Реферат: Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степа­нова. М.: Тц «Сфера»

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степа­нова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001 - 128с.





СОДЕРЖАНИЕ


Предисловие


1


Глава I. Изучение эффективности воспитательного процесса


6


Глава II. Методики, методики, методики


18


2.1. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося


19


2.1.1. Методика «Пословицы»


19


2.1.2. Тест «Размышляем о жизненном опыте.


22


2.1,3. Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников


28


2.1.4. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности.


32


2.1.5. Методика «Ситуация выбора»


33


2.1.6. Методика «Акт добровольцев»


34


2.1.7. Методика «Цветик-семицветик»


35


2.1.8. Методика определения общественной активности учащихся


35


2.1.9. Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся


38


2.1.10. Методика диагностики уровня творческой активности учащихся


40


2.1.11. Смотр-конкурс «Ученик года


46


2.1.12. Методика «Составление расписания


49


2.1.13. Методика «Диагностическая контрольная работа»


49


2.1.14. Школьный тест умственного развития (ШТУР)


51


2.1.15. Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии .


62


2.1.16. Методика для изучения социализированности личности учащегося.


64


2.1.17. Игра «Магазин»


66


2.1.18. Методика «Репка» .


68


2.2. Методики диагностики сформированности коллектива


70


2.2.1. Методика «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива»


70


2.2.2. Методика «Мы — коллектив? Мы — коллектив. Мы — коллектив!»


73


2.2.3. Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива


76


2.2.4. Методика «Какой у нас коллектив»


79


«Песчаная россыпь»


79


«Мягкая глина»


79


2.2.5. Игра «Морские командные учения»


82


Обоснование правильного ранжирования предметов


84


2.2.6. Социометрия


86


2.2.7. Методика «Наши отношения»


89


2.2.8. Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»


90


2.2.9. Анкета для старшеклассников


91


2.2.10. Методика Сочинения учащихся


94


2.2.11. Методика для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия.


94


2.2.12. Методика «Выбор педагога в разных жизненных ситуациях»


95


2.2.13. Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе .


97


2.3. Методики для исследования удовлетворенности педагогов, учащихся и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельностью в учебном заведении


100


2.3.1. Анкета выпускника


100


2.3.2. Анкета для учащихся старших классов


104


2.3.3. Анкета для учащихся 7—11-х классов


105


2.3.4. Экспериментальная методика изучения объяснения школьником факторов собственного развития.


106


2.3.5. Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью


108


2.3.6. Комплексная методика для изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения —


109


2.3.7. Анкета «Ваше мнение


113


2.3.8. Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения


114


2.3.9. Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении.-,


116


Литература


119



^ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС:

ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Методические рекомендации

Под редакцией Е.Н. Степанова

Творческий Центр

Москва 2001

ББК 74.200 В60

Авторы-составители: Е.Н. Степанов, Л.В. Бай-бородова, А. А. Андреев, С.М. Петрова.

В книге использованы материалы, подготовленные Б.С. Алишевым, М.К. Беловой, Н.М. Витковской,Л.А. Во-ловичем, Л.Г. Жедуновой, И.А, Забусласвой, В.М. Ивано­вой, М.Г. Казакиной, Л.В. Краснобаевой, О.А. Лепневой, О.В. Лишиным, А.Н. Лутошкиным, В.Н. Максимовой, Р.С. Немовым, Р.В. Овчаровой, Т.В. Павловой, М.И. Рож­ковым, К. Рудестамом, О,В, Соловьевым, Е.А. Тимошко, Ю.С. Тюнниковым, В.Б. Успенским, Н.Е. Щурковой.

В60 Воспитательный процесс:изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степа­нова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001 - 128с. ISBN 5-89144-153-5

В книге кратко изложены теоретические и технологи­ческие аспекты изучения эффективности воспитательного процесса, представлены методики для исследования ре­зультативности процесса развития личности ребенка, фор­мирования школьного и классных коллективов, опреде­ления степени удовлетворенности педагогов, учащихся и родителей жизнедеятельностью образовательного учреж­дения, организацией и результатами процесса воспитания.

