Реферат: Методические рекомендации Выпуск №1 Москва 2007 г

Министерство образования Московской области


Государственное образовательное учреждение дополнительного образования Московской области

«Центр развития творчества детей и юношества»


Серия: «Дополнительное образование взрослым и детям».


Разработка образовательных программ
в учреждениях дополнительного образования


Методические рекомендации

Выпуск №1


Москва - 2007 г.


Разработка образовательных программ в учреждениях дополнительного образования. Методические рекомендации. Вып. 1 /серия: «Дополнительное образование взрослым и детям»./

Автор Андреева В.П., кандидат педагогических наук, Заслуженный работник образования РФ.– М.: ЦРТДиЮ, 2007.- 34 с.


Методические рекомендации адресованы педагогическим работникам сферы дополнительного образования. В них систематизированы вопросы подготовки и создания образовательных программ дополнительного образования детей.

Методические рекомендации могут быть использованы в работе педагогов дополнительного образования и студентов педагогических вузов.


Рецензент: Морозов В. В. – научный сотрудник института культурологии РАН, кандидат педагогических наук.


Ответственный за выпуск - Трофимов А.И.:

зам. директора ЦРТДиЮ, кандидат педагогических наук.


© ЦРТДиЮ, 2007


Содержание


От автора. Зачем мы написали настоящее пособие? 4

Введение 7

Требования к изложению образовательной программы 15

Технология разработки программы педагога дополнительного образования детей 16

Титульный лист программы 18

Структура программы 18

Содержание программы. 27

Методическое обеспечение и условия реализации программы. 28

Прогнозируемый результат реализации программы по окончании 28

План воспитательной работы 29

Литература. 29

Приложения. Раздел может включать: 30

Список рекомендуемой литературы 31

Список использованной литературы 32

Приложение 1
Проект коррекционно-развивающей образовательной программы 33

Приложение 2
Программа индивидуальной работы 33

Приложение 3 Образец титульного листа 34



^ От автора. Зачем мы написали настоящее пособие?

Современный этап развития системы дополнительного образования детей (ДОД) характеризуется становлением ее как самостоятельной образовательной сферы, ориентированной на взаимодействие с различными областями жизнедеятельности ребенка - семьей, школой, социумом.

Система дополнительного образования детей возникла в 1992 году и явилась преемником внеклассной и внешкольной работы, внешкольного воспитания. «…ее принципиальное отличие от своих предшественников, - подчеркивал А. К. Бруднов - состоит в том, что это образование, как и другие типы и виды образования, ведется по конкретным образовательным программам».

Содержание ДОД выходит за пределы стандартов общего полного среднего и начального образования. Существуют определенные принципы и технологии, которые отличают этот вид образования.

Дополнительное образование сегодня - необходимое звено в воспитании личности, в ее образовании и профессиональной ориентации. Оно предназначено для свободного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать интеллект.

Как правильно спланировать и организовать ДОД? Этот вопрос ежегодно встает перед методистами нашего Центра. Кроме того, при анализе работы и экспертизе программ иногда обнаруживаются просчеты и ошибки, которых можно было избежать при тщательном планировании.

Было решено обобщить опыт по написанию программ, описать существующие и сформировать единые методические рекомендации по разработке образовательных программ в учреждениях ДОД.

Цель этой работы - дать педагогу некоторые конкретные рекомендации, советы в написании программ, которые будут полезны и в какой-то мере облегчат его труд. Наши рекомендации не следует рассматривать как свод рецептов, пользуясь которым можно без особых усилий создать программу. Без творчества, без вдохновения это будет простое изложение тематики, целей, содержания и результатов вашей деятельности.


У педагога дополнительного образования детей при разработке образовательной программы возникает большое количество трудностей обусловленных следующими причинами:

нет стандартов дополнительного образования;

не разработана нормативно-правовая база программирования дополнительного образования;

не сформировался понятийный аппарат;

отсутствуют единые требования к программам;

продолжается дискуссия по вопросу их классификации и построения;

затруднена экспертиза программ, отсутствуют общепринятые критерии оценки;

отсутствуют взаимосвязи между программами дополнительного образования и общеобразовательными;

проблема сертификации и авторского права;

не перестроена методическая работа для решения задачи перехода от программ кружковой работы к программам ДОД


А зачем вообще нужна образовательная программа? Ведь каждый педагог, особенно имеющий опыт, непременно держит в голове примерный план того, что и как он собирается передать детям?

