Реферат: Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

На правах рукописи


Тыщенко Олег Борисович


ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ


13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Москва 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики

Московского государственного областного университета



Научный руководитель:

заслуженный деятель науки РФ,

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук,

профессор ^ Павел Иванович Пидкасистый


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор Юрий Оганесович Овакимян


доктор педагогических наук,

профессор ^ Александр Александрович
Андреев


Ведущая организация:

Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ (кафедра образовательных технологий)




Защита состоится 20 февраля 2003 года в "____" часов на заседании диссертационного совета Д.212.155.06 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном областном университете по адресу: 107005, г. Москва, ул. Радио, 10а.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.


Автореферат разослан 18 января 2003 года



Ученый секретарь

диссертационного совета -

доктор педагогических наук,

профессор



О.Г.Грохольская



^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Компьютерные технологии проникают во все сферы человеческой деятельности: в науку, производство, образование, быт – и можно говорить о наступлении новой, компьютерной эры. “В настоящее время владение навыками работы с ЭВМ рассматривается как вторая грамота”1. Но компьютеризация образования – это не только обеспечение компьютерной грамотности или изучение одного-двух языков программирования и основ информатики. Это, в первую очередь, средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. Таким образом, компьютерные технологии можно трактовать в узком смысле слова – применение компьютера только как средства обучения и в широком смысле слова – многоцелевое использование компьютера в учебном процессе.

Целью их применения является усиление интеллектуальных возможностей человека в новом информационном обществе, к которому идет цивилизация, а также интенсификация и повышение качества обучения на всех ступенях системы образования.

При компьютерном обучении появляется возможность существенно увеличить количество и виды заданий, которые можно решать во время практических и лабораторных занятий, обеспечить групповое взаимодействие между обучающимися и преподавателем, качественно повысить уровень подготовки подрастающего поколения к жизни в информатизированном обществе, где доминирующее место в деятельности людей, в том числе и учебной, занимают процессы, связанные со сбором, хранением, систематизацией и обработкой информации с использованием современных технологий и средств.

Основным способом концентрированной передачи информации от преподавателя обучаемым является лекция. Средства наглядной демонстрации позволяют улучшить восприятие нового материала, включить в процесс запоминания не только слуховые, но и зрительные центры.

При проведении занятий без применения компьютерных технологий преподаватель ограничен каким-либо стандартным набором плакатов или схем, а создание своего красочного плаката достаточно трудоемкое дело. Демонстрация реального эксперимента часто по ряду причин неосуществима.

Современные компьютерные средства позволяют использовать не только отображение текста, но и обладают возможностью показывать графические объекты, высококачественные фотографии, позволяют использовать анимацию, звук и видео.

Как показывает педагогическая практика, любое новшество в процессе обучения приводит к существенным изменениям в планировании и организации учебного процесса. Нужен не отдельный метод или средство обучения, а целостная педагогическая технология – совокупность методов, средств и форм организации обучения, обеспечивающих достижение поставленных дидактических целей. При этом выделяют (Е.И. Машбиц) три группы проблем: теоретико-методологические проблемы; проблемы, связанные с разработкой технологии обучения; проблемы, связанные с проектированием обучающих программ.

Недостаток научно обоснованного и методически грамотного дидактического программного обеспечения для ЭВМ, а также методик применения компьютерных технологий в обучении приводит к тому, что компьютеры применяются в учебно-воспита­тельном процессе не рационально, не по назначению, служат для игр, используются как дорогая пишущая машинка или вообще не используются и морально стареют. Такое отношение к ЭВМ приводит к нерациональному использованию вложенных мате­риальных средств и полному отсутствию их отдачи в виде повышения качества обучения.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью применения преимуществ компьютерных технологий в подготовке грамотных специалистов и отсутствием педагогически и методически обоснованного программного обеспечения, методик использования ЭВМ в учебном процессе.

В свете такой постановки вопроса сформулирована проблема нашего исследования: применение компьютерных технологий как средства интенсификации процесса обучения. Решение этой проблемы составляет основное направление нашего исследования.

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка дидактических условий и возмож­ностей применения компьютерных технологий в процессе предъявления обучающимся информации и формирования у них элементов опыта учебно-познавательной деятельности.