Методические рекомендации адресованы педагогам и руководителям учреждений образования, студентам пед­вузов и слушателям ИПК, научно-методическим работ­никам.

ББК 74.200

ISBN 5-89144-153-5 © 000 «ТЦ Сфера». 2000


ПРЕДИСЛОВИЕ

Определение эффективности воспитательного процесса относится к числу наиболее сложных педагогических про­блем. Когда начинаешь размышлять над этой проблемой, то в сознании почему-то возникают две странные картинки. На первой из них изображен уверенный в себе человек, одетый в светлый халат и держащий в руках логарифмиче­скую линейку, которая как бы символизирует его огром­ные возможности в познании и преобразовании всего окру­жающего. Трудно понять, кто по профессии этот человек — врач, инженер или кто-то другой? Но одно очевидно, что с помощью своей линейки он готов сейчас же с точностью до нескольких десятых или даже сотых долей сделать «заме­ры» душевности и духовности своего пациента, измерить его интеллект, волю, эмоции и чувства. А вот на другой картинке предстает его противоположность — сгорбивший­ся человек, украдкой смотрящий вперед, полный сомне­ния, боязни и нерешительности. Из его уст можно услы­шать лишь слова с частицей отрицания: не надо, не трогай, не делай и т.п. Такой человек уж точно не станет изучать другого.

Странные картинки... А может, и нет, ведь эти образы характерны для сегодняшней ситуации с диагностикой ре­зультатов воспитательного процесса, когда на одном полю­се педагогической практики находятся учителя, которые хотят и пытаются измерить все, что можно и нельзя, а на другом — педагогические работники, которые не верят в возможности диагностики и не желают овладевать ее при­емами и методами.

Обращение к научно-методической литературе показыва­ет, что вопросу изучения эффективности воспитательного процесса посвящено большое количество публикаций, Одна-

3

ко до сих пор остается немало белых пятен в теории, методи­ке и практике диагностики результативности воспитатель­ной деятельности. Необходимость разработки новых подходов к изучению эффективности процесса воспитания учащихся обусловлена рядом причин, из которых три обстоятельства являются наиболее важными. Во-первых, в последние годы претерпевает значительные изменения методологическая ос­нова теории воспитания. Ранее многие теоретические поло­жения о воспитании основывались на марксистско-ленинской теории, документах КПСС, поэтому не случайно со­держательные аспекты диагностики эффективности воспитательного процесса были детерминированы партийно-государственными установками (установками сверху). Во-вто­рых, в последнее десятилетие существенно изменилась прак­тика воспитания ребенка. На смену социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру подхода к по­строению воспитательного процесса пришла парадигма гу­манистического, личностно ориентированного воспитания. В соответствии с этой парадигмой надо внести значительные коррективы в диагностико-результативный компонент вос­питательной деятельности. В-третьих, с каждым годом обо­гащается теоретический, методический и практический арсе­нал психолого-педагогической диагностики, что позволяет усовершенствовать диагностический инструментарий иссле­дования эффективности воспитательного процесса. Если ра­нее диагностика результативности воспитания строилась чаще всего на основе педагогического наблюдения и экспертной оценки, то сейчас существует обширная палитра диагности­ческих методик.

Эти обстоятельства побудили нас выразить свою точку зрения на эффективность процесса воспитания, на подходы и способы диагностики результатов воспитательной деятель­ности. В научных дискуссиях и опытно-экспериментальной работе рождались страницы предлагаемой читателю брошю­ры. Условно данную книгу можно разделить на две части. В первой главе «Изучение эффективности воспитательного процесса» изложены теоретические положения, которые составляют концептуальную основу изучения результатив­ности воспитательного процесса в образовательном учреж­дении, а также описаны технологические аспекты осуще­ствления диагностического исследования. Вторая глава «Ме­

