Реферат: Методические рекомендации к учебнику «Литература. 10 класс»

Методические рекомендации к учебнику «Литература. 10 класс»
под редакцией В.Г.Маранцмана


Москва

«Просвещение»

2004


В.Г.Маранцман


Цели и структура курса литературы в 10 классе.


Модернизации образования в средней школе поставила новые задачи перед курсом литературы в 10 классе. Общие принципы изучения словесного искусства в базовой и профильной школах не исключают своеобразия программ в каждой из них.

Профильная гуманитарная школа отличается от базовой не только большим числом изучаемых произведений и авторов, но и характером анализа литературных явлений. Эстетическая направленность анализа в профильной школе в большей степени акцентирует внимание к структуре художественного текста и предлагает широкий диапазон творческих работ художественного, публицистического и даже исследовательского характера.

Особенностью профильной школы является и расширение диалога русской и зарубежной литературы, постоянное внимание к диалогу разных видов искусства: литературы, музыки, изобразительных искусств, театра, кино.

Cтаршеклассники в возрастном развитии переживают период ранней юности. Исследования по педагогике и психологии под­черкивают, что это — качественно новый период развития чело­века, в котором центральное место занимает проблема взаимоотношений личности и общества. Для литературного развития школьников в это время становятся актуальными проблемы исто­рических и эстетических связей искусства и жизни, причинно-следственное рассмотрение художественных произведений и ли­тературы определенной эпохи. Характерными сторонами чита­тельского восприятия в свою очередь становятся концепционность осмысления текста и внимание к художественной форме произведения при некотором ослаблении способности читателя к эмоциональной и образной конкретизации литературного образа.

Основываясь на сдвигах в литературном развитии школьни­ков, уроки литературы вправе развернуть перед учениками кар­тину литературного процесса в его историческом движении, сме­не литературных направлений, эволюции художественных мето­дов. Для учеников становятся доступными систематизация многих фактов, усвоенных в предшествующих классах, целост­ное представление об историко-литературном процессе и творче­ском пути отдельных писателей.

Невозможно осознать своеобразие национальной культуры вне сопоставления русской и мировой литературы, тем более что необходимо представить основные вехи развития литературы в ее лучших образцах (фольклор, античность, средневековье, Воз­рождение, Просвещение и т. д.).

История ли­тературы в школьном варианте предстает в основных своих про­явлениях и не охватывает всей многослойности литературного процесса. Многие имена писателей уже знакомы ученикам, и полезно обратиться к тем явлениям, которые остались живыми в памяти поколений. В школе надо наметить контуры литера­турного процесса, чтобы в сознании учеников сложилась целост­ная картина развития искусства слова. Сегодня это особенно не­обходимо, так как только системное мышление поможет школь­никам «в просвещении стать с веком наравне». В курсе лите­ратуры старших классов сохраняются те литературные явления, которые стали поворотными в литературном процессе и перешаг­нули границы своего времени, оставшись доступными и содер­жательными для читателей следующих поколений.

Особенностью литературы этого периода является ее раз­витие в рамках одного художественного метода — реализма, и различия в творчестве писателей во многом зависят от их общественной позиции. В связи с этим представляется важ­ным (прослеживая творческий путь писателя, эволюцию ху­дожественных принципов, нравственные и философские ис­кания) выявить, как несходно они отражают основные идеи и проблемы эпохи. Образ времени создается при соотнесен­ности творчества писателей, по-разному оценивающих пути развития России и общества (Л. Толстой, Ф. Достоевский, Н. Чернышевский, Н. Некрасов), представляющих героя вре­мени (И. Тургенев, Н. Чернышевский) и идеал человека (Ф. Достоевский, Л. Толстой, Н. Лесков, Н. Чернышевский, Н. Некрасов).

Возникающие в рамках одного художественного метода ва­риации и эволюция жанров также обусловлены различием по­зиций, занимаемых писателями, поэтому при изучении творче­ства каждого из них важно показать индивидуальность вопло­щения идей в произведении, многообразие стилей и способов художественного мышления («тайная психология» И. Тургене­ва, полифонизм Ф. Достоевского, «диалектика души» Л. Толстого, пушкинская сдержанность А. Чехова и т. д.).

Главной задачей курса литературы 10-го класса является изучение творческого пути писателя как развитие его личности и реакции на историческое и эстетическое движение эпохи.

Курс охватывает наиболее прославленный период русской литературы — XIX век. Начальные обзоры имеют целью показать нравственное и эстетическое своеобразие русской литературы, дать представление о сложности и необходимости перехода литературы от романтизма к реализму.

