Реферат: Методические рекомендации по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних

МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЙ

«ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ СОВЕТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА»





Степное 2011 г.


Методические рекомендации по профилактике

девиантного поведения несовершеннолетних


Пояснительная записка


Личность развивается формируясь. Появление незаметных психологических новообразований, гипертрофия некоторых черт, создают в ранний период жизни предпосылки для деформации личности. Возникнув как способ ответа ребенка на неблагоприятные социальные воздействия, эти психологические новообразования постепенно обретают собственную логику развития. Их становление продолжается и при отсутствии некогда вызвавших их условий. Более того, сама личность начинает создавать среду, способствующую доминированию отрицательных качеств в личностной системе, приводящих к дальнейшему искажению «формы личности». В ходе перевоспитания приходится работать не с одним изолированным свойством личности, а со всей ее организацией. Часто над первичными недостатками надстраивается целый комплекс вторичных и третичных образований и необходим тщательный анализ для того, чтобы решить, с чего начинать коррекцию. Вот почему воспитательно-образовательный процесс должен быть направлен на предупреждение и возможно более раннее распознавание опасных психологических новообразований, на устранение условий их формирования.

Период раннего детства в большой мере определяет будущее человека. В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния, отрицательные установки в поведении детей могут носить поверхностный, легко устранимый характер или укорениться и требовать длительного и настойчивого перевоспитания.

Нестандартное, отклоняющееся от общепринятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм поведение часто называют девиантным (от латин. «deviatio» - отклонение, уклонение).

Девиантное поведение включает несколько форм открыто демонстрируемого негативного поведения:

- делинквентное (от латин. «delinquens» — правонарушитель, преступник) поведение, направленное на нарушение социально-нравственных норм, но не являющееся уголовно наказуемым (в отличие от криминального поведения). Это своего рода балансирование ребенка на грани закона;

- аддиктивное поведение, характеризующееся стремлением к уходу от реальности (токсикомания, наркомания, тяга к азартным играм, компьютерная зависимость);

- скрытые формы неблагополучия, например, школьники, характеризующиеся пассивным поведением, повышенной тревожностью. К сожалению, такие дети часто не попадают в поле внимания педагогов и психологов, хотя нуждаются в особом педагогическом подходе.

Девиантное поведение является устойчивой социально-негативной системой определенных способов мышления и действования человека, отклоняющейся от наиболее важных норм права и морали, нарушающей благоприятное личностное развитие и/или наносящей вред общественному окружению; имеющей признаки социальной дезадаптации, а также сопровождающейся отрицательной внешней оценкой и вызывающей необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом.

Чаще это поведение проявляется в реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни.

В происхождении девиантного поведения большую роль играют дефекты правового и нравственного воспитания, безнадзорность, отсутствие контроля родителей за тем, как он проводит свободное время, несовершенство процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения и их ценностных ориентаций, конфликтная обстановка в семье.

Основная задача, стоящая перед школой и обществом в целом в отношении детей с девиантным поведением заключается в создании надлежащих условий и оказании помощи в их социализации и нравственной реабилитации, реализации творческих возможностей, подготовка к полноценной жизни в обществе, интеграции личности в социокультурное пространство.


^ Модель профилактики девиантного поведения


Модель профилактики девиантного поведения несовершеннолетних рассчитана на учащихся общеобразовательных учреждений. Основное внимание уделяется учащимся группы «риска» и из семей, находящихся в социально опасном положении (СОП) общеобразовательных учреждений района. Реализуется педагогами-психологами образовательных учреждений, социальными педагогами, классными руководителями, администрацией школы, в соответствии с разграничением компетенции. Модель основана на ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», методических рекомендациях по разграничению компетенции должностных лиц образовательных учреждений, участвующих в работе по профилактике асоциального поведения учащихся.

