Реферат: М. А. Шолохова Нечаев В. Д. 2010 г. Утверждено на заседании Научно-методического совета Протокол № от программа

УТВЕРЖДАЮ

Ректор МГГУ

Им. М.А. Шолохова

_______________ Нечаев В.Д.

«____» ___________ 2010 г.

Утверждено на заседании

Научно-методического совета

Протокол №____ от __________


ПРОГРАММА

Повышения квалификации

по направлению «Логопедия»


ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ И ВИДЫ ОТЧЕТНОСТЕЙ

ВИД РАБОТЫ

КОЛ-ВО ЧАСОВ

Лекции

344

Практические занятия

234

Стажировка

4 недели

Итоговая аттестация

10

ВСЕГО

588




^ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ


Цель: Подготовить специалистов, имеющих право вести коррекционную работу в области логопедии.

Задачи:

- научить проводить психолого-педагогическое обследование с целью определения особенностей познавательного развития, соответствия его возрастным нормам;

- отработать методы дифференциальной диагностики для определения типа нарушений речевого и познавательного развития;

- ознакомить с методами консультирования детей и взрослых с отклонениями в речевом развитии;

- ознакомить с методами психопрофилактической работы;

- познакомить с методами профилактики и коррекции первичных и вторичных отклонений, наносящих ущерб здоровью, о способах защиты от неблагоприятного влияния социальной среды.


2. ^ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ И СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ

Обучение рассчитано на 588 часов занятий и занимает 14 мес.


ПРОГРАММА КУРСА


^ 3.1. НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ


Краткое содержание

Лекции

1. Введение в психологию.

Особенности формирования процессов у детей. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями. Особенности деятельности .Неорганизованность, недостаточная целенаправленность, слабость речевой регуляции и всех видов контроля в деятельности детей.


2. Педагогика.

Общие и специальные принципы воспитания. Поэтапное развитие речи других высших психических функций. Наглядные, словесные и практические методы воспитания.


^ 3. Введение в логопедическую специальность.

Определение логопедии как науки и сферы общественной практики. Предмет, объект и основные задачи логопедии.

^ Основы логопедии. Теоретические и методологические основы специальной педагогической науки об обучении, воспитании лиц с нарушениями речи, этиологии, симптоматике, классификации, структуре и коррекции речевых нарушений.

^ Причины речевых нарушений. Классификации речевых нарушений. Виды нарушений речи. Определение и характеристика различных форм речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи, нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью).

Основы организации логопедической работы. Понятие о коррекции нарушений речевого развития. Виды и формы логопедического воздействия. Формы организации логопедической работы.


4. Логопедия.

Нарушения произносительной стороны речи: дислалия, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН).

4.1. Дислалия. Определение, причины, классификация, виды и формы дислалии; статистика распространенности, терминология. Методика логопедического обследования. Логопедические технологии коррекции нарушений звукопроизношения; методы логопедического воздействия; профилактика, специальные пособия, медицинское и общепедагогическое воздействие.

^ 4.2. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Определение, история, классификация, обследование. Дифференциальная диагностика ФФН. Обследование детей с ФФН. Содержание и методика коррекционного обучения. Логопедические технологии (формирование правильного произношения, развитие фонематического восприятия и др.).

^ 4.3. Общее недоразвитие речи (ОНР). Определение, характеристика речевого дефекта, история изучения проблемы ОНР, классификация (уровни речевого развития). Обследование детей с ОНР (разделы, организация, методика). Дифференциальная диагностика.

Организация, содержание и методика коррекционного обучения.

Содержание программ коррекционного обучения детей с ОНР (при разных уровнях речевого развития).

Моделирование логопедических занятий с детьми с ОНР. (Виды занятий, структура занятия, виды и формы работы и др.).


^ Системные нарушения произносительной стороны речи:

Дизартрия, ринолалия.

4.4. Дизартрия. Определение, этиология, механизм и общая структура речевого дефекта.

Статистика распространенности Д. Классификация дизартрии. Характеристика разных форм дизартрии.

Система коррекционной работы с детьми, страдающими дизартрией. Методика логопедической работы при разных формах дизартрии; логопедические технологии.

