Реферат: Методические рекомендации к семинарским занятиям Славянск-на-Кубани

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

Славянский-на-Кубани

государственный педагогический институт




М.В. Борцова


История психологии

Часть 1


Методические рекомендации
к семинарским занятиям


Славянск-на-Кубани

2008

ББК 88.1 я 73

Б 83


Рекомендовано к печати

учебно-методическим советом СГПИ


Борцова М.В. История психологии. Ч 1.: Методические рекомендации к семинарским занятиям. – Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. – 67 с.


В методических рекомендациях приведены указания по подготовке к семинарским занятиям по основным темам курса «История психологии». Тематика семинарских занятий курса соответствует содержанию учебной программы и Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования в Российской Федерации. К каждой теме приведены план занятий, темы докладов и рефератов, перечень основных терминов, комментарий, вопросы для самоконтроля.

Методические рекомендации могут быть использованы для самостоятельной работы студентов специальности 031000 – «Педагогика и психология» всех форм обучения при изучении курса «История психологии».


Рецензенты:

А.Н. Кимберг, кандидат психологических наук, доцент Кубанского государственного университета;

^ Л.В. Колодина, кандидат психологических наук, старший преподаватель Славянского-на-Кубани государственного педагогического института.


© Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт, 2008

©


Оформление. Издательский центр СГПИ, 2008

Содержание


Введение ……………………………………………………………..

4

1. Общие положения ……………………………………………….

6

2. Семинарские занятия …………………………………………..

7

Семинарское занятие № 1 ………………………………………

7

Семинарское занятие № 2 ………………………………………

10

Семинарское занятие № 3………………………………………

15

Семинарское занятие № 4 ………………………………………

18

Семинарское занятие № 5 ………………………………………

21

Семинарское занятие № 6 ………………………………………

24

Семинарское занятие № 7 ………………………………………

27

Семинарское занятие № 8 ………………………………………

33

Семинарское занятие № 9 ………………………………………

36







3. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов …………………………………………………………………

39

Конспектирование первоисточников …………………………..

39

Подготовка учебного реферата ………………………………..

41

Требования, предъявляемые к оформлению реферата …..

44







4. Примерная тематика рефератов ……………………………..

44

5. Примерные тесты по дисциплине …………………………….

46

6. Материалы для аттестации ………………………………………

56

Контрольные вопросы к экзамену ……………………………..

56

Критерии оценивания ответов студентов на экзамене …….

58







7. Рекомендуемая литература ……………………...………………

59

Приложения ………………………..……………………………………

62



ВВЕДЕНИЕ


Курс «История психологии» представляет собой одну из дисциплин, входящих в федеральный компонент государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 031000 – «Педагогика и психология».

Знание истории психологии необходимо для пони­мания путей и тенденций развития современной психологии. Только включение в исторический контекст позволяет понять сущность различных теорий и направлений, выявить их исходные позиции, оценить подлинную новизну и осознать исторический смысл. Исторический подход необходим для понимания совре­менной ситуации в психологической науке, для формирования новых точек зрения с учетом и на основе традиций и достижений прошлого1.

Изучение истории психологии имеет большое об­разовательно-нравственное значение.

Основная цель курса – познакомить слушателей с систематизированным в хронологическом порядке изложением истории отечественной и зарубежной психологии как процесса изменения предмета, методов и основных проблем психологического познания, а также персональным вкладом отдельных учёных в развитие науки.

Задачи курса: а) формирование психологического и научно теоретического мышления у студентов; б) расширение их научного кругозора; в) умение работать с научной литературой, г) формирование навыков реферирования первоисточников, публичного выступления.

По итогам изучения курса «История психологии» слушатели должны:

Иметь представление об истории психологии как особой отрасли знания. Знать её предмет, объект, задачи.

Знать периодизацию истории психологии, движущие силы и причины развития психологических идей, принципы историко-психологического анализа, методы и источники истории психологии.

Владеть хронологией этапов развития психологии: от античности до периода выделения психологии в самостоятельную науку.

Знать персоналии каждого направления, периода, их основные идеи.