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» образовательным является то учреждение, в основе деятельности которого лежат образовательные программы.

Для педагога дополнительного образования программа – инструмент организации педагогического процесса, способ осуществления замысла, который реализует педагог.

Под образовательной программой учреждения принято понимать «совокупность профильных образовательных программ: учебных, досуговых, спортивно-оздоровительных, исследовательских и др. программ, отвечающих образовательным потребностям ребенка, направленных на его самореализацию, достижение им определенного уровня образованности, развития и адаптации».

Программа учреждения определяет цели и ценности образования в данном образовательном учреждении, а также совокупность всех программ, включенных в учебный план учреждения, реализующий заявленные цели.

Педагог дополнительного образования, разрабатывающий свою образовательную программу должен четко осознавать, что его программа является составной частью образовательной программы учреждения, поэтому она обязательно должна строиться с учетом главных направлений деятельности учреждения, сложившихся в нем традиций, имеющейся материально-технической базы.

Попытаемся разобраться с самого начала:

Программа (от греч. programma - объявление, распоряжение, указ) – нормативная модель совместной деятельности людей, определяющая последовательность действий по достижению поставленной цели.

(Большая Советская Энциклопедия)

Определения понятия «образовательная программа» сегодня не дает ни один словарь и ни одна энциклопедия, так как это понятие многоаспектное и прогрессирующее. Мы объединили наиболее часто встречающиеся определения.

^ Образовательная (учебная) программа:

документ, раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования;

модель, отражающая процесс взаимодействия педагога и ребенка, содержащая обоснование содержания образования и технологии его передачи;

полное описание процесса программированного обучения, содержащее точные указания как о дозировании - делении на части (порции) - учебного материала и о последовательности его изложения (чтения по учебнику), так и о порядке (правилах) перехода от одной порции к другой;

документ, отражающий педагогическую концепцию в соответствии с заявленными целями деятельности; условия, методы и технологию достижения целей, и предполагаемый конечный результат;

индивидуальный образовательный маршрут человека, при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности, прогнозируемый ее составителями;

нормативная модель совместной деятельности людей, определяющая концепцию и последовательность действий по достижению поставленной цели.

Приведенные определения в своей совокупности дают ясное понимание термина, но кроме алгоритма передачи знания детям требуется умение правильно оформить разработанный документ.

В нашем пособии мы описали все этапы составления образовательной программы. Здесь вы найдете материал, посвященный классификации образовательных программ, их типам и видам, принципам их построения, подробную схему оформления, технологии разработки.

К сожалению, на данном этапе в массовые образовательные учреждения попадает все больше и больше так называемых «особенных» детей, имеющих некоторые задержки, а иногда и отклонения в развитии перцепционной и, следовательно, познавательной сферы, и это неминуемо вызывает трудности у педагога, как на этапе проектирования, так и при реализации создаваемой педагогической программы. Поэтому мы сочли необходимым поместить материал, касающийся составления дополнительных образовательных программ для классов коррекции (Приложение № 1).


Мы попытались обобщить и систематизировать имеющуюся информацию для педагогов, которые занимаются дополнительным образованием, будущих авторов новых и интересных программ. Дерзайте и успехов Вам!
Введение

(нормативные аспекты написания программы или что важно знать,
прежде чем сесть за написание программы)


Любая программа должна обладать следующими качествами:

актуальность (ориентирована на решение наиболее значимых проблем);

прогностичность (отражает требования не сегодняшнего, а завтрашнего дня; способна соответствовать изменяющимся условиям и требованиям);

рационалистичность (определяет цели и способы их достижения для получения максимально полезного результата);

целостность (обеспечивает полноту состава действий необходимых для достижения поставленных целей):

реалистичность (должна быть просчитана в деньгах, кадрах, во времени);

контролируемость (свойство программы определять цели, чтобы существовал способ проверки полученных результатов);

чувствительность к сбоям (свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренных программой).