Для конкретной характеристики этого процесса рассматриваются произведения Гофмана, Мериме, Пушкина, Лермонтова, Гоголя, причем в профильной школе шире состав изучаемых произведений и сложнее задачи их анализа.

Изучая творчество Пушкина в базовой школе, мы сосредоточены на произведениях лирики, которые философски осмысливают темы свободы и закона в жизни общества, поэзии и любви, смысла человеческой жизни и пути в бессмертие. Работа над поэмой «Медный всадник» подводит итог этим размышлениям. В профильной школе к этому прибавляется изучение трагедии «Борис Годунов» и осмысление художественных интерпретаций лирики, поэмы «Медный всадник» и трагедии «Борис Годунов». Тема «Поэт и светское общество в лирике Лермонтова» целиком представлена в учебнике 10 класса, как и тема любви и одиночества. Некоторые стихотворения Лермонтова и поэма «Демон», изучаемая лишь в программе профильной школы, рассмотрена в учебнике для 9 класса («Просвещение»). Там же помещен и анализ повести Н.В.Гоголя «Портрет».

В 10-ом классе исторический материал более локализован, чем в 9-ом, что позволяет углубить анализ литератур­ного произведения и сделать акцент на взаимодействии писа­телей в литературном процессе, своеобразии мироощущения и художественного метода каждого из них. Выявлению на­ционального своеобразия русской литературы служит и сопо­ставление ее с зарубежной литературой, чье влияние было бы особо значимо для русской литературы этого периода (П.Мериме, О. Бальзак, Ч. Диккенс, Г. Флобер, А.Рембо). Курс литературы призван актуализировать в сознании школьников тот пласт русской культуры, который стал особо значимой страницей мирового искусства. Этой актуализации могут способствовать следующие направления работы.

1. Выделение общих проблем, эстетическое и социальное значение которых остро ощущается нашим временем (поэзия |и философия, литература и критика, герой времени и пути |развития общества, интеллигенция и народ, роль личности в истории и т. д.).

2. Сочетание монографических тем с историческими и эстетическими обзорами, обнаруживающими перспективы раз­вития общества и искусства. Гоголевский период русской литературы (40—50-е гг. XIX в.). Герой времени (50—60-е гг. ХIХ в.). Выбор пути (70—90-е гг. XIX в.). Эти обзоры помещены в учебнике «Сквозь даль времен» («Спецлит-Астрель»).

Теоретико-литературное образование учащихся стимулируется накоплением впечатлений в монографических темах и осознанием общих перспектив развития словесного искус­ства в обзорах, позволяющих выяснить, как эстетический за­кон преломляется художественной индивидуальностью писа­теля.

Сюжетную основу исторических обзоров можно предста­вить как историю центральных русских журналов «Современ­ник» и «Отечественные записки», поскольку почти все писа­тели, изучаемые в курсе литературы 10-го класса, были не просто хорошо знакомы, но связаны очень личными, порой противоречивыми и драматичными отношениями. Развитие этих отношений, споры, сближение и расхождение этих лю­дей во многом определили литературное творчество, само раз­витие русской литературы второй половины XIX века.

Этот мотив отношений, притяжений и отталкиваний мо­жет пройти через отдельные темы и зазвучать в полную мощь в обзорах (смерть Гоголя, основание журнала «Современник», раскол «Современника», открытие памятника Пушкину в 1880 г.)

Обзор «Поэзия и философия», подводя ито­ги изучению литературы первой трети XIX века, ставит проблемы, особенно значимые для русской литературы 40-90-х гг. XIX в.: искусство и политика, поэт и гражданин.

Решение этих проблем прослеживается на всем протяже­нии курса.

Связи и противостояния эпох и литератур­ных направлений раскрываются не только в обзорах, которых в 10-м классе неизбежно много, но и в конкретном анализе произ­ведений двух-трех авторов, характерных для каждого периода. Возможность такого обозрения пластов литературы обеспечива­ется знакомством учеников со многими писателями в предшествующих классах. Сопряжение эпох развития литературы в курсе старших классов поддерживается и принципом организации внеклассного чтения, которое во все большей степени становится самостоятельным, но предлагает ученикам сравнивать древние пласты литературы и произведения XX в.

Предлагаемая в программе организа­ция материала позволяет видеть перспективу развития литературы, в которую каждое поколение писателей вносит свой вклад.

Способы решения методических задач курса многообразны.

Рассмотрение творческой истории произведения вовлекает школьников в «создание» текста и приближает к авторской позиции. Сопоставление замысла произведения и его воплощения, разных редакций текста производится там, где это особенно по­казательно для выявления мысли писателя.

