Реферат: Программа дисциплины педагогическая психология для направления/специальности 030300. 62/030301. 65 «Психология» Курс

Министерство экономического развития и торговли

Российской Федерации







Государственный университет
Высшая школа экономики
Санкт – Петербургский филиал


Кафедра психологии

Программа дисциплины


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ___________________________________________________________


Для направления/специальности 030300.62/030301.65 «Психология»


Курс 3


Автор: старший преподаватель Соковнина М.С.



Согласовано: УМО


«____» ____________ 2008 г.


Одобрено на заседании кафедры

Зав. кафедрой

«____» ____________ 2008 г.


Утверждено Советом факультета

Председатель


«____» ___________ 2008 г.




Санкт-Петербург

2008

^ I. Пояснительная записка

Аннотация:

Курс «Педагогическая психология» направлен на изучение основных принципов и закономерностей взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека; теории учения и их сравнительные роли в организации современного образования. Дисциплина раскрывает структуру функционирования и условия развития деятельности и учения и взаимодействие между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза. В рамках дисциплины дается характеристика процесса обучения, и раскрываются сравнительные особенности развития познавательных процессов.

Программа курса «Педагогическая психология» входит в федеральный компонент образовательной программы подготовки специалиста по «Психологии».

Требования к студентам:

Итогом усвоения курса «Педагогическая психология» должны быть прочно сформированные знания основных принципов и закономерностей взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека в онтогенезе.

Учебная задача дисциплины:

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать

основные теоретические подходы к проблемам развития, научения, переобучения, воспитания и образования человека; принципы, лежащие в основе каждого из подходов;

цели, задачи и законодательные аспекты образования и воспитания;

формы и технологии педагогической работы;

проблемы педагогической деятельности учителя, виды педагогических стилей.

уметь

проводить анализ особенностей и эффективности педагогической коммуникации, ее специфику для разных возрастных периодов;

проводить психологический анализ развивающихся функций традиционной и инновационной стратегий организации образования;

пользоваться своими знаниями и навыками при проведении психолого-педагогической диагностики.

- иметь представление

об особенностях взаимосвязи педагогической деятельности и развития психики человека

- обладать навыками

психологического сопровождения образовательного и воспитательного процессов.


^ Формы работы студентов: посещение лекций, подготовка сообщений на семинарских занятиях, написание реферата, выполнение домашних заданий и контрольных работ.

Программа предусматривает проведение практических занятий по освоению методов педагогики и педагогической психологии, для закрепления теоретических знаний.

В самостоятельную работу студента по освоению дисциплины входит:

чтение и анализ основной и дополнительной литературы по предмету;

выполнения практических работ на занятиях

самоанализ на занятиях с помощью опросников, тестов

подготовка сообщения;

подготовка к контрольной работе;


Виды контроля:

текущий контроль: оценивается присутствие и работа студентов на практических и семинарских занятиях, выполнение домашних заданий, реферата.

промежуточный контроль: выполнение контрольной работы.

итоговый контроль: экзамен, осуществляется в тестовой форме.


Методика формирования результирующей оценки:

Результирующая оценка рассчитывается по накопительной системе за работу в течение модуля.

посещение занятий и активная работа на занятиях – 0,2;

выполнение домашней работы – 0,2;

реферат по выбранной теме – 0,3

контрольная работа – 0,3;

Студенты, которые не согласны с результирующей оценкой, полученной по накопительной системе, и хотят повысить итоговую оценку, сдают экзамен.

Если студент сдает экзамен, то итоговая оценка рассчитывается путем суммирования:

- накопленной оценки (вес – от 0,6 до 1,0)

- оценка, полученная на экзамене, для тех, кто не набрал накопительную оценку равную 1,0 (вес - 0,4).


^ П.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Тема 1. Введение в педагогику. Основные определения и понятия.

Определения воспитания, обучения и образования. Взаимосвязь и отношения между воспитанием, обучением и образованием. (Теории научения и воспитания.)