Практико-ориентированный компонент курса «История психологии» представлен серией семинарских занятий, назначение которых – формирование основных теоретико-познавательных умений для качественного осуществления профессиональной деятельности.

Целью семинарских занятий является повышение уровня знаний студентов за счет углубленного изучения теоретического материала дисциплины, знакомства с первоисточниками.

Кроме того, в процессе подготовки к семинарским занятиям ставятся задачи: привить студентам навыки самостоятельной работы над литературными источниками, освоить методики проведения различных форм семинарских занятий, выработать навыки постановки проблем, ведения дискуссии, сопоставления и анализа альтернативных точек зрения; отстаивать и аргументировать свое мнение, делать обобщения, что в конечном итоге способствует развитию творческого мышления студента – будущего педагога-исследователя.

В настоящем издании приведены методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям по основным темам курса «История психологии» для студентов педагогических вузов всех форм обучения, исходя из учебного плана, Государственного образовательного стандарта и учебной программы курса. Часть тем или вопросов может быть рекомендована преподавателем для самостоятельного изучения студентами. Перечень выносимых на семинары тем и вопросов может корректироваться преподавателем в зависимости от уровня усвоения материала, степени подготовленности студентов и др.

По каждой помещенной в данное пособие теме приводятся перечень выносимых на обсуждение вопросов, темы сообщений, докладов и рефератов, вопросы для самоконтроля уровня подготовки студентов, перечень основных понятий и терминов, рекомендуемые литературные источники, особенности подготовки к каждому вопросу темы.


^ 1. Общие положения


По согласованию с преподавателем семинарские занятия могут проводиться в различных формах: традиционные семинары, круглые столы, пресс-конференции, устные журналы, семинары-диспуты и др. При традиционной форме проведения семинарских занятий рекомендуется заслушивать по каждому вопросу доклады студентов и их ответы на вопросы аудитории, оппонентов, докладчиков и содокладчиков, а также дополнительные сообщения студентов или выступления. Преподаватель организует обсуждение докладов и содокдадов, обращая особое внимание на разбор проблемных вопросов, оценивает выступления и подводит итоги. Предполагается, что основная часть группы готовит весь материал, выносимый на семинарское занятие.

При подготовке к семинарским занятиям, независимо от их формы, а также при самостоятельной проработке темы студенту целесообразно прежде всего ознакомиться с изложенными в настоящем издании методическими рекомендациями к данной теме, просмотреть и разобраться в лекционном теоретическом материале, учебной литературе, будет полезно обратить внимание на постановку проблемы, обоснование различных точек зрения. Затем прорабатываются контрольные вопросы к семинару.

Студент может привлекать и другие материалы, кроме рекомендованных преподавателем, подходящие к данному вопросу.

При подготовке к семинарским занятиям следует выполнять задания для самостоятельной работы, представленные в издании: конспектирование первоисточников, подготовка докладов, сообщений, рефератов, творческих заданий (например, составление кроссворда, мультимедийной презентации доклада и пр.).

Перед подготовкой или в процессе подготовки к семинару студент может проконсультироваться у преподавателя по интересующим его вопросам. Преподаватель может проконтролировать подготовку студентов к семинару путем использования устного или письменного опроса или проверки конспектов литературных источников.

На семинарских занятиях особое внимание уделяется не только содержанию выступления, его целесообразности, логике изложения, убедительности выводов, но и культуре речи, а также умению формулировать вопросы, логично выбирать ответ, отстаивать и обосновывать свою точку зрения. Перечисленные умения являются основой диалогового общения, столь необходимого будущему специалисту.

Студенты, активно и успешно участвующие в семинарах, не пропускающие занятий без уважительных причин, имеющие отличные оценки в промежуточной аттестации и защитившие свой реферат по тематике семинарских занятий, могут быть оценены по данному курсу на отличную оценку и освобождены от явки на экзамен.

Данные методические рекомендации могут быть использованы не только для подготовки к семинарским занятиям, но и для самостоятельной проработки отдельных тем и вопросов студентами как очной, так и заочной форм обучения.