Организация психокоррекционной и воспитательно-профилактической работы с несовершеннолетними начинается с анализа источников, лежащих в основе развития отклоняющегося поведения. Его направленность определяют мотивы и потребности подростков. Причины разнообразных недостатков в нравственно-правовом развитии детей и подростков отличаются комплексным характером и, как правило, начинаются с недочетов в семейном воспитании. Вместе с тем источниками отклонений в поведении являются отрицательное отношение учащихся к учебе, неблагополучное положение в коллективе, влияние отрицательной микросреды, отсутствие возможности проявить себя в какой-либо деятельности. На характер мотивов и потребностей, а также выбор средств их реализации существенное влияние оказывают ценностные ориентации подростков. Они формируются в усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, убеждениях, интересах и других проявлениях личности.


^ Цель реализации модели профилактики:


Максимальное содействие психическому здоровью и личностному развитию подростков, формирование адаптивного поведения учащихся.


Задачи:


- создать условия для осознания обучающимися своих проблем, а также научить вырабатывать собственную позицию и отношение к проблеме;

- осуществлять раннее выявление причин способствующих отклонениям в поведении;

- минимизировать факторы, препятствующие личностному развитию обучающихся, способствующие отклонениям в поведении;

- обучить подростков способам конструктивного поведения, внутреннего самоконтроля, психологической защиты, навыкам эффективного общения в различных жизненных ситуациях;

- разрешение личностных конфликтов;

- направлять активность учащихся в социально-полезное русло, оказывать помощь в профессиональном и жизненном самоопределении;

- формировать основы здорового образа жизни.


^ Схема психопрофилактики





Принципы работы:


Личностно ориентированная направленность.

Обеспечение условий для самореализации и осознания подростками своей индивидуальности.


Этапы работы образовательных учреждений

по профилактике девиантного поведения:


Профилактический

- мероприятия по пропаганде здорового образа жизни;

- мероприятия по профилактике правонарушений;

- мероприятия по организации занятости, досуга учащихся школы;

- повышение психологической грамотности родителей, педагогов;

- работа по созданию благоприятного психологического климата в классных коллективах;

- оказание помощи в обучении и воспитании детей семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, СОП;

- укрепление связей семьи и школы;

- предупреждение развития кризисных ситуаций;

- создание у ребенка чувства защищенности, психологического комфорта, предъявление соразмерных требований;

- контроль пропусков учащимися занятий;

- выявление интересов учащихся, помощь в профессиональном самоопределении, выборе дальнейшего образовательного маршрута;

- осуществление контроля за соблюдением прав подростков;

- духовно-нравственное и патриотическое воспитание;

- организация работы кружков и секций по интересам, внеурочной занятости учащихся.

Диагностический

- выявление факторов оказывающих неблагоприятное влияние на развитие личности несовершеннолетних, причин отклонений поведения (например: обследование жилищно-бытовых условий, внешнегрупповая референтометрия, опросники по проблемам воспитания: «Подростки о родителях», «АСВ» и др.);

- определение степени деформации личности, типа акцентуации характера, особенностей эмоционально-волевой сферы (например: опросник школьной тревожности Филипса, методика Леонгарда для определения акцентуаций характера, тест описания поведения Томаса, методика «Ценностные ориентации» Рокича, методика измерения степени выраженности сниженного настроения – субдепрессии (В.Зунга), методика диагностики мотивации учения и т.п., по необходимости);

- изучение уровня развития ребенка, организация, при необходимости, комплексного обследования, для определения программы и формы дальнейшего обучения несовершеннолетних;

- выявление интересов и положительных качеств, на которые можно опереться в коррекционно-развивающей работе;

- выявление доминирующих синдромов дезадаптации (карта наблюдений Д.Стотта);

- социометрия;

- промежуточная диагностика изменений, с целью корректировки индивидуальных программ профилактики;

- социально-психологические мониторинги в образовательных учреждениях с целью раннего выявления проблем учащихся.

Коррекционно-развивающий

А) Составление программы работы с участниками образовательного процесса по результатам диагностики, планирование коррекционно-развивающей работы с несовершеннолетними, имеющими отклонения в развитии или поведении, с учетом возрастных особенностей.

