Реферат: Методические рекомендации Права ребенка в Российской Федерации и в Пермской области Немного статистики

Права ребенка: взаимодействие семьи и школы

Областное родительское собрание по правам детей.

Методические рекомендации


Права ребенка в Российской Федерации и в Пермской области

Немного статистики

На начало 2002 г. численность детей в возрасте до 18 лет в Россий­ской Федерации составила 31,6 млн. чел. В Государственном докладе о положении детей в Российской Федерации, представленном в 2002 г., отмечается, что демографические процессы, происходящие в России, являются крайне неблагоприятными: имеют место высокая смертность, низкая рождаемость, рост числа разводов, увеличение числа рожденных вне брака детей. Продолжает расти число детей, оставшихся без попе­чения родителей. В 2001 г. их насчитывалось 685,1 тыс. человек. В 2001 г. у родителей, лишенных родительских прав, было отобрано 6,4 тыс. детей, что на 6,2% больше, чем в 2000 г., и на 21,1% больше, чем в 1999 г.

Демографическая ситуация в Пермской области в 2002 г. характе­ризовалась дальнейшим сокращением числа детей.

Численность детей в возрасте до 18 лет к началу 2002 г. состави­ла 626,1 тыс. чел. (2001 г. - 649,4; 2000 г. - 668,7). На 1 сентября 2003 г. в Пермской области насчитывается 1094 дневных общеобразова­тельных учреждений (в 2001 г. - 1151, в 2000 г. - 1170), в которых обу­чается 332 195 детей (в 2001 г. - 353 059, в 2000 г. - 372 129).

В 2002 г. выявлено 3700 детей-сирот, детей, оставшихся без попе­чения родителей, что больше, чем в предыдущие годы (2001 г. - 3168 чел., 2000 г. - 3245 чел.). Основная часть из них являются социальны­ми сиротами - 2985 чел. (80,6%). Их число с каждым годом увеличива­ется: 2001 г. - 2371 чел. (77,7%), 2000 г. - 2411чел. (75,8%). В регионе растет число семей, находящихся в социально опасном положении. В 2002 г. выявлено и поставлено на учет 13 053 таких семьи (2001 г. - 12 637 семей, 2000 г. - 13 372).

Подобная тенденция наблюдается и в масштабах России. Рост детской безнадзорности решающим образом сказывается на расшире­нии базы преступности среди молодежи, темпы роста которой за по­следние годы увеличились в 15 раз по сравнению с преступностью среди взрослых.


^ Законодательная база

Права ребенка защищает целый ряд международных, федераль­ных и региональных правовых актов. Основополагающим международ­ным документом является Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г. В числе основных российских нормативных актов следует, прежде всего, назвать:

Конституцию РФ,

Кодексы РФ (Гражданский, Семейный, Уголовный, Трудовой, Ко­декс об административных правонарушениях),

Законы РФ: «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ре­бенка в Российской Федерации» и т.д.

В Пермской области действуют:

Закон Пермской области «Об образовании в Пермской области», 2001 г.;

Закон Пермской области «Об охране семьи, материнства, отцов­ства и детства», 1996г.;

Указ Губернатора Пермской области «О мерах по реализации прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из их числа на жилое помещение» от 04.10.1999 г., №123;

Постановление Администрации Пермской области «О неотложных мерах по защите прав детей в Пермской области» от 04.01.1994 г., №1;

Постановление Администрации Пермской области «О дополни­тельных мерах по обеспечению прав детей на охрану жизни и здоро­вья» от 19.12.1996 г., №445;

Постановление Администрации Пермской области «О мерах по социальной поддержке многодетных семей" от 24.07.92 г., №155 и дру­гие нормативные акты.


Наиболее распространенные нарушения прав ребенка в образовательных учреждениях


Несмотря на то, что правовое положение несовершеннолетних, а также органов, уполномоченных их защищать, к настоящему времени подробно регламентировано, ситуация с реализацией несовершенно­летними их прав остается очень напряженной. В числе наиболее часто встречающихся нарушений следует назвать право несовершеннолет­них на образование, на семейное воспитание, на защиту от домашнего насилия.