Объектом исследования является компьютеризация обучения на основе внедрения компьютерных технологий в учебный процесс в образовательных учреждениях.

^ Предмет исследования.

Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении как средства активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

^ Гипотеза исследования:

Применение компьютерных технологий в процессе обучения осуществляется эффективнее, если:

в соответствии с изменяющимися возможностями компьютерной техники будет осуществляться отбор, структурирование и дозирование учебного материала, предъявляемого на лекционных и других формах теоретических занятий;

компьютеризованные аудиторные занятия способствуют у обучающихся повышению познавательного интереса, формированию элементов опыта учебно-познавательной деятельности – сбора, хранения, систематизации и обработки информации с использованием современных технологий;

осуществляется оптимальная организация и планирование объемов учебной нагрузки в соответствии с различными способностями обучающихся;

будут разработаны соответствующие применению компьютерных технологий обучения формы аудиторной и самостоятельной работы обучающихся по овладению компьютерной техникой с применением компьютерных средств.

^ Задачи исследования:

выявить дидактические возможности компьютерных технологий в процессе предъявления информации и условия формирования элементов опыта учебно-познавательной деятельности у обучающихся при их применении;

определить дидактические условия применения компьютерных обучающих программ для интенсификации процесса обучения с учетом направленности изучения общепредметных и специализированных дисциплин в системе образования;

разработать технологию применения компьютерных средств на различных формах организации обучения;

провести опытно-экспериментальную апробацию разработанной автором технологии использования программного обеспечения для ЭВМ на учебных занятиях.

^ Теоретико-методологической базой исследования явились фундаментальные работы ведущих ученых по дидактике (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина и др.); теоретические разработки в области компьютеризации образования (А.А. Андреев, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, С. Пайперт и др.), литература по системе программированного обучения (Н.Ф. Талызина); исследования преимуществ компьютерных технологий в интенсификации и активизации обучения (М.М. Буняев, Я.А. Ваграменко, Г.А. Козлова, И.И. Мархель, М.В. Меламуд, Ю.О. Овакимян, М.Ф. Поснова, А.Я. Савельев и др.).

Для реализации поставленных целей и задач исследования был использован комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ педагогической, психологической, методической и специализированной (предметной) литературы по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение; обобщение педагогического опыта; опрос студентов и преподавателей; наблюдение; беседа; тестирование; интервьюирование и анкетирование; организация опытно-экспериментальной работы; использование электронных лекториев в учебном процессе.

^ База исследования. Исследование проводилось в Муромском институте Владимирского государственного университета (МИ ВлГУ), образовательном центре "Скрин" (ОЦ "Скрин" г. Москва), учебном центре "Гераклит" (УЦ "Гераклит" г. Москва), средней школе №1 г. Мурома. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 734 человека.

^ Этапы исследования.

I этап (1994-1996 гг.). Теоретический анализ проблемы, обзор литературных источ­ников, разработка стратегии опытно-экспериментального исследования, постановка цели и задач исследования.

II этап (1997-2000 гг.). Разработка и опубликование теоретических положений применения компьютерных технологий в процессе обучения, опытная апробация применения электронных лекториев.

III этап (2001-2002 гг.). Опытно-экспериментальная работа, разработка и внедрение ряда электронных лекториев. Создание и размещение во Всемирной паутине веб-сайта (www.256.ru), содержащего дидактические и методические разработки.

^ Научная новизна исследования:

выявлены дидактические возможности использования компьютерных технологий в процессе обучения (активизация учебного процесса; повышение познавательного интереса; обоб­щение и систематизация знаний);

определены необходимые условия применения компьютерных технологий в обучении (готовность преподавателя к использованию ЭВМ в учебном процессе; разработка педагогического программного обеспечения для ЭВМ; структуризация и тщательный отбор информационного учебного материала; разработка и опытно-экспери­ментальная проверка методики применения компьютерных программ в процессе обучения);

апробированы условия применения компьютерных технологий для интенсификации процесса обучения во время лекционных и других теоретических занятий с учетом профессиональной направленности изучения дисциплин, с целью сокращения затрачиваемого времени на обучение и углубление полученных знаний:

дифференциация теоретического материала в зависимости от системы обучения, углубленности изучения курса, уровня подготовки учащихся;

новые формы применения компьютерных технологий на практических и лабораторных занятиях;

учет различного контингента обучающихся;

введена новая форма организации обучения "электронный лекторий", которая используется с применением компьютерных обучающих систем при чтении лекций, объяснении теоретического материала, разбора преподавателем практических задач;

определены восемь условий возможности и целесообразности компьютеризованной формы проведения теоретических, практических, лабораторных и других занятий;

выявлено шесть условий разработки и модернизации средства обучения "электронный лекторий";

определено семь условий, определяющих увеличение уровня восприятия информации при использовании новой формы организации обучения "электронный лекторий".

^ Теоретическая значимость исследования:

обобщены и дополнены классификации программных средств, используемых в обучении; разработана классификация аппаратного обеспечения компьютерных технологий, используемых в процессе обучения;



^ Практическая значимость исследования:

разработаны и опытным путем апробированы электронные лектории, используемые при изучении общепредметных, гуманитарных и технических дисциплин в средней и высшей школе и послевузовском образовании;

разработаны методики применения компьютерных технологий в образовательном процессе на лекциях, на уроках объяснения нового материала и при объяснении теоретического материала на практических занятиях;

разработаны научно обоснованные и проверенные в опытно-экспериментальном исследовании рекомендации по эффективному применению компьютерных технологий в процессе обучения;

результаты исследования могут быть использованы на лекционных, лабораторных, практических и других формах занятий в системе среднего, высшего и дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены реализацией комплексной методики исследования, адекватной цели и задачам, логике исследования, сравнительным анализом данных, полученных при помощи различных методов.

^ Апробация работы. Материалы и результаты диссертации апробированы:

в научных сообщениях на заседаниях кафедр "Экономика и организация производства", "Информационные системы" МИ ВлГУ;

на заседаниях научно-методических семинаров для учителей школы №1 г. Мурома, для учителей информатики школ города Мурома, директоров школ Владимирской области, на I Всероссийской научно-технической конференции "Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве" (Нижний Новгород), научной конференции "Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе" (г. Москва);

опубликованы статьи в журналах: "Педагогика", "Высшее образование в России", "Информатика и образование", "Образование", "Информационные технологии", "Компьютеры в учебном процессе", "Компьютерная хроника";

депонированы в НИИВО;

размещены на веб-сайте http://www.256.ru.

На защиту выносятся следующие положения:

дидактические возможности применения компьютерных технологий в процессе формирования у обучающихся опыта учебно-познавательной деятельности, которые заключаются в активизации учебного процесса, повышении познавательного интереса, обоб­щении и систематизации знаний;

ряд условий применения компьютерных технологий в учебном процессе, которые требуются для интенсификации процесса обучения во время лекционных и других теоретических занятий (возможность и целесообразность применения электронных лекториев, разработка и модернизация электронных лекториев, факторы, от которых зависит уровень восприятия);

целесообразность применения электронных лекториев по курсам "Современный Интернет", "Начальный курс Adobe Photoshop", "Информатика. Программирование в Turbo Pascal", "Базовый курс изучения компьютера", "История. Общественные отношения на Руси в X – XII вв.", "История земли Муромской. Муромское зодчество в XVI – XVII веках", "Алгебра. Определение тригонометрических функций" и др.;

методические рекомендации по применению компьютерных технологий в процессе проведения лекций и объяснения теоретического материала на практических занятиях.

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 175 страниц. В работе содержится 20 рисунков, 8 таблиц, 11 приложений.
^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении определены актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, указаны методы и этапы опытно-экспериментального исследования, сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Дидактические основы компьютерных технологий" выполнен анализ теоретических положений применения компьютерных технологий в процессе обучения, обозначены границы возможностей и сферы применения современных компьютеров, в том числе основных направлений использования Интернета в образовании.