Б) Распределение программных мероприятий в соответствии с компетенцией, определение сроков проведения мероприятий, подготовка рекомендаций по оказанию учащемуся психолого-педагогической помощи, осуществлению индивидуального подхода.

В) Реализация мероприятий:

- помощь в адаптации учащихся в школьном коллективе, планирование комплекса мероприятий, для полноценной адаптации и самореализации учащихся группы «риска» и из семей СОП;

- помощь в решении конфликтов и стабилизация отношений между детьми, подростками и взрослыми в семье, по месту учебы;

- помощь родителям в решении проблем детско-родительских отношений, перестройке семейных взаимоотношений, стиля семейного воспитания в т.ч. посредством консультирования, семейных тренингов;

- активное включение родителей в процесс профилактики, восстановление и усиление воспитательного потенциала семьи;

- работа по сплочению коллектива класса, в котором обучаются учащиеся группы «риска», организация мероприятий по изменению положения в классе и решению проблем учащихся с низким статусом в группе, повышение статуса учащихся положительно влияющих на групповую деятельность, для увеличения воспитательного потенциала детского коллектива;

- коррекционно-развивающие занятия с учащимися по программам: развития социальных навыков, познавательного развития, развития коммуникативной компетентности, снижению уровня агрессии, тревожности, коррекции самооценки и т.п.;

- педагогическая коррекция;

- рекомендации родителям по обустройству «уголка ребенка» дома (спальное место, рабочее место);

- организация учебной работы учащихся, работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся;

- индивидуальное консультирование учащихся;

- рейды в семьи учащихся группы «риска» и из семей СОП;

- воспитательная работа в классах на классных часах, во время внеурочной занятости;

- включение детей с асоциальным поведением в активную творческую и спортивную деятельность, организация досуга несовершеннолетних;

- взаимодействие с заинтересованными ведомствами для решения проблем ребенка и устранения неблагоприятных условий среды жизнедеятельности (ГУ «КЦСОН», МУЗ «Степновская ЦРБ», КДНиЗП, органы опеки и др.);

- создание системы учета и пролонгированного наблюдения детей и подростков с девиантным поведением;

- планирование и реализация мер для повышения учебной мотивации;

- формирование научно-правовых представлений о последствиях асоциального поведения;

- обучение конструктивным способам решения конфликтов;

- мотивация учащихся к самовоспитанию;

- коррекция эмоционального состояния;

- подключение учащихся к работе по профилактическим программам и проектам, с целью направления энергии в социально-полезное русло.

Реабилитационный

- консультирование по проблемам учащихся, родителей;

- наблюдение за обучением учащихся;

- взаимодействие с заинтересованными ведомствами для решения проблем ребенка.

Итоговый

- оценка эффективности проведенных мероприятий, планирование дальнейшей работы, выработка рекомендаций;

- изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью, отношения к вопросам ЗОЖ, актуальных проблем;

- изучение удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения, положением ребенка в школьном коллективе.


^ Направления работы


Психологическая помощь – реализует направление педагог- психолог


Работа с семьей - Гуманизация отношений к ребенку в семье: перестройка семейных отношений, стиля семейного воспитания:

- семейное консультирование, диагностика семьи и семейного воспитания, перестройка семейных отношений, стиля семейного воспитания;

- психологическое просвещение, повышение психолого-педагогической культуры родителей, показ условий оптимального развития подростков;

- разработка совместных мер профилактической работы, основанных на сотрудничестве и взаимодействии;

- индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании и преодолении отрицательных качеств ребенка;

- помощь в решении семейных конфликтов с несовершеннолетними.

Взаимодействие с семьей осуществляется через индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, Совет профилактики, рейды в семьи, работу семейных клубов.