тодики, методики, методики...» представляет, собой собра­ние приемов и методов диагностики результативности вос­питательной деятельности, с помощью которых можно по­лучить достоверную информацию о развитии личности уча­щегося, формировании ученического коллектива, наличии или отсутствии у педагогов, учащихся и родителей чувства удовлетворенности жизнедеятельностью учебного заведения и результатами процесса воспитания. Здесь помещены уже известные и совершенно новые методики, которые адресу­ются прежде всего тем, кто непосредственно занимается вос­питательной деятельностью, т.е. классному руководителю, заместителю директора учреждения образования по воспи­тательной работе, педагогу-организатору.

Завершая вступительное слово к читателю, авторы счи­тают необходимым подчеркнуть, что каждый из нас отчет­ливо осознает сложность рассматриваемой проблемы и по­нимает, что пока не представляется возможным ее полное и детальное освещение, поэтому в брошюре предложены раз­работки лишь некоторых аспектов диагностики эффектив­ности воспитательного процесса.

Глава I

^ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Большинство педагогов стремятся определить эффектив­ность своего труда и тех процессов, с которыми связана их профессиональная деятельность. К числу наиболее важных процессов, входящих в сферу профессиональной педагоги­ческой деятельности, относится воспитательный. Руководи­тели и педагоги образовательных учреждений пытаются вы­явить эффективность процесса воспитания учащихся. У од­них эти попытки оказываются удачными, у других — безуспешными. К сожалению, преобладают неудачные. Не­редко педагогические работники не могут точно и убеди­тельно ответить на такие вопросы: 1) Что такое эффектив­ность воспитательного процесса и как можно ее определить?

2) Какие диагностические средства следует использовать?

3) Каким образом анализируется и хранится полученная в ходе изучения информация?

Постараемся ответить на эти вопросы, чтобы помочь пе­дагогам избежать неудач в изучении процесса и результатов воспитательной деятельности.

Сначала необходимо определить понятие «эффективность воспитательного процесса». Если обратиться за подсказкой к справочной литературе, то в большинстве источников содер­жание понятия эффективности раскрывается посредством та­ких слов, как действенный, результативный, дающий эф­фект. В педагогических публикациях под эффективностью воспитательного процесса, как правило, понимается действен­ность, результативность воспитательной работы, способность обеспечить достижение цели. Ученые предлагают ее опреде­лять как отношение достигнутого результата к целевым ори­ентирам воспитательной деятельности. Они советуют произ­вести и еще одну операцию — соотнести полученные резуль­таты с достижениями прошлых лет, чтобы стали более очевидными тенденции происходящих изменений. Таким об­разом, эффективность воспитательного процесса— это со-

6

отнесенность полученных результата» с целями а прошлы­ми достижениями в воспитательной практике.

Теперь следует назвать те теоретические положения, ко­торые можно рассматривать в качестве принципов (главных требований, основных правил) построения деятельности педагогов по изучению эффективности процесса воспита­ния. Можно назвать следующие положения:

1. Методологическим основанием деятельности по опре­делению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированного образования и воспитания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

2. При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организа­ции педагогического процесса. Надо отказаться от исследоdания результативности процесса воспитания учащихся пу­тем случайного подбора диагностических средств, в основе которого лежит субъективное отношение к инструментарию изучения: нравится или не нравится та или иная методика.

3. Диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определе­нию эффективности воспитательного процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его развиваю­щем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективно­сти данного процесса.

4. Диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, должна лежать в основе разра­ботки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательного процесса. Целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с не­изменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения. В этой связи следует продумать и создать систему хранения и интерпретации получаемой в течение. нескольких лет информации.

5. В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и спосо-

7

бы организации воспитательного процесса, которые в-наи­меньшей степени повлияли на развитие личности учащихся,

6. Оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в конкретном учебном заведении должен об­ладать единичными, особенными и общими чертами, детер­минированными неповторимостью образовательного учреж­дения и окружающей его социальной и природной среды, спецификой типа учебного заведения, характером воспита­тельных отношений в нем.