Включение в анализ разновременных художественных трактовок произведения позволяет увидеть, как каждое поколение "глядится" в текст (иллюстрации, сценическая история пьесы, кино, театр, телевидение).

Актуализации русской классики в сознании современного школьника способствуют и рекомендации по внеклассному чте­нию, предлагающие сопоставление произведений XIX и XX вв. Сравнение этих произведений по проблематике и поэтике позво­ляет углублять суждения читателя опытом прежних поколений («Отцы и дети» И. Тургенева и «Зависть» Ю. Олеши, «Что делать?» Н. Чернышевского и «Мы» Е. Замятина, «Преступление и наказа­ние» Ф. Достоевского и «Расплата» В. Тендрякова и т. д.).

Приближению современного школьника к классике содейст­вуют и предлагаемые в программе задания по литературному творчеству.

Курс литературы должен не просто знакомить учеников с ос­новными моментами жизни того или иного писателя, его ролью в истории русской литературы, не просто дать анализ изучаемого произведения, но прежде всего вызвать интерес к творчеству пи­сателя, то есть желание самостоятельно продолжить раздумье над книгой, прочитать другие книги писателя, побольше узнать о его личности.

Сведения о жизни писателя, представляющие общую оценку его личности, говорящие о его величии и значении привычными словами, могут, скорее, оттолкнуть современного старшекласс­ника, чем заинтересовать. Биографические сведения должны по­мочь ученику представить идейно-нравственный облик писателя во всей его широте, сложности, а иногда и противоречивости, подготовить его к восприятию текста не только как к образному отражению действительности, но в то же время и как к проявле­нию духовной жизни конкретного человека. Тогда юный чита­тель поймет, насколько индивидуальна природа творчества, на­сколько стиль связан с идейно-нравственным обликом писателя. У каждого автора есть характерная черта, более всего влияющая на его жизненную позицию и отражающаяся и в его творчестве. Поиск или раскрытие такой черты станет стержнем каждой био­графической темы. Анализ литературного произведения помо­жет ученику понять объективный смысл произведения и ожи­вить субъективную сторону его восприятия, более того — поста­вит школьника перед необходимостью выбора собственной позиции и умения ее обосновать.

Чтобы реализовать эти задачи, анализ произведения можно давать по следующему (не жесткому) плану: очередность пунктов будет меняться в зависимости от конкретных целей каждой темы и содержания материала.

1. Отзывы о произведении читателей, критиков, писателей как XIX, так и XX вв.

Подобное начало создает проблемную ситуацию:

если вокруг произведения вспыхивала или до сих пор идет полемика, то необходимо разобраться в причинах ее возникно­вения и решить ее для себя;

если оценки произведения единодушны, интересно понять, почему представители самых разных идейных и художественных направлений сошлись во мнении.

Таким образом, анализ текста становится необходимым и ор­ганичным для учеников, вызывает живой интерес, а не навязы­вается сверху.

2. Для постижения авторской мысли учитель познакомит учащихся с исторической и психологической ситуациями, послу­жившими поводом для написания произведения, с историей его создания и публикации.

3. Примеры черновых редакций помогут школьникам пере­нестись в творческую лабораторию писателя, проследить, как менялся авторский замысел в процессе работы над композицией, образами, словом.

4. Композиционный и стилистический анализ не должен быть монопольным. Отличия нескольких вариантов трактовок покажут ученикам, что существуют разные точки зрения, что у них есть выбор, а также право на свою версию, но обоснованную, аргументированную. Анализ должен учить не механическому из­ложению готовых истин, а умению мыслить, решать проблемы, подбирать аргументы, доказывающие верность решения.

5. При сопоставлении изучаемого произведения с другими (того же автора и с близкими им по теме произведениями других авторов) появляется возможность для разговора о традициях и новаторстве в литературе, о полемике в художественном творчестве.

6. Учитель познакомит школьников с жизнью произведения других видах искусства — изобразительном, музыкальном (если это возможно), кинематографическом, театральном.

7. Учащимся должны быть предложены задания, вопросы, темы для творческих работ, способные активизировать вообра­жение, эмоции, мышление, направленные на углубление восприятия литературного произведения и повышение уровня литературного развития школьника.

В программе почти по каждой теме учащимся предлагается широкий выбор различных видов литературного творчества — художественных, критико-публицистических, литературовед­ческих. Количество таких работ в году (равно как и выбор того или иного жанра либо рода творческих работ — устных или пись­менных, коллективных или индивидуальных) всецело зависит от ученика.