Работа с учащимися - Помощь в личностном росте, превентивные мероприятия по профилактике возникновения у обучающихся социальной дезадаптации, работа по сохранению психического, соматического и социального благополучия обучающихся:

- выявление факторов, оказывающих отрицательное влияние на развитие личности учащихся и способствующие совершению им правонарушений и оказание ему необходимой психологической помощи;

- формирование адекватной самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической культуры учащихся;

- организация психологического обследования ребенка: определение типа акцентуаций характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка;

- своевременное оказание учащимся психологической помощи, психолого-педагогическая коррекция, индивидуальная работа по сглаживанию недостатков в интеллектуальной, личностной, эмоционально-волевой сфере;

- снятие состояния психологического дискомфорта;

- формирование навыков самопознания, самовоспитания;

- развитие коммуникативных и поведенческих навыков;

- помощь в профессиональном самоопределении, выборе дальнейшего образовательного маршрута;

- помощь в преодолении демотивированности, негативной мотивации учения, работа по формированию мотивации достижений;

- консультативная помощь в решении конкретных проблем, в частности школьных конфликтов;

- руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности;

- социально-психологические мониторинги в образовательном учреждении с целью раннего выявления проблем;

- профилактическая работа по вопросам ЗОЖ.

Работа с ребенком осуществляется через консультации, тренинги, беседы на классных часах, психолого-медико-педагогические консилиумы.

Работа с педагогами

- повышение психологической компетентности по вопросам психолого-педагогической поддержки обучающихся;

- рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к ребенку, координация работы по изучению личностных качеств учащихся;

- обучение навыкам эффективной коммуникации с родителями учащихся;

- рекомендации по развитию детского коллектива класса, созданию благоприятного микроклимата;

- коррекция отношения педагога к ребенку, рекомендация методов работы с ним, активное использование методики позитивного стимулирования ребенка, снятие психологических перегрузок ребенка;

- развитие рефлексивного мышления, поведения педагогов;

- снятие эмоциональных перегрузок учителя, как условие адекватного восприятия педагогической действительности.

Работа осуществляется через консультации, пед. советы, тренинги.


Социальная помощь – реализует социальный педагог


Работа с семьей

- активное включение родителей в процесс профилактики;

- помощь в налаживании взаимодействия родителей с педагогами в учебно-воспитательном процессе;

- разработка совместных мер профилактической работы, основанных на сотрудничестве и взаимодействии;

- с целью изучения и отслеживания изменений условий жизни и ситуации в семье, проведение обследования жилищно-бытовых условий учащихся, состоящих на учете в органах внутренних дел, внутришкольном учете и находящихся в социально опасном положении;

- контроль за организацией режима для ребенка, устранение его безнадзорности;

- выявление семей, находящихся в социально опасном положении, и оказание им помощи в обучении и воспитании детей, содействие оздоровлению обстановки в данных семьях;

- помощь в оформлении социальных пособий, льгот (в пределах компетенции)

- помощь в организации внеурочной деятельности ребенка (игра, труд, творчество, познание окружающего мира, общение в семье);

- ведение наблюдательных дел на учащихся группы «риска», семьи СОП.

Работа с учащимися – Осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся:

- охрана прав ребенка, социальная помощь и социальная защита личности;

- изучение особенностей личности обучающихся, их микросреды, условий жизни;

- организация летнего отдыха, досуга и занятости несовершеннолетних;

- выявление и учет несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях, принятие мер по их воспитанию и получению ими основного общего образования;

- сбор и накопление информации о детях испытывающих проблемы в социальной адаптации;

- привлечение учащихся группы «риска» к участию кружках, спортивных секциях, подростковых клубах, по интересам;

- реализация программ, проведение занятий, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;

- работа по формированию здорового образа жизни, обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса;

- содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

- выявление интересов и потребностей ребенка, трудностей и проблем, отклонений в поведении обучающихся и своевременное оказание им социальной помощи и поддержки;

- включение ребенка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей;

- организация различных видов социально значимой деятельности обучающихся, мероприятий, направленных на развитие социальных инициатив, реализации социальных проектов и программ;

- взаимодействие с другими ведомствами для решения социальных проблем семьи, ребенка.

Работа с педагогами

- повышение профессиональной компетентности по вопросам социальной адаптации.


