Реферат: Методические рекомендации по прохождению учебно педагогической практики направление «Экономика»





Ващенко А.Н.

Ващенко А.А.

Мурунова И.А.


МАГИСТРАТУРА


Методические рекомендации по прохождению

учебно – педагогической практики


направление «Экономика»

аннотированная программа «Экономика фирмы и отраслевых рынков»


ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К СУЩНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 9

1.1. НАУЧНЫЕ ПОНЯТИЯ В СИСТЕМЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 14

1.2. СОСТАВ СИСТЕМЫ, СОДЕРЖАНИЕ И ЗАДАЧИ ЕЕ КОМПОНЕНТОВ 18

ГЛАВА 2. ЛЕКЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 21

^ ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 31

ГЛАВА 4. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ 35

ГЛАВА 5. ТРЕНИНГИ 39

ГЛАВА 6. КУРСОВЫЕ РАБОТЫ 44

ГЛАВА 7. УЧЕБНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ 46

^ ГЛАВА 8. УЧЕБНАЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА 48

ГЛАВА 9. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИКАЦИОННАЯ РАБОТА 51

ГЛАВА 10. КОМПОНЕНТЫ КОНТРОЛЯ 52

10.1 КОНСУЛЬТАЦИИ И КОЛЛОКВИУМЫ 61

^ 10.2. ЭКЗАМЕНЫ И ЗАЧЕТЫ 62

ГЛАВА 11. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ 67

ЛИТЕРАТУРА 69
ВВЕДЕНИЕ
Образование — это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся гражданином установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями. Образование — социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре.

Качественное и развивающее человека и общество образование исходит из просвещения. Просвещение — это приобщение человека к сознательному соучастию в своей жизни — принятие нравственности человеческой природы.

На протяжении веков ведутся дискуссии об образовании — чему и как нужно учить людей.

• Элитарность или эгалитарность: нужно ли давать всем одинаковое образование, или же нужно готовить интеллектуальную элиту, а остальным давать необходимый минимум?

• Делать упор на практически полезные знания или на общее развитие личности?

• Должно ли образование быть специализированным или универсальным?

Образование должно сочетать универсальность и специализацию, как того требует природа информации и постигающего её человека. Универсальность диктуется Единством природы мира, частью которой является человек-разумный, а специализация — разнообразием условий жизни и возможностей индивидуума. Элитарность в образовании подобна ограниченности в мышлении, что несовместно с природой разума.

Магистр экономики должен быть подготовлен к деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки, в том числе к научно-исследовательской работе; при условии освоения соответствующей образовательно-профессиональной программы педагогического профиля – к педагогической деятельности в высших учебных заведениях.

Все виды и формы учебной работы, как известно, взаимно связываются и определяются четырьмя факторами: количеством, качеством компонентов, их функционированием, а также тем соединением их, которое создает общую систему подготовки специалиста высшей квалификации данного профиля.

Однако если качественный и количественный факторы учебного процесса достаточно известны в теории и практике обучения, то структурный и функциональный факторы еще не находят должного отражения в анализе информационно-методических компонентов.

Оптимальность функционирования любой системы определяется надежностью связанной работы всех ее частей, а работа каждой части — надежностью системы в целом. Это основное правило теории систем верно и для системы учебного процесса, так как оно определяет то, что выражает собой системность обучения. Система учебного процесса, исходя из ее целей и задач, представляет собой совокупность ряда составных частей, компонентов, имеющих определенную форму и содержание, выражающих определенный характер своего функционирования посредством информации. Состояние и деятельность всех компонентов системы учебного процесса носит всегда бинарный, независимо-связанный характер.

Каждый компонент этой системы решает свои задачи (например,, лабораторные занятия или дипломное проектирование) и в то же время общие задачи обучения в силу своей связи и определенных отношений с другими компонентами учебного процесса: лекциями, семинарскими занятиями и т. д., на основе целей и задач обучения.

Все части системы учебного процесса находятся во взаимодействии через свои входы и выходы учебной информации, через свои цепи обратной связи, а также через вход и выход всей системы обучения и множество цепей обратной связи.

Система учебного процесса высшей школы, таким образом, может быть представлена в виде определенного комплекса соотнесенных и взаимосвязанных компонентов. Система носит характер сложного адаптированного поведения сторон — обучаемой и обучающей на основе движения и анализа учебной информации.