Самообразование учеников до 10-го класса стимулируется ре­комендациями учителя и намеченным списком произведений для чтения на перспективу. История литературы в ее широком движении побуждает школьников индивидуально со­ставлять программу самообразования в связи с избранной пробле­мой, намечать круг художественных, публицистических, крити­ческих, литературоведческих работ, организует библиографичес­кий поиск. Работа по самообразованию в связи с ростом возможностей старшеклассников, усилением личностного нача­ла в их интересах носит более индивидуальный и самостоятель­ный характер.

В связи с тем, что новый стандарт по литературе утвержден МО РФ лишь в начале 2004 года, учебник 10 класса, выходивший в издательстве "Просвещение" в 2001-2003 годах, включает в себя не все темы, обозначенные в этих методических рекомендациях, составленных уже по новому стандарту. Однако недостающие темы можно найти в следующих изданиях. Темы "А.С.Пушкин", "М.Ю.Лермонтов", "Н.В.Гоголь", "М.Е.Салтыков-Щедрин", "Н.С.Лесков" представлены в учебнике-хрестоматии для 9 класса (ч.1и2), М, "Просвещение", 2001-2003, обзоры, темы "Н.А.Некрасов", "Ф.М.Достоевский", "Л.Н.Толстой", "А.П.Чехов" опубликованы в учебнике "Литература" 10 класс, М. "Просвещение", 1996, в целом, курс 10 класса наиболее полно представлен в учебнике по литературе второй половины XIX века "Сквозь даль времен", СПб, "Спецлит- Астрель", 1996-2001.


ПЛАНИРОВАНИЕ



^ Историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, названные в стандарте

Тематическое планирование полного общего образования.

^ БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

Тематическое планирование полного общего образования.

ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Русская литература в контексте мировой культуры.

Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство): понятие о долге, чести и справедливости. Роль женщины в семье и общественной жизни.

Введение .

Урок 1. Русская литература XIX века - вершина гуманизма мировой литературы.

Урок 2. Романтизм и реализм в зарубежной литературе первой половины XIX века (П.Мериме. "Кармен")

Урок 3. От поэзии к прозе.

Нравственные и эстетические ценности русской лирики и русской прозы в первой половине XIX века.


Введение .

Урок 1. Русская литература XIX века - вершина гуманизма мировой литературы.

Урок 2-3. Романтизм и реализм в зарубежной литературе первой половины XIX века (Э-Т.Гофман "Крошка Цахес по прозванью Циннобер", П.Мериме. "Кармен")

Урок 4. От поэзии к прозе.

Нравственные и эстетические ценности русской лирики и русской прозы в первой половине XIX века.


Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ.

Содержание и форма.

Художественный вымысел. Фантастическое и реальное в поэме. Ритм, рифма, строфа, хорей, ямб. Ода, элегия, поэма. Трагедия.

А.С.Пушкин

Урок 1. Свобода и закон в лирике Пушкина. Ода "Вольность", "Погасло дневное светило", "Свободы сеятель пустынный..." "Клеветникам России", "Из Пиндемонти".

Урок 2. Поэзия и любовь.

"Муза", "Разговор книгопродавца с поэтом", "Поэт и толпа", "Желание славы", "Талисман", "Не пой, красавица, при мне...", "Что в имени тебе моем..."

Урок 3. Смысл жизни человека и его путь в бессмертие.

"Подражание Корану"(IX "И путник усталый на Бога роптал..."), "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье...), "Вновь я посетил...

Урок 4. Поэма "Медный всадник". Властелин судьбы и маленький человек.

Урок 5. Автор и герой в поэме "Медный всадник"

А.С.Пушкин

Урок 1. Свобода и закон в лирике Пушкина. Ода "Вольность", "Погасло дневное светило", "Свободы сеятель пустынный..." "Клеветникам России", "Из Пиндемонти".

Урок 2. Поэзия и любовь.

"Муза", "Разговор книгопродавца с поэтом", "Поэт и толпа", "Желание славы", "Талисман", "Не пой, красавица, при мне...", "Что в имени тебе моем..."

Урок 3. Смысл жизни человека и его путь в бессмертие.

"Подражание Корану"(IX "И путник усталый на Бога роптал..."), "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье...), "Вновь я посетил...

Урок 4. Поэма "Медный всадник". Властелин судьбы и маленький человек.

Урок 5. Автор и герой в поэме "Медный всадник"

Урок 6. Трагедия "Борис Годунов". Виновники смуты.

Урок 7. Трагедия народа.

Урок 8. Трагедия А.С.Пушкина "Борис Годунов" на театральной сцене и в кино.

