Реферат: Проект концепции работы с одаренными школьниками в Красноярском крае до 2015 года «Одаренные дети Красноярья»

Проект концепции работы с одаренными школьниками

в Красноярском крае до 2015 года «Одаренные дети Красноярья»


Структура концепции

Введение

Раздел 1. Современное состояние работы с одаренными детьми в Красноярском крае

Анализ работы с одаренными детьми по состоянию на 2009 год

Основные противоречия в работе с одаренными детьми


Раздел 2. Теоретический аспект феномена «одаренность» и «одаренный ребенок», теоретические основы работы с одаренными детьми

Одаренность как полинаучная категория

Современные стратегии, подходы и механизмы работы с одаренными детьми

Теоретические основания разработки и ведущие идеи концепции


Раздел 3. Цель, задачи, подходы и принципы, определяющие работу с одаренными детьми

Раздел 4. Направления работы с одаренными детьми

Культивирование одаренностей и талантов из общей школьной среды

Эксклюзивное образование одаренных детей

Инклюзивное образование одаренных детей в условиях общеобразовательного учреждения

Создание многоуровневой и многофункциональной обогащенной образовательной среды развития одаренностей и предъявления достижений

Постшкольное сопровождение одаренных детей в их профессиональном определении

Управление работой с одаренными детьми в рамках региона и его представительством на федеральном уровне

Ресурсное обеспечение работы с одаренными детьми


Заключение


Приложение:

Программа мероприятий по реализации концепции «Одаренные дети Красноярья»


Введение

В эпоху становления постиндустриального общества, когда основной источник экономического прогресса смещается в область новых разработок и технологий, когда ощутимо возрастает значимость интеллектуального и творческого потенциала, работа с одаренными детьми и талантливой молодежью выходит на приоритетные позиции современного образования. Актуальность данного направления подчеркивается в таких документах федерального уровня, как Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р), Национальная образовательная стратегия-инициатива "Наша новая школа", послание Президента Российской Федерации А.Д Медведева Федеральному Собранию от 12.11.2009.

Содержание этих документов стало основанием проведения аналитико-синтетического просмотра современных теоретических наработок и имеющегося практического опыта для определения общей стратегии и конкретных тактических шагов в работе с одаренными школьниками в Красноярском крае до 2015 года. Эту задачу решает концепция «Одаренные дети Красноярья» и программа ее реализации.

Концепция задаёт общую идеологическую и методологическую рамку для дальнейшей разработки документов нормативно-правового, программно-организационного и методического характера, определяющего региональную особенность реализации образовательной политики, стратегию и тактику работы с одаренными школьниками в крае.

В концепции сфокусированы взгляды учёных в области педагогики и психологии, представителей законодательной и исполнительной власти, педагогической общественности, руководителей образования разного уровня, специалистов в области общего и дополнительного образования. Концепция «Одаренные дети Красноярья» – стратегический документ, дающий представление о современном состоянии и актуальных проблемах работы с инициативными, способными, талантливыми детьми школьного возраста в сфере образования. Она отражает теоретический аспект феномена «одаренность» и «одаренный ребенок», раскрывает цель, задачи, направления и механизмы работы с такой категорией детей. Концепция направлена на объективно необходимое изменение существующих, но изолированных друг от друга и разрозненных форм и уровней работы с одаренными школьниками в гибкую доступную многоуровневую систему, включающую скоординированные действия, направленные на выявление, поддержку и сопровождение одаренных школьников. В концепции определяется сеть институтов по работе с одаренными школьниками, включающая образовательные учреждения, координационные центры, организационные комитеты, операторов направлений, программ, проектов и традиционных мероприятий.

