Реферат: Методические рекомендации к проведению воспитательных мероприятий. 4 Устный журнал 4


Институт повышения квалификации и переподготовки кадров

(ИПК СК)


Кафедра социальной психологии и педагогики


Сборник практических материалов для проведения классных часов

Москва – 1999


"Сборник практических материалов для проведения классных ча­сов" составлен Казаковой Альбиной Григорьевной, кандидатом педа­гогических наук, доцентом.


Сборник адресован заместителям директоров ССУЗ по воспита­тельной работе, классным руководителям, воспитателям и комендан­там студенческих общежитии. В нем помешен обширный материал по организации нравственного, эстетического воспитания студентов, эти­ке семейных отношений, вопросам общения, сохранения народных традиций и др.

Материалы сборника окажут помощь в организации воспита­тельной работы как со школьниками, так и со студентами высших учебных заведений.

В сборнике использован материал известных методистов, ученых, практический опыт работы отдельных учебных заведений, в част­ности, Алексеевского сельскохозяйственного колледжа Белгородской области.

С - М.. ИПК СК, 1999.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 2

1. Методические рекомендации к проведению воспитательных мероприятий. 4

Устный журнал 4

Экскурсии 4

Конкурсы, турниры, олимпиады 5

Классный лекторий 5

Учебная конференция 5

Внеучебная познавательная деятельность 5

^ 1.2. Мероприятия, направленные на организацию ценностно-ориентировочной деятельности. 5

Формы организации ценностно-ориентировочной дея­тельности 6

Диспут 6

Уроки культуры поведения. 7

Беседа за "круглым столом" 7

Беседа: "Счастье - что это такое?" 7

^ 1.3. Тематические мероприятия. 8

Тема: "Хлеб - наша жизнь и наше богатство" * 8

Тема: "Вахта памяти". 9

Тема: "Встречи с интересными людьми" 10

Тема: "Ученическая конференция" 11

Тема: "Ты и твой читательский формуляр" 12

Тема: "Организационное родительское собрание" 12

//. Формы групповой деятельности. * 13

Волшебный стул 14

Презентация мира 15

Турнир ораторов 16

У зеркала 17

Пять минут с искусством 18

Защита проекта (проект-мечта) 19

Приглашение к чаю 20

Час тихого чтения 21

Гостиная: поэтическая, музыкальная, философская, театральная, спортивная.......... 22

Интеллектуальный аукцион 23

Выпускной ринг 24

///. Содержательный материал для сценариев воспитательных мероприятий. 25

3.1. Принципы культуры поведения* 25

3.2. Мораль и этикет 26

3.3. Вкус, стиль, этикет. 26

3.4. Культура поведения в общественных местах и в быту 29

1. Поведение в театре, кино, на концерте: 29

2. Поведение на танцах: 30

3. Подарок: 30

4. В гостях: 30

5. Поведение за столом. 31

6. Сервировка стола. 32

Сервировка "фуршетного стола" 33

7. Некоторые советы в отношении знакомства с девушкой: 33

3.5. Свадебный обряд 33

3.6. Этика семейных отношений. 36

Ты - хозяйка. 36

Ты - жена. 37

3.7. Народные традиционные праздники. 39

Пасха - праздник души и сердца. 39

ПАСХА 40

КУЛИЧ (старинный рецепт) 40

^ ОКРАШИВАНИЕ ЯИЦ. 40

Масленица - праздник души и сердца. 40

РЕЦЕПТЫ БЛИНОВ 41

Пшеничные блины. 41

Скороспелые блины. 42

Чтобы блин не вышел комом. 42

3.8. Посиделки 42

^ ЧАЙНЫЕ РЕВЕРАНСЫ 42

НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ 43

НЕСКОЛЬКО РЕЦЕПТОВ ЗАВАРКИ ЧАЯ 43

Власть над собой (вместо заключения) 44

Литература 45



Введение
В настоящее время на наших глазах происходят большие измене­ния - страна идет к цивилизованному рынку, что естественно влечет за собой изменения социокультурных условий.

К сожалению, пока эти изменения привели нас только к настоя­щей национальной катастрофе.