Программы дополнительного образования детей должны соответствовать прежде всего требованиям Закона РФ «Об образовании» и Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Они являются нормативными документами, направляющими деятельность руководителя детского объединения и воспитанников, а также выступают как средство контроля за работой учреждения в целом. Кроме этих документов, к основным нормативным документам, положенных в основу образовательных программ можно отнести следующие:

- Конституция РФ;

- Конвенция ООН о правах ребенка;

- Национальная доктрина образования в РФ;

- Федеральная программа развития образования;

- Федеральная программа «Дети России»;

- Федеральная программа «Молодежь России»;

- Решение коллегии Министерства образования РФ «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения»;

- Решение Коллегии Министерства образования РФ «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования»

Программа может быть реализована в учебно-воспитательном процессе после её утверждения директором образовательного учреждения в качестве нормативного документа.

При разработке авторских программ необходимо исходить из следующих принципов:

• принцип дидактики - какие содержательные задачи включаются в программу для усвоения материала методом от простого к сложному, отбирается только то, что может воспринять ребенок;

• принцип научности - обучающий курс должен основываться на научных трудах, иметь ссылки на первоисточник;

• принцип учета психологических и возрастных особенностей - программа должна быть рассчитана на детей определенного возраста, зависит от уровня развития ребенка;

• принцип доступности - заключается в простоте изложения и понимания материала;

• принцип наглядности - предполагает использование широкого круга наглядных пособий, технических средств обучения, делающих учебно-воспитательный процесс более эффективным;

• принцип связи теории с практикой – необходимо предусмотреть возможность реализации полученных знаний на практике;

• принцип индивидуализации - учитывает характерологические особенности обучаемых;

• принцип результативности - показывает, что узнает, чему научится каждый ребенок;

• принцип актуальности программ – учесть социальные условия воспитанников (обучающихся);

• принцип межпредметности - подразумевает связь с другими науками или другими областями деятельности.

Классификацию программ можно провести по различным основаниям. Наиболее распространенная в дополнительном образовании детей классификация подразделяет образовательные программы на следующие виды: типовые (примерные), модифицированные (адаптированные), экспериментальные, авторские.

^ Типовая (примерная) программа должна в обязательном порядке утверждаться государственным органом управления образованием и рекомендоваться в качестве примерной в той или иной образовательной области или по какому-либо направлению деятельности. В настоящее время с введением принципа вариативности в дополнительном образовании детей, расширением рамок свободы творчества педагогов понятие «типовая программа», на наш взгляд, несколько видоизменяется. Современная типовая программа может рассматриваться как основа, отправной пункт для творчества педагога (создания собственной программы); не случайно ее характеризуют как примерную.

Разработка типовых (примерных) программ сегодня является одной из актуальных проблем дополнительного образования детей. По нашему мнению, образовательная программа может претендовать на статус типовой, если отвечает следующим требованиям (критериям):

• устанавливает базовый образовательный минимум по конкретному направлению деятельности в рамках той или иной направленности (от этого минимума и следует отталкиваться педагогам при разработке модифицированных и авторских программ: расширять его, углублять, конкретизировать, но не опускаться ниже его при отборе содержания программы);

• технологична в аспекте реализации (т.е. включает пакет методических приложений, позволяющих работать по программе без ее предварительной доработки, модификации).

Использование такой программы в педагогической практике требует согласования намерений педагога с руководителем образовательного учреждения.

^ Модифицированная (адаптированная) программа. В ее основу положена типовая (примерная) либо авторская программа. Модифицированной ее делают те изменения, которые вносит в исходную программу педагог с учетом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания. Диагностика результатов работы по таким программам связана с демонстрацией достижений обучающихся, например: отчетные концерты, выставки, выступления на соревнованиях, конкурсах, конференциях, и т.д., но при этом не отрицаются и количественные показатели знаний, умений и навыков. Внесенные коррективы не затрагивают концептуальных основ организации образовательного процесса, традиционной структуры занятий, присущих исходной программе, которая была взята за основу.

Модифицированная программа должна быть обсуждена на методическом совете и утверждена руководителем образовательного учреждения.