Оптимальное слаженное функционирование всего комплекса системы обеспечивает студентам целенаправленное приобретение знаний, умений, навыков и творческое профессиональное развитие, а преподавателям — рациональное направление обучения и воспитания специалистов высокой квалификации.

Построение системы учебного процесса высшей школы можно сравнить с сооружением здания из кирпичей, бетонных плит, металла и других деталей. Каждая деталь здания несет свою функцию, в то же время выполняет в определенной части общее назначение, в соответствии с характером сооружения. Но так же как набор отдельных деталей, пусть самых высококачественных, еще не представляет собой здания, так и отдельные части, компоненты учебного процесса не обеспечивают необходимой подготовки специалистов. Все они должны быть систематизированы, обобщены и взаимосвязаны цементом общих целей и задач обучения.

Системный подход позволяет рассматривать учебный процесс в синтезе компонентов, связанных, прежде всего оптимальным объемом и содержанием учебной информации, в соответствии с современным развитием науки, техники, производства и культуры и предвидимыми направлениями их развития.

Системный подход позволяет также определять рациональные пути совершенствования учебного процесса путем внедрения соответствующих методов и средств интенсификации. К таким путям относятся: повышение качества научно-методической работы, использование средств научного проникновения и новых средств обучения, обоснованное планирование содержания обучения, времени учебной работы, рациональное использование материально-технической базы и т. д.

Рассмотрение учебного процесса как взаимосвязанной системы позволяет оценивать ее с позиций изменяющихся целей и задач высшего профессионального образования, оценивать новые требования, новое содержание, технику и методы обучения как в сочетании с классическими, традиционными средствами и методами обучения, так и путем выделения всего нового, прогрессивного.

Целостный подход к системе позволяет проникать в природу внутреннего взаимодействия компонентов. Каждый из них выполняет свою роль в учебном процессе не в качестве какого-то самостоятельного, независимого элемента, а в определенной и непременной функциональной зависимости.

Такое зависимое положение компонентов не нарушает определенной свободы каждого из них, которая достаточно широка и многообразна, но всегда подчинена общему плану функционирования системы.

Все динамические системы, независимо от их целей, задач и количества составляющих их компонентов, определяют свою организацию, построение и функционирование исходя из заданного результата. Эта закономерность распространяется на все компоненты системы. Какой бы ни был по своему удельному весу компонент, решением своих задач он создает определенный результат и обеспечивает свой вклад в общий результат системы. Соответственно в решении задач системы в целом создается определенная иерархия решения частных задач компонентами с переходом результатов из одного уровня в другой. Такое движение и закрепление результатов функционирования компонентов в соответствии с заданной программой работы и ожидаемым результатом системы создает упорядоченность и организованность функционирования и взаимодействия компонентов и всей системы в целом.

В основу задач функционирования системы кладутся четыре условия: ожидаемый результат; время получения результата; средства, формы и методы достижения определенного эффекта; способы проверки достаточности результата. Эти условия обеспечивают возможность управления системой и ее совершенствования.

Построение системы учебного процесса, прежде всего, исходит из общих задач высшего образования и профессиональной подготовки специалиста данного профиля. Ее построение обусловливается, с одной стороны, рассмотрением ее как подсистемы в более общей системе высшего образования, а с другой стороны, оценкой всего того, что должно составлять ее внутреннюю структуру. Таким образом, у системы учебного процесса высшей школы имеется ее внешняя сфера, куда она входит в качестве компонента, и внутренняя сфера, определяющая ее существо. Кроме того, система учебного процесса входит в прямые и косвенные связи с областями науки, представленными соответствующими предметами, видами обучения, т. е. со всем тем, что формирует знания и мировоззрение студентов. Предметные системы в учебном процессе выполняют роль компонентов, но в качестве достаточно самостоятельных подсистем. Они определяют содержание, методы и средства соответствующей научной области, определяют и организуют пути изучения тех проблем, которые ставит перед учебным процессом определенная область научного знания, техники и производства. Как и все компоненты системы, они решают свои частные задачи с определенными степенями свободы, но исходя при этом из общих целей, задач и ожидаемых результатов обучения. Если говорить о каждом из слагаемых системы учебного процесса, то можно отметить, что назначение компонентов исходит из специфики решения отдельных задач обучения, содержания обучения, применения различных методов, форм и средств обучения, а также из связей и отношений компонентов в процессе функционирования.