Как никогда обострился дефицит воспитанности. И правы уче­ные, обеспокоенные этим обстоятельством. Ведь сегодня "девальвацию претерпевают те личностные качества, которые были характерны именно для России и ее граждан в течение веков: .патрио­тизм, трудолюбие, высокий профессионализм, доброта и милосердие и др. Дефицит воспитанности естественно ведет к росту преступности, тунеядству, ожесточению и озлоблению личности, ее последователь­ной деградации". *

В этих условиях наблюдается некоторое замешательство, расте­рянность - как воспитывать сегодня; нужна ли система воспитательной работы; каковы ее направления, формы; надо ли планировать эту ра­боту? Более того, в связи с тем, что Закон об образовании предостав­ляет учебным заведениям большую самостоятельность, чем ранее, в выборе форм, методов, содержания работы, некоторые вообще заняли позицию стихийности в постановке воспитательной работы,

Тем более ценными являются работы специалистов, ориентирую­щих практиков на обновление содержания воспитательной работы, на определение необходимых ее направлении. **

Деятельность нашей кафедры по вопросам организации восптательной работы в учебных заведениях преследует цель - помочь руко­водителям учебных заведений, воспитателям, органам студенческого самоуправления в организации целостной системы воспитательной работы.

Для этого нами подготовлены: упомянутое пособие профессора Аронова А.А. и пособие Казаковой А.Г. "Методическое обеспечение целостного воспитательного процесса". ( М.: ИПК СК, 1998).

Настоящий же сборник располагает достаточным объемом разнопланового по направленности и содержанию практического мате­риала, который явится стержневым для определенных сценариев воспитательных мероприятий.

* Аронов А.А. Актуальные проблемы воспитания учащейся моло­дежи. Условия эффективности решения воспитательных проблем. - М.: ИПК СК, 1999.

** См. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М : Педагогическое общество России, 1999, с. 84.

3

Ориентируем организаторов воспитательной работы на то, что мы предлагаем лишь сам материал, без описания методики его исполь­зования. А уже воспитатели должны его адаптировать к воспитательным условиям, к возрасту воспитуемых и т.д. То есть мы напоминаем, что конкретная методика, композиция мероприятия зависит от сле­дующих факторов:

- от цели мероприятия;

- от темы;

- от формы;

- от содержания;

- от традиции учебного заведения;

- от желания учащихся, их возраста, пола, познавательных воз­можностей, жизненного опыта;

- от опыта воспитателя, его педагогическою мастерства;

- от материальных условий.

Часто практические работники учебных заведений просят готовые разработки отдельных мероприятий. Сделать этого невозможно, да и непедагогично. Можно подобрать содержательный материал, подска­зать методическое обеспечение подготовки и проведения воспитатель­ного мероприятия, но конкретную методику разрабатывает сам вос­питатель. Ведь только он знает свою учебную группу, каждую лич­ность воспитанника в отдельности, их запросы, интересы, склонности и способности, интеллектуальный и душевный потенциал. Вот по­чему методы, приемы и средства воздействия на воспитанников, как и саму методику продумывает, прорабатывает и реализует сам воспита­тель. И никто не может дать ему готового рецепта на каждый кон­кретный случай воспитания.

По в помощь воспитателям рекомендуется типовая модель воспи­тательного мероприятия к нашей работе.*

Для более целенаправленного осуществления воспитательной ра­боты советуем активно использовать Приказ Министерства общего и профессиональною образования РФ от 19 июня 1997 г. № 1252 "О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профес­сионального образования России''. В Приложении 1 к данному Прика­зу особо подчеркивается необходимость реализации государственной политики в сфере образования, направленной на обеспечение гумани­стического характера образования, свободного развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к нравам и свободам человека, любви к Родине.

* Казакова А.Г. Методическое обеспечение целостного воспита­тельного процесса. - М.: ИПК C'K, 199K.

4

Особое внимание обращается и на формирование у обучающихся современной картины мира, воспитания человека и гражданина.*

При внимательном, творческом подходе к изучению настоящего сборника Вы, уважаемый читатель, значительно обогатите содержание воспитательной работы.

В добрый путь! **
^ 1. Методические рекомендации к проведению воспитательных мероприятий.
1.1. Мероприятия, направленные на организацию внеурочной по­знавательной деятельности обучаемых.