^ Тема 2. Международные и Российские законы и нормативные документы, определяющие политику в образовании и работу педагога и психолога. Законодательное определение понятия «ребенок» и его следствия. Общечеловеческие ценности в международных документах, их прикладное значение для образования и воспитания. Российское образование в Законе об образовании.


Тема 3. Жестокое обращение с ребенком.

Определение и формы жестокого обращения. Признаки и диагностика насилия в семье. Влияние на развитие и формирование личности ребенка. Законодательные аспекты работы с насилием в семье и насилием по отношению к ребенку.


Тема 4. Процесс научения.

Цикл опыта Д. Колба и понимание научения в транзактном анализе. Использование цикла опыта в работе с учениками, для планирования учебной работы, для индивидуального подхода к ученикам, в различных формах учебной, коррекционной, консультативной и психотерапевтической работы. Взаимосвязь со сценарием жизни. Искажения в цикле опыта, приводящие к стопору или искажениям при продвижении по стадиям усвоения нового опыта.


^ Тема 5. Влияние концепции ребенка на стратегию воспитания.

Основные исторически сложившиеся способы понимания природы ребенка и соответствующие им стратегии воспитания. Культурологический, сравнительно-исторический и социологический подходы в анализе и определении стилей воспитания. Историческое развитие педагогики.


Тема 6. Я-концепция и жизненная позиция.

Представление о жизненной позиции и ее формировании в процессе воспитании. Взаимосвязь основной жизненной позиции, сценарием жизни и основной стратегией, используемой в коммуникации с людьми и для решения проблем. Взаимосвязь жизненной позиции с этикой.


Тема 7. Основные психологические потребности и их учет в воспитании.

Потребность в стимуляции, в структуре и в признании. Виды признания: условное и безусловное, позитивное и негативное, пластиковое. Понятие обесценивания, игнорирования и атрибутов их воздействие на формирование личности. Представление об экономии признания и фильтрах признания.


Тема 8. Коммуникация в воспитании и образовании.

Представления о транзакциях. Виды транзакций: параллельные, пересекающиеся, отклоняющиеся, скрытые. Представление о социальном и психологическом уровне транзакций.


Тема 9. Формирование автономной личности как педагогическая задача

Формирование автономной личности как педагогическая задача. Определение личностной автономии. Взросление и развитие как отделение. Концепция симбиоза. Здоровый и нездоровый симбиоз. Симбиоз первого и второго порядка. Соревнующийся симбиоз. Приглашения к симбиозу. Переопределения в коммуникации. Пассивное поведение и его формы. Роль «функциональной беглости» для эффективности педагога.


Тема 10. Стадии развития.

Стадии развития по П.Левин: существования, действия, мышления, идентичности и силы, структуры и компетентности, идентификации, сексуальности и отделения. Учет стадий в планировании педагогической работы: Поддержка развития при прохождении текущей стадии, поддержка и учет при рециклировании (с13-14 лет), поддержка и учет в адаптации к учебному учреждению и в новых видах деятельности воспитанника, учет в работе по развитию взрослых. Использование позитивных посланий по Д. Кларк в педагогической работе с детьми, родителями и в работе со взрослыми.


Тема 11. Структура знания в педагогической психологии.

Разделы знания о субъектах педагогического взаимодействия, разделы знания о факторах среды, влияющих на субъектов педагогического взаимодействия, раздел знания о законах педагогической коммуникации, культура и культурные явления как аспект общей среды для осуществления педагогического взаимодействия.


Тема 12. Предметы воспитания.

Тело и телесные навыки и умения, эмоции и чувства, интеллект и знания, мировоззрение и нравственность, личность, социальные навыки и умения. Формирование эмоций в процессе воспитания. Зависимость подхода и предъявляемых требований от культурных и государственных стандартов. Возрастная специфика и роль периодов сензитивности.


Тема 13. Мотивация в обучении и воспитании.