^ Экспериментальная программа разрабатывается педагогом с целью решения какой-либо практической задачи, связанной с преодолением определенных трудностей в образовательном процессе или неудовлетворенности педагога прежней практической ситуацией. Экспериментальная программа — это версия методического решения конкретной проблемы (А. Сиденко, В. Чернушевич); такая программа может предлагать изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, вводить новые области знания, апробировать новые педагогические технологии. По мере апробации — в случае выявления новизны предложений автора — экспериментальная программа может претендовать на статус авторской.

На работу по экспериментальной программе должно быть дано разрешение методического совета и руководителя образовательного учреждения.

^ Авторская программа, обладающая актуальностью, оригинальностью и обязательно новизной, полностью создана педагогом (или коллективом авторов) и принадлежит ему (им) на правах интеллектуальной собственности. Как правило, это программа преподавания либо впервые вводимого курса (предмета), либо собственного подхода автора к традиционным темам. Авторская программа может быть и экспериментальной, но обязательно требует документального доказательства новизны и авторства. Для этого претендент на авторство в пояснительной записке к программе должен убедительно показать принципиальные отличия его разработки от подходов других авторов, решающих сходную проблему. Поэтому знания о прототипе, относительно которого заявляется новизна, являются обязательным исходным моментом в создании авторских разработок.

Программа, заявленная как авторская, должна быть рекомендована к использованию методическим советом и утверждена руководителем учреждения. Официально статус авторской, как правило, присваивается программе вышестоящим органом управления образованием. В ряде регионов России разработчикам программ, прошедшим соответствующую экспертизу, выдается сертификат (свидетельство), подтверждающий авторский характер программы и ее принадлежность разработчику на правах интеллектуальной собственности.

Приведенную классификацию образовательных программ сегодня можно встретить в учебно-методических пособиях по дополнительному образованию детей. Правда, далеко не всегда удается найти должные разъяснения относительно основания данной классификации и отличий друг от друга перечисленных в ней программ. На наш взгляд, критерием выделения данных видов программ является уровень (степень) творческого участия педагога в их разработке — от простого воспроизведения педагогом типового варианта, предлагаемого государственным органом управления образованием, до продукта, полностью созданного автором в соответствии с его замыслом и претендующего на оригинальность и новизну.

Можно провести классификацию образовательных программ дополнительного образования детей и по другим основаниям, например, по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности (Логинова Л.Г.). В этом случае выделяются следующие виды программ.

• ^ Комплексные программы, представляют собой определенное соединение отдельных областей, направлений, видов деятельности в некое целое. К таким программам относятся следующие:

1. Программы профильных школ системы дополнительного образования (художественных, спортивных, музыкальных) либо групп развития дошкольников, существующих сегодня при многих школах, гимназиях, а также дворцах и домах творчества. Это программы с многоступенчатым обучением и набором разных предметов, форм организации деятельности, педагогических технологий, методик.

2. Программы детских объединений с разносторонней подготовкой к какой-то деятельности или профессии.

3. Программы творческих групп педагогов, объединенных одной задачей, общей концепцией, едиными подходами к содержанию, организации, результатам педагогической деятельности, но работающих при этом по разным образовательным направлениям.

• Интегрированные программы объединяют отдельные образовательные области на основе того или иного единства; выявляют это единое основание в образовательной системе как ключевой момент оценки глубины содержания. В термин «интеграция» в данном случае вкладывается понятие взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимопроникновения двух или нескольких ведущих идей или объектов, что предполагает качественное, а возможно, и количественное изменение в параметрах новой идеи или нового объекта.

К таким программам могут относиться дополнительные образовательные программы, связанные с общеобразовательными предметами.

• Модульные программы составлены из самостоятельных целостных блоков. Образовательный процесс всегда можно разделить на отдельные модули, выбрав какое-либо основание для этого, а затем составить карту-схему, в рамках которой компоновать эти модули в зависимости от цели деятельности. Сами модули программы могут входить как составные части в интегрированные и комплексные программы.