Развитие компьютерных технологий и средств связи привело к "информационному взрыву", в результате которого каждый индивидуум стал не в состоянии самостоятельно найти и переработать огромные объемы информации, необходимые ему для профессиональных или образовательных целей. Современная система образования должна опираться на новейшие достижения в области информационных технологий (ИТ). Кроме таких информационных средств со стажем, как телерадиовещание, телефон и других, в настоящее время получают все большее распространение компьютерные технологии и различные сервисы Интернета. Умение использовать средства поиска, просмотра и отбора необходимой информации во "всемирной паутине" (world wide web), которая является одним из самых динамично и быстро развивающихся сервисов Интернета, а также применение других его ресурсов в профессиональной и общеобразовательной сферах позволят существенно сократить время для целенаправленного отбора и осмысления все увеличивающегося потока информации.

Знание основ компьютерной грамоты является велением времени, и естественно, что возникла необходимость применения компьютеров в целостной системе обучения. Однако при использовании компьютерных технологий возникают некоторые ограничения, часть из которых можно считать функциональными, в связи с тем, что компьютеры хоть и достаточно совершенные, но все-таки лишь технические средства, и поэтому компьютер никогда не сможет полностью заменить преподавателя-человека. С другой стороны, часть ограничений, с развитием науки и совершенствованием компьютерных и других технологий, будет снята. Например, улучшаются возможности поиска информации, совершенствуются тестирующие и контролирующие функции обучающих систем и др.

Проведенное аналитическое исследование показало наличие во всемирной паутине, с одной стороны, достаточно большого количества информационных ресурсов образовательного и научного направления, а с другой стороны, дефицит материалов методического плана и образовательного направления, соответствующего существующим учебным планам.

Применение Интернет-технологий поднимает на новый качественный уровень возможности поиска требуемой информации. При этом существует ряд проблем.

Во-первых, базовая подготовка как обучаемых, так и преподавателей должна включать компьютерную грамотность, в т.ч. умение работать с различными ресурсами Интернета. Однако многие преподаватели не обладают соответствующими навыками, а часто и желанием использовать компьютерные технологии в учебном процессе. Нередка ситуация, когда студенты оказываются более подготовленными, чем преподаватели.

Во-вторых, во многих городах, за исключением Москвы, С.-Петербурга и некоторых других крупных центров, скорость доступа к Интернету оставляет желать лучшего.

В-третьих, студенты, имеющие выход в Интернет дома или в институте, при подготовке рефератов, курсовых и даже дипломных работ часто не собирают информацию по крупицам, а просто скачивают (копируют) готовые рефераты из Интернета.

В-четвертых, в Интернете лежит только то, что туда положили. Несмотря на развитие электронных технологий, используемых для ввода (оцифровки) информации, вся сумма накопленных человечеством знаний представлена в Интернете далеко не в полном объеме.

В-пятых, существует проблема поиска, которая связана с тем, что даже лучшие поисковые системы не охватывают все документы, находящиеся в Интернете, а в случае использования нескольких поисковых систем происходит дублирование найденных документов.

В-шестых, кроме Всемирной паутины, в Интернете есть и другие ресурсы – файловые архивы (FTP), конференции, доски объявлений, интерактивный разговор (IRC) и другие, которыми также нужно уметь пользоваться для получения и обмена информацией.

Многообразие разработанных компьютерных технологий диктует необходимость группировать их по некоторым признакам.

Компьютерные технологии состоят из двух взаимодополняющих компонентов: аппаратного и программного обеспечения. Нами составлена классификация аппаратных средств, используемых в различных сферах обучения.

Основаниями для классификации послужили возможности применения компьютерных технологий в различных сферах учебно-познавательной деятельности, масштабы охвата пользователей ЭВМ, аппаратные характеристики компьютеров.

Проанализированы и приведены в исследовании различные классификации и обобщения обучающих программных средств, выполненные М.М. Буняевым, А.М. Матюшкиным, Е.И. Машбицем, П.И. Пидкасистым и др.

Выделены направления использования однопользовательских компьютерных обучающих систем.

Во второй главе "Компьютерные обучающие системы в педагогическом процессе" определяются теоретические и практические особенности реализации различных типов компьютерных обучающих систем.

Рассматривая применение компьютерных технологий в целостной системе обучения, следует выделить один из важнейших аспектов, а именно организацию диалогового взаимодействия в системе "человек–компьютер".