Свобода выбора в воспитании: обсуждаемые и необсуждаемые правила. Контракт. Мотивация трех основных потребностей по Э.Берну. Мотивация по Маслоу. Мотивация «рабочего стиля» и контрприказания. Тревожные дети в школе.(пример учета потребности в структуре и признании)

Тема 14. Прикладные проблемы биологического в развитии, обучении и воспитании.

Возрастные ограничения детей в возможностях усвоения информации, контроля поведения, влияние биохимической травмы на развитие (синдром дефицита внимания с гиперактивностью), левшество-правшество, органические нарушения в деятельности ЦНС) Учет биологических факторов в формировании требований к ребенку.


Тема 15. Психологические аспекты труда воспитателя, учителя, психолога.

Личность учителя, педагога, воспитателя как основной инструмент педагогичекого воздействия. Роль личности педагога в педагогическом процессе. Особенности труда учителя. Педагогические стили. Проф. выгорание. Роль и влияние переноса, контрпереноса и проекции на взаимодействие с воспитанниками.


Тема 16. Традиционные и современные формы и технологии организации обучения Основные формы: групповая и индивидуальная, урок, семинар, лекция, тренинг, игровые формы обучения, сопровождение. Учет индивидуального учебного стиля ученика. Учет групповой динамики. Дистанционное обучение. Новейшие технологии: баллинтовская группа, супервизия, самосупервизия. Модель работы психолога. Взаимосвязь с другими специалистами.


III. Тематика заданий по различным видам контроля

^ ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

3.1. Темы семинарских занятий


3.1.1. Процесс научения (разработка проекта).


3.1.2. Модели процесса воспитания. Взаимосвязь между концепцией ребенка и выбираемыми стратегиями и тактиками воспитания (разработка проекта).


3.1.3. Использование различных методов и форм организации признания и позитивных посланий в педагогическом взаимодействии.


3.1.4. Решение практических педагогических задач: Постановка задачи, личностный диагноз, системное рассмотрение проблемы, формирование гипотез, дополнительная диагностика, разработка направлений и плана педагогической и/или психологической работы. Методы анализа и самоанализа в педагогической деятельности


^ 3.2.Темы рефератов


1. Актуальные проблемы современной педагогики и педагогической психологии по материалам городских конференций.

2. Этика в профессиональной деятельности педагога и психолога.

3. Представление о структуре и модели деятельности педагога-психолога на материале справочной литературы и руководств.

4.Представления о формировании личностной автономности и самостоятельности в современной педагогической и психологической литературе.

5. Современные представления о формировании я-концепции.

6. Современные концепции о стадиальности развития личности.

7. Сравнение и анализ семейного воспитания в различных культурах.

8. Системы школьного воспитания в различных странах

9. Сравнительный анализ систем воспитания в различные исторические периоды.

10.Жестокое обращение с детьми: влияние на развитие, поведение, отдаленные перспективы.

11. Санкции и наказания: представления в современной педагогике.

12. Насилие в семье (физическое, эмоциональное, сексуальное) и его влияние на формирование личности ребенка.

13. Стили родительского поведения и их влияние на формирование личности.

14. Особенности детской субкультуры и их роль в личностном развитии ребенка по книге М.В. Осориной «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых».

15, Влияние средств массовой информации на формирование личности.

16. Взаимоотношения и взаимодействия детей в группах в различные возрастные периоды.

17. Представления о групповой динамике в современной психологии и ее учет в педагогической работе.

18. Группа и коллектив в педагогике.

19. Развитие ребенка в различных видах деятельности (Игра, труд, учебная деятельность, внеучебная и бытовая деятельность).

21. Представления о мотивах учебной деятельности, и их влиянии на эффективность обучения.

22. Понимание воспитания эмоций и чувств в современной педагогике и педагогической психологии.

23. Представление о воспитании воли в современной педагогике и психологии.

24. Концепции креативности в современной психологии.