4.5. Ринолалия. Определение, этиология, механизм и структура речевого дефекта. Статистика распространенности Р. Основные формы ринолалии и их характеристика. Дифференциальная диагностика ринолалии и ринофонии, ринолалии и органической дислалии. Система коррекционной работы с детьми, страдающими ринолалией (принципы, основные направления, виды и формы работы). Логопедические технологии в работе с детьми-ринолаликами. Социальная реабилитация детей, страдающих ринолалией.


^ Системные нарушения структурно-семантического уровня:

Алалия, афазия.

4.6. Алалия. Определение алалии как системного недоразвития речи. Этиология и анатомо-физиологические механизмы алалии. Классификации А. Механизм и структура речевого дефекта. Система коррекционной работы с детьми, страдающими моторной алалией. Методика логопедической работы по формированию различных сторон речи (компонентов системы языка) у детей с моторной алалией.

Сенсорная алалия. Причины и анатомо-физиологические механизмы нарушения. Система коррекционной работы с детьми с сенсорной алалией.

4.7. Афазия. Этиология. Механизм возникновения системного нарушения речи. Классификация афазии (А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина). Характеристика речевого дефекта при разных формах сенсорной афазии (акустико-гностическая, акустико-мнестическая, семантическая). Основные формы моторной афазии и их характеристика (афферентная М.А., эфферентная М.А., динамическая афазия).

Система восстановительного обучения (принципы, организация, основные направления и формы работы).

Система коррекционной логопедической работы по предупреждению дисграфии и дислексии у детей с афазией развития.

4.8. Заикание.

История изучения проблемы, определение, механизмы возникновения речевого дефекта. Классификация (основные виды и формы З.), причины, симптоматика речевых и неречевых нарушений, особенности течения З. Система коррекционной работы с заикающимися детьми. Комплексный метод преодоления заикания. Методики логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Особенности работы с различными возрастными категориями. Профилактика заикания у детей. Эффективность логопедического воздействия, предупреждение рецидивов заикания.

Нарушение темпа речи несудорожного типа. Определение, причины, основные формы, механизмы речевых нарушений, обследование, дифференцированные приемы воздействия, профилактика речевых расстройств.

^ 4.9. Нарушения голоса. Исторический аспект, статистика, терминологический аппарат. Этиология, механизмы нарушения голоса. Классификация (основные виды нарушений голоса и их характеристика), симптоматика Н.Г.

Система и специфические особенности восстановительной работы при нарушениях голоса; прогноз, эффективность.

Методика логопедической работы по восстановлению голоса у детей и подростков (при различных видах нарушений голоса).

^ 4.10.Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия.

История изучения проблемы, определение нарушений чтения и письма, статистика, этиология, связь с расстройствами устной речи, механизмы возникновения нарушений письменной речи.

Дислексия: классификация, дифференциальная диагностика, структура речевого дефекта. Система коррекционной работы при дислексии. Методика логопедической работы.

Дисграфия: классификации, дифференциальная диагностика, структура речевого дефекта при разных формах дисграфии. Система коррекционной работы при дисграфии. Методика логопедической работы при разных формах дисграфических расстройств.

Профилактика нарушений письма и чтения у детей дошкольного возраста.


5. Психолингвистика.

Психолингвистика как ведущая речеведческая наука, изучающая природу и механизмы речевой деятельности, язык как основное средство осуществления РД. Психологические и лингвистические основы теории речевой деятельности. Язык, речь, речевая деятельность. Структура речевой деятельности. Психологическое содержание и структурные единицы речевой деятельности. Виды речевой деятельности и их характеристика. Единицы языка и их психолингвистическая характеристика.

Семантическая структура слова. Основные психологические механизмы речи. Речь и мышление. Модели порождения речевого высказывания. Восприятие речи как сложная перцептивная, мыслительная и мнемоническая деятельность.

Основные характеристики текста как основной и универсальной единицы языка и речевой коммуникации. Письмо и чтение как виды речевой деятельности. Метаязыковые способности и их формирование в ходе речевого онтогенеза. Процесс усвоения ребенком родного языка. Поэтапное формирование речевой способности.


^ 6. Онтогенез речевой деятельности.

