Реферат: Методические рекомендации по организации и внедрению во все ступени обучения технологии метода проектов Составители

Управление образования администрации Старооскольского городского округа муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский эколого-биологический центр»





РАССМОТРЕНО на муниципальном экспертном совете управления образования администрации Старооскольского городского округа

Протокол от «___»________2010 г.

№________


МЕТОДИЧЕСКИЕ рекомендации

по организации и внедрению во все ступени обучения технологии метода проектов




Составители:
^ В.В.Степанова, заместитель директора по УВР МОУ ДОД «ДЭБЦ»,
Н.А. Менякина, методист МОУ ДОД «ДЭБЦ»

Рецензенты:

Брагина Т.К., заместитель директора по УВР МОУ ДОД «СЮН»

Семенко Ю.Н. , заместитель директора по научно-методической работе МОУ ДОД «ДЭБЦ»



Старый Оскол

2010г.


Содержание.

Пояснительная записка……………………………………………………….3-5

Организация и внедрение технологии проектного обучения в образовательную деятельность………………………………………….…………6-21

Заключение……………………………………………………………………..22

Список используемой литературы ……………………………………….…..24

Приложение №1. Методы творчества, применяемые при проектировании.25

Приложение №2. Требования к учебным проектам………………………....30




Пояснительная записка.

Метод проектов - интерактивный метод обучения.

Актуальность и необходимость составления данных методических рекомендаций назрела в связи с социально-экономическими изменениями в мире. В современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентированна на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию.

Следовательно, как справедливо замечают педагоги, необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения новых технологий обучения. Причем акцент ставится на более активные виды самостоятельной индивидуальной работы.

^ Цель методических рекомендаций: оказание методической помощи педагогам дополнительного образования по организации и внедрению проектного метода обучения в образовательный процесс.

Инновационный поиск новых форм привел педагогов дополнительного образования центра к пониманию того, что для построения образовательного процесса, опирающегося на потребность, способности и возможности всех его субъектов, нам нужны деятельные, групповые, практико-ориентированные, проблемные и прочие формы обучения. Среди разнообразных направлений современных методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям с нашей точки зрения, является метод проектов.

^ Метод проектов впервые был сформулирован и подробно описан амери­канским педагогом У. Килпатриком в первой четвер­ти XX века. Он становится неотъемлемым дидакти­ческим средством допол­нительного образования, вызывающим в последнее десятилетие новый и впол­не заслуженный интерес со стороны российских прак­тиков образования.

Искренний приверже­нец философско-педагогических концепций Джона Дьюи, Килпатрик так оп­ределил сущность нового метода: «Это метод целесообразной деятельности в связи с разрешением како­го-нибудь учебного зада­ния в реальной жизненной обстановке».

Проект - это буквально «нечто брошенное вперед». В последнее время это сло­во ассоциируется чаще все­го со смелыми и ориги­нальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятель­ности человека, символи­зируя новизну и нестандар­тность подхода в решении задач.

В рамках дополнитель­ного образования метод проектов можно было бы определить как образова­тельную технологию, наце­ленную на приобретение обучающимися новых зна­ний в тесной связи с реаль­ной жизненной практикой, формирование у них специ­фических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебно­го процесса. Другими сло­вами, метод проектов пред­ставляет собой такой спо­соб обучения, который, по словам Дж. Дьюи, можно охарактеризовать как «обу­чение через делание», ког­да обучающиеся самым не­посредственным образом включены в активный по­знавательный творческий процесс: самостоятельно формулируют учебную проблему, осуществляют сбор необходимой инфор­мации, планируют вариан­ты решения проблемы, де­лают выводы, анализируют свою деятельность, форми­руя «по кирпичикам» новое знание и приобретая опыт самостоятельной познава­тельной, исполнительской (репродуктивной), творчес­кой и коммуникативной де­ятельности.

Метод проектов являет­ся тем средством, которое позволяет отойти от тради­ционализма в обучении, для которого типичным яв­ляется пассивность учаще­гося и стремление препода­вателя «напичкать» своего подопечного стандартным набором знаний. Метод проектов - это дидактичес­кий инструмент, который создает уникальные пред­посылки для развития целе­устремленности и самосто­ятельности обучающихся в постижении нового, стиму­лируя их природную лю­бознательность и тягу к не­познанному.

