Реферат: Методические рекомендации Государственный стандарт общего образования и его назначение 1 Место учебного предмета "Информатика и икт" в фбуп. 2

Кочегарова Л.В.,

заведующая кафедрой НИТ СОИПиПКК

Особенности освоения федерального образовательного стандарта

по информатике в условиях переходного периода.

Методические рекомендации

1. Государственный стандарт общего образования и его назначение 1

2. Место учебного предмета "Информатика и ИКТ" в ФБУП. 2

3. Концептуальные основы образовательного стандарта по предмету "Информатика и ИКТ" 3

4. Соотношение содержания стандартов и примерных программ 6

5. Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК 7

6. Рекомендации по реализации регионального базисного учебного плана. 7

7. Освоение информатики в старшей школе в условиях переходного периода. 9

8. Учебная программа на 9-11 классы в условиях переходного периода на 2005-2008 гг. 20

9. Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям 35

10. Примерная программа по информатике и информационным технологиям, среднее (полное) общее образование, базовый уровень 44



^ 1.Государственный стандарт общего образования и его назначение
Государственный стандарт общего образования — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; единства образовательного пространства в Российской Федерации; защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; социальной и профессиональной защищенности педагогических работников; прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений; основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г, № 2.1/12; утвержден приказом Минобразования России "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" от 5 марта 2004 г. № 1089 (стандарт размещен на сайте www.ed.gov.ru).

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность, Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр — начальное общее и основное общее образование, второй — среднее (полное) общее образование.

Порядок введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент вводится с 2005/2006 учебного года в IX классах для организации предпрофильной подготовки; с 2006/2007 учебного года в I, V и X классах. Поэтапный период введения стандарта завершается в 2010 году. Образовательные учреждения по мере готовности и по решению учредителя имеют право вводить федеральный компонент с 2004/2005 учебного года. Кроме того, уже с 2004 года федеральный компонент становится основой для развития системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, деятельности федерального экспертного совета, групп по подготовке Единого государственного экзамена, авторов рабочих учебных программ и учебников.
^ 2.Место учебного предмета "Информатика и ИКТ" в ФБУП.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (далее — ФБУП), разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России "Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" от 9 марта 2004 г. № 1312.

Название предмета - "Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии)"; при составлении учебных планов и заполнении аттестационных документов не допускается деление на два предмета.

Вводится как учебный модуль предмета "Технология" в 3—4-х классах, где формируются общеучебные умения и навыки, такие, как:

· овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера;

· поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;

· представление материала в табличном виде;

· упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

· использование простейших логических выражений типа: "...и/или...", "если..., то...", "не только, но и...";

· элементарное обоснование высказанного суждения; выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.

В результате по окончании начальной школы учащийся, освоивший модуль "Информатика и ИКТ" предмета "Технология", должен

знать/ понимать:

• основные источники информации;

• назначение основных устройств компьютера;

• правила безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером;

уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера;

• поиска информации с использованием простейших запросов;

• изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.

Далее в основной школе полученные знания и практические умения работы с компьютером могут использоваться в различных предметах (в предмете "Технология" это выполнение графических работ с использованием компьютерной техники), для чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей и изделий.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования не предусматривает изучение "Информатики и ИКТ" в 5-7-х классах, но за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения можно изучать этот предмет как в начальной школе, так и в 5-7-х классах.

Это позволит реализовать непрерывный курс информатики. Изучение информационных технологий может идти и в ходе их активного использования при изучении других предметов, поскольку предмет "Информатика и ИКТ" имеет большую прикладную составляющую, способствующую успешному изучению многих других предметов.

Как самостоятельный учебный предмет федерального компонента государственного стандарта общего образования "Информатика и ИКТ" представлена с 8-го класса по 1 часу в неделю и в 9-м классе — по 2 часа в неделю. Всего за 2 года обучения в основной школе — 105 часов.