Предпосылки нормального развития речи у ребенка: анатомическая и физиологическая целостность центральной нервной системы и периферического речевого аппарата, нормальное развитие тех систем мозга и психической деятельности, которые обеспечивают формирование речи. Социальные условия нормального развития речи.

Особенности формирования фонетического строя речи в детском возрасте. Процесс формирования лексического строя речи. Этапы формирования грамматического строя речи в онтогенезе. Особенности формирования навыков связных высказываний. Процесс овладения письмом и чтением в онтогенетическом развитии.

Патологическое развитие речи. Понятие о речевом дизонтогенезе.

Принцип развития как один из основополагающих принципов логопедии. Учет закономерностей формирования речи в норме в теории и практике логопедии.


^ 7. Методика преподавания

7.1.-7.2.Методика преподавания русского языка (специальная).

Русский язык как учебный предмет в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Дисциплины цикла «Русский язык». Коррекционные возможности обучения русскому языку. Обучение произношению: формирование звуковой и ритмо-интонационной сторон речи, развитие слоговой структуры слова как разделы начального этапа обучения грамоте (подготовке к обучению грамоте) в спец. детском саду.

Система обучения грамоте: добукварный период (развитие оптико-пространственной ориентации, моторики рук, навыков фонемного и слогового анализа и синтеза), букварный период. Уроки чтения. Методика формирования навыков чтения.

Обучение грамматике, правописанию. Преподавание фонетики, графики, лексики, словообразования, морфологии, орфографии, синтаксиса, пунктуации. Уроки развития речи в школе для детей с ТНР.

Подготовка к обучению грамоте и первоначальный этап формирования деятельности чтения и письма как разделы коррекционных программ обучения и воспитания детей с ФФН и ОНР в спец. детском саду.

^ 7.3. Методика преподавания математики (специальная). Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста. Принципы обучения математике учащихся с нарушениями речи. Содержание, методы и средства обучения математике. Анализ соответствующего раздела программы специальной школы V вида. Организация учебной деятельности. Частные методики обучения математике. Специально педагогические технологии обучения.

Содержание и структура уроков математики, специфика формирования математических знаний у детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения речи.

^ 7.4. Методика развития речи (специальная).

Лингвистические, психологические и психолингвистические основы методики развития речи детей. Особенности развития связной речи у детей с ОНР дошкольного и младшего школьного возраста. Методика обследования уровня сформированности навыков связных высказываний у детей с ОНР. Организация, методы и приемы обследования. Задачи, принципы и направления работы по развитию речи. Формирование пассивного и активного лексикона, словообразовательных навыков, грамматического строя речи, связной речи детей. Методика формирования связной монологической речи. Формирование навыков составления развернутых высказываний. Содержание и структура занятий по развитию речи, специфика развития речи у детей дошкольного возраста.

^ 7.5. Методика по выбору (география и естествознание, интонационная выразительность).


8. Логопедические практикумы.

8.1. Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада (специальной школы-интерната).

Практическое ознакомление с организацией коррекционной работы в детском саду и школе-интернате. Присутствие воспитателя на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятиях для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, заиканием. Знакомство с документацией логопеда и оборудованием логопедического кабинета. Специфика деятельности воспитателя логопедической группы (школы-интерната). Организация и проведение коррекционных занятий по закреплению навыков правильной речи. Коррекционная направленность воспитательских занятий общеразвивающего цикла. Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя. Распределение функций между логопедом и воспитателем в совместной работе по коррекции нарушений речи и преодолению вторичных и сопутствующих отклонений в развитии.

Помощь педагога в правильной организации жизни ребенка в семье, общения родителей с ребенком раннего, дошкольного и школьного возраста с нарушениями речи. Посещение педагогом семьи, наблюдение за общим и речевым поведением ребенка в домашних условиях.

^ 8.2. Организация логопедической помощи.

Практическое ознакомление с организацией коррекционной работы на логопедическом пункте при СОШ. Просмотр и анализ индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, учащихся с нарушениями чтения и письма. Знакомство с документацией логопеда и оборудованием логопедического кабинета. Специфика логопедической, методической и просветительской работы логопеда школьного логопункта. Взаимодействие в работе логопеда и педагогов начальных классов. Участие педагогов и родителей в коррекционной работе по выявлению и преодолению нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы.

