Реферат: Методические рекомендации для преподавателей, руководителей практики, воспитателей и студентов Анализ педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении


Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Саткинский педагогический колледж»


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для преподавателей, руководителей практики,

воспитателей и студентов


Анализ педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении


Автор:

Бабенко С.В.


г. Сатка, 2009 г.

УТВЕРЖДЕНО

на заседании предметно-цикловой комиссии

психолого-педагогических дисциплин

____________________________


на методическом совете ГОУ СПО

«Саткинский педагогический колледж»

____________________________


Бабенко С.В. Анализ педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.- Сатка, 2009. - 46 с.


В методических рекомендациях раскрывается сущность педагогического процесса, его этапы, цель, задачи, принципы, условия, структура и содержание; представлены схемы анализа педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Данные рекомендации могут быть использованы преподавателями педагогического колледжа, руководителями практик, воспитателями детских садов и студентами.


Рецензент: Ходак Н.А., к.б.н, доцент, преподаватель педагогики и психологии филиала ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» в г. Сатка (НИУ)


© С.В. Бабенко

Содержание:


Пояснительная записка …………………………………………….......……

с.3

Характеристика целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении……………………………

с.5

Сущность и этапы педагогического процесса……………………

с.5

Цель и задачи педагогического процесса……….………………….

с.6

Принципы и условия организации педагогического процесса……

с.7

Структура и содержание педагогического процесса………………

с.8

Анализ педагогического процесса – важнейшая функция педагогической деятельности …………………………………………

с.12

Варианты анализа педагогического процесса ………………………

с.14

Литература……………………..…….………….………….…………..

с.46



^ Пояснительная записка


В профессиональной подготовке студентов по специаль­ности 050144 «Дошкольное образование» значимое место за­нимает производственная практика, цель которой связана с практической подготовкой специалиста к рабо­те с ребенком в дошкольном учреждении с учетом совре­менных требований образовательно-воспитательного про­цесса. Данные требования предполагают сформированность у студента следующего ряда профессиональных умений:

• аналитических умений, позволяющих проводить анализ выполняемых в педагогическом взаимодействии с ребен­ком требований, оценивать данные требования;

• умений применять психолого-педагогические знания в воспитательно-образовательной работе с ребенком;

• умений планировать, подготавливать и осуществлять процесс воспитательно-образовательной работы с ребен­ком;

• умений анализировать индивидуальные качества ребен­ка, под руководством специалиста осуществлять педаго­гическую диагностику, психологический анализ индиви­дуальности ребенка и организовывать психолого-педаго­гическую поддержку развития ребенка;

• умения анализировать развивающеюся среду в дошколь­ном образовательном учреждении и создавать эстетичес­ки грамотно организованную и психологически комфор­тную развивающуюся среду в нем;

• умение использовать современные инновационные тех­нологии в образовательно-воспитательном взаимодей­ствии с ребенком и др.

Для подготовки студентов к производственной практики в учебный план включен курс психолого-педагогический практикум. Психолого-педагогический практикум опирается на педагогику и психологию, и является базо­вым для проведения преддипломной педагогической практики как целост­ного педагогического процесса от постановки цели до анализа достигнутых результатов. Являясь практикумом, курс учебной дисциплины строится как система практических работ, которые выполняются на учебных занятиях.

Основное место в содержании обучения отводится анализу и проекти­рованию педагогического процесса и его результатов, решению педагоги­ческих задач, анализу педагогических ситуаций, конструированию педагогического процесса.

Цель методических рекомендаций – помочь студентам в осуществлении аналитической функции в дошкольном образовательном учреждении; обобщение и систематизация материала по анализу педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Представленные материалы позволя­ют обеспечить производственную практику и будут полезны в использовании как для студентов и преподавателей, так и для руководителей практики.

Преподаватели с опорой на материал данных рекомендаций могут осуществлять необходимую подготовку студен­та к непосредственной практической деятельности с ребен­ком и в дальнейшем осуществлять контроль воспитатель­но - образовательного взаимодействия студента с детьми. Студенты могут иметь весь набор до­кументации, необходимой для прохождения практики. Руководители практики могут использовать предлагаемые варианты анализа как опору в анализе различных сторон педагогического про­цесса.