Являясь самостоятель­ной педагогической техно­логией, метод проектов об­ладает рядом важных ха­рактеристик. Прежде всего, ему присуща концептуальность, т.е. опора на строй­ную систему философских взглядов и обоснований. По этому параметру метод проектов, безусловно, ухо­дит своими корнями в ос­новные постулаты гумани­стической педагогики, ста­вящей во главу угла необ­ходимость разносторонне­го развития свободного и творческого человека.

Значительно возросла потребность в специалис­тах, способных к проявле­нию творчества при реше­нии своих профессиональ­ных задач. Это обстоятель­ство предопределило но­вый виток интереса к про­блеме формирования твор­ческой личности выпускни­ка учреждения дополни­тельного образования. Способность проектиро­вать содержание, формы и методы своей будущей про­фессиональной деятельнос­ти на основе опережающе­го отражения окружающей действительности является весьма ценным качеством современного профессио­нала, независимо от того, в какой отрасли хозяйства он будет работать.

Для удовлетворения социального запроса об­щества в творческих кад­рах нужно коренным обра­зом перестроить обучение, прежде всего, в творческом плане, уделив большее вни­мание вовлечению обучаю­щихся в разнообразную творческую деятельность и, в частности, в проектно-творческую деятельность.

Методические рекомендации ориентированы на деятельность педагогов дополнительного образования, учителей биологии по организации и внедрению проектного метода обучения в образовательный процесс.



^ Организация и внедрение технологии проектного обучения в образовательную деятельность.

Проблема, над которой работает наш центр «Воспитание экологически грамотной личности методом активизации мыслительной и познавательной деятельности кружковцев» через проектную деятельность исходит из социального заказа общества, требований модернизации образования. Перед нами встал вопрос: «Как организовать деятельность всех участников образовательного процесса в проектную деятельность?»

Один или несколько проектов, выполненных на секциях «БиоТОП», еще не дает право говорить, что внедрено проектное обучение в «ДЭБЦ». Для этого чтобы сформировать у обучающихся умение проектировать, нужна целостная система.

Организация проектной деятельности обучающихся требует грамотного, научно – обоснованного подхода и решения комплекса задач.

Проектная деятельность должна охватывать все ступени образования, проводиться поэтапно.

Функции участников должны быть четко определены и разграничены. Для обеспечения проектной деятельности необходимы социально созданные, оптимальные условия.

В чем мы видим преимущество метода проектов?

Во-первых, он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, успешно интегрируется в образовательном процессе, обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность, позволяет приобретать обучающимся опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся, однако он органично сочетается и с групповым подходам к обучению. Поэтому проектная деятельность обучающихся реализуется в опыте автономного поведения (автономность) и опыте межсубъектного взаимодействия (совместность).

При этом формируются значимые на наш взгляд, проектные умения: (схема №1).


Схема №1











Выбор проблемы для индивидуального решения;

Постановка индивидуальных целей;

Планирование собственной деятельности;

Реализация индивидуальной деятельности по достижению результата;

Индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность

Выбор проблемы путем согласования, для совместного решения;

Согласование совместной деятельности на основе распределения функций между обучающимися;

Достижение результата в совместной деятельности;

Индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность



Учитывая вышесказанное, мы с полным правом можем говорить о том, что мы преступили к созданию целостной системы по организации проектной деятельности. Опыт работы педагогического коллектива позволяет сделать некоторые обобщения и выстроить структурно-логическую схему, отражающую основные этапы и логику развития проектных умений обучающихся (схема №2).

^ Структурно-логическая схема организации проектной деятельности.


Результат: выпускник с развитыми способностями к проектированию, мотивированный

на самостоятельную работу и деятельность в группе.














В педагогической практике выделены предлагаемые системы действий педагога и учащихся:

1. Этапы работы над проектом (таблица №1).

^ Таблица №1.

Этапы работы над проектами.



Этапы

Содержание работы

Деятельность

обучающихся

Деятельность педагога

1. Начинание

Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.

Уточняют информацию. Обсуждают задание.

Мотивирует обучающихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает.

2.Планирование

Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.

Формирует задачи. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.

Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает.

3.Исследование

Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Выполнение проекта.

Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект.

Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе).

4. Защита

проектов

Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка.

Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

5. Рефлексия

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели.

Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценки.

Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо).

6. Презентация

Рассказ о понимании проекта, о выбранном пути ее решения. Демонстрация результата продукта работы над проектом.

Выбирают вид и форму презентации проекта. Кратко, но достаточно полно рассказывают о постановке и решении задач проекта.

Наблюдает, обобщает, резюмирует.