Значительная доля нарушений прав ребенка приходится на образовательные учреждения. И это не случайно. Наши школы и другие образовательные учреждения продолжают оставаться, несмотря на про­возглашенную открытость, полузакрытыми институтами, что создает питательную почву для злоупотреблений школьных администраций, антипедагогических поступков, дискриминации в отношении детей и их родителей.

Это обуславливает необходимость сосредоточить внимание уча­стников родительского собрания на проблеме обеспечения прав ре­бенка в образовательном учреждении.

Назовем наиболее распространённые нарушения прав человека в образовательном учреждении.

Нарушение права на доступность и бесплатность качественного среднего образования (невозможно поступить в образовательное уч­реждение по месту жительства; нет возможности поступить в «продви­нутое» образовательное учреждение, несмотря на достаточные спо­собности; нет возможности учиться в коррекционном классе; не соблю­дается принцип добровольности при сборе родительских пожертвова­ний школе; отсутствуют учебники, нет лабораторного оборудования, занятия по информатике проводятся без компьютеров и т.д.).

Особо отметим, что низкое качество образования, предоставляемого целым рядом образовательных учреждений, является серьезнейшей пробле­мой. Данные Российской академии образования свидетельствуют: 60% детей (в российском масштабе это более 10 млн. человек), которые заканчивают на­чальную школу, едва умеют читать. Системные пороки российского образова­ния и педагогическая некомпетентность учителей приводит к тому, что у по­давляющего большинства детей уже в средних классах, а часто и в начальной школе, отсутствует интерес к учебе.

Нарушение права на защиту от всех форм насилия, на уважение человеческого достоинства и обращение, не унижающее его (применение родителями и педагогами физического или психического насилия по отношению к детям и подросткам, случаи физического и психического преследования среди школьников).

Заметим, что физическое насилие менее распространено, чем психологическое. Впрочем, за последние годы в районных судах г. Перми было рас­смотрено несколько громких дел, связанных с избиениями учителями своих учеников. Что же касается психологического подавления достоинства подро­стков, то оно в иных образовательных учреждениях стало чуть ли не повсе­дневной практикой школьной жизни. И учителя и ученики часто его даже не идентифицируют. Более того, как показал проведенный на старте проекта «Пермской ассамблеи» социологический опрос, многие родители, работники школы считают применение методов психологического (и даже физического) насилия естественным способом педагогического воздействия. В образова­тельных учреждениях распространено обращение к учащимся в грубой фор­ме, угрозы, выражение открытого неприятия, постоянная критика части уче­ников, занижение учителем оценки из-за нарушения учеником дисциплинарных норм или из личной неприязни к нему, преднамеренная физическая или социальная изоляция отдельных учащихся и т.д.

Нарушение права на информацию (трудно получить информацию о своих правах и обязанностях, невозможно ознакомиться с Уставом школы, учителя препятствуют ознакомлению со своими оценками в школьном журнале и т.д.).

Нарушение свободы выражения учениками своего мнения (учащиеся опасаются высказывать свое мнение, если оно расходится с мнением учителя; снижение отметки по предмету в случае расхождения мнений ученика и учителя - заметим, речь идет об обоснованном мнении, а не о простом упрямстве).

Нарушение права на равенство независимо от успеваемости, внешнего вида, национальности, пола, состояния здоровья, матери­ального положения родителей, родственных связей между учеником и учителем (учитель к кому-то особо благоволит, а кого-то явно недолюбливает в связи с хорошей или неважной успеваемостью, внешним видом; национальностью, полом, состоянием здоровья, материальным положением родителей, наличием родственных связей между учеником и учителем).