Возможно увеличение количества часов за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, а также за счет часов "Технологии", отведенных на организацию предпрофильного обучения в 9-м классе.


В старшей школе реализовано профильное обучение. Каждое общеобразовательное учреждение реализует свой профиль или несколько профильных направлений. В выбранных профилях предмет "Информатика и ИКТ" может быть представлен на двух уровнях: базовом или профильном.

^ Базовый уровень преподавания предмета по стандарту ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

^ Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Например (рассматриваются возможные профили):

^ Для физико-математического и информационно-технологического профилей "Информатика и ИКТ" представлена как профильный общеобразовательный предмет по 4 часа в неделю ежегодно, следовательно, изучается на соответствующем (профильном) уровне. Количество часов на предмет может быть увеличено за счет регионального компонента до 2 часов ежегодно. А также возможно расширение изучения предмета за счет элективных курсов (обязательных по выбору обучаемого) от 1 до 5 часов.

^ В социально-экономический, индустриально-технологический и универсальный профили "Информатика и ИКТ" входит как базовый общеобразовательный предмет, следовательно, изучается на базовом уровне по 1 часу в неделю ежегодно. Изучение предмета может быть расширено за счет регионального компонента до 2 часов ежегодно и элективных курсов от 1 до 4 часов ежегодно.

^ Для физико-химического, химико-биологического, биолого-географического профилей "Информатика и ИКТ" может изучаться за счет элективных курсов на базовом уровне от 1 до 6 часов в неделю ежегодно, или базовый уровень может быть реализован за счет регионального компонента до 2 часов в неделю.

Аналогично для социально-гуманитарного профиля: "Информатика и ИКТ" может изучаться за счет элективных курсов на базовом уровне от 1 до 3 часов в неделю ежегодно или базовый уровень может быть реализован за счет регионального компонента до 2 часов в неделю ежегодно.

^ Для филологического и психолого-педагогического профилей — за счет элективных курсов от 1 до 4 часов; для аграрно-технологического и художественно-эстетического профилей — за счет элективных курсов от 1 до 5 часов.

При проведении учебных занятий по предмету "Информатика и ИКТ" осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских — 20 и более человек.
^ 3.Концептуальные основы образовательного стандарта по предмету "Информатика и ИКТ"
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия условий перехода от информационных процессов к информационным технологиям (построения алгоритмов осуществления информационных процессов, возможности представления любой информации в двоичном виде и т.д.). Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования межпредметных, общеучебных умений. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения материала выстроена таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.

Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств информационных технологий, некоторые — в комбинации "безмашинных" и "электронных" сред. Так, например, понятие "информация" первоначально вводится безотносительно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической работе по записи изображения и звука. Вслед за этим идут практические вопросы обработки информации на компьютере, обогащаются представления учащихся о различных видах информационных объектов.

Центральное теоретическое понятие современной информатики — "алгоритм" — вводится как содержательное понятие. Для записи алгоритмов используются формальные языки блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа с алгоритмами поддерживается компьютером.

Важное понятие модели первоначально вводится в контексте компьютерного имитационного моделирования (виртуальных лабораторий). Затем оно обобщается на примере различных видов (нематериальных) моделей.

Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером, но переносятся и в более широкий контекст социальных, технологических и биологических систем. Они поддержаны построением программ управления движущимися объектами в виртуальных и реальных средах.

В последних разделах курса отрабатываются телекоммуникационные технологии и технологи коллективной проектной деятельности с применением ИКТ.

^ Курс нацелен на формирование умений:

· фиксировать информацию об окружающем мире;

· искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию;

· организовывать информацию;

· передавать информацию;

· проектировать объекты и процессы, планировать свои действия;

· создавать, реализовывать и корректировать планы.


Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий в старшей школе на базовом уровне призвано более полно, чем в основной школе раскрыть содержание информатики как фундаментальной научной дисциплины. В связи с этим приоритетными объектами изучения становятся информационные системы (преимущественно автоматизированные, связанные с информационными процессами) и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода. Это позволяет: обеспечить преемственность курсов информатики и информационно-коммуникационных технологий основной и старшей школы; систематизировать знания в области информатики и информационно-коммуникационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения; заложить основу для дальнейшего профессионального обучения.