^ 2. Семинарские занятия


Семинарское занятие № 1


Тема: «Предмет, объект истории психологии. Движущие силы и причины исторического развития психологических идей».

Цель: рассмотреть предмет, объект, задачи, периодизацию истории психологии; изучить движущие силы и причины развития психологических идей, хронологию этапов развития психологии, принципы историко-психологического анализа; определить источники и методы истории психологии.

Основные понятия: научное знание, Zeitgeist (дух времени, парадигмальная теория), научная революция. Подходы к изучению истории психологии: выделение общих оснований и установок (детерминизм – индетерминизм; элементаризм – холизм; эмпиризм – рационализм), описание истории в понятии школы, теории великих людей, эклектическая позиция, периодизация отечественной психологической мысли категориальный анализ (принципы детерминизма, системности, развития…), процесс становления предмета и др. Оппонентный круг ученого. Процесс преобразования предмета психологии. Периодизация истории психологии. Хронология этапов развития психологии. Принципы историко-психологического анализа: принцип историзма, принцип единства логического и исторического, принцип детерминизма. Методы истории психологии: теоретическая реконструкция, научная школа, изучение архивных материалов, метод интервьюирования, анализ научных ссылок. Источники истории психологии.

Теоретическая часть

Предмет, задачи и методы истории психологии.

Подходы к изучению истории психологии

Периодизация истории психологии.

Хронология этапов развития психологии.

Источники истории психологии.


Комментарий к теме

История психологии изучает формирование и развитие взглядов на психику на основе анализа различных подходов к пониманию ее природы, функций и генезиса.

Основной задачей истории психологии является воссоздание исторической научной психологической мысли, анализ возникновения и дальнейшего развития научных зна­ний о психике, что должно дать полную и связную кар­тину их развития и роста.

Выделяют следующие методы истории психологии: теоретическая реконструкция, изучение архивных материалов, интервью (бесе­да по заранее составленному исследователем перечню вопросов), биографический и автобиографический методы, анализ научных ссылок.

Следует охарактеризовать каждый из перечисленных методов.

В психологической науке существуют различные подходы ее истории. Рекомендуется раскрыть следующие:

1. Концепция Э. Боринга, который в целях объяснения научных открытий в психологии использовал понятие Zeitgeist (дух време­ни).

2. Парадигмальная теория Т. Куна.

3. Выделение общих оснований и установок, которые прослеживаются в развитии психологии на протяжении всей ее истории.

4. Описание истории в понятии школы.

5. Теории великих людей.

6. Эклектическая позиция (совместное использование различных подходов).

Необходимо аргументировать каждый из этих подходов и доказать прогрессивность последнего подхода.

^ Периодизация истории психологии. Психология имеет многовековую историю: первые научные представления возникли в VI в. до н. э. Поэтому встает вопрос о периодизации истории психологии, задачей которой является выделение этапов развития психологии и определение содержания каждого из них.

В истории психологии различаются два больших периода: первый, когда психологические знания развивались в недрах философии, а также других наук, прежде всего естествознания; второй – когда психо­логия развивалась как самостоятельная наука. Они несоизмеримы по времени: первый период (VI в. до н. э.— середина XIX в.) охватывает около 2,5 тысяч лет, вто­рой – чуть больше столетия (середина XIX в.— насто­ящее время).

Необходимо подробно охарактеризовать каждый из этапов с учетом следующих критериев: время, предмет изучения, важнейшие итоги.

^ Источники истории психологии. Ими являются все материалы, которые отражают исторический процесс накопления психологических знаний, и прежде всего труды психологов прошлого, а также философовские труды, в которых исследуются психологические проблемы.

Важным источником развития психологических знаний является общественная практика – медицина, обучение и воспитание, юридическая практика, материальное производство и т. п. К настоящему времени наиболее освоенной психологами областью оказалась медицина, особенно психиатрия. Источником психологических знаний являются также другие науки: естествознание (включая физику, химию, астрономию), языкознание, этнография, антропология и др. Этим определяется необходимость обращения историка психологии к истории других наук.