Познавательная деятельность обучаемых осуществляется на учеб­ном занятии и вне его. Учебная познавательная деятельность является объектом внимания классного руководителя, но не организации. Он, конечно, может определенным образом влиять на нее: стимулировать, корректировать с помощью "малого педагогического коллектива", актива, группы, родителей. Внеурочная же познавательная деятель­ность составляет непосредственное содержание работы классного ру­ководителя и направлена на реализацию следующих задач: развитие познавательной активности и самостоятельности обучаемых, стиму­лирование их самообразования, воспитание уважительного отноше­ния и интереса к науке и познанию***

В связи с этими задачами познавательная деятельность должна соответствовать возрастному и умственному развитию детей; быть ин­тересной и целенаправленной; охватывать всех обучаемых, в том числе и отстающих; приобщать к различным источникам знаний, средствам и методам их самостоятельного приобретения и обогащения.

Стремление к новому, увлекательному, необычному, свойственное подростковому возрасту, становится основой для развития познава­тельного интереса и активности ребят, помогая педагогу определить и содержание, и формы организации познавательной внеурочной дея­тельности.

Назовем наиболее активные формы включения учеников в позна­вательную деятельность.

* См. Бюллетень МО и ПО РФ № 9, 1997 г., с. 24.

** Уважаемый читатель! Пусть не шокируют Вас слова "школьник", "ученик", "дети". При умелом подходе к предлагаемому материалу Вы сможете его усложнить, подтянув до уровня студента.

*** Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М.; Педагогика, 1986, с.32.

5
^ Устный журнал
- специально подготовленная информация, при­общающая к различным областям знаний. Так, выпуск журналов "Окно в мир", "Хочу все знать" могут быть посвящены разным вопро­сам; "Физик" - проблемам и открытиям науки физики; "Поэт" - твор­ческому и жизненному пути любимого поэта и т.д. Содержание ин­формации может быть любым, а преподносится она как чтение вооб­ражаемого журнала; обыгрывание его названия, рубрик и разделов (стихи, рисунки, песни), перед новой статьей, очерком, корреспонден­цией - музыкальная заставка, ответы на вопросы и т.д.
Экскурсии
(в музей, на выставку, на предприятие, в природу или по городу, на стройку, в библиотеку и т.д.) расширяют представления ребят об окружающей действительности, о сферах деятельности чело­века, круге профессий, знакомят с событиями культурной жизни. Экс­курсия должна предваряться беседой, знакомством с ее объектом по литературным источникам, а завершаться обменом впечателний, на­писанием микросочинений, выпуском тематического бюллетеня и т.д.
^ Конкурсы, турниры, олимпиады
- соревновательные формы при­общения учащихся к познавательной деятельности. Проводятся как своеобразная проверка широты знаний учащихся, их увлечений, на­правленности интересов. Через эти формы утверждается в классном коллективе престиж знаний, эрудиции, ума. а также мастеровитости. умелости. Темы этих мероприятий самые разнообразные: "Конкурс на лучший реферат (сочинение)", "Турнир эрудитов", "Математическая олимпиада", "Конкурс чтецов", "Конкурс на лучшую литературно-художественную иллюстрацию", "Турнир фотографов", "Соавтор -природа" и т.д.
^ Классный лекторий
- эффективная форма приобщения всех обу­чаемых к познавательной деятельности. Помочь каждому найти свою тему выступления, подобрать,, оформить и изложить материал увлека­тельно непросто. К этой работе надо готовить ребят постепенно. Сна­чала они выступают в качестве ассистентов, помощников лектора (демонстрируют наглядные пособия, иллюстрации, обеспечивают тех­ническое оснащение, дополняют сообщение). Эту школу должен прой­ти каждый, прежде чем выступит с самостоятельно подготовленной лекцией. Некоторые темы целесообразно поручить разрабатывать группам ребят, объединив их по интересам.

Для примера назовем тематику одного из лектория; "Что такое голография?", "Этика и нравственность", "Почему так волнует тайна озера Лох-Несс?", "Фашизм как социальное явление", '"Лазер и техника", "Основы дрессировки животных", "Эйнштейн - великий ученый", "История происхождения костюма". Конечно, классный руководитель должен подсказать ребятам, где и как можно найти необходимую на­учно-популярную литературу, как построить лекцию в расчете на вос­приятие слушателей.