Оказание помощи родителям в овладении необходимыми педагогическими знаниями и умениями; обучение родителей доступным приемам коррекционной работы. Беседы, консультации, составление индивидуальных домашних заданий, рекомендаций, проведение собраний и др.

^ 8.3. Фронтальные формы логопедической работы.

Организация логопедической работы в спец. детском саду и спец. школе V вида.

Основные виды фронтальной работы и их содержание.

Основные виды фронтальных занятий, предусмотренные программами коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста (дети с ФФН и ОНР): занятия по формированию правильного произношения, по формированию лексико-грамматических средств языка, по развитию связной речи, по подготовке к обучению грамоте.

Основные виды фронтальных учебных занятий с учащимися начальных классов коррекционной школы V вида.

Структура и содержание фронтальных занятий различного типа на разных этапах (периодах) обучения.

Наблюдение студентов за проведением фронтальных занятий различного вида. Планирование и проведение студентами фронтальных занятий. Планирование, составление конспектов фронтальных занятий и их анализ.

^ 8.4. Индивидуальные логопедические занятия.

Наблюдение индивидуальных занятий логопеда с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Направления индивидуальной работы. Анализ индивидуальных занятий логопеда.

Овладение методиками работы над звукопроизношением и фонематическим восприятием.

Оформление индивидуальных тетрадей. Составление конспектов индивидуальных занятий и их анализ.

^ 8.5. Технические средства обеспечения учебного процесса.

Предмет, цели и задачи курса. Использование информационных технологий на общеобразовательных уроках.

^ 8.6. Основы невербальной коммуникации.

Дактильная и жестовая речь в системе вербальных и невербальных средств коммуникации. Лингвистическая структура жестовой речи.

^ 8.7. Логопедическая работа при разных формах речевой патологии.

8.8. Практикум по постановке голоса.

Техника речи и голоса. Основы правильного голосообразования. Ритмико-мелодико-интонационное оформление речи. Эмоциональная выразительность речи. Формирование речевой способности к произвольному управлению голосовым аппаратом. Развитие высоты, силы и модуляции голоса. Дифференцированная артикуляционная, статическая и динамическая дыхательная, голосовая гимнастика.

^ 8.9. Фонетическая ритмика.

Определение фонетической ритмики как инновационной логопедической технологии в работе по коррекции нарушений речи.

Фонетическая ритмика как вид коррекционных технологий, используемых для «растормаживания» речевых проявлений и формирования фонетической стороны речи.

Логопедическая ритмика как логоритмическое и музыкально-ритмическое воспитание детей с речевой патологией в системе комплексной реабилитации. Задачи и содержание фонетической ритмики. Особенности развития статической и динамической координации общих движений, тонкой произвольной моторики, мимики лица, речевого дыхания у лиц с речевой патологией, логоритмические упражнения для лиц, имеющих разную речевую патологию. Формирование речевого дыхания в процессе фоноритмики.


^ 9. Основы медицинских знаний и специальной психологии.

9.1. Невропатология.

Значение курса невропатологии для специальной педагогики и логопедии.

Общие представления о заболеваниях нервной системы.

Основные неврологические синдромы: синдромы двигательных и чувствительных расстройств, вегетативной нервной системы, синдромы нарушений высших корковых функций: агнозии, апраксии и афазии. Болезни нервной системы: наследственно-органические заболевания, инфекционные, травматические, интоксикационные, детский церебральный паралич.

Неврологические основы патологии речи: афазии, алалии, дислексии и дисграфии, дизартрии, расстройства темпа и ритма речи, заикание. Клиническая классификация общего недоразвития речи. Расстройства речи, обусловленные нарушениями слуха, зрения, интеллекта.

Физическое развитие и внешняя среда, их значение для умственного и познавательного развития ребенка. Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с ТНР. Раннее выявление детей с отклонениями в речевом и познавательном развитии.

9.2. Логопсихология.

Теоретические основы логопсихологии. Современные принципы анализа высших психических функций. Функциональные системы, речевая функциональная система. Теория динамической локализации высших психических функций и речи. Соотношение первичных и вторичных нарушений в структуре речевого дефекта.