Выделение в качестве объекта разработки деятельности по развитию одаренных детей именно школьного возраста обусловлено тем, что это основной период развития личностного потенциала человека, и тем, что система работы с одаренностью в школьном возрасте предопределяет общий контекст и особенности работы в предшкольном, а также постшкольном периоде становления личности. Основные положения концепции станут основанием для дальнейшего выделения специфики работы с детьми дошкольного возраста, имеющими признаки одаренности, а также специфики сопровождения одаренных выпускников школы на этапе получения профессионального образования и трудоустройства. Кроме того, концепция может стать основанием для дальнейшей разработки стратегии межведомственного взаимодействия в подходах к работе с одаренными детьми. Таким образом, концепция «Одаренные дети Красноярья» является своеобразным итоговым ведомственным документом первого разработческого этапа в направлении определения общего и конкретного контекста работы с одаренными детьми и талантливой молодежью, независимо от возраста, характера одаренностей и талантов, а также от сферы их проявления и развития.


^ Раздел 1. Современное состояние работы с одаренными детьми в Красноярском крае

Анализ работы с одаренными детьми по состоянию на 2009 год

С середины 80-х годов XX века до настоящего времени в Красноярском крае осуществляется деятельность по систематизации и развитию отдельных направлений и аспектов работы с одарёнными детьми в соответствии с такими документами федерального уровня, как: Федеральная целевая программа "Дети России" на 2007-2010 годы (постановление Правительства РФ от 21.03.2007 № 172), Российская научно-социальная программа "Шаг в будущее", Положение о всероссийской олимпиаде школьников (приказ Минобрнауки РФ от 22.07.2007 № 286), «Рабочая концепция одаренности»; документ «Образование для инновационных обществ в ХХI веке», принятый на саммите Группы восьми в г.Санкт-Петербурге 16.07.206, а также в соответствии с краевыми документами: авторской разработкой «Система работы с одарёнными детьми в Красноярском крае», Законом Красноярского края «О краевых именных стипендиях для одаренных учащихся общеобразовательных учреждений Красноярского края» (от 10.12.2002 № 4-714), краевой целевой программой «Дети», программой развития системы дополнительного образования Красноярского края «Поколение XXI: развитие человеческого потенциала», концепцией развития кадетского и женского гимназического образования Красноярского края.

Сегодня в крае реализуются различные образовательные программы, проекты и модели работы с одаренными школьниками, как в рамках обозначенных выше документов, так и краевых положений о традиционно проводимых мероприятиях, а также положения о предлагаемых другими регионами услугах по проведению различного рода конкурсов и состязаний для такой категории детей. При этом указанные регулирующие документы используют различные теоретические взгляды на одаренность, различные подходы содержательного и организационного плана.

Работа с одаренными детьми осуществляется, как правило, на трех уровнях проявления способностей, включающих: поиск одаренных учащихся посредством предоставления детям возможности участвовать в школьном и муниципальном этапах краевых конкурсных мероприятий (олимпиады, научно-практические конференции учащихся, турниры, конкурсы, состязания, смотры и др.); сопровождение одаренных школьников (интенсивные школы, дистанционные образовательные программы и проекты, обучение в школах-интернатах для способных и одаренных детей, в гимназиях, лицеях, школах и классах с углубленным изучением отдельных предметов); предъявление результатов учащимися на школьном, муниципальном, краевом, федеральном и международном уровнях (губернаторские стипендии, предметные олимпиады, грантовые программы, научно-практические конференции, конкурсы и турниры школьников). В организации этой работы определяющим бывает чаще не подбор видов и форм деятельности, обеспечивающей развитие способностей конкретных детей, а предлагаемые организаторами (в зависимости от их профессионализма и представлений) виды и формы деятельности, в которых дети в принципе могут проявить и развивать способности: не мероприятия под детей, а дети под мероприятия.

Отдельным направлением в работе с интеллектуально одаренными детьми является всероссийская олимпиада школьников, включающая школьный, муниципальный, региональный и заключительный этапы. Количество предметов, по которым проводится олимпиада в крае увеличилось с 10 до 15 предметов за последние 5 лет, при этом заключительный этап проводится уже по 21 предмету. Количество участников школьного и муниципального этапов возросло за этот период на 30%; регионального – с 360 до 739 участников. Победителями и призерами заключительного этапа олимпиады в 2009 году стало 8 человек из 30 участников, в 2008 было 8 из 22, в 2007 - 8 из 28. Все указанные выше цифры хоть и показывают незначительную положительную динамику, но в целом говорят об отсутствии целенаправленной системной работы по развитию олимпиадного движения.