Нарушение права на неприкосновенность частной и семейной жизни (в доступных для посторонних источниках, например, в классном журнале, можно найти информацию о частной и семейной жизни, например, о национальности, заболеваниях, семейных проблемах учаще­гося, месте работы родителей; учитель публично оглашает сведения, касающиеся частной жизни учащихся и т.п.).

Нарушение права на участие учащихся в управлении образова­тельным учреждением (нет реальной возможности участвовать в управлении образовательным учреждением: органы школьного или ученического самоуправления, а также детские организации либо не существуют, либо действуют формально, не решая реальных управ­ленческих проблем, либо работают как элитарный клуб, в деятель­ность которого остальные учащиеся вмешаться не могут).

Нарушение права на справедливое разрешение конфликтов (в школе отсутствуют четко прописанные процедуры разрешения кон­фликтов; решения по всем конфликтным ситуациям принимает учитель или директор по своему усмотрению).

В современных условиях интенсификация образовательного процесса привела к значительному росту учебных нагрузок. В большинстве учебных программ, используемых в школах, отсутствует здоровьесберегающий компонент, что проявляется в росте у детей и под­ростков за последние три года болезней нервной системы, в частности вегето-сосудистой дистонии.


^ Как организовать и как вести родительское собрание

в защиту прав ребенка

Названы далеко не все возможные нарушения прав ребенка в образовательном учреждении. Любое из них может стать предметом обсуждения на родительском собрании. Заметим, что сам факт прове­дения собрания по такой теме свидетельствует о стремлении школы улучшить ситуацию с соблюдением прав ребенка.

Крайне важно, чтобы собрание не превратилось в перепалку родителей с учителями с выставлением взаимных претензий и требо­ваний. Следует помнить, что такая опасность существует объективно, поскольку учитель в данной ситуации представляет государство, власть. Именно ему поручено реализовать основную функцию власти - обеспечение прав учащихся и их родителей. Организации конструктив­ной дискуссии в немалой степени будет способствовать грамотная по­становка проблемы. Как показало упомянутое выше социологическое исследование, одной из самых острых проблем пермской школы явля­ется нарушение права ребенка на защиту от всех форм насилия, на уважение человеческого достоинства и обращение, не унижающее его. Этот больной вопрос может стать первым в ряду обсуждаемых про­блем на родительском собрании. Однако следует помнить о глубокой взаимосвязи всех прав человека: нарушение права на безопасность жизни, на защиту от всех форм насилия существенно влияет на реали­зацию права на доступность качественного среднего образования, на свободу выражения мнений, на частную жизнь и т.д. А все вместе соз­дает ситуацию, когда школа теряет в глазах ребенка привлекательный имидж, уступает роль духовного наставника улице, бесконечным теле­визионным «ужастикам».

Впрочем, есть вопрос, который стоит как бы над всеми названны­ми, он, по нашему мнению, должен красной нитью пройти через любые темы, которые вы захотите обсудить. Этот вопрос формулируется так: «Каким образом школа, учителя и родители могут сотрудничать в обеспечении прав ребенка?». Такой контекст сосредоточит внимание участников собрания на поиске точек соприкосновения, взаимодейст­вия, а не на формулировании упреков друг к другу.

Возможны два принципиально различных способа проведения собрания:

1) тренинг с привлечением психолога (возможно лишь в том случае, если школьный психолог имеет соответствующую компетенцию и готов к проведению подобного тренинга);

2) собрание-дискуссия (ведущим такого собрания может высту­пить как сам классный руководитель, так и кто-либо из активных роди­телей).

Перед родительским собранием можно предложить учащимся из­ложить свои размышления по теме собрания, соблюдению прав ребен­ка в школе. Эти материалы могут быть использованы в качестве до­полнительных на самом собрании, родителям будет интересна точка зрения детей на эту непростую проблему. Но предварительно будуще­му ведущему следует получить согласие детей на цитирование их мнений на собрании. В случае отказа ребенка его размышления можно представить лишь в самом общем виде.