Все курсы информатики и ИКТ основной и старшей школы строятся на основе содержательных линий, представленных в общеобразовательном стандарте. Вместе с тем следует отметить, что все эти содержательные линии можно сгрупировать в три основных направления: "Информационные процессы", "Информационные модели" и "Информационные основы управления". В этих направлениях отражены обобщающие понятия, которые в явном или не явном виде присутствуют во всех современных учебниках информатики.

Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных,

^ С точки зрения содержания - это позволяет развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и углубление, межпредметных связей информатики с другими дисциплинами.

^ С точки зрения деятельности - это дает возможность сформировать методологию использования основных автоматизированных информационных систем в решении конкретных, задач, связанных с анализом и представлением основных информационных процессов.

^ С методической точки зрения в процессе преподавания следует обратить внимание на следующие моменты.

Информационные процессы не существуют сами по себе (как не существует движение само по себе — всегда существует "носитель" этого движения), они всегда протекают в каких-либо системах. Осуществление информационных процессов в системах может быть целенаправленным или стихийным, организованным или хаотичным, детерминированным или стохастическим, но какую бы мы не рассматривали систему, в ней всегда присутствуют информационные процессы, и какой бы информационный процесс мы не рассматривали, он всегда реализуется в рамках какой-либо системы.

Одним из важнейших понятий курса информатики является понятие информационной модели. Оно является одним из основных понятий в информационной деятельности. При работе с информацией мы всегда имеем дело либо с готовыми информационными моделями (выступаем в роли их наблюдателя), либо разрабатываем информационные модели. Алгоритм и программа — разные виды информационных моделей. Создание базы данных требует прежде всего определения модели данных. Формирование запроса к любой информационно-справочной системе также относится к информационному моделированию. Изучение любых процессов, происходящих в компьютере, невозможно без построения и исследования соответствующей информационной модели.
Важно подчеркнуть деятельностный характер процесса моделирования. Информационное моделирование является не только объектом изучения в информатике, но и важнейшим способом познавательной, учебной и практической деятельности. Его также можно рассматривать как метод научного исследования и как самостоятельный вид деятельности.

Принципиально важным моментом является изучение информационных основ управления, которые являются неотъемлемым компонентом курса информатики. В ней речь идет, прежде всего, об управлении в технических и социотехнических системах, хотя общие закономерности управления и самоуправления справедливы для систем различной природы. Управление также носит деятельностный характер, что и должно найти отражение в методике обучения.

Информационные технологии, которые изучаются в базовом уровне, — это, прежде всего, автоматизированные информационные системы. Это связано с тем, что возможности информационных систем и технологий широко используются в производственной, управленческой и финансовой деятельности.

Очень важным является следующее обстоятельство. В последнее время все большее число информационных технологий строится по принципу "открытой автоматизированной системы", т.е. системы, способной к взаимодействию с другими системами. Характерной особенностью этих систем является возможность модификации любого функционального компонента в соответствии с решаемой задачей. Это придает особое значение таким компонентам, как информационное моделирование и информационные основы управления.

Обучение информатике в общеобразовательной школе целесообразно организовать "по спирали": первоначальное знакомство с понятиями всех изучаемых линий (модулей), затем на следующей ступени обучения изучение вопросов тех же модулей, но уже на качественно новой основе, более подробное, с включением некоторых новых понятий, относящихся к данному модулю, и т.д. Таких "витков", в зависимости от количества учебных часов, отведенных под информатику в конкретной школе, может быть два или три.

В базовом уровне старшей школы это позволяет перейти к более глубокому всестороннему изучению основных содержательных линий курса информатики основной школы. С другой стороны, это дает возможность осуществить реальную профилизацию обучения в гуманитарной сфере.