^ 2. СИСТЕМА ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ

Таблица №2

Стадии

Деятельность педагога

^ Деятельность учащихся

1. Разработка проектного задания







1.1. Выбор темы проекта

Педагог отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме




Педагог предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения




Педагог участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

1.2. Выделение подтем и тем проекта

Педагог предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую




Педагог принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3. Формирование творческих групп

Педагог проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формули­ровка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы

Если проект объемный, то педагог заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом

1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Педагог принимает участие в обсуждении

Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятель­ности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, ли­тературная гостиная и т.д.

2. Разработка проекта

Педагог консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

3. Оформление результатов

Педагог консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся вначале по груп­пам, в потом во взаимодей­ствии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

4. Презентация

Педагог организует экспер­тизу (например, приглашает в качестве экспертов стар­ших школьников или парал­лельный класс, родителей и др).

Докладывают о результатах своей работы

5. Рефлексия

Оценивает свою деятель­ность по качеству оценок и. активности учащихся

Подводят итоги работы, высказывают пожелания, коллективно обсуждают оценки за работу



^ 3. Технология проектного обучения в системе занятий.
Таблица №3


Этапы разработки проекта и их содержания

^ Методика организации учебного процесса

1. Исходный: разработка проектного задания

Использование проектного задания возможно на разных этапах изучения предметной темы или элективного курса.

В начале – как способ создания проблемной ситуации;

На этапе применения изученного теоретического материала к решению практических задач;

По завершении темы – с целью углубления и расширения знаний по интересующим аспектам темы и представления творческой работы в портфолио для накопительной рейтинговой оценки.

1.1.Определение проблемы: выявление противоречия и обоснование актуальности, формулирование темы проекта.

Варианты способов предъявления проблемы:

Педагог предлагает зарисовки проблемных жизненных социальных ситуаций, загадочных природных явлений и др. и ставит вопросы, подводящие учащихся к выявлению противоречия и необходимости его разрешения; к формулированию темы проекта.

Если у детей есть определенный опыт, знания по теме, то учитель предлагает учащимся определить, какие, интересующие их лично или социально значимые проблемы поможет разрешить изучение данной темы;

Педагог предлагает перечень проблем, связанных с темой, обосновывает их актуальность и предлагает учащимся выбрать наиболее их интересующую. Формулирует соответствующие темы и подтемы (проектные задания).

1.2. Определение цели проекта и постановка поэтапных задач.

В цели проекта задаются:

Педагогические цели: образовательные, развивающие, личностные, профориентационные;

Цель самой проектной деятельности, как ожидаемый результат проекта.

Педагог задает цели и задачи выполнения проекта.

Педагог ставит вопросы, подводящие учащихся к осознанию и формулированию цели и задач поэтапного решения проблемы: «Что нужно изучать, исследовать, сделать для достижения цели проекта?».

1.3. Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения.

Педагог предлагает высказать учащимся своё предложение о результатах проекта в целом или по выделенным подтемам. Истинность или ложность предположений ни в коем случае учителем не оценивается. Это дети будут делать самостоятельно в процессе исследования или конструирования.

Педагог может сам предложить несколько гипотез: все возможные варианты; те, которые высказывались в науке; существуют в массовом мнении;

Педагог показывает образец формулирования гипотез как высказывание о взаимосвязи, отношении результата и условий.

2. Разработка проекта: планирование работы.

Педагог задаёт план работы над проектом,

организует его обсуждение,

дети составляют план самостоятельно.

. План работы фиксируется: в рабочих тетрадях, в дневниках, в индивидуальных графиках, а также в виде общеклассного «экрана»(графика) выполнения проекта (каждым учащимся или группами).

2.1. Определение сроков выполнения проекта в целом и его частей и промежуточной отчетности.

Сроки и график выполнения проектных заданий и отчетности задает учитель. Указывается, какая часть работы и на каком уроке будет выполняться. Что и к какому сроку выполняется в качестве домашнего задания. Задаются только рубежные сроки – окончание этапов работы. Сроки индивидуальной работы в рамках рубежных сроков планируются самостоятельно.

2.2. Обсуждение критериев оценки качества проекта.

Критерии могут быть заданы учителем; выбраны в совместном обсуждении с классом; разработаны экспертной комиссией (жюри), выбранной из состава класса или старшеклассников, учителей, родителей.

В качестве критериев могут быть использованы также показатели:

полнота и разносторонность в раскрытии темы; доказательность гипотез.