Общеевропейские историко-культурные и художественные предпосылки романтизма и национальные особенности его русской ветви. Романтизм в русской и других литературах народов России. Дух бунтарства и отражение трагического конфликта личности и мироздания, героя и общества в романтических произведениях. Преобладание поэзии в литературе 1800-х–1820-х годов. Роль романтической лирики в развитии психологизма; формирование в ней символической образности. Особенности поэтического слова в романтической лирике.

Дактиль, амфибрахий, анапест. Послание, лирический герой, эпиграмма, авторская позиция.

М.Ю.Лермонтов

Урок 1. Поэт и светское общество.

"Монолог", "Как часто пестрою толпою окружен", эпиграммы ("Графиня Эмилия..." и др.)

Урок 2. Война и природа в лирике Лермонтова.

"Сон" ("В полдневный жар в долине Дагестана..."), "Валерик"

Урок 3. Любовь и одиночество.

"Молитва" (Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Они любили друг друга...", "Благодарность", "Есть речи - значенье", "Выхожу один я на дорогу...".


М.Ю.Лермонтов

Урок 1. Поэт и светское общество.

"Монолог", "Как часто пестрою толпою окружен", эпиграммы ("Графиня Эмилия..." и др.)

Урок 2. Война и природа в лирике Лермонтова.

"Сон" ("В полдневный жар в долине Дагестана..."), "Валерик"

Урок 3. Любовь и одиночество.

"Молитва" (Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Они любили друг друга...", "Благодарность", "Есть речи - значенье", "Выхожу один я на дорогу...".

Урок 4. Поэма "Демон". Трагедия или преступление? Демон и Тамара.

Урок 5. Автор и герой в поэме.

Авторский замысел и его воплощение. Повесть. Автор-повествователь. Художественный вымысел. Фантастическое и реальное в повести.

Н.В.Гоголь

"Портрет".

Урок 1.Проблема нравственного выбора в произведениях Н.В.Гоголя.

Урок 2. Две редакции повести "Портрет". Изменения в идее произведения.



Н.В.Гоголь

"Портрет".

Урок 1. Гоголь и русские художники.

Урок 2.Блеск и нищета столицы. "Петербургские повести" Н.В.Гоголя.

Урок 3. Две редакции повести "Портрет". Изменения в идее произведения.

Реализм как литературное направление, литературная критика. Пафос.




В.Г.Белинский

Урок 1. Подвиг жизни.

Урок 2. Белинский о Пушкине, Лермонтове, Гоголе.

Мемуары как литературный жанр. Художественная публицистика.




А.И.Герцен

Урок 1. Наследник декабристов

Урок 2. Россия и Европа в оценке Герцена. Журнал "Колокол".

Урок 3-4.Мемуары "Былое и думы" как зеркало жизни человека и общества.


Связь литературного процесса с умонастроением общества и историческими событиями. Проблемы народности и историзма.

Урок 1. Обзор русской литературы второй половины XIX века

.

Обзор русской литературы второй половины XIX века

Урок 1. Западники и славянофилы 40-х годов и продолжение общественного спора в литературе 50-60-х годов XIX века.

Урок 2. Революционные демократы и почвенники в русской литературе. Журнальная борьба: "Современник" и "теория чистого искусства".

Урок 3. Литература 70-90-х годов XIX века. Журналы "Время", "Отечественные записки", "Русский вестник".

Драма как литературный род. Драма и комедия как жанры драматических произведений. Конфликт. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог.

А.Н.Островский

Урок 1. Островский - первооткрыватель нового пласта русской жизни. Комедии Островского из купеческой жизни.

Урок 2. Драма "Гроза". Косный быт и волжские просторы.

Урок 3. Законы "темного царства". Дикой и Кабаниха.

Урок 4. Попытки вырваться из "темного царства" (Кулигин, Варвара, Кудряш, Борис).

Урок 5. Протест и покаяние Катерины.

Урок 6. Образ грозы в пьесе Островского.

Урок 7. Дискуссия по статьям Н.А.Добролюбова "Луч света в темном царстве", Д.И.Писарева "Мотивы русской драмы".

А.Н.Островский

Урок 1. Островский - первооткрыватель нового пласта русской жизни. Комедии Островского из купеческой жизни.

Урок 2. Драма "Гроза". Косный быт и волжские просторы.

Урок 3. Законы "темного царства". Дикой и Кабаниха.

Урок 4. Попытки вырваться из "темного царства" (Кулигин, Варвара, Кудряш, Борис).

Урок 5. Протест и покаяние Катерины.

Урок 6. Образ грозы в пьесе Островского.