• Сквозные программы появляются тогда, когда необходимо ввести и реализовать общую цель через несколько программ. Главная задача в такой программе — соизмерить материал по направлениям, входящим в сквозную программу с учетом возрастных особенностей детей, их количества в группах, оценки физического состояния и т.п.

Существует достаточно большое количество классификаций программ дополнительного образования, наиболее интересным вариантом нам показалась классификация, предложенная П. Лернером, президентом Ассоциации инженеров-педагогов. По его убеждению, программы могут и должны быть трех типов: базовые, лоцманские, авторские.

• Базовые программы разрабатываются экспертными группами специалистов, широко обсуждаются с позиций педагогической науки, оцениваются практическими работниками, калькулируются экономистами и утверждаются коллегией Министерства образования на уровне Госстандарта

• Лоцманские или рабочие программы разрабатываются педагогами для себя, могут обсуждаться и рецензироваться только в кругу специалистов-предметников. Они интеллектуальная собственность разработчика, выражение его уникальности, в них ноу-хау профессионала. Утверждаются они решением педсовета или решением руководителя учреждения.

• Авторские программы идут на оправданный риск, попадают под шквальный огонь различных оппонентов и требуют долгой терпеливой защиты. Процедура их утверждения почти отсутствует, а точнее - заменяется утверждением плана освоения авторской программы, плана педагогического эксперимента.

Как правило, большинство написанных программ можно отнести к типу рабочих.

Далее следует определиться, к какому виду следует отнести создаваемую программу.

В дополнительном образовании существует видовое многообразие программ, это и выделяет в дополнительном образовании особый вид образования и придает ему ценность.

Программы дополнительного образования различают по цели обучения:


^ Познавательные программы.

Дают углубленные знания по изучаемой дисциплине, развивают интеллектуальные способности, мотивы, ориентированы на мотивацию познавательной деятельности детей, подразделяются на продуктивные, репродуктивные, творческие, поисковые, расширяют кругозор. Могут быть использованы в рамках общеобразовательной школы.

Цели познавательных программ могут определяться в двух планах. С одной стороны, это - знакомство, расширение и углубление знаний учащихся в отдельной области науки, искусства, культуры. С другой, - это становление индивидуального механизма (способа) освоения социокультурной деятельности.

Данные программы предлагают свои способы, формы обучения, воспитания и развития детей. По всем направлениям работы приоритет отдается не заучиванию обязательного, равного для всех объема информации, а поиску наиболее адекватных индивидуальности ребенка форм освоения учебного материала, сочетающих в себе эстетические, психологические, ценностные, эвристические и др. аспекты. Поэтому результаты образовательной деятельности не сводятся к количественному показателю знаний, операциональных умений и технически - исполнительских навыков (хотя их наличие и не отрицается в качестве необходимого компонента познания). Здесь важно диагностировать динамику развития интеллекта, способности к поиску знания, постановки и решения проблем, рефлексии и такие черты характера и ценности, как: гибкость, терпение, толерантность, восприимчивость к другим, готовность к риску, адаптивность, последовательность в нахождении выхода и достижении конечного результата (например, История русского костюма, Стихосложение, Родиноведение).


^ Программы научно-исследовательской ориентации.

Целью данных программ является выявление и последующее развитие творческих способностей учащихся к научной деятельности, формирование необходимых навыков для исследовательской работы, умения претворять свою авторскую эвристическую идею в новый интеллектуальный продукт. По существу, эти программы позволяют как можно раньше выявить одаренных детей, помочь им адаптироваться в научно-исследовательской, экспериментальной деятельности, создать условия для коммуникации и продуктивной жизнедеятельности

Программы этой направленности чаще всего связаны с индивидуальной работой педагога с учеником и требуют специальной организации условий их совместной деятельности

Результат осуществления программ научно-исследовательской ориентации фиксируется в виде доклада, реферативной работы, законченного эксперимента с анализом и обобщением результатов, научной статьи и пр.

На изучение этих программ приходят дети с осознанными ориентирами. Эти программы сложные, требуют подключения дополнительных специалистов, предусматривают опытно-экспериментальную работу, публикации научных статей, рассчитаны на одаренных детей. Они социально защищают ребенка, способствуют поступлению в вуз. Такие программы не распространены, в них много зависит от личности педагога (например, Математическая лаборатория, Физика).