Основными содержательными направлениями курса информатики и информационных технологий профильного уровня старшей школы являются:

1) теоретическая информатика, представленная линиями: · информация и информационные процессы; математическое и компьютерное моделирование; основы информационного управления;

2) средства ИКТ и их применение;

3) информационная деятельность человека.

При изучении предмета "Информатика и информационные технологии" предполагается проведение непродолжительных практических работ (20—25 минут), направленных на отработку отдельных технологических приемов, а также практикума — интегрированных практических работ (проектов), ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. При выполнении работ практикума предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из других предметных областей. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов. Часть практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся, в проектную деятельность. Работа может быть разбита на части и осуществляться в течение нескольких недель. Объем работы может быть увеличен за счет использования школьного компонента и интеграции с другими предметами. Всего на выполнение практических работ должно быть отведено не менее половины всего учебного времени.

^ В случае отсутствия должной технической базы для реализации отдельных работ практикума в основной школе образующийся резерв времени рекомендуется использовать для более глубокого изучения раздела "Алгоритмизация" или для отработки пользовательских навыков с имеющимися средствами базовых ИКТ.

Овладение общеучебными умениями, навыками, способами деятельности и ключевыми компетенциями является необходимым условием эффективной реализации важнейших задач общего образования, прежде всего развития и социализации школьников. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Информатика и ИКТ" являются

на этапе основного общего образования:

• определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, имеющихся средств информационных технологий;

• комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и базы данных;

• владение умениями совместной информационной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками);

на этапе среднего (полного) образования:

• определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

• самостоятельное создание алгоритмов деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

• создание идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий;

• поиск и оценка информации по заданной теме в источниках различного типа;

• перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

• использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

• осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
^ 4.Соотношение содержания стандартов и примерных программ
На основе Федерального компонента государственно­го стандарта основного общего образования составлена примерная программа по информатике и ИКТ. В ней конкретизировано содержание образовательного стандарта, дано примерное распределение учебных часов по разделам курса и возможная последовательность изучения разделов и тем учебного предмета.

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также может использоваться при тематическом планировании курса учителем.

Авторы учебников и методических пособий, учителя информатики могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности изучения этого материала, а также методических путей формирова­ния системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся.

"Информатика и ИКТ" в основной школе — это новый учебный предмет, он условно состоит из двух разделов, названия которых отражают суть теоретической и практической компонент: "Информационные процессы" и "Информационные технологии". В таблице указано деление двух разделов на содержательно-методические линии и соотношение учебного времени между ними из примерного планирования. Следует обратить внимание на линию "Формализация и моделирование", которой нет в явном виде в стандарте, но содержащейся в примерной программе, Это объясняется тем, что деятельность, связанная с моделированием и формализацией, проходит через все линии, и необходимо учебное время для введения ключевых понятий и систематизации полученных знаний.

^ Разделы и содержательно- методические линии

Учебные часы

%

Информационные процессы

Информация и информационные процессы

4

4,2

Представление информации

6

6

Компьютер как универсальное устройство обработки информации

4

4,2

Алгоритмы и исполнители

20

21

Формализация и моделирование

8

9

Информационные процессы и технологии в обществе

4

4,2

^ Информационные технологии

Обработка текста

14

15

Обработка графики

4

4,2

Мультимедийные технологии

8

9

Обработка числовой информации

6

6

Хранение информации

4

4,2

Коммуникационные технологии

12

13

Общее число часов: 105. Резерв времени: 11 часов (10, 5%).Число часов на раздел 1 - 46. Число часов на раздел 2: 48.

В старшей школе предполагается изучение информа­тики на двух уровнях; в зависимости от выбранного профиля количество часов и содержание предмета существенно различаются.

^ Среднее (полное) общее образование. Базовый уровень

Разделы (темы)

^ Учебные часы

%

Информация и информационные процессы

13

20,5

Информационные модели и системы

19

30

Компьютер как средство автоматизации информационных процессов

5

8

Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов

  11

17,5

Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии)

13

20,5

Основы социальной информатики

2

3

Общее число часов: 70  Резерв времени: 7 часов (10%). Фактическое число часов: 63.