качество оформления (грамотность изложения, наличие иллюстраций, графиков, актуальность и эстетичность, уровень носителя информации);

самостоятельность выполнения, суждений,

элемент исследования и новизны результата;

уровень презентации (речь, наглядность, ответы на вопросы, уверенность поведения).

степень активности каждого участника команды, степень сотрудничества.

Способы оценивания: в традиционной пятибалльной системе, в рейтинговых баллах, в индивидуальных и суммарных групповых зачтено – незачтено, содержательное рецензирование.

2.3. Выбор средств и методов выполнения проекта.

Педагог

задает методы в проектном задании,

организует коллективное или групповое обсуждение, какими методами можно решить каждую из задач проекта, поставленных при разработке проектного задания.

представляет в наглядной форме перечень всевозможных методов, применяемых в проектной деятельности, из которого учащиеся могут выбрать и обсудить в группе их эффективность при решении той или иной задачи.

Учащиеся должны знать, что при проектировании могут использоваться методы:

изучение и анализ литературных источников;

теоретическое моделирование и обобщение;

различного рода опросы: анкетирование, интервью, собеседование; запросы через Интернет;

наблюдение по специальной программе,;

опыты и эксперименты;

статистические методы обработки данных.

2.4. Выбор формы работы над проектом и распределение обязанностей.

Педагог предлагает различные варианты работы над проектом. Учащиеся выбирают:

Общая тема для всего класса разбивается на мелкие подтемы (в соответствии с частными проблемами, задачами, видами деятельности) и распределяется в виде индивидуальных заданий каждому ученику или по выбору желающим;

Класс разбивается на творческие группы (команды). Каждая команда получает (выбирает) задание на выполнение части общего проекта или своего отдельного проекта. Внутри команды все её члены могут сообща выполнять все задания, или распределить обязанности (роли). В этом случае необходимо, чтобы группа определила кроме исполнительских ролей ещё и управленческие: ведущего, эксперта.

2.5. Выбор способов оформления результатов и их презентации

Педагог предлагает учащимся выбрать способ оформления результатов проектной деятельности и способ их презентации, исходя из интересов, желания и возможностей учащихся и школы, а также целесообразности с точки зрения особенностей материала проекта и его значимости.

Возможные способы оформления:

доклад, реферат, сценарий, газета, книга, альбом, служебное письмо, видеофильм, сайт в Интернете модель, макет, картина и др.

Возможные способы презентации:

выступление перед своим или другими классами в специально отведенное время урока;

защита проектов на открытых обобщающих уроках;

выступление с докладами на детских и взрослых конференциях различного уровня;

публикация материалов, рассылка писем, школьные стенды;

выставка работ;

предметные вечера, недели и др.

3. Реализация проекта.

Учащиеся в соответствии с групповыми и индивидуальными заданиями, планом и графиком работы осуществляют самостоятельную конструктивную деятельность.

Педагог оказывает стимулирующую поддержку, консультирует деятельность учащихся и групп.

3.1.Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников.

Если проект разрабатывается в урочное время, то в классе должна быть составлена подборка необходимой литературы со свободным доступом к ней учащихся.

Литературу отбирает учитель и приносят учащиеся.

Источником информации может быть и сам учитель. Он может ее представить в форме лекционного занятия, изложения материала на части урока или организовать изучение материала по учебнику в соответствии с программой базового или профильного курса.

Педагог дает учащимся рекомендации, как работать с литературными источниками в виде памяток, алгоритмов действий, фронтального обсуждения.

Помогает во время урока разработать анкеты и другие опросники и дает рекомендации по их проведению и обработке данных во внеурочное время.

3.2. Проведение исследования.

Педагог оказывает помощь учащимся в разработке программы исследования, в отборе оборудования и интерпретации результатов. Рекомендации могут выносится на общеклассное обсуждение (если этот этап присутствует в деятельности каждой группы) или групповое.

3.3. Подготовка иллюстративного материала: наглядно-графического, звукового .

Учащиеся сами выбирают способы представления наглядно-графического материала. Учитель оказывает помощь в организационном и материальном обеспечении этой работы.

Варианты иллюстративного материала: рисунки, коллажи, плакаты, фотографии, графики и диаграммы, видео и звукозаписи, компьютерные презентации.

 

3.4. Оформление материала для презентации.