Условием устойчивости и стабильности системы учебного процесса, ее оптимального функционирования является упорядоченное распределение информации по содержанию, количеству и во времени. Система подчиняется также правилу равновесного соответствия, которое означает, что изменение или нарушение функционирования одного из компонентов вызывает изменение или нарушение функционирования других компонентов и всей системы в целом. Поэтому при изменении целей и задач подготовки специалиста, содержания, методов, средств обучения, общих и частных, система неизбежно требует пересмотра и уточнения действия всех ее составляющих, а не только тех, которые подверглись изменению.
^ ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К СУЩНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Все компоненты и подсистемы учебного процесса как целостной системы функционируют на основе передачи, переработки и усвоения многообразной информации.

Такими компонентами информационных коммуникаций системы учебного процесса являются: лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы, учебные научно-исследовательские работы, учебная и производственная практика, курсовые работы и курсовые проекты, дипломные работы и дипломные проекты, компоненты контроля (консультации и коллоквиумы, экзамены и зачеты, самостоятельная учебная и научная работа студентов).

Все эти компоненты являются не только информационными, главное — они одновременно выполняют обучающую роль. На их основе формируются знания, навыки и умения студентов, формируется специалист определенной профессии.

Характерным для системы с такими информационными компонентами является то, что их функционирование определяется постоянным воздействием (прямым или косвенным) двух главных составляющих интеллектуальных центров учебного процесса — студентов и преподавателей. Причем эти компоненты не только главные составляющие, они — люди со всеми свойствами и особенностями их психической и физической деятельности. Это особенно важно для оценки всех связей и всего содержания остальных компонентов с позиций студентов и преподавателей. Такая оценка всегда неизбежна, она относится к построению, организации и функционированию системы и особенно ко всему тому, что выражает и определяет информацию в учебном процессе: ее содержание, объем, форму выражения, адресность, доступность восприятия и т. д. Всякая информация в учебном процессе всегда своеобразна в отличие от ее кибернетического понятия. Она всегда объективна и в то же время субъективна как для ее изложения, восприятия, так и для переработки и перехода в знания и навыки.

Важнейшим для обучения в высшей школе является операция отбора информации и образование на этой основе оптимальной информации различного рода ассоциативных связей. Решение этой задачи теснейшим образом связано с постоянным совершенствованием учебного процесса, его содержания, организации, методики. В учебный процесс поступает увеличивающийся объем информации, который далеко не всегда является необходимым для формирования знаний, навыков и умений студентов. Операция отбора информации, нахождение пути образования необходимых ассоциаций и форм познания могут быть ускорены за счет соответствующей организации направления мыслительной деятельности студентов — использования алгоритмов, кейсов, технических средств обучения и построения учебной работы на основе научной организации учебного процесса.

В учебном процессе важным является не только рассмотрение информации, но и связь ее с базисными знаниями студентов и наличие взаимосвязи информационных элементов между собой. Для учебного процесса равно необходимы как познание части через целое, так и познание целого путем анализа и связей частей. Необходимо также, чтобы существовали логические связи и отношения между понятиями и закономерностями в процессе преобразования информации в знания студентов. Известно, что наиболее информационно-емкими положениями являются законы, правила и принципы, имеющие логическую связность и обоснование.

Более того, необходимая в учебном процессе избыточная информация (куда входят сведения о частностях, действиях и самые разнообразные следствия каких-либо законов и правил) также значительно интенсивнее переходит в знание и понимание существа вопроса, когда она дается путем логических выводов из каких-либо положений.

Для современного учебного процесса существенным является процесс уплотнения информации и соответственно повышение емкости знаний.

Знания студентов тем содержательнее и глубже, чем больше свойств, отношений они фиксируют, чем больше рождают ассоциаций в небольшом количестве общих принципов и закономерностей, т. е. когда большая информация заключена в небольшом объеме.

Емкость получаемых студентами знаний теснейшим образом связана с содержанием предмета обучения и языком науки, выражающим учебную информацию. Для учебной информации характерны три параметра: количество, содержание и степень абстрагирования» причем последний параметр определяет степень уплотнения информации при изложении данного содержания.