6
^ Учебная конференция
- самая трудная по организации и содержа­нию форма познавательной учебной деятельности. Она возможна при определенном уровне развития самообразовательных навыков, умений обучаемых. Каждый из них выступает с коротким самостоятельно подготовленным сообщением - докладом, развивающим и дополняю­щим одну выбранную всеми тему. Нужно направить внимание уча­щихся не только на содержательную сторону выступлений, но и на соответствующую организацию самого мероприятия (готовится по­мещение, стол для ведущего конференцию, место для докладчика, цве­ты, плакаты, портреты, программа и приглашения для гостей -. уча­щихся других классов, курсов, групп, учителей, родителей).
^ Внеучебная познавательная деятельность
яркая и разнообразная, положительно влияет и на учение ребят, вооружает навыками ум­ственной работы (найти нужную информацию, отобрать основное в ней, логично, четко и доказательно раскрыть тему, подтвердить мысль убедительными примерами), воспитывает ответственное отношение к учебному труду, развивает стремление к познанию как личностно зна­чимую потребность, рождает даже у ранее отстающих учеников чув­ство уверенности в своих силах и познавательных возможностях, утверждает статус каждого как личности в коллективе сверстников.
^ 1.2. Мероприятия, направленные на организацию ценностно-ориентировочной деятельности.
Подобной деятельности не существует, так сказать, в чистом виде: она сопровождает все виды деятельности, в которых человек вступает во взаимодействие с другими людьми и окружающим миром и строит свои отношения с ними. *

Однако в процессе воспитания ценностно-ориентировочная дея­тельность выступает как автономная и становится объектом органи­зации и воздействия педагога. Классный руководитель специально ор­ганизует мероприятие, чтобы обнажить отношение, помочь осознать социальную ценность общепринятых нравственных норм поведения и общения и принять их как личностно важные.

Инструментовать деятельность так, чтобы ребята поняли не толь­ко смысл тех или иных правил, но и необходимость их исполнения, не­просто. Ведь нужно, чтобы каждый сознательно встал на сторону добра, выбрал общепринятую нравственную норму как единственно возможную для себя, сознательно подчинил свои желания и индиви­дуалистические устремления общим интересам и осуществил саморегуляцию своего поведения в коллективе, ориентируясь на социально

* Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М.; Педагогика, 1986. с. 36.

7

ценные отношения.

Тут мало просто познакомить ребят с нормами нравственного по­ведения и требовать их неукоснительного исполнения или привлекать к культуре общения путем тренировки. Важно строить в соответствии с этими нормами повседневную жизнь учащихся, чтобы они стали их внутренней потребностью, личным достоянием. Подлинное отноше­ние проявляется не в правильных рассуждениях об этических ценностях, а в поступках, действиях, поведении, образе и стиле жизни в це­лом.
^ Формы организации ценностно-ориентировочной дея­тельности
Каковы же формы организации ценностно-ориентировочной дея­тельности? Назовем основные.
Диспут
- форма работы, напоминающая классный час. Однако имеется и отличие. Информация для классного часа готовится заранее, хотя ее обсуждение, возможно, вызовет и дискуссию. Диспут же - по­лемика, столкновение разных точек зрения на одну и ту же проблему и совместное нахождение истины. Темы диспутов чаще всего формули­руются как вопрос: "Счастлив ли бессовестный?", "Красивый или пре­красный?", "Зачем человек учится?", "Уметь жить - что это значит?", "Какой он организатор?".

Диспут можно проводить только при условии, что у детей есть опыт разговора о жизни, приобретенный на классных часах, а также определенные навыки общения, полемики, исключающие неуважение к личности выступающего (если с его мнением не соглашаешься), не­искренность, отмалчивание. Диспут может проходить и как размыш­ление, рассуждение по заранее предложенным вопросам. Вопросы ста­вятся в логической последовательности, так, чтобы ответы на них приводили к общему выводу и решению поставленной в ходе диспута проблемы. Вопросов должно быть немного, выдвигаются они по принципу "от частного к общему", первые актуализируют жизненный опыт ребят и их знания, последующие направляют внимание на суще­ственные противоречия известных явлений, побуждают осмыслить суть конфликта, проблемы. Вопросы предлагаются за несколько дней до диспута, чтобы ребята успели обдумать ответы на них и аргумента­цию своей точки зрения. Воспитателю или ответственным за органи­зацию диспута следует поинтересоваться, готовятся ли дети к выступ­лению, не нужна ли помощь. Необходимо решить, кто начнет разго­вор, выступит первым по тому или иному вопросу. Это не лишит раз­говор естественности и непосредственности, наоборот, даст ему на­правление, позволит каждому участнику определить свою позицию, не отклониться от существа обсуждаемых вопросов. Подготовка включа­ет и определение регламента диспута, времени для отдельного выступ­ления и продолжительности разговора в целом. Очень важно Обсудить и принять требования к выступающим и диспуту в целом (соблюдать регламент; не перебивать выступающего; не отвлекаться от темы;

