, С, II —
нос, X, С, М — мох, Ж, II, О — нож; 3, О, К, А
коза, К, И, О, Ч — очки, Д, О, В, А — вода, О, Л, Т,
С — стол, К, У, Л, Ч, О — чулок, 3, А, Л, Г, А —
глаза, Щ, Т, Е, А, К — щетка, Р, О, П, Т, О — топор.
^ Фонематические представления
— Придумать слово на определенный звук. Снача
ла, предлагаются звуки сохранные в npoim ошении, за
тем нарушенные. Например, "Придумай слово со зву
ком М", "... со звуком Д", "...со звуком К", "Придумай
слово со звуком Ш", " ... со звуком Р" и т.д. Можно
специально оговорить место звука в слове, например,
"Придумай слово со звуком С в начале слова", "... со
звуком Р в конце слова"
20
21
ИЛ. Исследование экспрессивной речи
^ II.4.1. Строение и подвижность артикуляционного аппарата
Определить аномалии в строении:
губ /расщелина верхней губы, послеоперацион
ные рубцы, излишне толстые губы, короткая верхняя
губа/;
зубов /сверхкомплектность зубов, мелкие зубы,
вне челюстной дуги, язычный наклон зубов/;
прикуса /открытый передний прикус, открытый
боковой прикус/;
челюстей /прогенпя — излишнее выдвижение
вперед нижней челюсти, прогнатия, — излишнее вы
движение вперед верхней челюсти/;
языка, /излишне толстый и большой язык, длин
ный узкий язык, короткая подъязычная связка/;
твердого неба /расщепление твердого неба, "го
тическое" — излишне высокое, куполообразное, субму-
козная расщелина/;
мягкого неба /укорочение, расщепление, раздво
ение маленького язычка, отсутствие его/.
Определить подвижность артикуляционных органов с помощью ряда последовательных движений:
— раздвинуть губы в улыбке, вытянуть вперед
/"трубочкой"/, покой;
поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз ниж
нюю губу, опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх
нижнюю губу — губы сомкнулись;
выдвинуть губы вперед хоботком, повернуть хо
боток вправо, влево, прямо, покой;
— вибрация губами /"тиру"'/, как кучер лошадь
останавливает;
открыть рот, показать широкий язык на ниж
нюю губу, поднять широкий язык на верхнюю губу,
опустить на. нижнюю, убрать язык в рот;
открыть рот, узким языком поочередно достать
правый, левый углы рта, убрать язык, закрыть рот;
открыть рот, показывать поочередно то широ
кий, то узкий язык;
присосать язык к твердому небу таким образом,
чтобы натянулась подъязычная связка и затем отпу
стить с характерном щелчком.
Отметить следующие параметры движений:
1/ Тонус /нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение/;
2/ активность /нормальная, заторможенность, рас-торможенность/;
3/ объем движения /полный, неполный/;
4/ точность выполнения;
5/ длительность /способность удерживать органы в заданное положении в течение 5 с/;
6/ замена одного движения другим;
7/ добавочные и лишние движения /синкинезип/.
II.4.2. ^ Состояние звукопроизношения
Обследование изолированного ьронзношення звуков. Проверяются следующие группы зву! ов:
гласные: А, О, У, Э, И, Ы;
свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ;
сонорные звуки: Р, РЬ, Л, Jib, M, Mb, H, НЬ;
глухие и звонкие парные: 11 — Б, Т — Д, К — Г, Ф — В в твердом и мягком звучании /II' -•- Б'; Т' — Д'; К' — Г'; Ф' — В'/;
22
23
мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, НЕ, ПЮ, также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ.
Процедура: логопед называет звуки, ребенок повторяет.
Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторное переключение с одного звука на другой. Это дает возможность обнаружить трудности денерващш артикуляционного акта, особенно в случаях "стертой" дизартрии.
Обследование произношения звука в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных.
Затем выясняется, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на, замены, искажения, смешения, пропуски звуков. Используются наборы картинок, включающие слова hj проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры.