Возможность задавать вопросы обучающей программе позволяет обучаемым почувствовать в компьютере собеседника, что порой снимает страх перед работой (общением) с неодушевленной и сложной техникой.

В диссертационном исследовании проведен анализ, отмечен ряд конкретных особенностей диалога компьютерной обучающей системы с человеком. Сделаны выводы и даны рекомендации по многим аспектам, связанным с организацией компьютеризованного диалога.

В частности, теоретически доказано и технологически обосновано, что в процессе разработки обучающих компьютерных программ могут использоваться два подхода для проектирования и создания диалогового взаимодействия между компьютером и обучаемым:

"Жестко" спроектированный диалог, в котором все сообщения, реплики заносятся в программу сразу при ее разработке.

Проектирование общей структуры диалоговых окон. Затем создается файл, содержащий сами реплики, сообщения, вопросы и так далее, которые программа будет использовать по мере необходимости.

В процессе проектирования и реализации компьютерных обучающих систем (КОС) необходимо учитывать целый комплекс взаимосвязанных условий и факторов, включающих такие группы, как учебно-методические, психологические, организационные, технические, экономические и другие.

Отметим, что создание эффективных, дидактически проработанных компьютерных обучающих программ и систем с широким набором возможностей должно, как правило, осуществляться группой разработчиков, включающих в свой состав профессиональных педагогов, психологов, преподавателей-предметников, программистов, дизайнеров.

Реализация всех типов компьютерных обучающих программ и систем может быть осуществлена непосредственно программированием с помощью стандартных средств, применяемых для разработки приложений или, используя специализированные инструменты, разработанных для создания КОС. Некоторые типы обучающих программ и систем могут быть реализованы стандартными программами, например, входящими в состав широко известных офисных пакетов, при этом выбор конкретных инструментальных средств, используемых для разработки КОС, зависит от многих условий и факторов, в том числе, таких как материально-техническая база учебного заведения, сфера применения, контингент обучаемых, квалификация преподавателя и других.

В диссертации предложена структурная схема для разработки электронных учебников по дисциплинам самого широкого профиля. Рассмотрены отличительные особенности некоторых типов обучающих программ и систем. В частности, АОС позволяют не только предъявлять информацию и выполнять практические задания, но и осуществлять промежуточный и итоговый контроль полученных знаний, учитывая индивидуальные особенности обучаемого, а именно, ранее усвоенные знания и полученные навыки, темп продвижения, обращение к помощи, наличие систематических и случайных ошибок и т.д. ЭОС, обладая более развитыми функциями самонастройки и анализа обученности учащегося, по сравнению с АОС, позволяет предъявлять неформализованную информацию и приближается по возможностям в обучении к человеку.

Далее проведено сравнение достоинств и недостатков различных способов реализации КОС, в том числе с помощью программ подготовки презентаций MS Power Point и с использованием языка гипертекстовой разметки документов (HTML).

Рассмотрим, какие же существуют преимущества у обучающих систем, созданных в виде HTML-документов.

Невысокие требования к аппаратным ресурсам компьютера.

Получение платформонезависимых обучающих систем.

Наличие большого количества инструментальных средств от простейших до специализированных.

Возможность использовать без дополнительной доработки в локальной сети и в Интернете.

Наличие большого количества учебников, учебных пособий и справочников по языку гипертекстовой разметки.

Использование всех доступных в настоящее время способов предъявления информации в текстовом, графическом, анимированном виде, включение в документ видео- и аудиофрагментов.

Легкая масштабируемость и адаптируемость обучающей системы.

Появление новых компьютерных технологий, включающих поддержку и совместимость с HTML.

Возможные недостатки HTML-обучающих систем и способы их устранения.

Связи между кадрами и отдельными компонентами задаются на этапе разработки, и поэтому система является недостаточно гибкой. Но в связи с открытостью информационного кода, необходимые изменения могут быть сделаны.

Для реализации ряда дополнительных возможностей необходимо знание специализированных компьютерных программ. Но созданием компьютерных обучающих систем должен заниматься коллектив разработчиков, включающий профессионального программиста.