В высшей школе существуют определенные ступени познания. Принцип системности обучения, как известно, рассматривает учебный процесс как переход от одного уровня знаний к другому в спиральной последовательности, от менее глубоких знаний к более глубоким, от конкретных к обобщенным и абстрактным знаниям.

При этом каждый уровень имеет свой смысл, так же как и процесс перехода от одного уровня к другому.

Первые ступени познания в процессе обучения менее информационно-экономны, широко используют избыточную информацию, а более высокие ступени учебного познания становятся более информационно емкими. С переходом от нижних ступеней к более высоким ступеням учебного познания происходит последовательное уплотнение информации на основе введения обобщенных закономерностей, абстрактных положений, а также на основе замены пассивных знаний активными, т. е. знаниями, которые находят постоянное применение в учебном процессе и переходят из одного предмета в другой, занимая там определенное место.

Проблема уплотнения, или, как ее называют, «сжатия» информации в условиях высшей школы представляет весьма большой интерес. Соответственно значительный интерес вызывает информационная перегрузка студентов как на младших, так и на старших курсах. Решение этих проблем взаимосвязано, и путь его в основном сводится к отбору действительно необходимой учебной информации, где факты заменяются принципами и закономерностями их образования и развития, и к замене пассивных знаний активными навыками.

В частности, одним из путей решения этих проблем является непременное использование более низких ступеней знания и при рассмотрении учебной информации на более высоких ступенях обучения, т. е. установление конкретной функциональной связи между предшествующим и последующим изучением учебных дисциплин.

В высшей школе существуют определенные ступени познания. Принцип системности обучения, как известно, рассматривает учебный процесс как переход от одного уровня знаний к другому в спиральной последовательности, от менее глубоких знаний к более глубоким, от конкретных к обобщенным и абстрактным знаниям.

Система обучения не только состояние, но и процесс, так как все ее компоненты находятся в постоянном изменении и развитии под воздействием потоков информации, выражающих содержание знаний.

Учебный процесс высшей школы по своей природе и своим задачам является творческим процессом приобретения знаний в определенной, последовательно и логически связанной системе. Известные студентам знания и новые положения науки, поступающие из информационных источников, включаясь в систему учебного процесса, становятся все более содержательными, глубокими, раскрывающими связи и отношения явлений и все более приобретающими значение инструмента познания и практической деятельности.

Всякий поиск информации, ее восприятие, оценка и переработка в знания есть процесс творческого искания и самостоятельных открытий, активной мыслительной деятельности. Результатом этой деятельности являются знания и умение применять эти знания как для получения новых знаний, так и для их применения в профессиональной деятельности специалиста высшей квалификации. Оптимальное информационное обеспечение учебного процесса на основе рассмотрения фактов, закономерностей науки, интерпретаций результатов не только объясняет мир, но и указывает пути его изменения в области определенной научной и практической деятельности специалиста.

Учебная информация есть не только сообщение новых сведений, но и определенных сведений для студентов данного курса, в соответствии с их базисными знаниями, определенными целями и задачами получения данной информации. Без соблюдения этих условий никакое учебное сообщение информации не ведет и не может привести к тому, что для обучения является основным, — к пониманию информации и ее усвоению, т. е. к переходу ее в собственные знания. В учебном процессе, как и вообще в жизни, студенты запоминают не каждую информацию, а только ту, которая связана с какими-то интересами, целями, эмоциями.

С большим интересом, например, воспринимается информация в сфере неожидаемых сведений, информация о связях и закономерностях между событиями, явлениями и теми или иными объектами и персонажами, которые открывают новую картину в известных представлениях. Для восприятия учебной информации непременно нужен интерес, мотивы, активность восприятия, предугадывание содержания информации, т. е. наличие в сообщении того, что будит мысль и углубляет понимание новых и ранее полученных знаний. Студент в процессе изучения того или иного предмета не должен чувствовать себя в роли некоего «великого» компонента системы, на который воздействует некоторая информация. Обучение только тогда достигает цели, когда каждый студент воспринимает информацию как ожидаемую, как сведения, раскрывающие завесу неизвестного, находящегося в сфере его интересов и активного поиска знаний.
^ 1.1. НАУЧНЫЕ ПОНЯТИЯ В СИСТЕМЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Любая форма, любой вид обучения всегда сводятся к умению оперировать понятиями, уточнять их и находить между ними связи и отношения. Все информационные компоненты учебного процесса поэтому теснейшим образом связаны с оценкой роли и значения множества понятий, определяющих содержание обучения и логику его последовательно связного функционирования.