Особое внимание обращается на то, как звуки произносятся в предложениях. Примерные предложения для проверки произношения свистящих и шипящих звуков: "У кошки пушистый хвост. Саша уступил место старушке. Медвежонок залез на сосну. У наседки пять пушистых цыплят. В чаще щебечут птицы. Шишки на сосне, шашки на столе" и др.
Примерные предложения для проверки произношения звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ: "Лара разбила тарелку. Маляр красит ларек. Корабль украшен флагами. Орел на горе, перо на орле".
Предложения для повторения с целью проверки произношения согласных звонких и глухих: II Ь, Т—Д, К—Г- Ф—-В, С—3, Ш—Ж: "На дубе прыгает белка.
Дети видели в лесу дупло дятла. У Зины болят зубы. Соня завязывает синий бант. Змея шипит, а жук жужжит" и др.
Предложения для повторения с целью проверки произношения мягких и твердых согласных: "У кошки пять котят. Ребята любят изюм. Тетя Нюра сварила кисель из клюквы" и др.
Обследуется умение произносить слова различной слоговой структуры.
Исследуемый
Слова слоговой структуры
звук
простой
более сложной
Гласные:
паук
канава
а, о, у, и, э, ы
мох
панама
эхо
петухи
ива
дым
Согласные:
С
собака
сосна
колесо
пастух.
нос
касса
3
зуб
заноза
замок
замок
коза
звезда
Ш
шапка
шмель
кошка
школа
мышь
шахматы
25
жук
ножик
пижама
абажур
пожарник
ножовка
ива
сова
корова
гвозди дрова
цепь
курица
палец
огурцы офицер рукавица
лапа пила стол
фиалка
палатка
бутылка
чулок
очки
ключ
чучело прачечная
рука
борода
топор
воробей
брови
провод
щетка
ящик
клеши
яшерица пещера
мама
лимон
дом
малина
мухомор
самовар
собака
зубы
яблоко
бабочка
бублик
барабан
нож
сани
баран
ванна венки книга
дом
вода
дыня
двойка
дедушка
карандаш
катушка
рука
молоток
укроп
котлеты
кукуруза
голова
нога
глаза
иголка бумага магазин
муха петух
фонарь
шкаф
туфли
тахта
кофта
26
21
Смягчение
лента
олени
утюг
леденец
веревка
коридор
/йотаяия/
яшик
яйцо
я, е, ю
еж
маяк
юбка
аи
сарай
трамвай
ей
воробей
/ье, ья/
ружье
платье
перья
Отмечается характер искажения: сокращение числа слогов, упрощение слогов /при стечении согласных опускается один из согласных звуков/, уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков.
Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова предлагаются для повторения следующие предложения: "Петя пьет горькое лекарство. На перекрестке стоит милиционер. Космонавт управляет космическим кораблем" и др.
^ Н.4.3. Исследование словарного состава языка
Наиболее простым приемом является называние предметов, действий, качеств по специально подобранным картинкам. Для самостоятельного называния подбирается 50-60 картинок. Набор картинного материала должен содержать предметы, действия, качества,
встречающиеся в обиходе часто и сравнительно редко /конура, бинокль, скачет, путешествует и т.н./. Картинный материал подбирается либо по тематическому признаку /учебные принадлежности, игрушки, транспорт, профессии людей, одежда и т.д./, либо по ситуативному /мастерская, магазин, класс и т.д./.
Чтобы обследование сделать более экономным, один и тот же материал можно использовать для выявления у ребенка слов, относящихся к разным лекепко-грамматическим категориям. Например, предлагая ребенку изображенные предметы /самолет, паровоз и т.п./ пли субъекты /мальчик, летчик, собака и др./, наряду с вопросами, стимулирующими называние данного предмета, ему предлагаются и вопросы, выявляющие знание слов, обозначающих свойства, качества и действия предмета. Вопросы: "Назови кто? что? нарисовано на картинке; что или кто делает? какой предмет? сколько их?" и т.д.
—Более сложный вариант этого приема — самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда, начатого логопедом. Инструкция: "Я назову несколько слов, а ты продолжай". Например, логопед: "Тетрадь, ручка, доска", ребенок: "карандаш, дневник, парта" и т.д.