7. Диагностический инструментарий не должен быть гро­моздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получа­емых результатов. Однако необходимо помнить, что ориен­тация на использование в процессе изучения только экс­пресс-методик не всегда является оправданной, так как по­лучение выигрыша во времени нередко происходит за счет снижения качества получаемой информации.

8. Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс. Это способствует повышению ка­чества диагностики, сокращению затрат времени у главных организаторов изучения, расширению возможностей озна­комления учителей, учащихся и родителей с результатами проведенного исследования.

9. Процесс изучения эффективности воспитательной де­ятельности не должен причинить вреда испытуемым, а его результаты не могут стать средством административного дав­ления на педагога, родителя или учащегося. В противном случае станет невозможным получение достоверных резуль­татов на последующих этапах диагностики. При проведении диагностического исследования необходимо соблюдение пе­дагогического такта. Недопустимо без согласия испытуемых публичное оглашение ответов на вопросы анкеты или бесе­ды, сообщение результатов, которые унижают достоинство отдельных учителей или школьников.

На основе перечисленных положений, являющихся стра­тегическими ориентирами в организации диагностического исследования, разрабатывается технология изучения эффек­тивности воспитательного процесса. При разработке техно­логических аспектов необходимо определить что, как и когда диагностируется, кто является организатором и участником изучения.

^ 8

Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания можно представить следующим образом:

• определение цели и задач изучения;

• подбор критериев и показателей для определения ре­зультативности процесса воспитания учащихся;

• выбор методик изучения;

• подготовка диагностического инструментария;

• исследование испытуемых;

• обработка и интерпретация результатов исследования;

• анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Чтобы более ясно и детально представить содержание и способы деятельности организаторов и участников диагности­ки, следует описать каждый этап диагностического процесса.

^ Определение цели и задач изучения. Основная цель изуче­ния заключается в выявлении способности учреждения об­разования или его структурного подразделения содейство­вать развитию личности ребенка. В зависимости от уровня сформированности данной способности можно определить и степень эффективности воспитательного процесса: чем бо­лее высок уровень сформированности способности, тем выше его эффективность, и наоборот. В качестве частных задач изучения могут быть избраны следующие:

• выявить уровень воспитанности выпускников учебного заведения;

• выяснить степень влияния отдельных педагогических средств на личность ребенка и процесс его развития;

• получить информацию о результативности работы клас­сных руководителей;

• определить степень удовлетворенности учащихся, педа­гогов и родителей воспитательным процессом и его ре­зультатами.

Подбор критериев и показателей. Данный этап является одним из важнейших, так как на нем определяются конк­ретные характеристики и индикаторы, позволяющие в даль­нейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания учащихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса, как было ранее нами отмечено, обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом или отдельным-

9

педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реа­лизации целевых ориентиров.

Так как целевые ориентиры и другие компоненты вос­питательной деятельности направлены прежде всего на со­действие развитию личности ребенка, то в качестве основ­ных критериев и показателей избираются либо воспи­танность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности школьников, либо их интеллекту­альная, нравственная и физическая развитость. Например, в одной сельской школе для проверки успешности реали­зации целевых ориентиров в интеллектуальном, нравствен­ном и физическом развитии были избраны следующие кри­терии и показатели.

Критерии


Показатели


I. Интеллектуальная развитость учаще­гося.


1. Освоенность учащимися образова­тельной программы. 2. Развитость познавательных про­цессов и интересов личности. 3. Сформированность учебной дея­тельности.


II. Нравственная раз­витость учащегося.


1. Сформированность основных нравственных качеств (отноше­ний) личности ребенка. 2. Социальная активность учащихся.


III. Физическая разви­тость учащегося.


1. Состояние здоровья ребенка. 2. Овладение навыками личной ги­гиены. 3. Развитость силы, быстроты, лов­кости, выносливости и гибкости.