^ Программы социальной адаптации

Программы социальной адаптации выделяют в качестве цели освоение детьми положительного социального опыта, социальных ролей и установок, выработку ценностных ориентации и способности рефлексии. Эти программы предусматривают реализацию потребности, интереса и стремления человека к самоутверждению, самооценке, установлению взаимодействия с социальной средой, которое приводит к оптимальному соотношению его индивидуальных целей и ценностей с целями и ценностями группы. Становление активной личной позиции, осознание своего социального статуса и связанного с ним ролевого поведения как формы реализации индивидуальных возможностей личности в процессе решения ею коллективных, групповых задач - ведущий принцип выбора педагогических технологий в проектировании образовательного процесса. Другим, не менее важным принципом, является проектирование работы по формированию у детей ориентации на успех и достижения.

Результатом таких программ является определенный уровень сформированности (фонд умений) социально-психологических и профессиональных качеств общения, поведения и деятельности, принятых в обществе, с помощью которых личность может реализовать себя и самоопределиться.

Эти программы дают знания о нормах вхождения в жизнь, формируют положительный социальный опыт. Главное - развитие способностей общаться, овладение способами деятельности в разновозрастных коллективах, умение сотрудничать, высказываться и оценивать себя, вводят в специальность, готовят к профессии, но не ставят цели дать ее (например, Я живу среди людей, Клуб «Зеркало», Безопасное поведение).


^ Профессионально-прикладные программы.

Программы профессионально-прикладной направленности ориентированы на две основные цели:

• познакомить, дать определенные навыки и умения в новой, актуальной на сегодняшний день области науки или практической деятельности, отсутствующей в базовой средней школе;

• сформировать специалиста, владеющего профессиональными знаниями и навыками, подтвердившего свою квалификацию с получением соответствующего документа. (Декоративно-прикладное творчество).

Обе цели могут гармонично соединяться, образуя единый, поэтапный процесс освоения знания, профессиональной ориентации, овладение приемами деятельности, либо существовать отдельно, удовлетворяя любознательные или обыденные практические потребности учащихся.

Дают знания, умения и навыки в актуальной на сегодняшний день области науки, отсутствующей в школе. Обучение заканчивается выходом на профессию, дают навыки деятельности. Документ получают не все, а только те, кто освоит профессию и сдаст нормативы (например, Юный овощевод).


^ Спортивно-оздоровительные программы.

Эти программы определяются целями пропагандирования здорового образа жизни, развития системы профилактики и коррекции здоровья, на основе мониторинга и определения ведущих факторов риска. Большое внимание уделяется не только формам работы, направленным на физическое совершенствование индивида и достижение им высоких спортивных показателей, но и методике выработки положительных социальных качеств личности (мужества, выносливости, выдержки, решительности, смелости, самообладания и др.).

Преимуществом этого направления учебно-воспитательной работы является ее безграничные возможности в привлечении детей любого возраста, доступность, очевидная эффективность и полезность не только для отдельного человека, но и для всего общества (например, За здоровый образ жизни, Лечебная физкультура).

Эти программы пропагандируют здоровый образ жизни, нацеливают на физическое развитие и выработку положительных социальных качеств. Обычно, это типовые программы с жесткими нормативами, на них большой спрос, авторство может быть в методике.


^ Программы, развивающие художественную одаренность.

Главная цель этих программ совпадает по общему смыслу с программами научно - исследовательской ориентации, так как самое важное в них - определить, сохранить, развить одаренность. Реализация этой цели осуществляется через решение задач:


• становления индивидуального творческого воображения, наблюдения, фантазии, умения видеть и слышать многообразный мир, высказать это, описать, изобразить, озвучить и т.д.;

• формирования осознанного мотива, а потом и жизненно важной цели - совершенствовать себя, ответственно относиться к своему «природному дару», сохраняя доброе взаимоотношение с окружающими людьми.

Поэтому и оценка результативности может проводиться по нескольким каналам - профессиональности, компетентности, коммуникабельности, социальной активности, эмоционально-психологической развитости и пр.