В методической литературе можно встретить различные варианты анализа педагогического процесса. В данных методических рекомендациях сделана попытка обобщить изученную методическую литературу и по направлениям педагогического процесса предложить различные варианты его анализа. Некоторые варианты анализа разработаны автором данных рекомендаций.


Характеристика целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

1.1. Сущность педагогического процесса. Этапы педагогического процесса.

Педагогический процесс-это целостный процесс развития личности ребенка в единстве воспитания и обучения (учебно-воспитательный процесс). Он представляет собой систему, компонентами которой являются цель, содержание, средства, методы, формы, результат.

Педагогический процесс употребляется в узком и широком смысле. В широком смысле - это совокупность всех условий, средств, методов, направленных на решение задачи - всестороннее развитие личности ребенка. В узком смысле - сосредоточение содержания, средств, методов и форм организации педагогического процесса на более узкой задаче.

В узком смысле педагогический процесс рассматривается и как сочетание разных видов деятельности: игровой, трудовой, учебной, художественной, направленной на решение конкретных задач.

Этапы педагогического процесса (И.П. Подласый):

1) подготовительный - определяются цель, конкретные задачи выясняется состояние вопроса, планируется результат и схема процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания. 2) основной - осуществляется взаимодействие воспитателя и детей, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами. Оперативный контроль помогает обнаружить отклонения, ошибки и тут же произвести коррекцию, внести необходимые дополнения или изменения, т.е. решаются поставленные на первом этапе задачи.

3) заключительный-предназначенный для анализа результатов. Анализ имел место и на основном этапе, но теперь проводится исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов и недостатков.

Особенности педагогического процесса:

Педагогический процесс - процесс двусторонний. В нем и воспитатели, и воспитуемый ребенок является объектом и субъектом воспитания.

Педагогический процесс - процесс длительный и непрерывный. Результаты его проявляются не сразу (педагог, «трудясь в настоящем, растит будущее»).

Педагогический процесс не остаётся неизменным. Динамичность его обусловлена возрастом, индивидуальными особенностями детей, новыми теоретическими положениями физиологии.




^ Цель и задачи педагогического процесса


Цель педагогического процесса - реализация задач воспитания и задачи дошкольного воспитания принято соответствовать с основными целями всестороннего гармоничного развития ребенка (идеальная цель воспитания). В качестве основных определяют следующие задачи педагогического процесса:

1) Задачи физического воспитания:

а) охрана и укрепление здоровья ребенка, закаливание, развивающих движений,

б) развитие движений, навыков и умений, представлений о своем организме, о здоровье, о режиме(образование),

в) воспитание нравственно-физических качеств, культурно-гигиенических навыков, потребности в физическом совершенстве.

2) Задачи нравственного воспитания:

а) формирование систем нравственных представлений, понятий и суждений,

б) воспитание нравственных чувств и отношений,

в) формирование способов нравственного поведения

3) Задачи умственного воспитания:

а) формирование системы элементарных знаний об окружающем,

б) воспитание любознательности и познавательного интереса,

в) развитие мыслительной деятельности,

г) развитие речи,

д) сенсорное развитие.

4) Задачи эстетического воспитания:

а) формирование системы эстетических представлений (о прекрасном, красивом),

б) воспитание художественного вкуса, потребности в познании прекрасного,

в) формирование способов практической и творческой деятельности, развитие художественно – творческих способностей.

5) Задачи трудового воспитания:

а) формирование представлений о труде взрослых,

б) формирование трудовых умений и навыков,

в) в воспитания нравственно - волевых качеств, положительного отношения к труду, воспитание потребности трудиться.