Следует признать продуктивным избранный в неко­торых образовательных учреждениях подход к определе­нию критериев и показателей эффективности воспита­тельного процесса на основе разработанного педагогами, учащимися и родителями образа выпускника учебного заведения. В данном случае критерии и показатели могут быть следующими.

10

Критерии

I. Сформированность познавательного по­тенциала личности выпускника.


Показатели

5. Обученность учащихся. 2. Развитость мышления. 3. Познавательная активность.


II. Сформированность нравственного по­тенциала личности выпускника.


1. Нравственная направленность. 2. Сформированность отношений личности выпускника к Родине, обществу, семье, школе, клас­сному коллективу, себе, приро­де, учебе и труду.


III. Сформирован­ность коммуника­тивного потенциа­ла личности вы­пускника.


1. Коммуникабельность. 2. Сформированность коммуника­тивной культуры учащегося.


IV. Сформированность эстетического по­тенциала личности выпускника.


Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств.


V. Сформированность физического потен­циала личности вы­пускника.


1. Состояние здоровья учащихся вы­пускных классов. 2. Развитость физических качеств.



Нередко критериями и показателями эффективности вос­питательного процесса становятся сформированность обще­школьного коллектива, удовлетворенность учащихся, педа­гогов и родителей жизнедеятельностью в учебном заведе­нии, что помогает оценить результативность работы по созданию в образовательном учреждении благоприятного нравственно-психологического климата. Наряду с перечис­ленными используются и другие критерии и показатели, которые в наибольшей степени отражают специфику учеб­ного заведения и своеобразие осуществляемого в нем вос­питательного процесса. Количество критериев и показателей не должно быть большим, при их определении надо исхо­дить из требований необходимости и достаточности.

В качестве еще одного примера назовем критерии и пока­затели, избранные педагогическим коллективом школы-

11

лаборатории № 18 г. Пскова для исследования эффективно­сти создаваемой воспитательной системы школы.

Критерии

I.Самоактуализированность личности Учащегося.


Показатели

1. Умение и стремление к познанию, проявлению и реализации своих способностей. 2. Креативность личности ребенка, на­личие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности. 3. Выбор нравственных форм и спо­собов самореализации и самоут­верждения. 4. Наличие положительной само­оценки, уверенности в своих си­лах и возможностях. 5. Обладание способностью к реф­лексии.


II. Удовлетворенность учащихся, педаго­гов и родителей жизнедеятельно­стью в школе.


1. Комфортность, защищенность личности учащегося, его отноше­ние к основным сторонам жизне­деятельности в школе. 2. Удовлетворенность педагогов содер­жанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотно­шениями в школьном сообществе. 3. Удовлетворенность родителей ре­зультатами обучения и воспита­ния своего ребенка, его положе­нием в школьном коллективе.


III. Конкурентоспособ­ность учебного за­ведения.


1. Усвоение учащимися образователь­ной программы. 2. Поступление выпускников шко­лы в высшие учебные заведения. 3. Участие учащихся и педагогов в смот­рах, конкурсах, соревнованиях. 4. Отток учащихся в другие учеб­ные заведения. 5. Репутация образовательного уч­реждения.



^ 12

Выбор методик изучения. К работе на этом этапе сле­дует приступать только после определения критериев и показателей эффективности процесса воспитания. Под­бор методик не должен быть случайным — выбор их не­обходимо производить в соответствии с избранными кри­териями и показателями. Диагностика воспитательного процесса является новой отраслью педагогической на­уки. Однако уже накоплено значительное количество ди­агностических методик, которые можно использовать в исследовательской и практической деятельности педаго­гов. При изучении эффективности воспитательной рабо­ты целесообразно использовать следующие методики:

Аспекты изучения

I. Сформированность познавательного по­тенциала личности учащегося.


Диагностические средства

1. Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости. 2. Методики изучения развития по­знавательных процессов личности ребенка. 3. Школьный тест умственного раз­вития (ШТУР). 4. Методы экспертной оценки педа­гогов и самооценки учащихся. 5. Педагогическое наблюдение.