В любом случае, желательно, чтобы итогом собрания стала выработка конкретных рекомендаций администрации образовательно­го учреждения или органам управления образованием (впоследствии они должны быть в письменном виде представлены соответствующему адресату).

Итак, как вести родительское собрание с такой сложной те­мой?

Попробуем сформулировать цель собрания: Актуализация проблемы взаимодействия семьи и школы в обес­печении прав ребенка. Задачи:

1) сформулировать типичные нарушения прав ребенка в образова­тельном учреждении;

2) обсудить формы и способы взаимодействия семьи и школы по обеспечению прав ребенка;

3) выработать рекомендации к администрации образовательного учреждения и органам управления образованием по обеспече­нию прав ребенка.

На этапе подготовки к собранию было бы желательно ознако­миться с некоторыми нормативными документами по правам ребенка, в частности, с теми, которые названы выше. Не следует забывать и о локальных документах, прежде всего, об Уставе образовательного уч­реждения.

Если классному руководителю, удастся уговорить кого-либо из ро­дителей вести его, это еще снизит опасность развития собрания по деструктивному пути. Но в таком случае ведущий должен глубоко осознать цель собрания и познакомиться с методическими рекоменда­циями по его ведению. Естественно, классному руководителю следует быть особенно внимательным, в случае, если ранее возникали какие-либо конфликты, связанные с обеспечением интересов учащихся дан­ного класса (в этом случае необходимо получить дополнительную ин­формацию, подготовиться к ответам на острые вопросы).

Собрание может занять и больше времени, однако усталость, накапливающаяся после рабочего дня и напряженной двухчасовой дискуссии, может свести на нет достигнутый по ходу обсуждения про­гресс; конец собрания может оказаться «скомканным». Поэтому следу­ет стремиться уложить дискуссию максимум в два часа. Лучше, если собрания пройдут в специально отведенный «родительский день» (на­пример, в субботу). В этот день в школе может присутствовать адми­нистрация образовательного учреждения, учителя, представители ор­ганов управления образованием.


Вариант 1

Этот вариант проведения собрания рекомендуется проводить пе­дагогу-психологу или другому независимому, обладающему навыками групповой работы, ведущему. Такая форма собрания возможна в слу­чае, когда имеется необходимость и готовность к прояснению мнений между педагогами, родителями и учащимися. Участниками собрания являются учащиеся школы, родители и педагоги школы.

Собрание позволяет увидеть ситуацию взаимоотношений учитель-ученик-родитель в правовом ракурсе с новой точки зрения, представ­ленной каждой из сторон, осознать проблемы и понять их.

Ход собрания (2 часа)

1). Вводное слово педагога-психолога (5 мин.)

2) Выработка правил дискуссии (10 мин.) (см. вариант собрания 2).

3). Ролевая игра «Билль о правах».

1. Ведущий обозначает группы и наделяет каждую группу ролью. Например, педагоги будут вести речь от лица учащихся,

родители - от лица педагогов, учащиеся - от лица родителей.

Возможны и другие варианты в зависимости от ситуации. Хоро­шо, если имеется возможность разделить группы территориально.

2. Перед каждой группой ставится задача составить список своих прав (10-15 минут). Необходимо напомнить участникам («детям», «ро­дителям» и «педагогам»), что они должны назвать свои права, исходя из определенных ведущим ролей. Для этого нужно встать на место собственного ребенка, вспомнив себя в детстве, представить себя на месте педагога, родителя и т.д.


^ Тест «Что я знаю о Законе РФ "Об образовании"»?

1. Всем гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным органи­зациям (объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости.

^ ВЕРНО НЕВЕРНО

2. Граждане Российской Федерации обязаны получать образование на русском языке.

ВЕРНО НЕВЕРНО

3. Совершеннолетние граждане РФ имеют право на выбор образовательного учре­ждения и формы получения образования.

^ ВЕРНО НЕВЕРНО

4. У выпускников государственных школ при поступлении в высшие учебные заве­дения есть преимущество перед выпускниками частных школ.