Все задачи педагогического процесса находятся в единстве и связи, органически дополняя друг друга. Решение этих задач в целом должно быть направлено на психологически бережное отношение к личности ребенка, и должно базироваться, на определенных принципах


^ Принципы и условия организации педагогического процесса


Принципы организации педагогического процесса:

Воспитание личности в процессе деятельности. Только в процессе специально организованной деятельности детей овладевают определенными культурными и материальными ценностями общества, приобретают навыки общения со взрослыми и сверстниками.

2) Принцип единства требование к ребенку и уважение его личности.

3) Принцип сочетания педагогического руководства и развитие детской инициативы, самостоятельности ребенка.

4) Принцип соотношения воспитания и обучения с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка. Для этого нужно хорошо знать детей, изучать их на каждом возрастном этапе и знать внутренний мир каждого ребенка.

5) Принцип единства решения воспитательных и образовательных задач.

Условия организации педагогического процесса:

1) «Свобода выбора» (как можно меньше прерывать деятельность детей и не мешать естественному саморазвитию личности ребенка. Если возникает необходимость организовать совместную деятельность всех детей, то воспитатель заранее обговаривает с ними, чтобы дети могли учесть это, строя свои планы.

2) «Открывающая перспектива» - то есть опора на ребенка.

3) «Открытое планирование работ» - то есть выбор содержания работы, которая должна идти от детей, от их желания и уровня развития. Дети должны быть участниками планирование деятельности.

4) Использование гуманных методов и приемов обучения и воспитания - т.е. ненасильственное направления деятельностью детей.

5) Осуществление психотерапевтического ухода. «Психотерапия» в переводе с греч. «уход за душой» - то есть забота о душевном равновесии, его настроении, чувствах, переживаниях.

6) Привлечение родителей как единомышленников.



^ Структура и содержание педагогического процесса



В настоящее время наиболее оптимальным является выделение структуры педагогического процесса на основании типов взаимодействия взрослого с детьми.

По отношению к детям взрослый может занимать принципиально разные позиции:

позиция «учителя», который ставит определенные задачи, выбирает способы и средства их решения, оценивает правильность взаимодействия ребенка. Какими бы демократическими не были формы общения при такой позиции воспитатель находиться как бы «над» ребенком;

позиция «включенного в деятельность равного партнера», который изнутри этой деятельности вносит свои предложения и демонстрирует разные способы взаимодействие, решает возникшие проблемы «вместе» с детьми;

позиция «создателя развивающей среды», когда воспитатель предоставляет ребёнку свободу деятельности в созданном окружающем предметном мире;

позиция «психотерапевта», которая заключается в создании условий для комфортного душевного самочувствия ребенка.

В соответствии с этим весь педагогический процесс может быть условно разделен на 4 блока (в рекомендациях Н. Михайленко и Н. Коротковой «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования» на три блока):

блок специально организованного обучения в форме занятий. Здесь достигаются цели по развитию сенсорных и мыслительных способностей, расширению и систематизации знаний детей об окружающем, а также по формированию у них элементов учебной деятельности. Воспитывающий всегда инициатор: он ставит перед детьми задачи, организует и контролирует их решения.

блок совместной деятельности воспитателя и детей. Решаются задачи по развитию социальных навыков, освоению разных видов деятельности приобщению к искусству, нравственных ценностей, расширению представлений о мире, по развитию речи, игровой деятельности и т.д. Воспитатель может сам вызывать активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. Кроме того, воспитатели могут включиться в уже возникшую деятельность детей, направления ее ход изнутри как равный партнер. В этот блок включаются разные виды деятельности: чтение книг, беседы, слушание музыки, рассматривание иллюстраций, игры, труд (совместный), продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование), экскурсии, физические упражнение и др.

3) Блок свободной самостоятельной деятельности. Обеспечивает возможность саморазвития детей. В рамках этого блока развивается творческая активность в разных видах деятельности, свободного экспериментирования с разными материалами. Ребенок получает возможность самореализации, будучи хозяином вещей и взаимодействия он обретает чувство самоуважения, собственного достоинства, познает себя.

Роль воспитателя - создатель развивающей среды, обеспечивающей ребенку выбор направления активности.