При использовании компьютерных обучающих систем (специализированных демонстрационных программ; последовательностей кадров, в том числе с иерархической структурой), применяемых в процессе обучения при чтении лекций, объяснения теоретического материала, разбора преподавателем практических задач теоретически обоснованы средство и новая форма организации обучения "электронный лекторий".

Электронные лектории, применяемые во время лекций и объяснения теоретического материала на практических занятиях, позволяют представлять информацию как в статике, так и в динамике. За счет выделения цветом, размером символов, использования элементов анимации и других специализированных эффектов, достигается привлечение и удержание внимания, повышается активность обучаемых во время теоретических занятий. Проведен анализ дискретной формы предъявления информации. Рассмотрены достоинства и недостатки четырех вариантов построения электронного лектория.

Отдельные, заранее жестко не связанные кадры, демонстрация которых осуществляется выборочно, по мере необходимости.

Заранее спроектированная последовательность кадров для целостного занятия.

Разветвленная структура электронного лектория, когда имеется основная (главная) последовательность кадров и несколько, в том числе пересекающихся друг с другом ветвлений, обычно с возвратом к главной последовательности.

Многоуровневый или иерархический вариант является дальнейшим развитием предыдущего варианта. Отличительной особенностью является наличие нескольких главных последовательностей кадров и система меню.

В третьей главе "Содержание, методика, результаты опытно-экспериментального исследования" описана постановка педагогической опытно-экспериментальной работы, представлены результаты и рекомендации по использованию компьютерных технологий в процессе обучения.

Проведение опытно-экспериментальной работы было направлено на практическую проверку научной гипотезы исследования и внедрения компьютерных технологий во время чтения лекций и объяснения теоретического материала.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в два этапа. На первом этапе (1997–2000 гг.) приняли участие 90 студентов дневного и вечернего отделений Муромского института Владимирского государственного университета (МИ ВлГУ) и 350 слушателей курсов образовательного центра "Скрин" (ОЦ "Скрин", г. Москва). Цель опытной работы заключалась в проверке возможности использования электронных лекториев, определении их основных компонентов, средств и способов для разработки и демонстрации иллюстраций, схем, терминов во время занятий.

В ходе опытно-экспериментального обучения использовались такие методы педагогического исследования, как наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование.

Второй этап опытно-экспериментальной работы проводился в УЦ "Гераклит" (г. Москва) и средней школе №1 с углубленным изучением информационных технологий (г. Муром, Владимирской обл.) в 2001-2002 гг.

На данном этапе приняли участие 220 слушателей курсов повышения квалификации, 54 учащихся 9-11 классов и 20 учителей общеобразовательной средней школы.

^ Цели опытно-экспериментальной работы:

определение условий, позволяющих активизировать и удерживать внимание обучающихся в течение всей лекции;

выявление оптимальных параметров электронных лекториев и их отдельных элементов, таких как содержание и компоновка кадров электронного лектория, очередность их предъявления и другие аспекты, направленные на активизацию и интенсификацию учебно-познавательной деятельности обучающихся;

разработка и внедрение электронных лекториев в практику проведения учебных занятий.

Использованы следующие методы: анкетирование, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, тестирование, обобщение педагогического опыта.

Первый этап опытно-экспериментальной работы на базе МИ ВлГУ осуществлялся как на лекционных, так и на лабораторных занятиях в виде предъявления информационных блоков – электронных лекториев и отдельных кадров. Для подготовки и демонстрации применялась программа Microsoft Power Point 95. Иногда во время занятия требовалось предъявить один-два кадра, например, для демонстрации схем, графиков, формул. В таких случаях использовались Adobe Photoshop, Microsoft Word или Microsoft Excel.

Для проведения лекций по курсу "Информационные системы в экономике" (ИСЭ) для студентов-экономистов вечернего отделения был разработан электронный лекторий "Использование программы Adobe Photoshop". Демонстрация кадров осуществлялась на телевизоре с диагональю экрана 29", подключенного к персональному компьютеру. Электронный лекторий рассчитан на две двухчасовые лекции.

На лабораторных работах по дисциплинам "Информатика" и "Информационные системы в экономике" со студентами-экономистами дневного и вечернего отделений использовались электронные лектории. Отображаемая информация выводилась на телевизор с диагональю экрана 29", подключенный к персональному компьютеру или на четыре компьютера с экраном 14".