Проблемы, связанные с изысканием и использованием источников, составляют особую область – источниковедение истории психологии.

Следует аргументировать применение перечисленных источников истории психологии, привести примеры ис­следований в этой области.


Контрольные вопросы

В чем заключается специфика предмета истории психологии?

Каковы преимущества и ограниченность различных концепций истории психологической науки?

В чем заключается категориальный подход к методологии истории психологии? Кто автор этого подхода?

Каково значение вопроса о предмете психологии для реконструкции историко-психологического процесса?

Каковы условия, причины и периодизация развития психологических знаний?

Какие методы исследования разработаны в истории психологии?

Литература1

Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1990.

Кун Т. Структура научных революций. – М., 1977.

Морозов А.В. История психологии: Учеб. пособие для вузов. – 2-е изд. – М., 2005.

Левин К. Переход от аристотелевского к галилеевскому способу мышления в психологии // Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. – М, 2001. – С. 54 – 84.

Теплов Б.М. О некоторых общих вопросах разработки истории психологии // Теплов Б.М. Избранные труды. – М., 1985. Т. 2. – С. 191 – 198.

Теплов Б.М. О культуре научного исследования // Там же. С. 310 – 317.

Ярошевский М.Г. Психология науки. – СПб., 1995.


Задания для самостоятельной работы

Конспектирование источника (по выбору)

Теплов Б.М. О культуре научного исследования // Теплов Б.М. Избранные труды. – М., 1985. Т.2. – С. 310 – 317.

Теплов Б.М. О некоторых общих вопросах разработки истории психологии // Теплов Б.М. Избранные труды. – М., 1985. Т.2. – С. 191 – 198.

Представить в виде схемы методы истории психологии

Составить словарь терминов по теме семинарского занятия.



Семинарское занятие № 2


Тема: «Античная психология».

Цель: раскрыть основные положения материалистического учения о душе в античной психологии; познакомиться с учениями античных врачей, философов.

Основные понятия: душа, анимизм, гилозоизм, идея причинности Демокрита, идея системности Анаксагора, идея организации Анаксагора, биогенетический закон Аристотеля, атомизм Демокрита, темперамент, софисты, сократический метод, философия идеализма, функции души, Стоики: пневма и избавление от страстей, эпикурейцы: атомизм и безмятежность духа, алесандрийская наука, идея о внутреннем опыте, неоплатонизм, волюнтаризм.


Теоретическая часть

Основные положения материалистического учения о душе в античной психологии.

Идеалистическая психология Платона.

Понятие души у Аристотеля.


Комментарий к теме

Формирование античной психологии проходило в VI в.дон. э. – IV в. н. э. Это время становления, расцвета и упадка греко-римской цивилизации. В трудах греческих мыслителей отражена революция в научном мировоззрении, т.е., была опровергнута мифологическая природа а на смену ей пришел научный рационалистический взгляд на окружающий мир – на природу, человеческой общество. Но все же основным, отражающим психические явления понятием, остается «душа», хотя и предпринимаются попытки рационалистического объяснения этого понятия. Появлялись первые философские трактаты, авторы которых берут за основу мира тот или иной вид материи: неопределенной бесконечное вещество «алейрон» (Анаксимандр), воду (Фалес), воздух (Анаксимен), (Гераклит).

Первыми философскими направлениями являются анимизм и гилозоизм. Анимизм рассматривал психику человека во многом с точки зрения мифологии и психологии богов. древние греки принадлежит учение о всеоб­щей одушевленности материи – гилозоизм Границы между живым, неживым и психическим не проводи­лись. Все рассматривалось как порождение единой первичной материи. Особое внимание следует обратить на ключевые моменты данных направлений.

Существуют различные теории, раскрывающие понятие «душа». Развитием материалистического учения о душе в античной психологии занимались: Фалес, Геракли­т, Парменид, Демокрит, Гиппократ, Анаксагор и др.

Необходимо объяснить, в чем заключается смысл учения данных философов.