8


стремиться к выяснению истины, а не настаивать на своем мнении, убедившись в его неправоте; доказывать свою точку зрения конкрет­ными примерами из жизни и т.д.). В заключение диспута необходимо обобщить основные позиции выступающих и подвести его итог.
^ Уроки культуры поведения.
Их тематика связана с различными сферами жизни человека: бытом, трудом (умственным и физическим), общением, досугом. По своему характеру они могут быть информаци­онными (сообщение сведений об общепринятых нормах поведения) и демонстрационно-упражняющими (обучение умениям и навыкам культуры поведения). В педагогической практике эти два вида уроков выступают часто в синтезе: они и информируют детей об общеприня­тых правилах, и одновременно обучают действовать в соответствии с ними через показ и упражнение. Разумеется, необходимо разработать целую систему взаимосвязанных по тематике занятий, рассчитанных на учащихся определенного возраста. Важно не просто знакомить ре­бят с правилами этикета, а воспитывать культуру отношений, чувство такта, умение видеть и понимать состояние другого человека. И здесь многое зависит от внутренней культуры самого педагога, его способ­ности подмечать отклонения в поведении детей и находить действен­ные и деликатные методы его корректировки и изменения в нужном направлении, а также обучения поведенческим навыкам. Сложность заключается в том, чтобы соединить в комплексное воздействие ин­формацию о правилах, положительное отношение к ним, стремление руководствоваться ими и практическое овладение теми или иными умениями культуры поведения.
^ Беседа за "круглым столом"
- активная и современная форма воз­действия на сознание обучаемых, отношение к духовно-нравственным ценностям нашего общества. В отличие от диспута беседа за "круглым столом" - это приобретение дополнительной информации и осмысле­ние ее в ходе обсуждения, осознание и утверждение своей мировоз­зренческой позиции, отношения к важнейшим проблемам жизни.
^ Беседа: "Счастье - что это такое?"
Методику организации подобного мероприятия раскроем на примере "круглого стола" по теме беседы: "Счастье - что это такое?".

^ Воспитательная цель: стимулировать процесс самовоспитания учащихся, стремление сознательно строить свое поведение и свою жизнь.

Воспитательные задачи: познакомить их с тем, как трактуется это понятие в науке, например в этике; побудить дать свое определение счастья, опираясь на имеющийся жизненный опыт; сформировать от­рицательное отношение к мещанскому представлению о счастье; вы­звать активное отношение к жизни, желание найти в ней достойное место, реализовать себя как личность.

Предварительно были предложены такие вопросы для размышле­ния:

9

- В каких жизненных ситуациях ты можешь сказать, что счастлив?

- Зависит ли счастье от тебя самого, или оно есть везение?

- Можешь ли ты привести пример счастливого человека - кон­кретного или литературного героя? Почему ты считаешь его счастли­вым?

- Много ли человеку нужно для счастья? Мнение аргументируй.

Попробуй дать свое определение или формулу счастья.

Зал, где проводится, "круглый стол", празднично украшен, учеб­ные столы расставлены по кругу так, чтобы участники разговора си­дели лицом друг к другу. На плакатах - правила беседы, изречения из­вестных людей о счастье. Подготовлены аппаратура, магнитные запи­си (песен, стихов, фрагменты интервью с родителями, учителями, дру­гими авторитетными людьми). После музыкального введения слово берет ведущий.

1.Краткое изложение тезисов вступительного слова.

На протяжении тысячелетий человеческая мысль обращена к счастью, жизнь человека всегда наполнена мечтой о счастье. Потреб­ность счастья сопровождается и стремлением осознать этот феномен. Нельзя желать и достигнуть того, о чем имеются лишь смутные пред­ставления. Человек, желающий быть счастливым, должен знать, чего он собственно хочет, когда говорит о счастье. Определить свое пони­мание счастья. - значит принять то или иное отношение к жизни.

2. Первая часть беседы.