Характеристика речи как высшей психической функции. Взаимосвязь речи и других психических функций (в онтогенезе познавательной деятельности и при функционировании сформированной психической деятельности человека).

Концепция о диалектическом единстве процессов мышления и речи в интеллектуальной деятельности (Л.С. Выготский).

Психологическая характеристика детей с нарушениями речи: слуховая агнозия, зрительная агнозия, астереогноз, особенности мнестической деятельности, нарушения мыслительных операций, личностные особенности детей с нарушениями речи.

^ 9.3. Психолого-педагогическая диагностика нарушений речи.

Оценка речи как высшей психической функции. Методологические требования к инструментарию психолого-педагогического исследования, проводимого с целью диагностики. Особенности дизонтогенетического развития детей с речевыми расстройствами.

Методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, изучение истории развития ребенка, анкетирование родителей, психолого-педагогический эксперимент, тестирование и др.). Принципы психолого-педагогическрй диагностики. Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии. Дифференциация нарушений речевого развития (различных типологических вариантов) при сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологии развития.

Психолого-педагогические технологии обследования состояния речи и особенностей познавательного развития детей с нарушениями речи и их использование в логопедической практике.

^ 9.4. Основы нейропсихологии.

Функциональная организация мозга и психическая деятельность. Научная Концепция А.Р. Лурия о трех основных функциональных блоках мозга: блок регуляции тонуса и бодрствования; блок приема, переработки и хранения информации; блок программмирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности. Функциональное взаимодействие основных блоков мозга.

Локальные системы мозга. Первичные, вторичные, третичные зоны коры больших полушарий. Мозговая организация зрительного восприятия, оптико-гностические функции. Организация слухового восприятия. Акустико-гностические функции слуха, речевая память. Организация движений. Регуляция психической деятельности. Психические процессы и их мозговая организация. Мозговая организация речевой деятельности.

Принципы и методология нейропсихологического исследования, особенности его использования в практике коррекционной педагогики и логопедии.

^ 9.5. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения.

Основные понятия анатомии и физиологии органов слуха. Возрастные особенности органов слуха. Физиологические основы деятельности слухового анализатора. Особенности исследования слуховой функции у детей. Патология органов слуха. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей. Периферический и центральный отделы речевого аппарата. Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи. Физиология органов речи. Особенности исследования органов речи у детей. Патология (аномалии развития и заболевания) органов речи у детей: клиническая характеристика и особенности течения заболеваний органов слуха и речи у детей. Роль логопеда и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей.

Анатомия и физиология органов зрения с учетом возрастных особенностей детей. Основные зрительные функции и методы их исследования у детей. Врожденная и приобретенная патология органов зрения. Офтальмо-гигиенические рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с той или иной патологией. Причины глубоких нарушений зрения у детей. Основные вопросы гигиены и охраны зрения у детей. Основные вопросы офтальмологической помощи детям.


^ 10. Основы специальной педагогики.

10.1. Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями.

Лица с нарушениями речи как объект и субъект воспитания и обучения. Определение понятия коррекционное обучение и воспитание: его задачи и социальные функции, виды и формы организации.

Система специальных образовательных и консультационно-диагностических учреждений для детей и подростков с ТНР. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-педагогический патронаж.

Раннее выявление нарушений речи и своевременная комплексная помощь детям с ТНР как важнейшие задачи логопедии. Коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья.

Педагогические основы воспитания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Системы логопедического и педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Воспитание детей: раннего возраста, дошкольников, детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи (на специальных логопедических занятиях и на занятиях по всем дисциплинам учебного плана). Проблемы интеграции детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями в среду нормально развивающихся сверстников.

^ 10.2. Воспитание детей с нарушениями речи в семье.

Семейное воспитание как педагогическая система. Психолого-педагогические основы семейного воспитания детей. Культурно-исторический подход к исследованию семьи как системы межличностных отношений и места ребёнка внутри неё.

^ 10.3. Основы тифлопедагогики.