ВЕРНО НЕВЕРНО

5. Только ученики частных школ имеют право на участие в управлении школой, на свободное выражение своего мнения и убеждений, на свободу совести, информации.

^ ВЕРНО НЕВЕРНО

6. Не допускается принуждение обучающихся, воспитанников к вступлению в обще­ственные, общественно-политические организации (объединения), движения и партии, а также принудительное привлечение их к деятельности этих организаций и участию в агитационных кампаниях и политических акциях.

^ ВЕРНО НЕВЕРНО

7. Разрешается привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образова­тельных учреждений к труду, не предусмотренному образовательной программой, без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей.

^ ВЕРНО НЕВЕРНО

8. Дети и подростки с отклонениями в развитии могут быть переведены в коррекционные школы (классы, группы) по решению Педагогического совета.

^ ВЕРНО НЕВЕРНО

9. Родители (законные представители) учащихся обязаны выполнять Устав школы.

ВЕРНО НЕВЕРНО

10. Учитель может быть уволен за применение (в том числе однократное) методов воспитания, связанных с физическим и/или психическим насилием над личностью обу­чающегося, воспитанника.

^ ВЕРНО НЕВЕРНО

11. Учитель имеет право свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники, методы оценки знаний учащихся.

^ ВЕРНО НЕВЕРНО

12.Учредителем образовательного учреждения, реализующего военную профессиональную образовательную программу, может быть только Правительство РФ.

^ ВЕРНО НЕВЕРНО

13. Учащиеся частных школ и институтов не имеют права бесплатно пользоваться государственными библиотеками.

ВЕРНО НЕВЕРНО

14. Школа не несет ответственности за нарушения прав и свобод обучающихся, воспитанников и школьных работников.

^ ВЕРНО НЕВЕРНО

15. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность началь­ного общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования.

^ ВЕРНО НЕВЕРНО

16. Иностранные граждане не могут быть учредителями образовательного учреж­дения в России.

ВЕРНО НЕВЕРНО

17. Государство определяет, на каком языке ведется преподавание в школе или училище.

^ ВЕРНО НЕВЕРНО

18. При поступлении в школу учащиеся и их родители не имеют права знакомиться с Уставом школы.

ВЕРНО НЕВЕРНО

19. Военная подготовка в гражданских образовательных школах может осуществ­ляться только на факультативной основе с согласия обучающихся и их родителей.

^ ВЕРНО НЕВЕРНО

20. Родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, воспитанников должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом и содержа­нием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости обучающихся.

^ ВЕРНО НЕВЕРНО

21. Учащийся, достигший возраста 15 лет, с согласия родителей местного органа образования может оставить общеобразовательное учреждение до получения основного общего образования (9 классов).

^ ВЕРНО НЕВЕРНО

22. По решению органа управления образовательного учреждения за совершение противоправных действий, грубые и неоднократные нарушения устава образовательного учреждения допускается исключение обучающихся, достигших возраста 14 лет.

^ ВЕРНО НЕВЕРНО


Ключ к тесту «Что я знаю о Законе РФ «Об образовании»?»


1.

Верно



Ст. 5, п.1.


12.


Верно


Ст.11,п. 2.


2.


Неверно


Ст. 6, п. 2.


13.


Неверно


Ст. 50, п. 4.


3.


Верно


Ст. 50, п. 2.


14.


Неверно


Ст. 32, п. 3.


4.


Неверно


Ст. 50, п. 5.


15.


Верно


Ст. 5, п. 3.


5.


Неверно


Ст. 50, п. 4.


16.


Неверно


Ст. 11, п. 1.


6.


Верно


Ст. 50, п. 15.


17.


Неверно


Ст. 6, п. 3.


7.


Неверно


Ст. 50, п.14.


18.


Неверно


Ст. Лб, п.2.


8.


Неверно


Ст. 50, п. 10.