Короткие сообщения участников о том, как определяли счастье философы, общественные деятели, знаменитые ученые, писатели.

3. Основная часть беседы (тезисы).

Сама жизнь есть счастье (чувство радости бытия при общении с природой, искусством). Материальное благополучие дает чувство удовлетворения, комфорта, но не счастья. Тот, кто видит счастье в этом, обедняет свою жизнь, превращает ее в погоню за удовольствия­ми, в инстинктивное существование; обогащают и возвышают душу общение с людьми, истинная любовь, дружба (примеры из литерату­ры, жизни). Ощущение счастья дает человеку созидательный труд, творчество, цель которых - преобразование жизни, утверждение добра.красоты,справедливости.

4. Заключительная часть беседы (тезисы).

Все предложенные трактовки счастья убедительны, следователь­но, все выступающие по-своему правы. Этическая наука об уровнях счастья (примитивные - личное благополучие, чувственное удовольст­вие и высокие - гармония внутреннего и внешнего, ориентация на ду­ховность, естественное благо). Обсуждение мысли А.Толстого: счас­тье - "ощущение полноты своих духовных и физических сил в их обще­ственном применении".

10

Понимание счастья никому не может быть навязано, каждый че­ловек имеет право на свое представление о счастье, каждый "выбирает" его сам. Масштаб личности определяется и по тому, в чем человек видит свое счастье, к какой цели стремится в жизни. Счастье -это сам человек, богатство или ущербность его внутреннего мира, ха­рактер его мировоззрения, духовность или меркантильность интересов и потребностей.

Ведущий благодарит всех за участие в беседе и выражает надежду, что она поможет каждому стремиться к счастью самой высокой чело­веческой пробы.

В заключение ребята предложили вынести для коллективного об­суждения за "круглым столом" такие темы: "Что значит быть совре­менным?", "Самовоспитание", "В чем смысл жизни?".

"Круглый стол" может быть организован и как встреча с ин­тересным человеком, передовиком производства, участником Великой Отечественной войны, ученым, представителем искусства, писателем, поэтом. Подобные встречи расширяют сферу социального обшещи обучаемых, помогают определиться в жизни, найти свое-призвание, обогащают духовно, увлекают высоким жизненным идеалом.
^ 1.3. Тематические мероприятия. ^ Тема: "Хлеб - наша жизнь и наше богатство" *
Цели: Основная: расширить имеющиеся у воспитанников знания о значении хлеба в жизни человека; помочь им понять, каким трудом достается хлеб народу; воспитать любовь и уважение к хлебу и людям, растившим его.

Сопутствующая: стимулировать процесс самосознания и самовос­питания.

Организация

Подготовительная работа:

1. Создается временная инициативная группа по проведению дан­ного мероприятия.

2. Разрабатывается план подготовки и проведения мероприятия, программа.

3. Подбирается материал по теме.

4. Оформляется кабинет: плакаты, стенгазета, репродукции (например, с картины художника В.Е.Маковского "Свидание"), аль­бом с рецептами блюд из черствого хлеба, диафильмы (например, об

* Методические рекомендации к учебным заданиям для студентов-практикантов и стажеров. - М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1989.

11

осажденном Ленинграде - кусочек хлеба 125 г., 3 макаронины из тем­ной муки; стол, накрытый скатертью, на котором стоит каравай хлеба,

и др.

5. Приглашение гостей (агронома, комбайнера, продавца хлебно­го отдела, мастера-хлебопека, родителей, учителей).

^ Примерная структура мероприятия:

1. Встреча гостей (гости приходят по пригласительным билетам или устному приглашению). Их встречают дежурные (парадная форма, повязка на рукаве, у каждого определенный пост и обязанности).

2. Пленарная часть. Представляются приглашенные. Сообщается порядок проведения мероприятия. Заслушивается доклад по основно­му вопросу. Выступления гостей, учащихся. Литературная компози­ция.

3. Заключительное слово классного руководителя.
^ Тема: "Вахта памяти".
В канун праздника Победы ежегодно и повсеместно целесообраз­но проводят Вахту памяти. Ее цель - углубить знания воспитанников по истории Великой Отечественной войны, помочь им осознать вели­чие подвига нашего народа в борьбе с фашизмом и необходимость бе­речь память о погибших героях, подвести итоги военно-патриотической работы за год. Девиз Вахты памяти: "Никто не забыт, ничто не забыто!".