25. Технологии развития творческого мышления.

26. Представления о готовности детей к школьному обучению в современной практической психологии.

26.Обучение и воспитание детей с синдромом дефицита внимания.

27.Супервизия как современная технология обучения взрослых.

28. Научение в одном из современных направлений психологии (выбрать только одно).

29. Роль и особенности интенсивных технологий обучения в современный период.

30. Проблемы обучения взрослых.

31. Современные технологии обучения иностранным языкам.

32. Причины различий в обучаемости детей в современной психологии.

33. Роль и влияние вербальных и невербальных компонентов коммуникации в педагогическом взаимодействии.

34. Методы и приемы научной организации учебного труда, повышающие эффективность запоминания и усвоения учебного материала.

35. Индивидуальный учебный стиль – современные представления о различиях в способах учиться между людьми.

36. Проблемы профессионального выбора в современном обществе.

37. Формы обучения.

38. Развитие мышления в разные периоды детства.

39.Формирование речи, чтения и письма.

40. Проблема способностей в современной педагогике и психологии.

41. «Трудные подростки» - представления в современной педагогике и психологии.

42. Представления о важных профессиональных качествах педагога.

43. Представления о важных профессиональных качествах психолога.

44. Профессиональное выгорание психолога.

45. Профессиональное выгорание педагога.

46. Понимание личностного развития в психосинтезе (в трансперсональной психологии).

47. Общеучебные навыки и умения, необходимые для школьного обучения.

48. Системы школьного оценивания в различных странах.

49. Виды педагогического воздействия.

50. Влияние семьи на формирование личности.

51.Методы диагностики детско-родительских отношений.

52.Проблема различий между основными формами работы психолога – обучением, консультированием, психотерапией.

53. Стили образования.

54. Представления о «сценарном программировании» ребенка в семье в транзактном анализе.


* Другие темы по согласованию с преподавателем


^ 3.3. Тема домашней работы:

Как бы я организовал свою профессиональную деятельность, работая в сфере образования.


3.4. Формы оценки качества освоения дисциплины

Тест-контрольная.

Тест-контрольная направлена на проверку усвоения теоретических знаний и умения размышлять с использованием понятий и категорий, используемых в педагогике и педагогической психологии..

Тестовые задания могут содержать один правильный ответ из нескольких предложенных вариантов или несколько правильных ответов из предложенных. В последнем случае в тексте варианта это указывается.

Пример тестового задания контрольной работы:




Исторически сложившийся «помогающий стиль» воспитания основан на допущении, что:

А) ребенок лучше родителей знает, что ему нужно на каждом этапе жизни.

Б) Родители лучше знают, что нужно ребенку на каждом этапе взросления.

В) Сторонние наблюдатели (педагоги) лучше знают, что нужно ребенку на каждом этапе взросления.

Г) Участник педагогического процесса обладают равноценным знанием.


^ 3.5. Вопросы для подготовки к экзамену


Определения, соотношение и взаимосвязь между воспитанием, образованием и обучением.

Международные документы, которые должен знать психолог.

Российские законы и нормативные документы, которые должен знать работающий в образовании психолог.

Жестокое обращение с ребенком – определение, формы, диагностика, влияние на развитие.

Сравнительно- исторический подход в анализе стилей воспитания.

Культурологический и социологический подходы в анализе стилей воспитания.

Основные педагогические модели личности и их влияние на выбор педагогических подходов (стратегий и тактик).

Значение симбиоза в развитии личности. Понятие о здоровом и нездоровом симбиозе. Основная педагогическая задача – формирование автономной личности.

Признаки симбиоза – переопределения, пассивное поведение, обесценивание.

Цикл опыта. Понимание процесса научения в транзактном анализе. Использование цикла опыта при планировании учебной работы.

Чувства и их воспитание (социализация чувств).

Теории и проблемы интеллектуального развития ребенка.

Теории научения.

Стили родительского воспитания и соответствующие им модели детского поведения.