Зрение и его функции в сенсорном восприятии (дифференцированное предметное восприятие, цветовосприятие, восприятие и первичный анализ свойств, качеств объекта восприятия, предметных взаимодействий, ориентировка в пространстве и др.). Незрячие и слабовидящие. Дети с косоглазием и амблиопией. Основные виды и причины нарушения зрения. Психический онтогенез детей с нарушениями зрения. Влияние нарушений зрения на процесс овладения речью в зависимости от характера, глубины и времени возникновения сенсорного дефекта. Сенсорная депривация и ее проявления у лиц с нарушениями речи. Вторичные отклонения при нарушении зрения.

^ 10.4. Основы сурдопедагогики.

Предмет, задачи и методы сурдопедагогики, история развития. Принципы и методы обучения глухих и слабослышащих.

10.5. Основы олигофренопедагогики.

Предмет, задачи, и методы олигофренопедагогики. Умственно отсталые дети как объект изучения, воспитания и обучения.


^ 11. Дисциплины углублённой подготовки.

11.1. Технологии обследования моторных функций и речи.

Определение предмета, объекта и задач логопедического обследования. Направления (разделы) обследования моторных функций и речи при различных нарушениях речи. Создание модели обследования и структурно-содержательная характеристика его этапов.

^ 11.2. Особенности работы при миофункциональных нарушениях.

Основные правила проведения миогимнастики.

Показания к применению вестибулярных пластинок в молочном прикусе.

Функция дыхания и его роль в формировании зубочелюстной системы.

Функция речи и её роль в формировании зубочелюстной системы.

Рекомендации воспитателю по проведении упражнений для нормализации функций дыхания.

^ 11.3. Технологии формирования произносительной стороны речи.

Методическая интерпретация результатов обследования произносительной стороны речи у детей с речевой патологией. Формирование диагностических, методических и прогностических выводов. Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ коррекционного воздействия при нарушениях произносительной стороны речи. Планирование содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению фонетической и интонационной стороны речи детей с речевой патологией.

Логопедические технологии формирования произносительной стороны речи (статическая и динамическая артикуляционная гимнастика, логопедический и лечебно-гигиенический массаж, приемы вызывания звуков, способы постановки и автоматизации звуков, речевые тренинги и др.)

Средства для восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи. Формирование речевого дыхания, рациональной голосоподачи и голосоведения. Развитие просодической стороны речи. Формирование практических умений, направленных на выработку навыков речевой саморегуляции темпа и ритма речи.

^ 11.4. Технология формирования темпо-ритмической организации устной речи при заикании.

Психофизиологический и лингвистический аспекты изучения темпа и ритма речи. Характеристика интонации при заикании. Средства для восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи. Развитие просодической стороны речи. Формирование практических умений, направленных на выработку навыков речевой саморегуляции темпа и ритма речи.

Автоматизация навыков речевой саморегуляции и введение их в речевую коммуникацию. Поэтапное овладение студентами различными приемами коррекции темпо-ритмической стороны речи заикающихся.


^ 12. История логопедии и зарубежная логопедия.

Предмет и задачи курса истории логопедии. Первые сведения о речевых расстройств и приемах их преодоления. Медицинские истоки. Педагогические истоки логопедии в трудах учёных Западной Европы.

Предмет и задачи зарубежной логопедии. Связь логопедии с фониатрией и с другими науками.


^ 13. Современные аспекты логопедии.

Организация логопедической помощи в России на современном этапе.


Практические занятия


1. Введение в психологию.

Психолого-педагогические принципы коррекционно-развивающего обучения. Методические принципы построения содержания учебного материала.

2. Педагогика.

Проблемы специального дошкольного и школьного воспитания. Специальные дошкольные образовательные учреждения детей с нарушениями речи. Педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями.

^ 3. Введение в логопедическую специальность.

Основы профессиональной деятельности учителя-логопеда.

Организация логопедической помощи в России. Типы специальных (коррекционных) учреждений по оказанию помощи детям с нарушениями речи.


4. Логопедия.

4.1. - 4.2. Нарушения произносительной стороны речи. ФФН и дислалия.

Анализ программы коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФН.

Социальная адаптация детей с нарушениями звукопроизношения к совместной деятельности со сверстниками, не имеющими нарушений речи.