Идеалистическая психология Платона основывалась на учениях Сократа. Платон стал родоначальником философии идеализма. Он утвердил принцип первичности вечных идей по отношению ко всему преходящему в тленном теле­сном мире. Душа бессмертна, полагал Платон.

Аристотель открыл новую эпоху в понимании души как предмета психологического знания. Душу он определил не просто как сущность, а как форму, способ организации живого тела и выде­лял в ней различные уровни способностей к деятель­ности. Понятие о способности, введенное Аристоте­лем, было важным новшеством, навсегда вошедшим в основной фонд психологических знаний.

Аристотель наметил иерархию способностей – фун­кций души:

а) вегетативная

б) чувственно-двигательная

в) разумная.

Следует охарактеризовать каждую из функций.

В заключении необходимо сделать вывод об особенностях развития психологии с VI – VI вв. до н.э. до III – IV вв. н.э., ее ключевых идеях.


Контрольные вопросы

Как возникли представления о душе?

Как развивались представления о душе в натурфилософских учениях Древней Греции?

Какие психологические идеи возникли в системе античного атомистического материализма Демокрита?

Как влияли общественно-политические события и процессы античного мира на развитие психологических представлений о душе?

Чему учил Сократ и за что он был осужден? Что такое сократическая беседа? Каковы правила ее проведения?

Как отразились общефилософские взгляды Платона на его учении о душе?

В чем состоит преемственность и различие между учением о душе и ее способностях у Аристотеля и Платона?

Что такое аристотелевский способ мышления в психологии?

Какой вклад в познание о душе внесли античные врачи?

Какие новые направления развития получило учение о душе в поздней античности?

Как используются идеи античных мыслителей в современной психологии?



^ Практическая часть

Решение кроссворда: «Развитие психологии в период Античности».

Студентам предлагается разбиться на группы и выполнить задания кроссворда. Преподаватель учитывает время и качество ответов на вопросы.



Вопросы


По горизонтали:

Сократический метод.

Создал в Афинах свой «научный центр», названный Академией.

Закон, описывающий соотношение между этапами внутриутробного развития ребенка и этапами развития биологического вида.

Автор фразы «Познай самого себя».

Состояние душевной невозмутимости, по Эпикуру, это…

По вертикали:

2. Направление, которое считает весь мир одушевленным и наделенным душой.

6. Первооснова мира, главная составляющая души.

7. Всеобщий разум, нематериальное хранилище всеобщих знаний, накопленных человечеством.

8. Кто считал, что душа состоит из самых мелких и круглых атомов, которые наиболее активны и подвижны.

9. Основатель школы стоиков.

10. Автор изречения «Человек есть мера всех вещей».

11. По Гиппократу, у холерика преобладает такая жидкость как…

12. Кто писал, что существует три вида души – растительная, животная и разумная.

13. Кто соотносил нарушение здоровья с дисбалансом различных «соков».

14. По Гиппократу, у сангвиника преобладает такая жидкость как…


Литература

Аристотель. Никомахова этика // Аристотель. Соч.: В 4 т. Т.4. – М., 1984.

Аристотель. О душе // Аристотель. Соч.: В 4 т. Т.1. – М., 1974.

Аристотель. Риторика //Античные риторики / Под ред. А.А. Тахо-Годи. – М.,1978. Книга вторая. §1 – 17. – С. 71 – 101.

Богомолов А.С. Античная философия. – М., 1985.

Луций Анней Сенека. Нравственные письма к Луцилию. – М.,2000.

Платон. Апология Сократа // Платон. Соч.: В 3 т. Т. 1. –М., 1968.

Платон. Филеб // Платон. Соч.: В 3 т. Т.3 (ч.1). – М., 1971.

Платон. Государство // Там же.

Платон. Федр // Платон. Соч.: В 3 т. Т.2. – М., 1970.

Феофраст. Характеры. – М., 1993.


Задания для самостоятельной работы

Конспектирование источника:

Аристотель. Риторика // Античные риторики / Под ред. А.А. Тахо-Годи. – М., 1978. Кн. 2. §1 – 17. – С. 71 – 101.