Системность любого предмета обучения является следствием системной природы изучаемой области науки и техники, выражаемой в определенных научных понятиях. Научные понятия — это элементарные составляющие системы знаний, в которых отражается действительное понимание сущности предмета познания.

Учебный предмет, рассматриваемый в высшей школе представляет собой логически организованную систему теории с указанием путей ее приложения к практике. По отношению к учебному процессу учебный предмет выступает как подсистема, но со всеми положениями системы, т. е. структурой, функционированием компонентов и коммуникациями движения информации. Любая такая подсистема характеризуется: а) системностью связей понятий категории и законов; б) методами познания: в) результативностью и связями с практикой.

Законы, принципы, правила и другие формулировки в содержании и приложении предмета обучения выполняют функцию объединения понятий в определенную систему, приобретающую познавательный и практический смысл. Сами по себе отдельные понятия ничего не могут сказать ни о содержании предмета обучения, ни о связях между собой, ни о выражении законов. Но, будучи связанными определенной системой, они раскрывают структуру предмета, его задачи и пути развития. Отдельное понятие — это только содержательный элемент, а множество понятий в системе связей — само содержание.

Система научных понятий как синтез элементарных составляющих содержания важна для учебного процесса также и тем, что она позволяет последовательно, в определенной иерархии проводить опосредование как отдельных понятий, так и их связей и отношений, чем обеспечивает необходимую глубину понимания студентами существа изучаемого вопроса. Но при этом переход от простого к сложному должен отличаться систематичностью.

В системе обучения высшей школы приходится иметь дело с разнообразными и многочисленными понятиями, которые классифицируются в зависимости от своих определяющих и познавательных задач. Наиболее распространенными из них являются понятия общие, единичные, собирательные, формальные, фундаментальные.

^ Общими понятиями называются такие, которые охватывают множество однородных, общих признаков по отношению к большой группе предметов и явлений.

Единичные понятия — такие, которые относятся к одному предмету, явлению, событию.

^ Собирательные понятия — включающие в себя ряд единичных и даже общих понятий (например, тормозные системы).

Формальные понятия — к ним относятся такие, в которых отражается минимум наиболее общих характерных отличительных признаков, которые необходимы для выделения и распознания предмета.

^ Фундаментальные понятия — носящие аналитический смысл, отражающие многообразие сторон предмета, его свойств и связей с другими предметами.

В учебном процессе неизбежно оперирование со всеми перечисленными и другими понятиями, которые выражаются определенными структурами различной формы сложности и степени свободы.

Соответственно с этим изучение определенного предмета, а следовательно, и его предварительное построение (содержания, формы, средств и методов) требует системного подхода к последовательности расположения понятий и установления множества цепей связей между ними. Непременным условием расположения понятий и установления связей является построение системы суждений и логических отношений между ними либо в виде простых суждений, либо в виде сложных цепей суждений и логических связей. Таким образом, в предмете изучения возникает целая совокупность понятий и отношений, а его содержание становится уже системным, оптимально-направляющим в ходе его изучения. Соответственно изменение содержания учебного предмета и его изучение требуют наличия определенной ритмической организации согласования и стыковки понятий в последовательно распределенном количестве и с определенной частотой рассмотрения.

Естественной поэтому является необходимость исследования частотностей понятий в предмете изучения, их связей и отношений между собой и понятиями других предметов.

Как в структурном, так и функциональном отношении, система обучения характеризуется способностью не только взаимосвязанного, но взаимопроникновенного воздействия компонентов подсистем. Однако необходимо, чтобы такое взаимопроникновение было ожидаемым, а именно: а) определенное функционирование одного компонента приводило к определенному поведению как все системы, так и тех ее компонентов, которые оказались связанный с компонентом действия; б) межкомпонентные и межподсистемные контакты носили характер дидактически оправданных способов действия и передавали одновременно с информацией ее смысл.