Педагогическая помощь – реализует классный руководитель


Работа с семьей

- восстановление и усиление воспитательного потенциала семьи;

- взаимодействие родителей с педагогами в учебно-воспитательном процессе;

- индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании и преодолении отрицательных качеств ребенка;

- помощь в организации разумной деятельности ребенка (игра, труд, творчество, познание окружающего мира, общение в семье);

- организация взаимодействия с заинтересованными ведомствами по проблемам ребенка.

Работа с учащимися

- формирование адекватной самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической культуры учащихся;

- организация успеха ребенка в усвоении школьной программы;

- изучение личности и коррекция в воспитании учащихся;

- формирование навыков самопознания, самовоспитания;

- включение ребенка в активную внеучебную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей;

- преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;

- руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности;

- работа по формированию духовно-нравственного мира детей;

- работа по формированию здорового образа жизни;

- работа по формированию мотивации достижений;

- контроль посещения учащимися дополнительных индивидуальных занятий по предметам для ликвидации пробелов в знаниях;

- выявление интересов ребенка, трудностей и проблем и своевременное оказание им педагогической помощи;

- организация внеурочной деятельности класса, работа по развитию классного коллектива.


^ Ожидаемые результаты и оценка эффективности реализации

модели профилактики


- повышение успеваемости учащихся (анализ успеваемости, отзывы учителей, родителей);

- повышение уровня воспитанности учащихся, уровня развития класса (карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников, анкета определения уровня воспитанности учащихся);

- улучшение социальной ситуации в семьях учащихся, снижение количества семей, находящихся с СОП, несовершеннолетних состоящих на учете в ПДН ОВД по Советскому району и внутришкольном учете (результаты ежемесячного отчета соц. педагога);

- снижение количества преступлений и правонарушений совершенных учащимися (информация ПДН ОВД по Советскому району);

- отсутствие учащихся систематически пропускающих уроки (результаты ежемесячного отчета соц. педагога);

- благоприятный климат в детских коллективах, сплоченность учащихся в классе, отсутствие «изолированных» (по результатам социометрии);

- повышение учебной мотивации учащихся (диагностика учебной мотивации, отзывы учителей);

- улучшение детско-родительских отношений, устранение недостатков семейного воспитания (методики «Подростки о родителях», «Рене Жиля», анкетирование родителей и др.);

- улучшение взаимодействия в системе учитель-ученик (Анкета «Учитель-ученик»);

- коррекция самооценки (методика Дембо-Рубинштейн);

- полноценная адаптация несовершеннолетних в образовательном учреждении, улучшение их взаимоотношений со сверстниками, снижение тревожности, (Карта наблюдений Стотта, тест школьной тревожности Филлипса, методика Рене Жиля и т.п.);

- самоопределение дальнейшего образовательного маршрута (для уч-ся 9-11 кл.) (Диагностика уровня профессиональной готовности учащихся 11 кл - методика Л.Н.Кабардовой, определение готовности учащихся 9 кл. к выбору профессии - методика В.Б. Успенского);

- увеличение количества учащихся, придерживающихся принципов ЗОЖ (результаты анкетирования);

- снижение эмоционального напряжения, агрессивности (опросник Басса-Дарки, тест Люшера, методика Томаса, уменьшение конфликтных ситуаций в школе и т.п.).

- повышение социальной и коммуникативной компетентности учащихся;

- уменьшение количества несовершеннолетних курящих или состоящих на учете у нарколога за употребление ПАВ);

- включение учащихся в активную школьную и внеурочную деятельность, увеличение охвата детей внеурочной деятельностью в период каникул.


^ Сроки реализации модели профилактики


Первичная психодиагностика: по мере выявления, в течение месяца.

Разработка плана индивидуальных и групповых мероприятий – ежегодно сентябрь, при постановке на учет после 30 сентября - в течение месяца. (Ежегодно до 30 сентября характеристики на учащихся группы «риска» и семьи СОП и программу психологической помощи детям группы «риска» и из семей СОП представлять в управление образования).