Фромм Э. Майстер Экхарт // Фромм Э. Иметь или быть? – М., 1986. – С. 88 – 94.

Подготовка доклада (тема выбирается студентом). Варианты тем:

Специфика психологии как науки.

Предмет и задачи истории психологии.

Первые представления о душе.

Возникновение и развитие анимизма.

История античной психологии: общая характеристика.

Гилозоизм Гераклита.

Взгляды Демокрита.

Идеи Гиппократа и Анаксагора.

Учение софистов: Протагор.

Мысли Сократа. Разработка техники диалога.

Идеализм Платона.

Учение Аристотеля о душе.

Развитие психологической мысли в эпоху эллинизма.

Школа стоиков.

Школа безмятежности духа Эпикура.

Учение Лукреция.

Развитие психологических знаний в трудах Герофила, Эрасистрата, Филона, Галена.

Психологические взгляды Александра Афродисийского.

Возникновение неоплатонизма.

Волюнтаризм Августина Аврелия.

Основные направления в объяснении психики в трудах древнегреческих мыслителей.



Семинарское занятие № 3


Тема: «Проблемы психологии в Средние века и эпоху Возрождения. Психология Ф. Бэкона и завершение этапа развития психологии в рамках учения о душе».

Цель: выделить и охарактеризовать основные проблемы психологии в Средние века и эпоху Возрождения. Рассмотреть основные положения психологии Ф. Бэкона.

Основные понятия: светская опытная наука, этикотеологический мистический характер психологии, схоластическая философия, номинализм, концептуализм, интенциональность, неотомисты, человеческая душа, «естественное» познание, «сверхъестественное» познание, учение о человеке, философия человека, гражданская философия, натурфилософия, науки о теле, способности рациональной души, чувства, «идолы», научная индукция,


Теоретическая часть

Общая характеристика психологии Средневековья.

Учение о душе и познании в основных направлениях схоластической философии.

Значение мистических учений.

Психологические идеи эпохи Возрождения.

Психология Ф. Бэкона.


Комментарий к теме

История Средних веков охватывает длительный период: с V в. по XVI в. и первую половину XVII в. В средние века сложились мировые религии. С XIII в. начинает развиваться научная деятельность во всех областях знания, происходит процесс отделения области веры и знания и рождения светской опытной науки. Психология в средние века приобретает этико-теологический мистический характер. Развитие положительных знаний о психике резко замедлилось. Изучение душевной жизни подчиняется задачам богословия. В трудах некоторых ученых проводится мысль об обусловленности психических качеств естественными причинами, о зависимости психики от условий жизни, воспитания, отвергается бессмертие индивидуальной души.

В учении о познании различаются человеческое «естественное» познание и «сверхъестественное», основа для религиозной веры, откровение. Естественное познание – это познание истины посредством чувств и интеллекта.

Следует обратить особое внимание на психологические идеи эпохи Возрождения. Важнейшей особенностью эпохи Возрождения является возрождение естественнонаучного направления, развитие науки и рост знаний. Возникает натурфилософия, свободная от непосредственного подчинения религии. Представляют такие деятели, как А. Данте, Ф. Петрарки, Д. Боккаччо, Я. Буркхардта, Леонардо Бредни и др.

Отличительной чертой психологии Ф. Бэкона является то, что он призывает перейти к эмпирическому описанию способностей. Бэкон развивает идеи о единой науке, подходит к человеку натуралистически.


^ Контрольные вопросы

Какие факторы влияли на развитие психологических воззрений в Средние века?

Какие направления получила психологическая мысль в арабоязычной философии? в мистицизме? в схоластике?

Как складывалось понятие о личности? в чем заключается специфическое содержание понятии личности в Средние века?

Как формировался гуманистический взгляд на человека в эпоху Возрождения?

Как влияли становление естественно-научного знания и развитие медицины на представления о душе?

В чем видел Л.С. Выготский значение учения Ф. Бэкона о познании для современной психологии?

В чем заключается учение Ф. Бекона об идолах?