Учебный процесс — сложная многообразная система с различными вариантами функционирования компонентов в зависимое от вариативности информации. Все это требует, чтобы система была «чувствительна» к результатам своего функционирования как целом, так и каждого из компонентов. Если же результаты показывают отклонения от заданной программы функционирования, то с ответственно требуется введение поправок, корректив, изменений до тех пор, пока не будет найдено верное направление в проведении учебного процесса. Определяющим в этом, как уже не раз упоминалось, являются цели и задачи обучения — общие и частные и предметные. Пути определения оптимальности функционировании могут быть найдены в самом процессе на основе установления контактов между компонентами системы и анализа оперирования понятиями при изучении соответствующей дисциплины. Такой наблюдательно-аналитический подход требует рассмотрения всех контактов связей и функционирования взаимосвязанных компонент учебного процесса (лекций, семинарских занятий, курсового проектирования и т. д.), а также оценки вероятности развития ожидаемых событий на основе данного состояния системы.

Результат функционирования системы и ее отдельных компонентов определяется по тому, как студенты оперируют понятиями выделяют в них существенные и несущественные признаки, как относят их между собой, какие устанавливают связи между общими, частными, фундаментальными и другими понятиями. Именно таким путем решается одна из важнейших задач обучения — умение выделять в предмете изучения основное и существенное, переносить приобретенные знания на другие предметы и виды учебной работы. Показателем решения этой задачи является уверенное оперирование усвоенными понятиями при характеристике фактических сведений и закономерностей изучаемого предмета. Уверенное оперирование понятиями в необходимых связях и отношениях приводит также к обоснованности и самостоятельности суждений и умозаключений. Через связи понятий, суждений, логических и других отношений между понятиями возникают самые многообразные контакты между предметами и видами обучения и другими информационными источниками — программируемые и непрограммируемые.

Учебные предметы высшей школы также представляют собой системы компонентов (выступающие при обучении как подсистемы), характеризующих результаты обобщения фактического материала науки, его анализа, данных эксперимента и доказательных решений. Для каждого предмета обучения все это фиксируется в понятиях, системах понятий, выражаемых языком соответствующей науки. В процессе изучения того или иного предмета предварительные и неточные понятия уточняются, переосмысливаются, дополняются понятиями других предметов и в результате составляют основу того, что называется знанием предмета.
^ 1.2. СОСТАВ СИСТЕМЫ, СОДЕРЖАНИЕ И ЗАДАЧИ ЕЕ КОМПОНЕНТОВ
Для того чтобы представить систему учебного процесса в единстве и многообразии ее задач, необходимо рассмотреть ее состав и функционирование компонентов. Но прежде чем это сделать, коснемся некоторых определяющих положений обучения исходя из целей и задач подготовки специалистов высшей квалификации.

^ Содержание обучения

Содержание обучения в высшей школе исходит из единства задач развития науки, техники, культуры советского общества и высшего образования, которые находятся во взаимосвязи и взаимозависимости. Оно определяется целями и задачами подготовки определенных конкретных специалистов для нужд современной российской экономики.

Содержание высшего образования исходит из единства задач обучения и воспитания. Задача российской высшей школы заключается в подготовке не только высококвалифицированных кадров, но также обладающих моральными ценностями, всесторонне развитых, диалектически мыслящих специалистов.

Подготовленные высшей школой специалисты должны не только приобрести необходимый научный кругозор, но и уметь творчески, рационально применять знания на практике, непрерывно совершенствуя их.

^ Формы выражения системы учебного процесса

Основной формой выражения системы учебного процесса высшей школы является учебный план, который распределяет в пределах установленного срока обучения теоретические и практические занятия, написание выпускных квалификационных работ, экзаменационные сессии и каникулы. Одним из показателей оптимальности системы обучения на основе учебного плана является установление последовательности изучения учебных дисциплин, а также прочных связей и взаимоотношений между предметами и видами обучения. Чем теснее и глубже эта связь (в частности, изучение одного предмета на основе знания другого), тем выше уровень научной и профессиональной подготовки специалистов.

Формой выражения содержания изучаемых предметов, видов обучения, применения средств и методов занятий являются рабочие программы учебных дисциплин.

Рабочая программа учебной дисциплины – основной нормативный документ, определяющий объем, содержание, обеспечение, порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, а также способы контроля результатов ее усвоения и организацию самостоятельной работы студентов.