Центрами работы других направлений с интеллектуально одаренными детьми стали краевые образовательные учреждения: КГОАУ «Школа космонавтики» и КГБОУ ДОД «Красноярский краевой Дворец пионеров и школьников». Дистанционными образовательными курсами, программами интенсивных предметных школ и курсов, интеллектуальными конкурсами, олимпиадами, турнирами и конференциями, которые проводит КГОАУ «Школа космонавтики», ежегодно охвачено около 3,5 тысяч учащихся из различных районов Красноярского края. До 2008 – 2009 учебного года в этом учреждении обучались и проживали школьники только старшей ступени, в текущем году открыты 9-ые классы и количество обучающихся возросло до 323 учащихся. В образовательной программе учреждения выделено 7 профилей, доминирующими в последнее время становятся физико-математический и естественно-научный. База данных «Талант», созданная и используемая в рамках этого учреждения, содержит данные о 18,5 тысячах детей края, проявивших себя в интеллектуальной сфере.

Основным институтом, определяющим задачи и подходы к работе по развитию одаренных школьников в сфере дополнительного образования, является КГБОУ ДОД «Красноярский краевой Дворец пионеров и школьников». Это учреждение координирует деятельность научных обществ учащихся, детских общественных объединений (некоммерческих организаций, советов старшеклассников, школьных музеев, добровольческих отрядов социальной помощи, городских и районных отделений краевого Школьного парламента), реализацию образовательных программ и проектов различных направлений, организацию краевых массовых мероприятий, концертных и игровых программ с участием более 20-ти тысяч детей ежегодно. В территориях края эта работа организуется краевыми и муниципальными учреждениями дополнительного образования детей, их количество 195. Ведущим направлением в работе этих учреждений является художественное творчество. Такое направление как научно-техническое и техническое творчество претерпевало определенный спад, поэтому в последние годы разработаны и принимаются дополнительные меры по развитию этого направления. Этому способствует успешная реализация на региональном этапе Российской научно-социальной программы «Шаг в будущее».

В крае создана сеть муниципальных общеобразовательных учреждений, предусматривающих работу с интеллектуально одаренными детьми: 35 гимназий (25 702 школьника), 19 лицеев (16 816 школьников), 26 общеобразовательных школ с углубленным изучением отдельных предметов (5695 школьников), 14 общеобразовательных учреждений с классами углубленного изучения отдельных предметов (около 4 тысяч школьников). Однако общих региональных подходов к реализации гимназического и лицейского образования, а также к определению специфики работы с одаренностью в условиях таких учреждений не определено, имеется только статистика.

Система кадетского и женского гимназического образования в Красноярском крае, ориентированная на способных и мотивированных к получению качественного образования детей, включает 8 кадетских корпусов, 2 Мариинские женские гимназии, в которых обучается 2 750 кадет и гимназисток. В систему входит два учреждения дополнительного образования, осуществляющих сопровождение одаренных детей в художественно-эстетической и спортивной сфере.

Поиск, сопровождение и развитие спортивно одаренных школьников осуществляется учреждениями следующих типов: учреждениями дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности (детско-юношескими спортивными школами), их в крае 61; физкультурно-спортивными клубами общеобразовательных школ. С 2008 года в крае реализуется Губернаторский проект «Школьная спортивная лига». На сегодняшний день около 40% школьников края охвачены физкультурно-спортивной деятельностью, из них: в спортивных школах – 13% обучающихся, в физкультурно-спортивных клубах занимается более 26%. Координатором этой деятельности является КГБОУ ДОД «Краевая специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва».