Формы организации обучения (лекция, семинар, конференция, экскурсия, тренинг, практические и лабораторные занятия, игра, урок). Их характеристики.

Роль невербальных компонентов и динамики отношений учитель- ученик (родитель-ребенок и т. п.) в обучении. Представление о транзакциях.

Роль и особенности интенсивных технологий обучения в современный период.

Характеристики стадий развития по П. Левин, Э. Эриксону.

Учет стадий развития в педагогической работе с детьми и работе со взрослыми.

Использование позитивных посланий по Д. Кларк для развития детей и взрослых

Учет биологических факторов в педагогической работе (левшество, СДВГ и т.п.).

Мотивация в обучении (По Э. Берну, По А. Маслоу)

Воспитание личности в культуре (игра, сказка, рисунок и др. традиционные формы)

Формирование Я-концепции и жизненной позиции в процессе воспитания

Признание, обесценивание, игнорирование и атрибуты как факторы воспитания. Их сравнительные характеристики

Психологические аспекты труда воспитателя, педагога, учителя, психолога

Традиционные и современные формы и технологии организации воспитания и обучения

Проблема профессионального выгорания в работе педагога и психолога



Ш. Учебно-методическое обеспечение дисциплины


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Базовый учебник

Столяренко А.М. Психология и педагогика. Москва, 2004.


Основная литература

2. Клюева Н.В. и др. Педагогическая психология. Учебник для студентов вузов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006

3. Психология и педагогика. Учебное пособие./ Под редакцией А.А. Бодалева, В.В.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А. Сластенина. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.

4. Стюарт Ян, Джойс Венн, Современный транзактный анализ. Социально-психологический центр, Санкт-Петербург, 1996.


Дополнительная литература

Учебники и монографии

Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. Москва, ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. «Просвещение»,»Учебная литература»,Москва, 1996.

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве взрослых. Питер, Санкт-Петербург,1999.

Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. Санкт-Петербург, СПбГУПМ, 1998.

Что такое Я-Концепция . В кн. Личность. Внутренний мир и самореализация. Авторы-составители: Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. изд-во «Тускарора» Санкт-Петербург, 1996. стр. 56-67.

Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

Добрович А. Б. Воспитателю о психологии общения. Москва, Просвещение,1987.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. М., Просвещение, 1993 и другие издания этой книги

Макарьев И., Если ваш ребенок левша. Издательство «МИК», Санкт-Петербург, 1995.

Корчак Януш «Как любить детей» Издательство «Знание», Москва, 1968, и др. издания.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Сфера, Москва, 2003.

Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. Спб., 1997, изд-во «Иматон».

Ясюкова Л.А. Методика поеределения готовности к школе. Прогноз и профилактика обучения в начальной школе. Методическое руководство. Санкт-Петербург, ГП «ИМАТОН», 1999.

Мотивация в кн. Кристиансен Коре, Билунд Пия. Транзактный анализа в бизнесе.СПб, «Прайм-Еврознак», 2006, стр.138-153.



Международное и Российское законодательство

Водянников Л.Г.Юридический статус человеческого существа, родившегося до 28 недель беременности. Публикация в интернете

Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г.

Декладарция прав ребенка от 20 ноября 1959 г. (Резолюция 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959

Закон об образовании Российской Федерации

Конвенция о правах ребенка (принята 44-ой сессией Генеральной Ассамблеи ООН)

Семейный кодекс Российской Федерации

Конституция ВОЗ


Нормативные документы

Сафонова Т.Я., Демьяненко И.С., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми: определение и индикаторы различных форм. В книге: Социальное здоровье: психолого-педагогические аспекты защиты детей. Санкт-Петербург,1998

Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте в соответствии с МКБ-10. М., «Смысл», СПб., «Речь», 2003

Этика в работе психолога

Деонтологический Кодекс (принят в Страсбурге 21.10.1990)

Правила этики Общероссийской Профессиональной Психотерапевтической Лиги

Руководство по этике профессиональной деятельности института консультирования

Этические нормы групповых консультантов. В Кн: Розмари Смид. Групповая работа с детьми и подростками. Москва, Издательство «Генезис», 2000, стр. 248-260.