19.


Верно


Ст. 14, п.7.


9.


Верно


Ст. 52, п. 2.


20.


Верно


Ст. 15, п.7.


10.


Верно


Ст. 56, п. 3.


21.


Верно


Ст. 19, п. 6.


11.


Верно


Ст. 55, п. 4.


22.


Верно


Ст. 19, п. 7.




Можно оговорить и возраст «детей», которые пишут свои права, исходя из своих интересов (права семилетних детей могут значительно отличаться от прав подростков).

3. Группы («учащиеся», «родители» и «педагоги») поочередно представляют свои права. Каждое право может быть вписано в оконча­тельный список только тогда, когда оно принято другими двумя груп­пами. Каждая группа имеет возможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении.

4. Ведущий выносит принятые всеми группами права на видное место, например, на доску, поделенную соответственно на три сектора.

Если дискуссия затягивается (а обычно она проходит весьма «го­рячо»), ведущий проясняет, почему стороны не могут договориться и может прекратить обсуждение в случае слишком «бурного» хода дис­куссии, воспользовавшись правом вето. Лучше заранее предупредить участников о том, что на обсуждение каждого пункта отводится не бо­лее 3-5 минут.

5. После того, как списки прав всех групп записаны и утверждены, каждая группа разрабатывает свои рекомендации по оптимизации про­цесса соблюдения прав учащихся в образовательном учреждении (см. пункт 6, вариант собрания).

6. ^ Рефлексия. Подведение итогов.

В этой игровой ситуации хорошо моделируются процессы отстаи­вания детских прав и те состояния, которые возникают в связи с этим у детей, родителей и педагогов, поэтому при подведении итогов жела­тельно обратиться к чувствам участников собрания.


Вариант 2

1. Вводное слово классного руководителя (5 мин.).

Классный руководитель информирует о целях проведения собра­ния в своем классе и об областной акции «Родительское собрание по правам детей». Если была достигнута предварительная договорен­ность с кем-либо из родителей о ведении собрания, - передает ему слово.

2. ^ Выработка правил дискуссии (10 мин.).

Ведущий предлагает присутствующим сформулировать правила, которых все будут придерживаться, обсуждая поставленную проблему. Правила записываются ведущим или его помощником на доску (флип-чарт), они должны быть всем видны в ходе дискуссии. Как правило, формулируются следующие правила (в любой последовательности):

«не перебивать выступающего»,

«поднимать руку при желании выступить»,

«говорить строго по поставленной проблеме»,

«не злоупотреблять предоставленным словом» (можно оговорить и регламент),

«при несогласии критиковать мнение, но не того кто, его выска­зал»,

«надо вовлекать в обсуждение всех».

Могут быть добавлены и другие правила. Если какое-либо важное правило не сформулировано, ведущий может предложить его принять. Принять правила крайне важно. Как показывает практика, это чрезвы­чайно дисциплинирует участников дискуссии. Ведущий может в любой момент обратить внимание на несоблюдение какого-либо из совместно принятых правил. И наоборот, если правила не приняты, ведущий ока­жется не у дел, не сможет ввести в цивилизованные рамки разгорев­шиеся страсти.

3. ^ Постановка проблемы (5 мин.).

Для того чтобы «разогреть» аудиторию, ведущий может предло­жить участникам собрания ответить на вопросы теста «Что я знаю о Законе РФ "Об образовании"?» (Вариант теста и ключ к нему см. в приложении 1).

Ведущий может заинтриговать аудиторию, поставив вопрос: «Мо­жет ли школа быть союзником родителей в обеспечении прав их де­тей?» (при этом следует пояснение, что объективно педагоги и роди­тели находятся «по разные стороны баррикады»: учащиеся и их роди­тели обладают правами, обеспечение которых является обязанностью власти, в нашем случае - учителей и администрации школы). Однако далее следует обратить внимание присутствующих, что учителя - не враги детей, большинство из них искренне стремятся действовать в интересах детей. Из этого логично выводится тезис о том, что вместо высказывания претензий учителям и школе в целом, конструктивнее обсудить вопрос «Каким образом школа, учителя и родители могут со­трудничать в обеспечении прав ребенка?».