Главным организационным элементом работы с одаренными детьми в крае является краевой комплексный календарь массовых мероприятий со школьниками. В него включены традиционные и вновь организуемые мероприятия интеллектуальной, художественно-творческой, научно-технической, физкультурно-спортивной направленности, которые представляют собой многоступенчатую систему, включающую школьный, муниципальный и краевой этапы. Именно календарь задает определенные параметры обогащения образовательной среды для выявления и развития одаренных детей на всех трех уровнях.

Профессиональную деятельность по отношению к одаренным школьникам осуществляют педагоги и психологи, не получившие специальную подготовку для этого в период обучения в вузе, а также в рамках повышения квалификации. Сегодня эта подготовка не обеспечена в полной мере ни содержательно, ни организационно.

Вся деятельность с одаренными детьми в крае разрознена, не четко структурирована, она осуществляется различными индивидуальными и коллективными субъектами, иногда параллельно, дублируя друг друга. В процессе управления работой с одаренными детьми можно выделить следующие тенденции: отдельные аспекты работы осуществляются в рамках программы, проекта, положения; ряд направлений координируется опосредованно через другой образовательный контекст; в управлении доминирует организационная функция, а аналитическая и координационная представлены фрагментарно.

^ Основные проблемы и противоречия в работе с одаренными детьми

Анализ современного состояния работы с одаренными детьми в Красноярском крае позволяет выявить ряд проблем и противоречий:

между растущими потребностями края в талантливых инициативных людях и отсутствием системы поиска, выявления и профессионального сопровождения одаренных детей;

между необходимостью в научно обоснованном методическом и технологическом обеспечении выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей и отсутствием общепринятой парадигмы одаренности и как следствие эклектикой в практической деятельности с такой категорией детей;

между потребностью в специально организованной многоуровневой и многофункциональной обогащенной образовательной среде для развития способных и одаренных детей и нагромождением мероприятий и предлагаемых услуг, в котором сложно ориентироваться и выбирать приоритеты;

между приоритетом мотивационного компонента в развитии одаренного ребенка, потребностью индивидуальной траектории его личностного продвижения и направленностью педагогических усилий в большей мере на организацию мероприятий и включение ребенка в них;

между необходимостью квалифицированной психолого-педагогической деятельности по отношению к одаренным детям и отсутствием предназначенного для этого модуля в программе профессиональной подготовки, а также ориентированных на это программ повышения квалификации педагогов (учителей, педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов);

между наличием многообразия предлагаемых и управляемых разными структурами программ, проектов, моделей мероприятий и услуг в области работы с одаренными детьми и потребностью в ее фокусировании через сеть координационных центров (операторов).

Указанные проблемы и противоречия лежат в основе целеполагания, выделения основных направлений работы с одаренными детьми в крае, их содержательного наполнения, подбора оптимальных механизмов и форм этой работы.


^ Раздел 2. Теоретический аспект феномена «одаренность» и «одаренный ребенок», теоретические основы работы с одаренными детьми

Для определения специфики работы с одаренными детьми необходимо уточнить содержание понятия и сущность феномена «одаренность» и «одаренный ребенок», признаки проявления и типы одаренности, уровни сформированности одаренности и условия, обеспечивающие развитие одаренных детей, что позволит определить концептуальный взгляд на исследуемое явление с целью разработки и реализации системы работы с одаренными школьниками в регионе.
^ 2.1 Одаренность как полинаучная категория
В настоящее время не существует однозначного подхода к проблеме одаренности, нет общепринятых определений, трактовок самого понятия одаренности. Разные авторы предлагают свой теоретический подход к пониманию данной категории, опирающийся на психологический, педагогический, социальный либо комплексный контекст.

Под одаренностью понимается:

совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других;

общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

умственный потенциал, или интеллект – это целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;

наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский).

Таким образом, только в одном источнике дается сразу несколько определений. Одаренность отождествляют с обучаемостью, талантом, чаще с интеллектом – «общей способностью к познанию и решению проблем, определяющей успешность любой деятельности и лежащей в основе других способностей» (В.Н.Дружинин). Часто используется трехкольцевая концепция одаренности, в структуру которой вводится личностный компонент: одаренность есть «взаимодействие трех групп человеческих качеств: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень, высокая увлеченность выполняемой задачей и высокий уровень креативности» (Дж.Рензулли).