Этические принципы скандинавских психологов. Журнал Вопросы психологии № 1 за 1989 г стр.142-149

Этический кодекс психолога-консультанта (Гильдии психотерапии и тренинга)

Этический Кодекс Санкт-Петербургской Ассоциации Транзактного Анализа (выдержки)

Статьи

Гамзина Е. Шкала эмоциональной грамотности К.Штайнера в решении коммуникативных проблем учитель-ученик. в сборнике: Технологии коммуникации в транзактном анализе. //Сборник статей под ред. О.А. Голубковой, к.ф.н,– СПб.; Издательств «ОМ-Пресс», 2006, стр.58-66

Гусаковский В.Е., Палагин А.В. Психологический тренинг «Школа родителей» в сб. Технологии социально-психологических тренингов. Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России» Москва, 2001

Гусаковский В.Е.Соковнина М.С., Основные принципы психологического консультирования в образовании. Опубликовано с сокращениями под заголовком «Психологическое консультирование в образовании – основное условие гуманизации учебно-воспитательного процесса» В сборнике: «Итоги ХХ века: гуманизация образования – проблемы и перспективы: Сборник научных докладов международной научно-методической конференции /под общ. Ред. А.П.Сманцера, Е.Е.Семенова. в 3 ч.- Витебск: ИПКиПРРиСО,1998.-ч.1. 19-20 мая 1998 года. Г. Витебск.стр.152-157.

Инглиш Фанита . Трехсторонний контакт. Перевод Соковниной М.С. в сборнике: Технологии коммуникации в транзактном анализе. //Сборник статей под ред. О.А.Голубковой, к.ф.н,– СПб.; Издательств «ОМ-Пресс», 2006, стр.16-17

Кларк, Д. Поддерживающие послании для развитии детей. Перевод В.Гусаковского. приложение к ст Гусаковский В.Е., Палагин А.В. Психологический тренинг «Школа родителей в сб. Технологии социально-психологических тренингов. Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России» Москва, 2001:(Illsley Clarke, Self-Esteem: A Family Affair, 1998)

Криспель Изабель. Репарентинг. В сб. «5 лет Рязанской ассоциации трансакционного анализа. Сборник статей». Рязанский Государственный медицинский университет им. И.П. Павлова, Кафедра психиатрии. Рязань, 2000.Стр. 94-103

Колб. Д. Опросник стилей обучения. Перевод В. Бондаревой, В. Гусаковского. Рукопись. Из кн. Hudson Liam. Contrary Imaginations. NY: Schocken Books. 1966.




Робин Жан-Мари. Фигуры Гештальта. В: Московский психотерапевтический журнал. Специальный выпуск. 1994 июль-сентябрь № 3 Стр. 31-35




Соковнина М.С., Соболева Е.С. Профилактика эмоционального выгорания педагогов и психологов через формирование адекватной оценки результативности профессиональной деятельности. Опубликовано в сборнике: Служба практической психологии в системе образования. Выпуск 8. Научные сообщения в городской научно-практической конференции. Научные редакторы доктор психологических наук, профессор А.К. Колеченко, старший преподаватель Н.В. Пунченко. – СПб.: СПбАППО,2004, Стр. 272-277




Соковнина М.С. Разделение областей профессиональной деятельности в работе педагога-психолога. В сб. Материалы 4-ой Всероссийской конференции «Психология и психотерапия. Психотерапия детей, подростков и взрослых: состояние и перспективы». – СПб, ИМАТОН 2002 стр.140-146

Соковнина М.С. Области профессиональной деятельности школьного психолога. Обпубликовано в:Гуманiтарный вiсник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогiчний унiверситет iменi Григорiя Сковороди»; Науково-теоретичний збiрник. Переяслав-Хмельницький, 2006 с199-202

Соковнина М.С. Профилактика неуспеваемости в начальной школе: дети с синдромом дефицита внимания. Материалы семинара для завучей.