Цель рабочей программы - планирование, организация и управление образовательным процессом по определенной учебной дисциплине.

Задачи рабочей программы - определение содержания, объема и порядка изучения учебной дисциплины в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по направлению подготовки (специальности).

Функции рабочей программы:

- определение приобретаемых студентами компетенций;

- организация самостоятельной работы студентов;

- организация деятельности преподавателя;

- контроль за результатами обучения и качеством подготовки специалиста;

- отражение в содержании образовательного процесса достижений общества, в том числе педагогических и информационных инноваций;

- реализация внутри- и междисциплинарных связей.

Разработка такой программы требует тщательного расчета времени преподавателя и особенно студентов, реальной оценки бюджета времени, которым они могут располагать. Оптимальный расчет времени проводится на основе рассмотрения обучения как трудового процесса.

Успешное изучение предметов учебного плана и активная самостоятельная работа студентов требуют соответствующей организации и распределения изучаемых в течение года, семестра, недели и каждого дня дисциплин и видов учебной работы. Наиболее рациональным считается проведение занятий с переключением с одного предмета на другой, что создает необходимую разрядку при занятиях. Учебный процесс требует создания определенного ритма и равномерности распределения учебной деятельности студентов, чередования повышенного и пониженного умственного напряжения.

В планировании режима учебного дня студентов рекомендуется учитывать, что наиболее продуктивным временем являются первые 3—4 часа учебных занятий. Это время и целесообразно отводить для дисциплин, требующих наибольшей мыслительной нагрузки. Существенное значение для нормальной учебной работы имеет отдых студентов. Сюда относятся 5—10-минутные перерывы между 45—50-минутными учебными занятиями, отдых в вечернее время, сон, занятие спортом, посещение кино, театров, выставок и т. д., а также отдых в выходные и праздничные дни.

Ритм учебного процесса и равномерность распределения учебной работы студентов во многом зависят от того, насколько хорошо составлено расписание занятий, которое является одним из важнейших инструментов оптимального распределения нагрузки студентов.

Большую помощь для организации учебного процесса, анализа его состояния и управления представляет разработка графика учебной и самостоятельной работы студентов в течение года и семестра в сетевой или линейной форме.
^ ГЛАВА 2. ЛЕКЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Самое главное, самое сильное и самое необходимое в процессе обучения есть направляющая, формирующая и определяющая роль языка и речи, включая язык науки.

Посредством языка и речи объединяются образы и понятия, эмоции и знания, конкретное и абстрактное. Речевое функционирование опирается на аналитико-синтетическую деятельность мозга, в основе которой лежит непосредственное восприятие действительности. Все многообразие действительности речь включает в сферу общих понятий познания, какими являются время, пространство, причинность связи и отношения явлений и т. д.

Мастерское владение словом требуется преподавателю не только для сообщения учебной информации, но и для психологического влияния на студентов. В одних случаях нужно, чтобы речь педагога убеждала, доказывала, открывала неизвестное, а в других случаях порождала раздумья.

Но самая лучшая речь и речевая форма педагога та, которая вызывает неудержимое стремление к знаниям у его слушателей и активную их деятельность в приобретении этих знаний. К такой речевой ведущей форме в учебном процессе высшей школы в первую очередь относится лекция.

Лекция в значительной степени определяет пути проведения всех видов и форм обучения и поэтому может быть отнесена к исходной направляющей магистрали процесса обучения. Она закладывает основы понимания студентами сущности знаний, отношение к этим знаниям, направляет пути и способы их приобретения. Однако лекция требует от преподавателя мастерского владения содержанием предмета и речевой формой его изложения.

Лекции в высшей школе надо уметь излагать, или, как принято говорить, читать только хорошо и совершенствовать в течение всей преподавательской деятельности. К сожалению, бывают лекции, которые оставляют слушателей равнодушными, безразличными либо потому, что лектор не подготовился, либо потому, что лекция не несет учебной информации, либо потому, что преподаватель не умеет их читать. Квалификация преподавателя высшей школы, как известно, в значительной мере определяется тем, насколько содержательно и мастерски он читает лекции.

Постигнуть искусство лектора, не читая лекций, нельзя, так же как нельзя научить человека плавать на суше; для этого нужно самому плавать, а также иметь водоем,
еще рефераты
Еще работы по разное