Литература

Абаев Н.В. Чань-буддизм и культура психической деятельности в Средневековом Китае. – Новосибирск, 1983.

Бэкон Ф. Новый органон // Бэкон Ф. Соч.: В 2 т. Т.2. – М., 1972.

Бэкон Ф. Новая Атлантида. – М., 1954.

Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. – М., 1960. С. 448.

Грановский Т.Н. Лекция по истории средневековья. – М., 1964.

Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. – М, 1984.

Конрад Н.И. Запад и Восток. – М., 1972.

Монтень М. Опыты: В 3 кн. – М.-Л..1960.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.


Задания для самостоятельной работы

Конспектирование источника (по выбору)

Абаев Н.В. Чань-буддизм и культура психической деятельности в Средневековом Китае. – Новосибирск, 1983. – С. 5 – 27.

Бэкон Ф. Соч.: В 2 т. – М., 1971. Т. 1. – С.8– 27, 251– 270.

Конрад Н.Я. Запад и Восток. – М, 1972. – С. 221 – 256.

Фромм Э. Майстер Экхарт // Фромм Э. Иметь или быть? М., 1986. – С. 88 – 94.

Подготовить кроссворд на тему: «Развитие психологических знаний в рамках учения о душе».

Составить словарь основных терминов и понятий по теме.

Семинарское занятие № 4


Тема: «Выделение сознания как критерия психики и оформление эмпирической психологии в философских учениях XVII в.».

Цель: рассмотреть развитие психологии в рамках философских учений о сознании, охарактеризовать ключевые положения учения Рене Декарта, Бенедикта Спинозы, проследить оформление эмпирической психологии в философских учениях XVII в.

Основные понятия: материалистический монизм, механодетерминизм, «Этика» Спинозы, аффекты, свобода, спинозистская теория страстей, ассоцианизм, субстанция, теория рефлекса, дуализм Декарта, ассоциация, сенсуализм, потребности, рефлексия, воображения, внимание, апперцепция, мышление, материализм, психика, сущность, понимание.


Теоретическая часть

Психологическое учение Рене Декарта.

Психология Бенедикта Спинозы.

Эпифеноменализм Т. Гоббса.

Основание эмпирической психологии в творчестве Джона Локка.


Комментарий к теме

С именем Рене Декарта (1596 – 1650) связан важнейший этап в развитии психологических знаний. Особый акцент надо сделать на автобиографические вехи его жизни.

В учении Рене Декарта психика стала пониматься как внутренний мир человека, открытый самонаблюдению, имеющий особое – духовное – бытие, в противопоставлении телу и всему внешнему материальному миру. Необходимо обратить внимание на их абсолютную разнородность – главный пункт учения Декарта.

Аргументируйте, почему Декарт избирает в качестве первого шага на пути к истине сомнение во всем.

Следует подробно охарактеризовать положительные и отрицательные стороны необходимости воспитания страстей, которые Декарт считает важнейшим критерием в жизни человека. Согласны ли вы с его мнением, что их можно дисциплинировать и руководить ими?

Декарт различал первичные и вторичные страсти. Охарактеризуйте их.

В основе физической теории Декарта лежит идея о тождестве материи и протяжения. Необходимо раскрыть ее в полной мере.

В объяснении механизма взаимодействия души и тела выступают глубокие противоречия философского учения Декарта. Следует глубже обратить внимание на эти противоречия.

Декарт выделяет проявления души – это желания и воля. Необходимо раскрыть каждое из этих проявлений и доказать прогрессивность действия воли.

В объяснении механизма взаимодействия души и тела выступают глубокие противоречия философского учения Декарта. В чем суть сущность этих противоречий.

Дуализм Декарта стал источником кардинальных трудностей, которыми отмечен весь путь развития основанной на нем психологической науки. Следует объяснить почему.

Бенедикт Спиноза снял дуализм, имеющийся в философии Декарта. Здесь же началось расхождение во взглядах Спинозы и Декарта. В отличие от Декарта Спиноза разработал монистическое учение. Раскройте сущность этого учения.