^ 4.3. Общее недоразвитие речи (ОНР).

Организация работы воспитателя в коррекционных группах для детей с ОНР.

Содержание коррекционно-развивающих (воспитательских) занятий с детьми.

Системные нарушения произносительной стороны речи.

4.4. Дизартрия. Дифференциальная диагностика. Д. Обследование детей, страдающих дизартрией (разделы обследования, их содержание).

Моделирование логопедических занятий с детьми-дизартриками (структура, виды и формы работы, коррекционно-педагогические технологии).

Курсовая работа является итоговой работой по блоку дисциплин в курсе «Логопедия», имеет профессиональную направленность, которая подтверждает способность автора к самостоятельному исследованию на основе приобретённых за время обучения теоретических знаний, практических навыков и методов научного исследования. Для подготовки курсовой работы могут быть использованы материалы, собранные в период стажировки в специальных коррекционных учреждениях, а так же в ходе собственной педагогической деятельности.

4.5. Ринолалия. Обследование детей, страдающих ринолалией (разделы обследования, их содержание).

Методика логопедической работы в дооперационный / послеоперационный / период.


Системные нарушения структурно-семантического уровня:

Алалия, афазия

4.6. Алалия. Дифференциальная диагностика. Логопедическое обследование детей, страдающих алалией.

4.7. Афазия. Методика логопедической работы при разных формах сенсорной афазии. Содержание логопедической работы при разных формах моторной афазии.

4.8. Заикание.

Обследование (разделы, содержание, приемы, технологии). Дифференциальная диагностика .

4.9. Нарушения голоса. Педагогические и логопедические технологии в работе по коррекции нарушений голоса. Современные технические средства обучения и коррекции.

^ 4.10. Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия.

Подготовка к обучению грамоте и начальный этап формирования навыков чтения и письма в общей системе работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи.


5. Психолингвистика.

Речевые действия и операции. Функции языка и речи в процессе речевой коммуникации.

^ 6. Онтогенез речевой деяте^ I. 2. Коррекция дизартрических расстройств.
Дифференциальная диагностика стертой дизартрии. Комплексная программа работы по преодолению нарушений речи.

Дифференцированный подход при коррекции нару­шений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией.

Особенности просодической стороны речи у детей с дизартрией.

Формирование просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией.

Особенности общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией и пути коррекции их нарушений.

Нарушение формирования лексического строя речи у детей со стертой дизартрией и пути его коррекции.

Состояние графо-моторных навыков у детей с дизартрией.

Сравнительная характеристика стертой дизартрии и дислалии у детей дошкольного возраста.

Особенности психомоторики и коррекция ее нарушений у дошкольников с дислалией и стертой дизартрией.

Коррекционно-логопедическая работа при стертой дизартрии.

Комплексный подход к коррекции речевых и неречевых нарушений у дошкольников со стертой дизартрией.

Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми, страдающими дизартрией.

Система коррекционно-логопедической работы по устранению стертой дизартрии в условиях специального детского дома.

Коррекция произносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста со стертой дизартрией.

Развитие фонематических представлений у детей с минимальными дизартрическими расстройствами.

Формирование грамматического строя речи у детей, страдающих дизартрией.

3. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей. Методика логопедической работы.

Особенности занятий по логопедической ритмике с детьми 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Коррекция фонематических нарушений у детей до­школьного (школьного) возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Особенности логопедической работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Особенности формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при обучении чтению.

Система логопедической работы с детьми с ФФН на школьном логопедическом пункте.

^ 4. Проблема алалии и пути ее преодоления.

Алалия у детей. Специфика обследования неговорящего ребенка.

Алалия. Методика коррекционной работы с детьми, страдающими алалией, в коррекционных группах логопедического детского сада.

Логопедическая работа с неговорящими детьми на начальных этапах коррекционного обучения.

Использование различных методов активизации речи детей с моторной алалией.

Система коррекционного воздействия при моторной алалии.

Система коррекционной логопедической работы при сенсорной алалии.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми-алаликами раннего и младшего дошкольного возраста.

^ 5. Общее недоразвити