II. Сформированность нравственного по­тенциала личности учащегося.


I. Тест Н.Е. Щурковой «Размышля­ем о жизненном опыте» для опре­деления нравственной направлен­ности личности. 2. Методика С.М. Петровой «Посло­вицы» для определения направ­ленности личности. 3. Методики Б.П. Битинаса и М.И. Шиловой для изучения воспитанности учащихся. 4. Методы экспертной оценки педа­гогов и самооценки учащихся. 5. Педагогическое наблюдение.



13

III. Сформированность коммуника­тивного потенци­ала личности уча­щегося.


1. Методика выявления коммуника­тивных склонностей. 2. Методы экспертной оценки педа­гогов и самооценки учащихся. 3. Педагогическое наблюдение,


IV. Сформированность эстетического по­тенциала личности учащегося.


1. Методы экспертной оценки педа­гогов и самооценки учащихся. 2. Педагогическое наблюдение.


V. Сформированность физического по­тенциала личности учащегося.


1. Статистический медицинский анализ состояния здоровья уча­щихся. 2. Выполнение контрольных нор­мативов в беге на 30 метров, ше­стиминутном беге, прыжках в длину с места, подтягивании (юноши), поднимании тулови­ща (девушки). 3. Методы экспертной оценки педа­гогов и самооценки учащихся.


VI. Удовлетворенность учащихся, педаго­гов и родителей жизнедеятельно­стью в школе.


1. Методика А.А. Андреева «Изуче­ние удовлетворенности учащихся школьной жизнью». 2. Методики Е.Н. Степанова для ис­следования удовлетворенности пе­дагогов и родителей жизнедеятель­ностью в образовательном учреж­дении.


VII. Сформирован­ность общешколь­ного коллектива.


1. Методика Р.С. Немова «Социаль­но-психологическая самоаттеста­ция коллектива (СПСК)». 2. Методика М.И. Рожкова «Опре­деление уровня развития учени­ческого самоуправления». 3. Методика Л.В. Байбородовой для изучения степени развития основ­ных компонентов педагогическо­го взаимодействия.



14

Подготовка диагностического инструментария. Для

проведения диагностического исследования надо свое­временно подготовить необходимый инструментарий — бланки для испытуемых, протоколы изучения, специ­альное оборудование и т.д. Такая подготовка осуществ­ляется как представителями администрации школы, так и отдельными педагогами, участвующими в диагности­ческом процессе. Увеличение числа субъектов диагностики сокращает время подготовки диагностического ин­струментария, а в дальнейшем — время изучения и об­работки результатов. Поэтому по данной и другим причинам следует признать целесообразным вовлечение большего количества работников школы в процесс ди­агностики. Субъектами диагностического исследования могут быть директор и его заместители, школьный пси­холог, классные руководители, социальный педагог, библиотекарь, школьный медработник, учитель физ­культуры, музыки, изобразительного искусства, руко­водители кружков и секций, некоторые родители и стар­шеклассники.

Исследование испытуемых. При изучении эффектив­ности воспитательного процесса используется несколько диагностических методов (методик). Использование каж­дого из них происходит в соответствии с требованиями, предъявляемыми к процедуре применения того или ино­го метода диагностики. Субъекты диагностики должны хорошо знать и соблюдать данные требования, что по­зволит получить достоверную информацию и не причи­нить вреда испытуемым.

Обработка и интерпретация результатов исследова­ния. После проведения исследования испытуемых создает­ся рабочая группа для обработки и интерпретации ре­зультатов изучения. Она состоит из трех-четырех человек. В нее входят, как правило, школьный психолог, соци­альный педагог, заместитель директора школы по воспи­тательной работе. После обработки результатов данные исследования заносятся в таблицы, графики, диаграммы. В школах-экспериментальных площадках результаты изу­чения представлены в следующей таблице.