Урок 7. Дискуссия по статьям Н.А.Добролюбова "Луч света в темном царстве", Д.И.Писарева "Мотивы русской драмы".

Урок 8. Комедия "Лес". Символизм названия пьесы. Власть денег.

Урок 9. Мотив горячего сердца в пьесе Островского.

Роман, тема и идея, персонаж, характер, тип.


И.А.Гончаров.

Урок 1. Серьезное искусство и тихая жизнь И.А.Гончарова.

Урок 2. Обломовка и Петербург. История создания романа "Обломов"

Урок 3. Обломов и Штольц.

Урок 4. Любовь Обломова и Ольги Ильинской.

Урок 5. Почему Обломов предпочел сон пробуждению?



И.А.Гончаров.

Урок 1. Серьезное искусство и тихая жизнь И.А.Гончарова.

Урок 2. Роман "Обыкновенная история" - развенчание романтических иллюзий.

Урок 3. Обломовка и Петербург. История создания романа "Обломов"

Урок 4. Обломов и Штольц.

Урок 5. Любовь Обломова и Ольги Ильинской.

Урок 6. Почему Обломов предпочел сон пробуждению?

Урок 7. Интерпретации романа "Обломов" в критике и в кино

Урок 8. Роман "Обрыв" как завещание Гончарова.

Лирика как литературный род. Изобразительные выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия.

Ф.И.Тютчев.

Урок 1. Человек перед лицом всемогущей природы и алогизмов истории. Стихотворения "Не то, что мните вы, природа", "Природа - сфинкс", "Умом Россию не понять...", «Эти бедные селенья…», "День и ночь"

Урок 2. Стихии поэзии и любви. "Нам не дано предугадать...", "Silentium", "О, как убийственно мы любим", "В разлуке есть высокое значенье...", "Последняя любовь", "К.Б." ("Я встретил вас...").

Ф.И.Тютчев

Урок 1. Дипломат, поэт, философ.

Урок 2. Время и вечность.

"О, этот юг, о, эта Ницца...", "Глядел я, стоя над Невой...", "Неохотно и несмело...", "Не рассуждай, не хлопочи...".

Урок 3 Человек перед лицом всемогущей природы и алогизмов истории. Стихотворения "Не то, что мните вы, природа", "Природа - сфинкс", "Умом Россию не понять...", «Эти бедные селенья…», "День и ночь".

Урок 4. Радости и трагедии любви. "О, как убийственно мы любим", "В разлуке есть высокое значенье...", "Последняя любовь", "К.Б." ("Я встретил вас..."), "Она сидела на полу...".

Урок 5. Муки слова и спасительность поэзии.

"Silentium","Нам не дано предугадать...", "Поэзия".

Авторская позиция, сюжет и композиция романа. Белый стих.

И.С.Тургенев

Урок 1. Писатель - свидетель русских перемен в русском обществе.

Урок 2. Трагедии любви: "Ася", "Первая любовь", "Вешние воды"

Урок 3. Романы о "лишних людях": "Рудин", "Дворянское гнездо".

Урок 4. На переломе русской жизни. Роман "Отцы и дети".

Урок 5. Споры Базарова с аристократами.

Урок 6. Базаров в кругу друзей и родных.

Урок 7. Любовь - "незваная гостья".

Урок 8. Смерть и апофеоз героя.

И.С.Тургенев

Урок 1 Писатель - свидетель русских перемен.

Урок2. Трагедии любви: "Ася", "Первая любовь", "Вешние воды"

Урок 3. Романы о "лишних людях": "Рудин", "Дворянское гнездо".

Урок 4. Писатель на родине и в Париже.

Урок 5. На переломе русской жизни. Роман "Отцы и дети".

Урок 6. Споры Базарова с аристократами.

Урок 7. Базаров в кругу друзей и родных.

Урок 8 Любовь - "незваная гостья".

Урок 9. "Кто победил в дуэли той?" (Напрасные поединки Базарова с аристократами).

Урок 10. Смерть и апофеоз героя.

Урок 11. Защитники и хулители романа. Статья Д.И.Писарева "Базаров"

Урок 12. Последние романы и стихотворения в прозе.







Н.А.Добролюбов

Урок. 1. Реальная критика.







Д.И.Писарев

Урок. 1. Разрушение эстетики.

Деталь, лирическое стихотворение и песня, внутренняя речь, звукопись, аллитерация, ассонанс.

А.А.Фет

Урок 1. Поэт и помещик.

Урок 2. Фет в кругу своих современников: Тургенев, Л.Н.Толстой, Ф.И.Тютчев и др.