Целостный подход к рассмотрению одаренности заявлен как приоритетный в «Рабочей концепции одаренности», что означает, что при изучении и развитии одаренности недопустимо ограничиваться лишь анализом когнитивной сферы, необходимо изучать личность одаренного ребенка в целом: «Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

В этом же документе дается определение понятия «одаренный ребенок»: ребенок, «который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». Содержательно емким является следующее определение: «Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того, чтобы иметь возможность реализовывать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (или в сочетании): общие интеллектуальные способности; конкретные академические способности; творческое или продуктивное мышление; лидерские способности; художественные и исполнительские искусства, психомоторные способности» (доклад Государственного отдела США Конгрессу 1972 г.).

Следует выделить качественные критерии-признаки, по которым можно идентифицировать человека как одаренного (или неодаренного):

критерий достижения, которые имеет ребенок в каких-либо видах деятельности;

критерий результативности в выполнении специальных заданий и тестов (психометрический критерий);

критерий потенциальных возможностей, определяемый на основе специальных методик;

критерий заинтересованности, увлеченности, потребности в какой-либо деятельности;

критерий креативности (нестандартности) принимаемых решений или выполняемых действий.

Существует и количественный критерий одаренности. На основании статистических исследований выявлено, что 2-5% любой популяции людей, достигают наиболее высоких результатов, значимо отличающихся от достижений прочих людей. Именно такие люди и считаются одаренными в логике «количественного» критерия.

На основании проведенного анализа можно сделать вывод, что одаренность представляет собой качество личности, заключающееся в оптимальной реализации способностей природного и социального генеза в различных видах деятельности, что позволяет выделить основные компоненты одаренности: мотивационный и инструментальный.

Классификация типов одаренности осуществляется с учетом разных оснований. Классификация на основе «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» позволяет выделить следующие типы способностей:

общие интеллектуальные способности;

конкретные академические способности;

творческое или продуктивное мышление;

лидерские способности;

художественные и исполнительские искусства;

психомоторные способности.

Использование в качестве основания «виды деятельности» позволяет выделить такие одаренности, как:

теоретическая (для детей – познавательная);

практическая;

художественно-эстетическая;

коммуникативная;

духовно-ценностная.

По основанию «степень сформированности» выделяют два типа одаренности:

актуальную одаренность, характеризующуюся наличием достижений, проявляющуюся в высоком уровне выполнения деятельности в конкретной области или нескольких областях;

потенциальную одаренность, характеризующуюся наличием потенциала, возможностей для высоких достижений, не реализующихся в настоящее время в деятельности в силу каких-либо причин;

актуализированная одаренность, переведенная из потенциальной в актуальную.

По основанию «широта проявлений в разных видах деятельности» выделяются два типа одаренности:

общая, которая определяется как пригодность к широкому кругу деятельностей; это некая общая способность, которая проявляется в высокой продуктивности практически любой деятельности;

специальная, которая проявляется в высоких достижениях в конкретных видах деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.) и которая связана с так называемыми «специальными задатками» – таким, как музыкальный слух, гибкость пальцев и т.д.

Различные подходы к классификации типов одаренности позволяют рассматривать одаренность как сложное многоаспектное явление, выделять отдельные грани, качества и уровни ее проявлений.

^ 2.2 Современные стратегии, подходы и механизмы работы с одаренными детьми

К числу стратегий, основных ценностно-целевых ориентаций в работе с одаренными детьми, можно отнести следующие:

выявление и развитие потенциальных возможностей;

активизация – стратегия, ориентированная на создание условий, предоставляющих максимальную возможность для проявления и развития индивидуальных способностей каждого ребенка;

преодоление барьеров – стратегия, нацеленная на нивелирование препятствий, мешающих развитию детей;

поддержка и развитие высоких достижений, проявленных ребенком.