Второй этап опытно-экспериментального исследования, проводившийся в УЦ "Гераклит" и в средней школе № 1 г. Мурома, был направлен на решение трех задач. Во-первых, на совершенствование электронных лекториев, разработанных нами на предыдущем этапе. Во-вторых, на оценку эффективности использования электронных лекториев. В-третьих, на расширение области применения компьютеризованной формы проведения теоретических занятий.

В учебном центре "Гераклит" электронные лектории использовались для обучения начинающих пользователей компьютерной грамотности.

Обучение в УЦ "Гераклит" относится к дополнительному образованию. У всех обучаемых был одинаковый "нулевой" уровень знаний и умений работы с персональным компьютером в среде MS Windows. Возрастной диапазон от 12 до 62 лет, а уровень образования от неполного среднего до кандидата наук. В связи с этим, в качестве контрольных групп были выбраны те, в которых количество обучаемых с неполным высшим и высшим образованием, как более подготовленных к обучению и восприятию новой информации, составило не менее 70% (табл. 1). Опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 7 учебных групп, из них 2 контрольные группы, т.е. в которых на занятиях не использовались электронные лектории. По окончании всего курса обучения, состоящего из трех блоков, проводился экзамен для оценки уровня усвоения знаний и навыков. Каждый раздел оценивался отдельно.

Таблица 1. Отбор групп для опытно-экспериментальной работы

№ группы

Количество человек с высшим и неполным высшим образованием, %

Тип группы

108

60,00

экспериментальная

109

57,14

экспериментальная

110

75,00

контрольная

111

60,00

экспериментальная

112

55,56

экспериментальная

113

57,14

экспериментальная

114

72,73

контрольная

Весь курс обучения основам компьютерной грамотности составляет 15 занятий по 3 академических часа. Первый блок обучения начальным навыкам владения персональным компьютером включает изучение общих принципов работы с мышью, клавиатурой, освоение ввода, редактирования и сохранения информации, а также обзор некоторых теоретических сведений о компьютерах. При традиционной форме проведения занятий, когда для визуализации информации используется доска и мел, продолжительность обучения по первому разделу, называемому также "обучение работе в MS Windows 95/98", составляет 12 – 14 часов. Данный блок был выбран для эксперимента в связи с тем, что требуется предъявлять обучаемым много теоретического материала, новых терминов и понятий, изображать на доске графические элементы компьютерных программ.

На занятиях, проходящих в традиционной форме (контрольные группы), на доске с помощью мела изображаются элементы окон программ, пиктограммы инструментов. Рисуется на доске информация, отображаемая на экране монитора. Большинство терминов и понятий пишется на доске, для того чтобы обучающиеся могли их правильно записать в тетрадь. В случае возникновения вопросов, а также при повторении пройденного материала термины и графические элементы повторно изображаются на доске. На практических занятиях обучающиеся часто не могут найти какую-либо пиктограмму, и поэтому преподаватель показывает ее индивидуально на каждом ПК.

Для проведения опытно-экспериментальной работы в основу были положены электронные лектории, разработанные для обзорных лекций в ОЦ "Скрин", которые были переработаны и дополнены. На протяжении всего опытно-экспериментального исследования, электронные лектории продолжали совершенствоваться и модернизироваться.

В таблице 2 и на рисунке 1 приведены усредненные значения по успеваемости слушателей по разделу "обучение работе в MS Windows 95/98", входящего в "Базовый курс изучения компьютера".

Таблица 2. Усредненные значения обученности в УЦ "Гераклит"

№ группы

Тип

Средний балл

Гр. 108

экспериментальная

4,70

Гр. 109

– " –

4,71

Гр. 110

контрольная

4,25

Гр. 111

экспериментальная

4,35

Гр. 112

– " –

4,33

Гр. 113

– " –

4,36

Гр. 114

контрольная

4,05

Обучаемые из опытно-экспериментальных групп показали лучшие результаты, по сравнению с контрольными группами. При этом время, затраченное на изучение раздела "обучение работе в MS Windows 95/98" в опытно-экс