Урок 3. Искусство и жизнь в поэзии Фета. Стихотворения: "Музе", "Шопену", "Жду я, тревогой объят...", "На заре ты ее не буди..." , "Только в мире и есть...", "Ты отстрадала, я еще страдаю...", "Сияла ночь, луной был полон сад..." "Одним толчком согнать ладью живую..."

Урок 4. Душа человека и природа. Стихотворения: "Это утро, радость эта..." "Шепот, робкое дыханье...",
"Майская ночь", "Еще майская ночь...", "Встречу ли яркую в небе зарю", "Осенняя роза", "Молятся звезды, мерцают и рдеют..."


А.А.Фет

Урок 1. Поэт и помещик.

Урок 2. Фет в кругу своих современников: Тургенев, Л.Н.Толстой, Ф.И.Тютчев и др.

Урок 3. Искусство и жизнь в поэзии Фета. Стихотворения: "Музе", "Шопену", "Жду я, тревогой объят...", "На заре ты ее не буди..." , "Только в мире и есть...", "Ты отстрадала, я еще страдаю...", "Сияла ночь, луной был полон сад..." "Одним толчком согнать ладью живую..."

Урок 4. Душа человека и природа. Стихотворения: "Это утро, радость эта..." "Шепот, робкое дыханье...",
"Майская ночь", "Еще майская ночь...", "Встречу ли яркую в небе зарю", "Осенняя роза", "Молятся звезды, мерцают и рдеют..."

Трагедия, историзм. Лирический герой.

А.К.Толстой

Урок 1. Романтическая лирика.

Стихотворения:

«Двух станов не боец, но только гость случайный…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», "То было раннею весной", "Уж гасли в комнатах огни", "Не верь, мой друг, когда в порыве горя...", "Благославляю вас, леса..."

Урок 2. Оживление фольклора. "Кабы знала я, кабы ведала", "Коль любить, так без рассудку...", "Садко", "Илья Муромец", "Алеша Попович"

Урок 3. Парадоксы истории и быта.

Стихотворения

«Против течения», «Государь ты наш батюшка…», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева», "Послание М.Н.Логинову о дарвинисме", из Козьмы Пруткова.

Урок 4. Драматическая трилогия А.К.Толстого - нравственный суд над историей.

Урок 5. Развитие действия в трагедии "Царь Федор Иоаннович".

Урок 6. Сценическая история пьесы. (Москвин, Хмелев и Смоктуновский в роли царя Федора).

А.К.Толстой

Урок 1. Романтическая лирика.

Стихотворения:

«Двух станов не боец, но только гость случайный…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», "То было раннею весной", "Уж гасли в комнатах огни", "Не верь, мой друг, когда в порыве горя...", "Благославляю вас, леса..."

Урок 2. Оживление фольклора. "Кабы знала я, кабы ведала", "Коль любить, так без рассудку...", "Садко", "Илья Муромец", "Алеша Попович"

Урок 3. Парадоксы истории и быта.

Стихотворения

«Против течения», «Государь ты наш батюшка…», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева», "Послание М.Н.Логинову о дарвинисме", из Козьмы Пруткова.

Урок 4. Драматическая трилогия А.К.Толстого - нравственный суд над историей.

Урок 5. Развитие действия в трагедии "Царь Федор Иоаннович".

Урок 6. Сценическая история пьесы. (Москвин, Хмелев и Смоктуновский в роли царя Федора).







А.В.Дружинин

Урок.1. Эстетическая критика.

Дольник, лирическое отступление, система образов, народность.

Н.А.Некрасов

Урок 1. Поэт - гражданин.

Стихотворения: «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), "Памяти Добролюбова" «О Муза! я у двери гроба!..»

Урок 2. Родина и народ в поэзии Некрасова.

^ Стихотворения:, «Вчерашний день, часу в шестом…», «В дороге» «Мы с тобой бестолковые люди...», "Родина", "Надрывается сердце от муки"

Урок 3. Замысел и композиция поэмы "Кому на Руси жить хорошо?"

Урок 4. Счастливые и потерянные люди в поэме.

Урок 5. Вера автора в русский народ.

Н.А.Некрасов

Урок 1. Поэт - гражданин.

Стихотворения: Блажен незлобивый поэт…», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), "Памяти Добролюбова" «О Муза! я у двери гроба!..»

Урок 2. Горечь сердца.

«Рыцарь на час», «Я не люблю иронии твоей…», «Мы с тобой бестолковые люди...», "О, письма женщины, нам милой...", "Зине", «Внимая ужасам войны…»,

Урок 3. Родина и народ в поэзии Некрасова.