В рамках выявления одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход, включающий широкий спектр разнообразных методов: метода наблюдения детей в различных ситуациях; психодиагностических тренингов и психодиагностического исследования с использованием психометрических диагностик; экспертного оценивания поведения детей учителями, родителями, воспитателями; включения детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия; экспертного оценивания продуктов творческой деятельности детей профессионалами; организации различных интеллектуальных и предметных мероприятий состязательного характера; метода портфолио, отражающего такие аспекты в деятельности учащегося, как: способности, интересы и предпочтительные стили обучения, самообучения, мышления, выражения.

Одаренность проявляется в контексте «человек – среда», и при отсутствии в среде адекватного одаренности элемента она может не проявиться. Поэтому принципиально важно конструирование многообразной, многофункциональной развивающей среды, в которой может проявиться и развиться одаренность и которая позволяет осуществлять мониторинг этого развития.

Наиболее известные подходы к развитию одаренных детей можно сгруппировать в такие направления, как:

изменения в содержании образования (изменения в учебной программе и учебном материале) и технологиях работы с ним;

изменения в организации учебной, познавательной деятельности;

развитие личностных особенностей;

преодоление личностных проблем одаренных.

В качестве главных механизмов в работе с одаренными детьми можно обозначить следующие четыре: ускорение, углубление, обогащение и проблематизация.

Ускорение предполагает выбор индивидуальной скорости прохождения программ, освоения содержательных единиц и способов деятельности, а это требует моделирования индивидуальных маршрутов, программ и учебных планов.

Углубление – механизм, направленный на большую конкретизацию содержательных компонентов или детализацию способов деятельности, возможно сочетание того и другого. Этому соответствуют образовательные программы углубленного изучения того или иного предмета, программы факультативных, элективных курсов.

В практике могут использоваться три вида обогащения содержания образования:

ориентированное на расширение круга интересов учащихся, для чего их знакомят с различными областями и предметами изучения, благодаря этому они могут более обоснованно выбрать определенную сферу деятельности, которую бы им хотелось изучить более глубоко;

нацеленное на развитие мышления учащихся: развитие мыслительных операций (анализа, синтеза и др.), наблюдательности, способности к самостоятельному выдвижению и проверке гипотез, что рассматривается как необходимая база для перехода к более сложным формам познавательной деятельности;

предполагающее проведение самостоятельной исследовательской работы и решение творческих задач (Дж. Рензулли).

Проблематизация имеет межпредметный характер, поскольку здесь в качестве содержательных элементов рассматриваются проблемы и способы их разрешения, что реализуется при проблемном обучении, использовании метода проектов и развивающих образовательных технологий.

Любая образовательная деятельность, а значит и образовательная программа, ориентированная на развитие одаренности должна включать три основных блока:

1) мотивационный – интерес к определенному виду деятельности, желание им заниматься;

2) операциональный блок – способности к деятельности, владение способами ее осуществления;

3) блок реализации – возможность воплотить в реальность свои достижения (О.М.Дьяченко).

^ 2.3 Теоретические основания разработки концепции

В качестве теоретических оснований, своеобразного ценностно-смыслового компонента концепции выделены рабочие определения понятий «одаренность», «одаренный ребенок», виды одаренности и ключевые идеи, на которых будет базироваться содержательно-целевой, операционально-деятельностный и оценочно-регулятивный компоненты данной разработки.

Анализ имеющихся теоретических взглядов позволил в качестве рабочих определений сформулировать следующие, сочетающие психологический, педагогический и социальный контексты:

одаренность представляет собой сложное психическое образование, в котором переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие свойства психики, потенциальные задатки и особые способности, развитие или угасание которых обусловлено факторами личностного, социального и педагогического характера (при этом термин «одаренность» используется как обобщающий для всей шкалы одаренности: склонность – способность – одаренность – талант – гениальность);

одаренный ребенок – ребенок, обладающий выдающимся интеллектом и нестандартным мышлением, индивидуальными задатками и способностями и их сочетанием, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности, что приводит в процессе сложного взаимодействия личностного потенциала, социокультурной среды и профессионального педагогического сопровождения к высоким достижениям и ярким результатам в одной или нескольких сферах.