Среднее (полное) общее образование.  Профильный уровень

^ Разделы (темы)

Учебные часы

%

Теоретическая информатика

Информация иинформационные процессы

64

26

Информационная деятельностьчеловека

13

5

Средства ИКТ

48

19

Информационные технологии

Технология созданияи обработки текстовойинформации

125

50

Технология созданияи обработки графической и мультимедийной информации

Обработка числовой информации

Технология поиска и храненияинформации

Телекоммуникационныетехнологии

Технологии управления,планирования и организации деятельности

Общее число часов: 280. Резерв времени: 30 часов (10%). Фактическое число часов: 250.
^ 5. Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК
При организации изучения "Информатики и ИКТ", выборе учебников и УМК, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:

·  стандарт общего образования по "Информатике и ИКТ";

·  стандарт среднего (полного) общего образования по "Информатике и ИКТ" на базовом уровне;

·  стандарт среднего (полного) общего образования по "Информатике и ИКТ" на профильном уровне;

·  примерные программы по "Информатике и ИКТ";

·  требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением стандартов по "Информатике и ИКТ";

·  федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2005-2006 учебный год (приказ Минобрнауки России от 21.10.2004г. № 93.)

Перечни сформированы на основе базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России от 9 февраля 1998 года № 322 и с учетом федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России от 9 марта года 2004 года № 1312

Перечень-каталог включает программы, учебные и методические издания, прошедшие экспертизу Федерального экспертного совета и имеющие гриф «Допущено…» («Рекомендовано…») Министерства образования Российской Федерации или гриф «Допущено…» («Рекомендовано…») Министерства образования и науки Российской Федерации.

Электронная версия федеральных перечней размещена на сайтах: www.ed.gov.ru; www.fes.mto.ru; www.edu.ru.
^ 6.Рекомендации по реализации регионального базисного учебного плана.
В связи с переходным периодом в условиях профилизации старшей школы, возникает потребность к адаптации рекомендуемых государственных программ к реальности школ. Изменения федерального базисного учебного плана в ближайшие годы будут носить рекомендательный характер, что объясняется объективными причинами.

При этом освоение выпускниками школ государственного компонента образовательного стандарта – это законодательно закрепленный уровень требований. В 2005-2006 учебном году региональный базисный учебный план предполагает следующую структуру изучения предмета Информатика.

В связи с переходным периодом предмет размещен в образовательной области «Математика. Информатика» и по-прежнему требует деления общего количества часов на эти предметы по усмотрению школы (в 10-11 классах). Необходимо обратить внимание на следующее:

для освоения базового уровня предмета Информатика и ИКТ в универсальном профиле предлагается не менее 1 часа в неделю, если учащиеся уже изучили базовый курс основной школы;

если выпускники основной школы не изучали систематического курса Информатика и ИКТ (не менее 105 часов), то на изучение предмета в старшей школе должно выделяться не менее 2 часов в неделю и программа освоения государственного компонента образовательного стандарта должна совмещать обе базовых программы (см. п.7 методических рекомендаций).

перечень УМК на уровне средней (полной) школы



^ Угринович Н.Д.

(дл физико-математического и информационно-технологического профилей)

Информатика и информационные технологии. 10-11 кл.

2003-2005

БИНОМ



^ Семакин И.Г., Хеннер Е.К.

(для социально-экономического профиля)

Информатика. 10, 11 кл.

2001-2005

БИНОМ



^ Бешенков С.А., Ракитина Е.А. и др

(для социально-гуманитарного профиля)

Информатика. Систематический курс. 10, 11 кл.

2002-2005

БИНОМ



Гейн А.Г. и др.

(базовый курс, универсальный профиль)

Информатика. 10-11 кл.