Стихотворения:, «Вчерашний день, часу в шестом…», «В дороге» , "Родина", "Надрывается сердце от муки", «Сеятелям».

Урок 4. Некрасов - редактор "Современника".

Урок 5. Замысел и композиция поэмы "Кому на Руси жить хорошо?"

Урок 6. Мужики-правдоискатели.

Урок 7. Несчастные властители (поп, помещики в поэме).

Урок 8. Савелий - богатырь святорусский.

Урок 9. Матрена Тимофеевна

Урок 10. Гриша Добросклонов.

Урок 11. Автор в поэме.







Н.Г.Чернышевский

Урок 1. Чернышевский в оценке современников и потомков.

Урок 2. Необходимость перемен. Роман "Что делать?"

Урок 3. Теория разумного эгоизма в сознании и поведении героев романа.

Урок 4. Русская литература в оценке Чернышевского. "Эстетические отношения искусства к действительности". Статья "Русский человек на rendez-vous".







А.Григорьев

Урок 1. Органическая критика.

Проблематика произведения, психологизм, сюжет и фабула, символ.

Ф.М.Достоевский

Урок 1. Достоевский - защитник "бедных людей" . Повесть "Бедные люди" и ее оценка В.Г.Белинским.

Урок 2. Идеи социалистов-утопистов и реальная жизнь. Романы "Униженные и оскорбленные", "Идиот".

Урок 3. Роман "Преступление и наказание" - опровержение идеи революции. Замысел и его воплощение.

Урок 4. Образ Петербурга и его жителей в романе.

Урок 5. Причины преступления Раскольникова.

Урок 6. Путь к покаянию. Раскольников и Порфирий Петрович.

Урок 7. "Вечная Сонечка" и крушение идеи сверхчеловека.

Урок 8. Раскаяние Свидригайлова и покаяние Раскольникова. (смысл эпилога романа).

Урок 9. Спор о человеке в «Легенде о Великом инквизиторе» (Чтение и обсуждение фрагмента романа «Братья Карамазовы»).

Ф.М.Достоевский

Урок 1. Достоевский - защитник "бедных людей". Повесть "Бедные люди" и ее оценка В.Г.Белинским.
^ МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ


Введение.

Урок 1. Русская литература XIX века - вершина гуманизма.


Стремительность исторического развития России в XVIII и XIX веках. Пушкинская эпоха как расцвет русского Возрождения, переживаемый русским обществом на более высоком и сложном уровне, чем в Европе. Русская литература, пережившая период ученичества и поднявшаяся до вершин мировой культуры. Пушкин и Данте, Петрарка, Шекспир. Сопоставительные анализы "Божественной комедии" Данте и "Евгения Онегина" Пушкина, поэмы Данте и "Мертвых душ" Гоголя, "Скупого рыцаря" Пушкина и "Тимона Афинского" Шекспира.

Поэзия как непосредственное, непреднамеренное восприятие жизни — спутница свободы 10-20-х гг. XIX в. Утверждение наивности поэзии, ее родственности стихиям природы в заметках Пушкина ("Поэзия, прости господи, должна быть немного глуповата") и в его стихах ("Зачем крутится ветр в овраге...").

Вторая половина 20-х и 30-е годы XIX в. — время сближения поэзии с философией (Веневитинов, Тютчев). Аналитическое, рассуждающее мышление в поэзии — следствие традиций Просвещения (Гете) и романтизма (Баратынский). Развитие реализма в русской литературе и усиление влияния в поэзии аналитизма прозы (Некрасов). Близкое философии стремление в любом событии и впечатлении жизни видеть закон бытия. Социализация и демократизация литературы, новый читатель, диктующие изменение литературных форм и самого содержания поэзии. Сопоставление учениками мотива поэзии, ее назначения и судьбы в лирике Пушкина, Тютчева, любомудров. Нарастание "философского" начала в содержании и прозаического в форме. Диалог учеников, защищающих тот или иной выбор стихотворений, и последующее коллективное осмысление исторической перспективы, смены точек зрения на поэзию.


Урок 2. Романтизм и реализм в зарубежной литературе первой половины XIX века.

Романтические сюжеты, связанные с Испанией. Новелла П.Мериме как воспевание свободы личности и силы характера романтического героя и трезвый, реалистический анализ драматических поединков персонажей. Творческий пересказ эпизодов новеллы от лица Кармен как попытка учеников мотивировать поведение "странной" героини Мериме.

Сопоставление новеллы Мериме и оперы Бизе "Кармен". Разность оценки героев писателем и композитором.


Урок 3. Русское искусство на пути от поэзии к проз