Реализация профилактических и коррекционных мероприятий: групповые мероприятия - октябрь-апрель, индивидуальные – в соответствии с индивидуальной программой реабилитации.

Анкетирование учащихся 8, 10 классов с целью раннего выявления пагубных явлений в молодежной среде и организации профилактической работы – ежегодно ноябрь-декабрь.

Психодиагностика по результатам проведенных мероприятий, корректировка групповых профилактических программ – ежегодно декабрь, май; индивидуальных - по мере выполнения программ (Информацию о результатах включить в отчет о работе за полугодие).

Планирование профилактической работы на летний период – ежегодно май.

Работа с семьями, находящимися в СОП (отчет ежемесячно до 20 числа).

Профилактика безнадзорности, правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних (отчет ежемесячно до 20 числа).

Работа мобильной группы (отчет ежемесячно до 20 числа).

Работа Совета по профилактике (отчет ежемесячно до 20 числа).

Составление карты каникулярной занятости детей и подростков группы «риска» и из семей СОП (за одну неделю перед каникулами представить карту в управление образования).

Ведение и обновление базы данных детей состоящих в КДН и ЗП (СОП), ПДН ОВД по Советскому району, на внутришкольном учете.

Работа с семьями СОП (отчет о выполнении программы реабилитации и акты обследования предоставлять в управление образования до 25 числа каждого месяца).

Профилактика табакокурения и употребления алкогольных напитков (отчет по профилактике ежемесячно до 18 числа).

Контроль посещаемости учащихся (отчет ежемесячно до 20 числа).

Перечень источников, рекомендуемая литература для работы:


1. Взаимодействие с родителями /Серия «Ресурсный Центр по вопросам пропаганды ЗОЖ» Мин. образования, ГОУ ДПО СарИПКиПРО (анкеты для родителей).

2. Психологическая диагностика учащихся группы «риска» и из семей СОП /Методические рекомендации управления образования (методики изучения личности несовершеннолетних, эмоционально-волевой сферы, рекомендации по работе с детьми с различными акцентуациями, опросники ДРО, определение стиля поведения в конфликте, карта дезадаптации и др.)

3. Профилактика детской агрессивности /Серия «Ресурсный Центр по вопросам пропаганды ЗОЖ» Мин. образования, ГОУ ДПО СарИПКиПРО (рекомендации по работе с агрессией).

4. Родительские собрания 5 – 7 класс: беседы, лекции, тесты, практикум, анкеты для родителей /Волгоград: Учитель, 2007.

5. Методические рекомендации управления образования Советского района «Диагностика школьной тревожности и адаптации учащихся».

6. Психолого-педагогическая поддержка подростков в образовательной среде /Серия «Ресурсный Центр по вопросам пропаганды ЗОЖ» Мин. образования, ГОУ ДПО СарИПКиПРО (рекомендации по саморазвитию личности, информация о развитии социальной компетентности подростков).

7. Методические материалы Ресурсного центра по пропаганде ЗОЖ.

8. Серия методических пособий «Здоровье».

9. Овчарова Р.В. «Справочная книга школьного психолога» /М., Просвещение, 1996.

10. Психолого-педагогическая поддержка подростков в образовательной среде (сборник научных статей) /Мин. образования, ГОУ ДПО СарИПКиПРО, Саратов 2007.

11. Потанин Г.М., Косенко В.Г. «Психолого-коррекционная работа с подростками» /Белгород, 1995.

12. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» /М, 1996.

13. Профилактика детской агрессивности /Серия «Ресурсный Центр по вопросам пропаганды ЗОЖ» Мин. образования, ГОУ ДПО СарИПКиПРО

14. Методические рекомендации по разграничению компетенции должностных лиц общеобразовательных учреждений, участвующих в работе по профилактике асоциального поведения учащихся/ п-мо Министерства образования Саратовской области от 21.02.2006 г. № 980.

15. ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.


Составитель: Ильинова Н.А. педагог-психолог МУ «Информационно-методический отдел управления образования администрации Советского муниципального района»