В работе будет использована классификация видов одаренности, основанная на сферах и областях деятельности, в которых эти одаренности проявляются и развиваются:

интеллектуальная одаренность: предметно-академическая; научно-исследовательская; научно-техническая; инновационная;

спортивная одаренность: общефизическая; специальная (в отдельном виде спорта);

художественно-творческая одаренность: литературно-поэтическая; хореографическая; сценическая; музыкальная; изобразительная;

коммуникативная одаренность: организационно-лидерская; ораторская.

Важной в практической деятельности является классификация типов одаренности на основании «степень развития»:

склонность (задатки) – генетически обусловленные свойства индивида, влияющие на возможность достижения высоких достижений (активность, работоспособность, свойства памяти и т.п.), задатки являются природными предпосылками способностей;

способность – возможность человека к достижению успеха в какой-либо деятельности, способности определяют легкость и скорость в овладении деятельностью;

одаренность – свойство целостной личности, базирующееся на задатках и способностях; но не сводимое к их сумме, это высокий уровень развития способностей;

талант – способность к достижениям высокого порядка, но в рамках того, что уже было достигнуто;

гениальность – способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать новые пути.

Основные идеи, предопределяющие систему работы с одаренными детьми в крае:

способны все дети, только эти способности различны по своему спектру и характеру проявления;

одаренность лишь констатация внутренних особенностей ребенка, внешние ее проявления возможны при высокой мотивации собственных достижений и при наличии необходимых условий;

одарен каждый ребенок, отсюда педагогическая задача – выявить своеобразие этой одаренности и создать необходимые условия для ее развития и реализации, что обеспечивается специальными образовательными услугами, обогащенностью развивающей среды, включающей увлекающую ребенка деятельность, мотивацией его собственных активных усилий по совершенствованию своих способностей;

в основе развития любой одаренности лежит мышление, отсюда ведущей в работе с одаренными детьми является развивающая мыслительные процессы образовательная деятельность, содержательно, технологически и организационно обеспеченная;

основополагающими элементами системы работы с одаренными детьми являются следующие: культивирование одаренности из общей среды, эксклюзивное образование (выведенное из пространства общеобразовательной школы в специально созданные для этого учреждения или группы); инклюзивное образование (ориентированное на особые потребности, но организованное в пространстве общеобразовательной школы); обогащенная образовательная среда, предоставляющая возможность проявления, развития и предъявления одаренностей и талантов, а также ресурсное обеспечение и управление всей этой деятельностью;

деятельность педагога по выявлению, поддержке и развитию одаренного ребенка требует особых профессиональных компетентностей, а значит и специальной профессиональной подготовки, при этом разный уровень одаренности требует разного уровня профессионализма педагога: педагога-исследователя, педагога-наставника, педагога-консультанта, педагога-тьютора.


^ Раздел 3. Цели, задачи, подходы и принципы, определяющие работу с одаренными детьми.

Цель работы с одаренными детьми на предстоящий период – систематизация и институциализация работы с одаренными детьми, направленной на их личностное развитие и успешность, и являющейся основой формирования инновационного кадрового ресурса социально-экономического развития Красноярского края.

Задачи, обеспечивающие достижение цели, ориентированы на совершенствование каждого элемента системы работы с одаренными детьми.

Культивировать одаренности и таланты из общей школьной среды.

Обеспечивать деятельность сети образовательных учреждений, осуществляющих эксклюзивное образование одаренных детей и детей, мотивированных к получению качественного образования.

Создавать специальные условия для инклюзивного образования одаренных детей в общеобразовательном учреждении.

Поддерживать многоуровневую и многофункциональную обогащенную образовательную среду, обеспечивающую развитие одаренных детей и предъявления их достижений.

Обеспечивать постшкольное сопровождение одаренных детей в их профессиональном опре