Еще сложнее называние предмета по его описа
нию, когда предмет отсутствует. "Как называется по
мещение, где читают, выдают и обменивают книги".
В процессе обследования можно использовать описания
пальто, птицы, стола, машины, школы, театра, парка.
Прием подбора синонимов, родственных слов для
обследования значения слова, имеющих абстрактное
значение. Перечень слов: имела существительные —
2S
29
труд, храбрость, печаль; имена прилагательные — печальный, медлительный, смелый; глаголы — радоваться, выигрывать.
— Выявление в словаре ребенка общих категори
альных названий. Для этого используется прием назы
вания обобщенных слов по группе однородных предме
тов.
Варианты приема:
— ребенку предлагается набор картинок, обозна
чающих видовые понятия и задается вопрос: "Как все
эти предметы можно назвать одним словом /стул, стол,
шкаф, кровать ...?/";
—- логопед перечисляет однородные предметы н просит ребенка назвать одним словом;
самостоятельное дополнение ребенком тематиче
ского ряда, начатого логопедом;
закончить предложение определенным словом из
числа данных. Слова для выбора подбираются либо по
смысловой, либо до звуковой близости. Например, ста
ло ... , сирень начала ... /слова для выбора: расцветать,
рассветать/; на вершину горы ... , в класс ... /слова для
выбора: войти, взойти/;
метод направленной ассоциации для изучения со
четательных свойств слова. Например, мальчик ... /пи
шет, больной/; собака, дедушка, молния, часы, тень ...
/надает, длинная/.
Отметить:
1/ объем словаря соответствует возрастной норме или нет;
2/ характеристика активного словаря /наличие глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных/;
3/ точность употребления слов. Если имеется недоразвитие речи, то неточность употребления слов может происходить на основе:
звуковой близости слов /куст винограда — кисть винограда, клубок — колобок/;
отождествления наглядной ситуации — замещения названия предмета внешне сходным /сарафан — платье/;
сходных по своему назначению /тарелка — вилка/;
ситуационной связи друг с другом /клумба — цветы, марка — конверт/;
обозначения вместо предмета всей ситуации, что ведет к перефразу /душ — кран льет воду/;
замещения родственных семантических групп — расширения смыслового содержания /идет черепаха, идет по песку/;
сужения смыслового содержания /зашивает швея, зашивает платье/;
смещения лексико-грамматических признаков сходных слов /вместо приземлился самолет заземлился, вместо смотрел, засмотрелись на интересный фильм и т.д./.
II.4.4. Обследование грамматического строя
речи
— Характеристика употребляемых предложений. Предложить составить фразу по сюжетной картинке.
Отметить: предложения однословные, двусловные, трехсловные и более. Последовательность слов в предложении соответствует грамматической норме или отличается от нормы.
31
Характеристика, сложноподчиненных предложе
ний. Закончить предложение поданному главному. Ла-
прнмер, "Иоечд остановился, но'1'ому что ". Я бу
ду смотреть телевизор, когда ".
Характер употребления надежей существиитель-Ш.1Х. Ребенку предъявляются картинки и задают во-п|>ос, например, "Что лежи]' рядом с тарелкой'.'", ''Чем девочка, ест суп'.'", "Что вымыла, девочка?" и т.д.
Характер употребления предложных конструкций. Материал для o6cJMViona.il и я сюжетные картинки. Ребенок составляет предложения, типа, "Девочка, сидит на. скамейке", "Мяч перелетел через за.бор", "Из-за, угла выбежала соба
еще рефераты
Еще работы по разное
Реферат по разное
«Способ ликвидации фонтанов на нефтегазовых скважинах при бурении на шельфе и устройство для его осуществления»
17 Сентября 2013
Реферат по разное
Реферат по делопроизводству «Моя профессия»
17 Сентября 2013
Реферат по разное
1. Введение Гидравлика и ее задачи в технике. Развитие методов гидравлики. Общие принципы механики, используемые гидравликой
17 Сентября 2013
Реферат по разное
Тема: «я и моя будущая семья»
17 Сентября 2013