Спиноза выделяет в своем учении понятие субстанция. Каждая вещь как единичное проявление, частичка субстанции (ее модус) имеет два атрибута: протяжение и мышление. Дайте полную характеристику каждого атрибута.

Психология Спинозы – новый важный шаг в становлении проблемы сознания как объекта психологического изучения, составляющий рациональную линию в трактовке сознания. Следует подробно описать идеи Декарта и Спинозы, которые внесли огромный вклад в развитие психологии.

Т. Гоббс выступил против учения Декарта о двух субстанциях. Перечислите основные идеи Гоббса, которые противоречат учению Декарта.

Составной частью психологических взглядов Гоббса является учение о способностях, которые со временем у одних развиваются в полной мере, а у других притупляются. Объясните, чем это вызвано?

Локк исследовал происхождение достоверности и объем человеческого познания. Первоначально он начал с критики теории врожденных идей, которая направлена в основном против средневекового схоластического учения, признававшего врожденность наиболее общих принципов и понятий. Дайте краткую характеристику сущности его учения, которое внесло немалый вклад в развитии психологии.


Контрольные вопросы

В чем состоит вклад Р. Декарта в психологию?

Что такое психофизическая проблема?

В чем заключается онтологический дуализм Декарта?

Каков механизм функционирования тела, по Декарту?

Каково конкретно-научное содержание и философский смысл учения Декарта о страстях души?

Какое решение проблемы Декарта получили у Спинозы?

В чем заключался спор между Лейбницем и Локком?

Кто является родоначальником эмпирического направления в психологии?


Литература

Декарт Р. Страсти души. Соч.: В 2 т. Т.1. – М., 1989. – С. 608 – 609.

Изучение традиций и научных школ в истории советской психологии // Под ред. А.Н. Ждан. – М., 1988.

Кант И. Антропология с прагматической точки. – СПб., 1999.

Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 4-е изд., стереотип.– М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Психологическая мысль в России: век Просвещения / Под ред. В.А. Кольцовой. – СПб., 2001.

Радищев А.Н. Избранные сочинения. – М., 1999. – С. 437 – 503.

Соколов М. Очерки истории психологических воззрений в России в XI— XVIII веках. – М., 1963.

Спиноза Б. Этика. – М., 1932.

Экспериментальная психология. – Вып. 1, 2. – М., 1966. – С. 19.


Задания для самостоятельной работы

Конспектирование источника (по выбору)

1. Зарождение и развитие ассоциативной психологии // Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2004. – С. 154 – 160 с.

2. Развитие немецкой психологии // Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2004. – С. 150 – 154 с.

3. Развитие Французской психологии // Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2004. – С. 143 – 150 с.

Составление словаря основных терминов и понятий по теме.

Подготовка доклада (тема выбирается студентом). Варианты тем:

1. Эмпирическое направление в психологии.

2. Теория страстей Декарта.

3. Рационализм в концепции Бенедикта Спинозы.

4. Идеи сенсуализма в теории Томаса Гоббса.

5. Проблема поведения и развития рефлекса в работах Декарта.

6. Психологические особенности подхода к проблеме познания в теории Лейбница.


Семинарское занятие № 5


Тема: «Становление ассоциативной психологии в Англии и эмпирического направления во Франции».

Цель: изучить теоретические основы ассоцианизма в Англии и эмпирического направления во Франции.

Основные понятия: эмпиризм, психофизиологический параллелизм, ассоциации, ассоцианизм, монады, апперцепция, бессознательное, вибрации, tabula rasa, рационализм, материализм, атеизм, психический процесс, рефлексия, обоняние, внимание, память, сравнение, рассуждение, потребности, воображение, воля, суждение, удовольствие и неудовольствие, робинзонада, гипертрофированность, осязание, материалистический сенсуализм, самонаблюдение, воображение, внимание, счастье.


Теоретическая часть

Развитие идей ассоциативной психологии Юмом и Беркли.

Теория вибраций Гартли.

Эмпирическая теория Кондильяка.

Психологические идеи Ж. Ламерти.

П. Кабанис «Разоблачение тайны ч