Еще раз подчеркнем, что от постановки основной проблемы дис­куссии во многом зависит успех собрания. В ходе собрания велика ве­роятность, что кто-либо из родителей перенесет акцент на какое-либо имевшее место ущемление прав конкретного ребенка (детей). В таком случае ведущий может предложить поговорить о возникшей проблеме особо, в присутствии тех лиц, от которых зависит ее решение, но не делать этого, отвлекаясь от главной темы. Заметим, что опасность «зациклиться» на обсуждении частной проблемы весьма велика. Стоит пойти по этому пути - собрание может стать неуправляемым; вместо обсуждения способов взаимодействия школы и родителей в обеспече­нии интересов их детей может начаться настоящее судилище над учи­телями, которое кроме взаимного озлобления ничего действительно полезного для детей не принесет. Лучше написать тему и важнейшие вопросы на доске или фломастером на листах. В те моменты, когда дискуссия слишком отклоняется от темы, есть возможность указать на эту формулировку, возвратиться к основной проблематике и высветить неясности понимания, увидеть, почему дискуссия отошла от темы.

4. ^ Определение основных нарушений прав ребенка, возможных в данном классе, в данной школе (20 мин.).

Наилучший вариант - провести работу в группах (6-7 человек): та­кая работа активизирует участников собрания.

Ведущий предлагает участникам дискуссии написать перечень на­рушений прав ребенка, имеющих особую актуальность для данного образовательного учреждения, для данного класса (можно предложить также выделить наиболее болезненные из них). Перечень выносится на доску (флип-чарт).

Ведущий обращает внимание аудитории, что формирование пе­речня не имеет своей целью заклеймить какого-либо педагога или школу; это необходимая предварительная заготовка для дальнейшего поиска путей улучшения ситуации. Если собрание ведет классный ру­ководитель, ему не следует принимать замечания на свой счет. Если же последуют упреки лично к нему, то лучше не отвечать на них, пере­водя на абстрактный уровень постановку проблемы. Можно еще раз обратиться к цели и задачам собрания, которые отражают стремление к сотрудничеству педагогов и родителей, а не их конфронтацию.

5. ^ Обсуждение способов взаимодействия учителей, школы и ро­дителей в обеспечении прав учащихся (30 мин.).

Руководствуясь составленным перечнем, ведущий просит присут­ствующих определить возможные способы взаимодействия школы и родителей, позволяющие покончить с нарушениями тех или иных прав или уменьшить их. Необходимо, чтобы участники собрания выделили во всех предложенных способах защиты прав ребенка в школе те ша­ги, которые максимально способствовали бы достижению этой цели. Хорошая стратегия включает осознание самого факта нарушения прав ребенка. Необходимо выяснить, от кого может зависеть решение во­проса: начиная от школьного учителя и до районной администрации. В соответствии с этим и выбирается способ дальнейших действий, во­прос только в их эффективности. Возможно, в некоторых случаях ро­дитель решит, что «замять проблему» будет лучшим выходом, но для того, чтобы это решение было более взвешенным, осознанным выбо­ром, он должен рассмотреть все возможные варианты:

• последовательное отстаивание своих прав;

• принесение извинений: «виноват, больше не буду», в резуль­тате чего про конфликт со временем забывают;

• переход в другую школу («эта ситуация все равно безнадеж­ная, уже ничего не поможет» и т.д.).

При обсуждении следует распределить время на рассмотрение каждого нарушения. Если перечень велик, лучше предварительно вы­делить наиболее болезненные нарушения и сконцентрировать внима­ние на них. Обсуждение можно вести, используя метод «мозгового штурма», когда первоначально принимаются все идеи без критики, а потом отбираются наиболее приемлемые. Можно организовать обсуж­дение проблем в малых группах с последующим коллективным обсуж­дением наработок каждой из групп.