Блок наблюдения за детьми и анализа их развития. Цель - увидеть и понять психологические трудности и проблемы каждого ребенка и помочь их преодолеть. Этот блок может осуществляться как особая часть деятельности, занимающая определенное время, а может быть включён в другие блоки. Именно он обеспечивает успех всей деятельности, т.к. развитие и воспитание детей возможны лишь в условиях их душевного благополучия.

В педагогическом процессе эти блоки связаны глубокими отношениями и нельзя толковать их как внешние, следующие друг за другом.


Рисунок 1. Блоки педагогического процесса.





^ Анализ педагогического процесса – важнейшая функция педагогической деятельности



Один из основных способов приобретения и накопления профессионального опыта – педагогический анализ.

В ходе работы педагог осуществляет определенную деятельность по обучению и воспитанию, наблюдает за тем, что происходит, решает возникающие проблемы, облекает свои наблюдения в определенную форму и таким образом набирается определенного опыта. Затем он приводит свои наблюдения в систему, и они становятся частью его знаний, которые он использует в работе. Подобный способ базируется на методе проб и ошибок и ведет к выработке защитной реакции. Система действий при работе этим способом не может быть гибкой и приспособляемой. Для разработки гибкой системы необходимо анализировать и собственный опыт, и опыт своих коллег, извлекать из него все полезное и нужное, стараться понять, почему тот или иной прием работает хорошо и почему то, что прекрасно сработала в одном случае, ничего не дало в другом, то есть заниматься анализом. Набираясь опыта, педагог вырабатывает для себя гибкую систему действий, умений и навыков и приобретает солидную научную и практическую базу.

Предмет педагогического анализа: анализ уровня обученности, воспитанности, развития ребенка; анализ деза­даптации ребенка; анализ педагогических ситуаций; анализ социально-педагогических явлений; анализ образовательных задач, определяемых программными документами; анализ продуктов детской деятельности; ана­лиз средств обучения (учебников, учебных пособий, дидактических мате­риалов) с целью обоснованного их выбора; анализ педагогической дея­тельности собственной и других педагогов.

Анализ предполагает подробное всестороннее исследование и характеристику предмета анализа:

Расчленение предмета анализа на составляющие (н-р, при анализе занятия нужно сначала выделить все характеристики занятия: задачи, структура, методы и приемы, средства, возраст, вид, место в педагогическом процессе и т.д. )

Оценка каждого компонента (например, были ли решены поставленные задачи, соответствует ли возрасту, выдержана ли структура, связь с предыдущим и последующим занятием, целесообразность используемых средств и методов и т.д.)

Выводы и рекомендации.

Анализ состояния объекта - основа квалифицированного проектирования его преобразования. Анализ необходим для осуществления проектирования и конструирования педагогического процесса, так как только в результате анализа мы оцениваем уровень актуального состояния педагогического процесса, уровень развития детей и затем только на этой основе можем планировать дальний ход педагогического процесса.



Варианты анализа педагогического процесса



^ АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ

Вопросы для анализа

1. Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?

2. Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?

3. Как воспитатель распределяет внимание на всех де­тей?

4. Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель ка­кие-либо деятельности детям* или дети предоставлены сами себе?

5. Какими приемами воспитатель организует детей на ут­реннюю гимнастику?

6. Как организует переход к умыванию?

7. Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?

Умывание

1. Как происходит умывание детей? Все дети заходят в умывальник или поочередно?

2. Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, органи­зованно и правильно?

3. Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?

Обед, завтрак, полдник

1. Начало в соответствии с режимом.

2. Сервировка стола.

3. Воспитание культуры еды. Какие навыки культуры?

4. Сколько длится завтрак, обед полдник?

Занятие

1. Продолжительность, соответствие режиму, организа­ция перерыва.

2. Успевают ли дети отдохнуть (да, нет, почему?).

Сбор на прогулку.

1. Создание условий для одевания.

2. Приемы, используемые при одевании.

3. Навыки детей в одевании.

4. Воспитано ли чувство взаимопомощи у детей, береж­ное отношение к одежде?