Особенность содержания программ, методики, педагогических технологий этого направления проявляется в оригинальном сочетании комплекса информативных, психологических, художественных, прикладных, физических и социальных условий для развития и актуализации творческой одаренности детей.

Программы связаны с конкурсным отбором детей по соответствующим показателям, готовят профессионально, но это - исполнительское мастерство. Развивают творческое воображение, фантазию (например, Кружевоплетение, Вокал, Балет).


^ Программы досуговой культуры.

Цель данных программ - наполнить активно-деятельным, эмоционально и психологически комфортным содержанием свободное время личности. Формы и варианты «заполнения» могут быть самые разнообразные: развлечения, общение, игра, хобби и др., корректируемые целенаправленными усилиями организаторов и педагогов.

Программы этой сферы обладают следующими специфическими особенностями:

• приближены к потребностям человека;

• должны быть внешне привлекательны, даже экзотичны, создавать впечатление легкой доступности или, наоборот, элитарности;

• неформальны, нестандартны в содержании, нетиражируемы.

Они выполняют функцию восстановления физических, интеллектуальных, эмоциональных сил, дают возможность отдохнуть.

В этих программах важен не конечный результат в виде продукта, приза, победы, а сама деятельность, потребность и мотив к ней. ^ Игра - досуг, праздник, спорт. Данные программы нацелены, прежде всего, на мир человеческих эмоций, поведенческие качества и нравственные установки, умения быть организатором (лидером) и активным участником массовых действий, или просто зрителем, владеющим навыками слушать, смотреть, адекватно реагировать, оценивать спортивное состязание, фольклорный праздник, конкурс или театрализованное представление (например, Семейный досуг, Девичьи посиделки).

Важно подчеркнуть, что приведенный перечень видов программ дополнительного образования является открытым и может быть продолжен в соответствии с запросами детей и их родителей, а также возможностями того учреждения, где оно осуществляется.
^ Требования к изложению образовательной программы

Одно из основных условий успешной творческой работы педагога - автора программы - это правильно, просто и ясно построенный план изложения. Придерживаясь предложенной структуры программы, при построении плана изложения следует составить в определенной последовательности развернутый перечень всех разделов. Четко составленный план каждого раздела служит организующим началом и руководством в работе автора, помогает в подборе и систематизации материала, обеспечивает последовательность изложения текста, способствует повышению качества образовательной программы.

В процессе работы педагога над рукописью программы план может претерпевать изменения, связанные с уточнением или более углубленной проработкой материала. Однако эти изменения не должны уводить автора от основной цели программы, обозначенной в плане.

При создании программы текст рукописи согласно плану формируют на отдельные логически соподчиненные части, которые снабжают краткими и ясными заголовками, отражающими их содержание. Если программа не имеет оглавления, в пояснительной записке следует указать, из каких разделов она состоит. Многочисленная рубрикация рукописи программы со сложным соподчинением затрудняет пользование программой. Рубрики одной ступени должны быть приблизительно равноценной значимости.

Правильное деление текста на смысловые абзацы способствует усвоению материала. Не следует каждые две-три фразы начинать с абзацного отступа. Абзацами выделяют примерно равные и обособленные по смыслу части теста.

Основные требования к тексту программы - ясность и выразительность языка, простота, четкость и сжатость изложения. При написании программы необходимо добиваться наиболее точного, законченного, и в то же время, наиболее простого и понятного построения фраз, формулировок и выводов. В тексте программы следует соблюдать унификацию - единообразие терминов, обозначений, условных сокращений. Не допускается применение одинаковых терминов и обозначений для различных понятий и величин без указания их смыслового значения. Если употреблены новые или специфические, неизвестные термины, их следует объяснить. Необходимо избегать неуместного употребления местоимений: я, мы. Например: «В своей программе я решила...». Следует написать: «В программе предлагается ..., рекомендуется...» или «Воспитанник должен знать, уметь...»

При употреблении сносок, примечаний их помечают в тексте. Их оформление может быть разное (сквозное по всей рукописи, постраничное и т.п.), но единое по всей работе.

Справочные материалы, разнообразные уточняющие примеры и т.п. помещают в виде при