6. ^ Выработка рекомендаций (10 мин.).

Организуя выработку рекомендаций, ведущему следует подчерк­нуть, что они должны быть предельно конкретны и ориентированы на определенный адресат (классный руководитель, школьный психолог, директор или завуч ОУ, руководитель органа управления образовани­ем и т.п.). Не следует видеть свою проблему глобально: формулиро­вать рекомендации на все случаи жизни. Лучше выработать 1-2 реко­мендации (включающие пути их реализации), которые могут быть вы­полнены в точный срок теми, кому они адресованы.

7. ^ Рефлексия. Подведение итогов.

Участники собрания могут поделиться своими чувствами, мысля­ми, невысказанными собранию идеями. Ведущий может предложить ответить на вопросы анкеты по результатам собрания.

Анкета.

1. Что вы ожидали от собрания?

2. Какую информацию вы получили на собрании?

3. Что из полученной информации актуально и важно для вас?

4. Как вы будете использовать выводы собрания?

5. Необходимо ли продолжение разговора? Какой аспект про­блемы необходимо обсудить еще?

Примечание: В случае пассивного течения собрания, можно ис­пользовать эмоциональные примеры, для того, чтобы заинтересовать присутствующих. Обращение к личному опыту ведущего собрания не рекомендуется.

Примеры ситуаций для обсуждения:

• Ученица - хорошистка, лидер класса - приходит в школу в яркой одежде и с макияжем. Раздраженная учительница ведет де­вочку в туалет, сама смывает с ее лица косметику, допускает оскорби­тельные замечания в адрес девочки и ее родителей, отпустивших дочь в школу в таком виде...

• Во время урока в класс входят уборщица и директор. Уборщица говорит, что под окном в коридоре разбросана шелуха от семечек, а на перемене у окна крутились мальчики из этого класса. Директор тре­бует, чтобы мальчики вывернули карманы. Один из ребят не подчиня­ется требованию, утверждая, что семечек у него в карманах нет. Учи­тель обвиняет мальчика в том, что он срывает урок. Директор сообща­ет классу, что он и после урока никого не отпустит, пока этот ученик не вывернет карманы и не извинится за свое поведение...

• В день святого Валентина в школе организовали почту: повеси­ли ящик, куда ребята бросали друг другу записки с поздравлениями. На уроках учитель вынимал из ящика содержимое и распределял по­здравления по адресатам. Случайно одно из посланий развернулось, и учитель прочитал его. На листке были написаны ругательства. По по­черку определили автора записки и начали проводить с ним воспита­тельную работу...

В программу гимназии включены уроки танцев. Эти занятия обязательны для всех. Детям они не нравятся. Девочек заставляют приходить в коротких юбках, а ребята над этим смеются. На очеред­ное занятие девочки приходят, одетые «не по форме». Учительница обращается к директору, говорит, что она не может проводить урок в таких условиях, что это безобразие и т.д. Всем участницам «акции» обещаны двойки...


В случае бурного течения собрания, можно использовать рацио­нальные приемы снижения эмоционального состояния участников, ка­ждый раз возвращая их к цели собрания и принятым правилам.


Возможно проведение собрания с использованием методики «метаплан» (план обмена мнениями). Ведущий делит родителей на группы по 5-6 человек, каждой группе для работы предоставляется яркий фломастер (маркер) и лист бумаги АЗ (лист ватмана). Затем, предла­гается написать на листе основную проблему собрания «Обеспечение прав ребенка: сотрудничество семьи и школы» и разделить лист на 4 части. Ведущий последовательно озвучивает проблемы, которые об­суждаются группой в режиме «мозгового штурма» в течение 5-7 ми­нут, результаты обсуждения в виде тезисов записываются на листе в соответствующем квадрате. Затем результаты работы в группах озву