15

Исследуемая выборка


Год изучения


Сформированность нравственного потенциала


Направленность личности (тест Н.Е. Щурковой)


Экспертная оценка педагогов


Нрав­ственная


Ситуа­тивная


Безнрав­ственная


Высокая


Средняя


Низкая


Несформи­рованная


Учащиеся 11-го класса


1998























1999























2000























2001























2002























Учащиеся 9-го класса


1998























1999























2000























2001























2002




















-



Анализ, оценка и обсуждение результатов изучения. При

анализе результатов исследования особое внимание следует уделить выявлению тенденций изменения показателей в те­чение нескольких лет. Это позволит более точно определить:

в какой ситуации (развития, стабильного функционирова­ния, регресса) находится воспитательная система школы, какая степень эффективности характерна для нее. Важно получить целостное представление о состоянии системы, чтобы более объективно и обоснованно оценить ее эффек­тивность, наметить пути и средства дальнейшего ее разви­тия. Обсуждение результатов лучше провести на заседании педагогического совета или производственном совещании, чтобы каждый педагог имел представление о состоянии и направлениях совершенствования воспитательной деятель­ности, сумел определить свое место и роль в обновлении процесса воспитания учащихся. Об основных результатах диагностического исследования следует проинформировать учащихся и родителей.

Завершая описание теоретических и технологических ас­пектов изучения эффективности воспитательной работы, необходимо заметить, что каждый педагогический коллек­тив нуждается в разработке диагностического инструмента­рия, ведь при отсутствии достоверной, подвергнутой тща­тельному анализу информации о развитии личности ребен­ка, формировании коллектива учебного заведения, других результатах воспитательного процесса ставится под сомне­ние целесообразность всей педагогической деятельности.

Глава II

^ МЕТОДИКИ, МЕТОДИКИ, МЕТОДИКИ...

В словаре «Психология», редакторами которого явля­ются известные ученые А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский, утверждается, что при исследовании эффективно­сти человеческой деятельности можно использовать два универсальных критерия — продуктивность деятельности и удовлетворенность как психологическое состояние. Если согласиться с данной точкой зрения, а на это имеются основания, то в качестве основных критериев эффектив­ности воспитательного процесса необходимо избрать сле­дующие:

1) развитость личности ребенка;

2) сформированность коллективов образовательного уч­реждения и его структурных подразделений;

3) удовлетворенность учащихся, педагогов и родите­лей процессом и результатами воспитательной деятель­ности.

Первые два критерия позволяют оценивать продуктив­ность воспитательной деятельности, а третий — психологи­ческое состояние ее участников.

В соответствии с этими критериями руководителям и педагогам образовательных учреждений нужно подобрать диагностические методики. Чтобы оказаться полезными практическим работникам в создании диагностического инструментария, считаем целесообразным представить в данной главе 40 методик, которые можно использовать при выявлении эффективности воспитательного процес­са. Согласно названным критериям они разделены на три группы. Первую группу составили методики для изуче­ния процесса и результатов развития личности учащего­ся, вторую — методики диагностики сформированности коллектива, а третью — методики для исследования удов­летворенности педагогов, учащихся и родителей органи­зацией воспитательного процесса и жизнедеятельностью в учебном заведении.

18

^ 2.1. МЕТОДИКИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

2.1.1. МЕТОДИКА «ПОСЛОВИЦЫ»

(разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 по­словицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содер­жанием по следующей шкале:

1 балл — согласен в очень незначительной степени;

2 балла — частично согласен;

3 балла — в общем согласен;

4 балла — почти полностью согласен;

5 баллов — совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внима­тельно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согла­сен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1. а) счастлив тог, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.

2. а) не хлебом единым жив человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

3. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хорошо живет, тот долго живет;

г) жизнь прожить — не поле перейти.

19

4. а) бояться несчастья и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги — дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.

5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

6. а) всяк сам своего счастья кузнец;

б) бьется как рыба об лед;

в) хочу — половина могу;

г) лбом стены не прошибешь.

7. а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь.

8. а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди — всё, а ден