2000-2005

Просвещение

Региональным БУП определено обязательное изучение информатики в 9 классе в объеме 2 часов в неделю. Необходимо обратить внимание на следующее:

в связи с рекомендованным объемов времени в примерных программах на изучение Информатика и ИКТ (105 часов, т.е. 3 недельных часа), рекомендуется выделение 1 часа в неделю из школьного компонента в 8 классе.

если в школе нет возможности увеличения количества часов в 8-9 классе, то для систематического изучения курса Информатика и ИКТ, необходимо запланировать продолжение начатого в 9 классе курса в полной средней школе, т.е программа базового курса будет осваиваться: 9,10 класс - 2 часа в неделю, 11 класс – 1 час в неделю и потребует коррекции программы в 10-11 классах (см. п.8 методических рекомендаций)

перечень УМК на уровне основной школы:

Учебники



Угринович Н.Д.

Информатика и информационные технологии. 7, 8, 9 кл.

2004-2005

БИНОМ



Семакин И.Г. и др.

Информатика и ИКТ. 8-9 кл.

2004-2005

БИНОМ



Гейн А.Г., Сенокосов А.И.

Информатика. 7-9 кл.

1998-2005

Дрофа



Макарова Н.В.

Информатика. Базовый курс. 7-9 кл.

2000-2005

Питер

Учебные пособия регионального уровня



Кочегарова Л.В.

Информатика. Базовый курс

2003-2005

Изд-во СОИПиПКК

Обращает на себя внимание факт, что на 2005-2006 учебный год рекомендованы учебники, еще не прошедшие в области апробацию (например, учебники Н.Д. Угриновича) или новые редакции учебников (например, Семакин И.Г. был опробован в редакции для 7-9 классов). Необходимо отметить, что полный УМК каждого автора содержит не только учебник, но и модернизированную программу, задачники, лабораторный практикум, методические рекомендации для учителя.

Школы в районах области не первый год реализуют пропедевтический курс информатики из часов школьного компонента. Для освоения этого курса можно использовать как любой из описанных ниже учебно-методических комплексов (УМК), так и прошедшие экспертизу и утверждение на региональном уровне УМК. Содержание авторских и составительских программ должно соответствовать примерным программам и требованиям государственного образовательного стандарта по предмету «Информатика и ИКТ».

перечень УМК для пропедевтического курса на уровне основной школы

Учебники



Босова Л.Л.

Информатика. 5 кл.

2003-2005

БИНОМ



Босова Л.Л.

Информатика. 6 кл.

2004-2005

БИНОМ



Под ред. Макаровой Н.В.

Информатика. Начальный курс. 5-6 кл.

2003-2005

Питер

Учебные пособия регионального уровня



Кочегарова Л.В.

Яремко В.А.

Введение в информатику, ч1,ч2

2003-2005

Изд-во СОИПиПКК



Яремко В.А.

Основы алгоритмизации

2003-2005

Изд-во СОИПиПКК

В ряде школ изучается систематический курс информатики в начальной школе (из часов школьного компонента). Цели и задачи такого курса подробно описаны в авторских программах:

^ Начальная школа



Горячев А.В. и др.

Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь. Ч. 1,2. 1,2,3,4 кл.

2000-2005

Баласс



Тур С.Н., Бокучава Т.П.

Информатика. Учебник-тетрадь.2 ,3,4 кл.

2004-2005

БХВ-Петербург

Незавершенные предметные линии



Бененсон Е.П.,

Паутова А.Г.

Информатика. Ч. 1,2. 2 кл.

2003-2005

Академкнига/

Учебник



Матвеева Н.В. и др.

Информатика. 2 кл.

2003-2005

БИНОМ

Необходимо обратить внимание, что в 2002 году ряд школ использовал для изучения начального курса Информатики УМК Семенов А.С., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Для таких классов не рекомендуется смена УМК в процессе обучения, поэтому необходимо закончить обучение по указанному УМК.

Обращаем внимание, что выбор УМК в пропедевтическом курсе и