«Ведущий» в группе собирает воедино весь материал. «Эксперт» отбирает тот, который подтверждает гипотезу, оценивает достоверность доказательств. «Ведущий» обсуждает с членами группы реализацию запланированного сценария презентации своей части проекта или способ интеграции её в общий проект. Обсуждает последнее с ведущими других групп и с учителем.

3.5. Контроль и коррекция промежуточных результатов.

На уроке педагог наблюдает за деятельностью учащихся, оказывает им поддержку, консультирует, в ситуациях типичных затруднений организует общее обсуждение. Если проект выполняется во внеурочное время, то промежуточный контроль осуществляется в соответствии с планом и графиком в форме отчетов.

4. Завершение проекта.

Завершенный проект обязательно должен быть представлен и получить общественную оценку (учащихся своего класса, параллельного, школы, учителей, родителей, за пределами школы). Это придаёт смысл деятельности, повышает мотивацию и ответственность.

4.1. Общественная презентация проекта.

Если проект был краткосрочный и выполнялся в урочное время в течение 1-2 уроков на основе сотрудничества в творческих группах, то презентация проводится в следующих вариантах:

Защита проекта представителями от каждой группы на том же уроке (или на 2-ом сдвоенном);

Выступление докладчиков на обобщающем уроке – конференции или уроке «погружения в проблему» (при межпредметном проекте).

Поочередное выступление докладчиков на уроках по базовым или профильным предметам за счет времени, отведенного на актуализацию ранее усвоенного.

Формы защиты длительных проектов, выполненных самостоятельно в рамках элективных курсов или во внеурочное время в составе творческих групп, более разнообразны (см. 2.5.).

4.2. Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями.

После презентации учитель организует обсуждение результатов проекта по плану:

сопоставление первоначальных целей и результатов;

подведение итогов;

Ориентировочный план дискуссии:

Представители от каждой группы, выполнявшие роль «эксперта в своей группе» высказывают собственную оценку;

«Оппоненты», которых выдвигают другие группы делают свою оценку, оценивая положительные и отрицательные стороны проекта в соответствии с принятыми в самом начале критериями. Выдвигают свои предложения по доработке, совершенствованию, внедрению в практику.

«Жюри» в специальной таблице (ведомости) оценивает в баллах, также по заранее оговоренным критериям, вклад каждой группы в разработку проекта и его качество. На основании суммарных баллов можно установить рейтинг групп, и, в случае необходимости на этом основании выставить дифференцированные отметки.

«Председатель жюри» (на уроке эту роль выполняет учитель) подводит общий итог относительно качества проекта. Предлагает рекомендации (или решения) о практическом внедрении проекта.

4.3. Рефлексия.

Педагог предлагает группам дать самооценку качества проекта, его соответствия цели и гипотезе.

процесса работы над проектом оптимальности и продуктивности работы, затруднений и способы преодоления;

качество сотрудничества членов группы: взаимопомощи, и вклада ответственности каждого за общий успех.

личностных достижений: влияния работы над проектом на мотивацию учения, волевые качества, навыки самообразования, коммуникативные способности, кругозор, уверенность в себе и удовлетворенность работой и собственными достижениями.

Педагог, в свою очередь, оценивает удачные и неудачные моменты в своей деятельности по педагогическому руководству проектной деятельностью детей. Совместно с детьми решают, какие усовершенствования в эту работу внести.



При организации деятельности педагогического коллектива по проектному обучению рекомендуется составление плана-графика:

^ План-график организации работы над проектами.

Таблица №4

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1.

Собеседование с педагогами о методе проектов

сентябрь

Зам. директора

2.

Заседание методического объединения «Исследователь» по теме: «Принципы и особенности метода проектов»

ноябрь

Председатель МО

3.

Заседание методического объединения «Карусель мастеров» по теме: «Метод проектов как один из интерактивных методов обучения»

ноябрь

Председатель МО

4.

Совещание при директоре «Организация проектной деятельности в ДЭБЦ по образовательным ступеням»:

а) особенности дошкольного образования;

б) особенности на второй ступени;

в) особенности программы для среднего звена;

г) особенности проектов на старшей ступени развития.

Утверждение темы проектов.

ноябрь

Зам. директора

5.

Педагогический совет по теме: «Проектная деятельность как фактор формирования активной самостоятельности и инициативной позиции обучающихся».

декабрь

Зам. директора

6.

Определение и выбор форм, средств, способов выполнения проектов.

декабрь

Педагоги дополнительного образования

7.

Предварительные наработки по проектам.

декабрь

Педагоги дополнительного образования

8.

Работа над темой.

декабрь-февраль

Педагоги дополнительного образования

9.