Соковнина М.С. Эмоциональная грамотность как часть профессиональной компетентности педагога. Опубликовано в: Служба практической психологии в системе образования. Выпуск 11. Материалы к региональной научно-практической конференции. Научные редакторы: д.пс.н., профессор Колеченко А.К.,д.пс.н., профессор Шеховцова Л.Ф., к.п.н., доцент Алешин В.Н., старший преподаватель Богачев А.М., старший преподаватель Новоселов В.Н.- СПб.: СПбАППО,2007 с.39-41

Стайнер К. Тренинг эмоциональной грамотности: применение трназактного анализа к изучению эмоций. Перевод Г. Акимовой, .в сборнике: Технологии коммуникации в транзактном анализе. //Сборник статей под ред. О.А.Голубковой, к.ф.н,– СПб.; Издательств «ОМ-Пресс», 2006, стр.38-57



^ IY. Тематический план

(содержание дисциплины, структурированное по видам учебных занятий с указанием их объемов)

№ п/п

Наименование тем

Аудиторные часы

Сам. работа

Всего часов

Лекции

Семинары

1.


Тема 1. Введение в педагогику. Основные определения и понятия. Теории научения и воспитания.

Тема 2. Международные и Российские законы и нормативные документы, определяющие политику в образовании и работу педагога и психолога.

Тема 3. Жестокое обращение с ребенком. Документы, диагностика, влияние на развитие.

2

2

6*

10

2.

Тема 4. ^ Процесс научения. Стадии процесса научения. Цикл опыта и понимание научения в транзактном анализе. Использование цикла опыта в работе с учениками, в различных формах учебной работы. Искажения в цикле опыта.

4

2

6

12

3.

Тема 5. Влияние концепции ребенка на стратегию воспитания. Культурологический, сравнительно-исторический и социологический подходы.

Тема 6. Я-концепция и жизненная позиция.

Представление о жизненной позиции и ее формировании в процессе воспитании.

2

4

6

12

4.

^ Тема 7. Основные психологические потребности и их учет в воспитании. Потребность в стимулах, структуре и признании. Виды признания. Обесценивание, игнорирование и атрибуты. Представление об экономии признания.

^ Тема 8. Коммуникация в воспитании и образовании.

Представления о транзакциях.

Тема 9 Формирование автономной личности как педагогическая задача. Концепция симбиоза. Концепция автономности.

4

2

6

12

5.

^ Тема 10. Стадии развития.

Стадии развития по П.Левин: существования, действия, Учет стадий в планировании педагогической работы. Использование позитивных посланий по Д. Кларк в педагогической работе с детьми и взрослыми.

2

4

6

12

6.

Тема 11. Структура знания в педагогической психологии.

Разделы знания о субъектах педагогического взаимодействия, о факторах среды, о педагогической коммуникации.

Тема 12. Предметы воспитания. Тело и телесные навыки и умения, эмоции и чувства, интеллект и знания, мировоззрение и нравственность, личность, социальные навыки и умения.

4

2

6

12

7.

Тема 13. Мотивация в обучении и воспитании.

Обсуждаемые и необсуждаемые правила. Мотивация по Э.Берну. Мотивация по Маслоу. Мотивация «рабочего стиля» и контрприказания. Тревожные дети в школе.

^ Тема 14. Прикладные проблемы биологического в развитии, обучении и воспитании.

Учет биологических факторов в формировании требований к ребенку.

2

2

6

10

8.

^ Тема 15. Психологические аспекты труда воспитателя, учителя, психолога. Личность педагога как основной инструмент педагогического воздействия. Особенности труда учителя. Педагогические стили. Проф. выгорание.

Тема 16.^ Традиционные и современные формы и технологии организации обучени