Исходя из особенностей возраста ребят, опыта и традиций учени­ческого коллектива, педагог помогает им отобрать такие дела, кото­рые бы надолго оставили яркий след в умах и сердцах всех.

Этими делами могут стать: встречи с ветеранами Великой Отече­ственной войны: исполнение стихов и песен военных лет в лесу у кост­ра; конкурс рисунков на асфальте - "Нет войне!"; поход по местам боевой славы, коллективный просмотр и обсуждение кинофильма; чи­тательская конференция; концерт для ветеранов войны; посадка дере­вьев и цветов около обелисков и памятников воинской славы; возло­жение цветов к Вечному огню, памятникам героям Великой Отече­ственной войны.

В дни Вахты памяти традиционно проводятся итоги поисковой экспедиции. Направлениями поиска могут быть: запись воспоминаний ветеранов о боевом пути или трудовом вкладе в победу нашего народа над немецко-фашистскими захватчиками, поиск фронтовых писем и лиц, награжденных, например, медалями "За оборону Москвы".* "За оборону Кавказа". "За оборону Ленинграда", изучение боевою пути воинских подразделений, поиск на темы: "Выпускники школы 1941

12

года", "Учителя школы - участники Великой Отечественной войны", "Наш город, село, поселок в годы войны", "Тимуровцы военных лет." и т.д. Участие в поисковой экспедиции "Летопись Великой Отече­ственной войны" позволяет через судьбы отдельных людей лучше по­нять истоки патриотизма и героизма всего народа, помогает воспиты­вать у подрастающего поколения чувство гордости за свою Родину, готовность встать на ее защиту.

Поисковая экспедиция "Летопись Великой Отечественной" - это и большое патриотическое дело. Ребята помогают воссоздавать во всей полноте историю борьбы нашего народа с фашистской Германией, со­хранить для будущих поколений бесценные реликвии - свидетельства всенародного подвига.

При подведении итогов участия в поисковой экспедиции класс­ный руководитель помогает ребятам увидеть не только успехи, но и недостатки в работе, правильно оценить вклад каждого в общее дело, наметить дальнейший план действий.

В дни Вахты памяти организуются встречи с ветеранами войны, вручают им поздравления и подарки,
^ Тема: "Встречи с интересными людьми"
Встречи учащихся с интересными людьми могут организовывать­ся в рамках работы клуба интересных встреч, в системе воспитатель­ных мероприятий классного руководителя, как отдельные мероприя­тия для параллели и групп параллелей. Тематика таких встреч, как правило, не ограничивается, но должна быть подчинена решению ве­дущих воспитательных задач, поставленных перед данным коллекти­вом. Организация и проведение встречи разрабатываются с учетом возрастных особенностей и уровня подготовки коллектива участни­ков.

Для встреч могут быть приглашены:

- деятели науки, литературы, искусства;

- известные спортсмены;

- передовики промышленного и сельскохозяйственного производ­ства;

- ветераны гражданской и Великой Отечественной войн; ветераны труда;

- представители власти;

- бизнесмены;

- родители учащихся.

^ Выбор воспитательных задач, решаемых в ходе встречи, зависит от тематики, состава участников и может включать в себя разнообраз-

11

ный комплекс задач умственного, трудового, нравственного, эстетиче­ского и физического воспитания.

При постановке задач необходимо опираться на результаты предшествующей воспитательной работы и предусматривать продолжение деятельности по решению главных задач встречи в последую­щих воспитательных мероприятиях.

^ Конкретное содержание встреч определяется в зависимости от ее темы, возрастных особенностей учеников, участвующих в ней, и иаправлено на решение выработанных воспитательных задач. Встречи с учеными, артистами, литераторами, художниками, спортсменами по­свящаются знакомству с деятельностью приглашенных или обсужде­нию научных, социальных, эстетических, этических и других проблем. Встречи с передовиками производства могут иметь различное содер­жание, при разработке которого учитывается решение основных вос­питательных задач таких встреч:

- воспитание сознательного отношения к труду;

- воспитание патриотизма; гражданственности;

- формирование осознанного подхода к выбору профессий.

^ Формы проведения подобных мероприятий выбираются исходя из темы встречи, контингента учащихся, поставленных воспитательных задач, содержания встречи и личностных особенностей приглашенных, поэтому приводимые рекомендации по организационному оформле­нию встреч с интересными людьми являются лишь примерными.