Обработка материала, систематизация, оформление.

март

Педагоги дополнительного образования

10.

Подготовка к представлению и презентации проектов.

март

Зам. директора

11.

Анкетирование на кануне проектной неделе (обучающихся педагогов).

март

Зам. директора,

методист

12.

Неделя защиты проектов.

апрель

Зам. директора, педагоги дополнительного образования

13.

Анкетирование по результатам проектной недели.

апрель

Зам. директора, методист

14.

Анализ результатов проектной деятельности.

апрель

Зам. директора, методист

15.

Круглый стол «Размышление о проектах».

май

Зам. директора, методист


Результаты проектной деятельности активно обсуждаются участниками проектной деятельности при проведении недели проектов.

^ План-график презентации проектов обучающихся.

Таблица №5

№

^ Объединение, класс

Ф.И.участников проекта

Тема проекта

Вид проекта

(компьютерная презентация)

Координатор проекта

примечание

В ходе недели презентации проектов жюри оценивает проекты по требованиям, приведенным в приложении №2.

Мониторинг результативности деятельности рекомендуется организовать в форме анкетирования обучающихся.

Анкету с вопросом «Я участвую в проектной деятельности потому, что…» предлагается провести в начале проектной деятельности.

Анкету с вопросом «При выполнении проекта самым трудным оказалось…» предлагается провести перед неделей презентации проектов.

Анкету с вопросом «Чему научились в проектной деятельности?» предлагается провести в конце недели презентации проектов.

Анализ анкетирования по вышеперечисленным вопросам послужит основой для организации проектной деятельности на следующий учебный год.

Особое внимание отводится выбору темы проекта. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть раз­личным. В одних случаях тематика может формулироваться специ­алистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться педагогам с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, инте­ресов и способностей учащихся. В-третьих - тематика проектов мо­жет предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ори­ентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического воп­роса образовательной программы. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то прак­тическому вопросу, актуальному для практической жизни. Так дос­тигается вполне естественная интеграция знаний.

Например, очень острая проблема городов — загрязнение окру­жающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной пе­реработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или: Золушка, Белоснежка и Царевна-ле­бедь в сказках народов мира. Эта проблема — для младших школь­ников. А сколько здесь потребуется от ребят поисков, смекалки, творчества! Тем для проектов — неисчерпаемое множество, это жи­вое творчество, которое нельзя никак регламентировать.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (видеофильм, альбом, бор­тжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимися приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, иностранного и родного языков.

Проекты, рекомендуемые для обучающихся дошкольного и младшего школьного возраста (1 и 2 ступени обучения).

1.Красная книга микрорайона

Цель проекта — составить Красную книгу своего микрорайона (или ближайшего парка, пришкольного участка и т. п.), выяснив, какие растения являются редкими на его территории, какие растения, произрастающие там, официально включены в Красные книги (Международную или РФ). Красная книга пополняется не только за счет внимательных наблюдений, но и благодаря высадке редких растений на избранной для проекта территории.

2. Капелька

Это проект бережливых. Суть его — в выявлении утечки чистой воды и практических делах, направленных на сбережение запасов чистой пресной воды.

Первая часть проекта предполагает поиск ответа на вопрос: «Где мы теряем воду?». Устанавливается контроль за водопроводными кранами в школе и дома, выясняется, как и сколько сами дети пользуются водой. На красочную схему наносятся утечки воды. Дети придумывают, как их устранить. Они делают предупреждающие знаки возле водопроводных кранов, рисуют плакаты, устанавливают посты, становятся счетчиками использованной воды для самих себя. Кроме того, придумывают, как сократить объем употребления воды при выполнении разных домашних дел: при мытье посуды, стирке белья, других. Для этого они советуются с опытными хозяйками — своими мамами.

При подведении итогов Капелька — главный герой итогового мероприятия — благодарит ребят за полезные советы детям и взрослым и всю проделанную детьми работу.

3. Разведка прекрасного и удивительного

Это игра в разведчиков. Их маршрут должен проходить в парке, лесу, на фоне красивых пейзажей, удивительных растений, причудливых форм деревьев, необычных обитателей парка. Цель проекта — открыть для себя как можно больше прекрасного и удивительного, нанести эти объекты на карту, а затем... Затем дети составляют свои фантастические рассказы, в которых увиденное в природе одушевляется, начинает разговаривать, двигаться... Выполняются рисунки, аппликации, макеты.

Подведением итогов п