Для встреч с деятелями науки и искусства, военнослужащими, спортсменами предпочтительной формой организации является беседа или лекция с последующей беседой.

Рекомендуется также проводить данные встречи в виде тематиче­ских диспутов. Для встреч с учителями, родителями, выпускниками предпочтительна непринужденная беседа, чаще всего такие встречи оформляются в виде "Огонька".

^ Подготовительные мероприятия.

Педагог определяет тему встречи, ее место в системе воспитатель­ной работы с данным коллективом учащихся, разрабатывает систему воспитательных задач, решаемых в ходе мероприятия. Совместно с ними предусматривается содержание встречи (желательна предвари­тельная подготовка воспитанников в виде поиска информации о пред­приятии, где работают приглашенные, об их жизни и деятельности, проработка учащимися вопросов, связанных с тематикой встречи и др.), ритуал приглашения и проводов приглашенных, организацион­ная форма и сроки проведения встречи. Целесообразно предваритель­ное знакомство педагога с приглашенными, обсуждение с ними целей и задач встречи, ее содержания и формы проведения. Успешное прове­дение встречи предусматривает соответствующее оформление места

14

встречи (аудитории, кабинета, зала), которое осуществляется силами учащихся под руководством педагога.

Встречи с интересными людьми являются сложным видом .воспи­тательных мероприятий, но при педагогически правильной подготов­ке оказываются весьма интересным для ребят, эффективным средством воспитательного воздействия.
^ Тема: "Ученическая конференция"
Цели:

Основная: привлечь внимание широкой аудитории воспитанников к определенной теме, проблеме.

Сопутствующие: упрочение, расширение, углубление и актуализа­ция их знаний;

- формирование личностного аспекта восприятия этих знаний;

- развитие умений и навыков, составляющих операционную сферу самостоятельного пополнения знаний;

воспитание общественной активности.

Содержание:

Определяется задачами воспитания и кругом интереса обучаемых, зависит от типа конференции и ее темы.

^ Организация конференции:

- включение в план работы учебного заведения ориентировочной темы и даты конференции, основных этапов ее подготовки;

- организационное обеспечение деятельности по подготовке и проведению конференции;

- создание временной инициативной группы;

- выработка и реализация плана подготовки конференции;

- пропаганда задач и содержания конференции среди ее будущих участников;

- проведение конференции;

- подведение итогов работы конференции.

Основным организационным звеном, обеспечивающим плано­мерную, взаимосвязанную и ритмичную работу по проведению кон­ференции является временная инициативная группа. Состав группы подбирается педагогом совместно с ребятами.

Примерный состав временной инициативной группы: докладчики, оформители, пресс-центр, операторы технических средств.

Докладчики; готовят выступления.

Организаторы: выполняют всю подготовительную работу.

Оформители: готовят беседы, стенды, бюллетени, выставки книг и самостоятельных работ воспитанников.

Пресс-центр: оперативно информирует слушателей о задачах, со­держании и ходе подготовки конференции, вместе с оформителями

15

продумывают внешний вид места проведения конференции, а также се официальных документов - программы и пригласительных билетов, отвечает за содержательную сторону стендов и выставок.

^ Операторы технических средств: обеспечивают готовность аппа­ратуры, необходимой для привлечения аудиовизуальных средств, ор­ганизуют их применение в ходе конференции.

^ Классный руководитель: направляет деятельность ВИГ, дает зада­ния другим группам (организовать выставку книг по теме конферен­ции, вывесить список литературы по теме, провести последующее ан­кетирование слушателей конференции), проводит консультации для докладчиков.

^ Проведение конференции

Ведущий открывает конференцию и произносит небольшое всту­пительное слово (5-7 мин.), отмечая актуальность и значение обсуж­даемой проблемы, мобилизуя внимание всех на ее разрешение, на­страивая аудиторию на деловой лад, выдвигая на первый план вопро­сы, имеющие первостепенное значение.

Специфика конференции требует, чтобы поставленные вопросы обсуждались глубоко и всесторонне при активном участии боль­шинства слушателей, не исключается, а даже желателен дискуссион­ный характер обсуждения.
еще рефераты
Еще работы по разное
© РОНЛ.орг 2000-2026 По всем вопросам обращаться на эту почту: admin@ronl.org