Прогулка

1. Какое время отведено, соответствует ли программе?

2. Осуществление контроля за внешним видом детей.

Организация сна

\. Как организован переход от работы ко сну?

2. Как дети учатся аккуратно складывать вещи?

3. Гигиеническая подготовка спальни ко сну.

Организация подъема детей

\. Как организован процесс просыпания детей?

2. Как организован подъем, одевание, умывание детей?

II. В помощь студентам примерные диагностические карты для организации работы по диагностике.

^ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ НАВЫКОВ КУЛЬТУРЫ ЕДЫ

Имя ребенка

Умение

не

крошить хлеб


Умение

не

проли-

вать пищу



Умение пережевывать пищу


Умение пользоваться

столовыми приборами

(ложкой, вилкой, ножом, салфеткой)

Умение

полоскать рот



























































^ АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ПРОГУЛКИ

1. В процессе подготовки к прогулке отметить, как вос­питатель организует сбор на прогулку, какую воспитатель­ную работу проводит во время одевания. Роль младшего воспитателя при под­готовке к прогулке.

2. Анализ плана прогулки. Из каких частей состоит про­гулка. Все ли части прогулки проводились. (Наблюдение, упражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, развлечения, труд).

3. Методика наблюдения. Соответствует ли тема, объект наблюдения возрасту детей: Всем ли детям виден объект? Заинтересованы ли наблюдением? Какие вопросы задавали дети? Какие приемы помогли воспитателю вызвать интерес у детей? Активность детей при наблюдении. Нацелила ли воспитатель внимание детей на дальнейшее наблюдение?

4. Подвижная игра. Соответствует ли игра возрасту де­тей и сезону? Знакома ли игра детям или дается впервые? Как и когда воспитатель сообщила правила игры (напом­нила правила при знакомой игре), знают ли дети их, сле­дила ли воспитатель за четким выполнением правил? Ка­кое основное движение развивал воспитатель в этой игре? Как был выбран ведущий и справился ли с порученной ролью? Сколько повторялась игра? Реакция детей при про­ведении игры. Какие атрибуты использовались при прове­дении игры.

5. Труд. Какой вид труда использовала воспитатель? Со­ответствуют ли трудовые поручения и труд возрасту детей? Какой материал давала (веники, лопаты, совки, движки и т.д.) для успешного выполнения поручений. Удовлетворе­ны ли дети результатами своего труда?

6. Индивидуальная работа с детьми, работа по развитию движений. Какую работу с детьми проводила воспитатель? Какой материал, оборудование, атрибуты использовала? С какими детьми воспитатель проводила работу и почему? Ре­зультаты проведения работы.

7. Игровая деятельность на прогулке. Какие игрушки предложила воспитатель детям для игры на участке? Соот­ветствуют ли они сезону? Как воспитатель помогла детям организовать игру, выбрать игрушку? Как контролировала игры детей, помогала ли? Какие методы и приемы исполь­зовала в работе? Какие навыки игры у детей имеются?

8. Конец прогулки. Как организован сбор игрового ма­териала? Чем закончила воспитатель прогулку? Проведение раздевания и подготовка к обеду.


^ АНАЛИЗ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ.

Критерии анализа

Уровень оценок



Высокий

Сред-ний

Низ-

кий

1

2

3

4

Соответствие программного содержания возрасту ребенка.







Наличие элементов нового, обеспечивающих некоторые усилия и напряжение мысли ребенка.







Воспитательное воздействие программного материала.







Выполняются ли гигиенические требования.







Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования).







Необходимость, разнообразие, качество наглядных пособий.







Этапы занятий и их связь.







Длительность этапов.







Разнообразие методов и приемов, их взаимосвязь и обоснованность:







Приемы, направленные на привлечение и сосредоточение внимания детей (имеются или нет).







Приемы, позволяющие обеспечить эмоциональность, интересы детей.







Приемы, активизирующие самостоятельное мышление детей.







Приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания.







Доступность, логичность, эмоциональность и красочность речи воспитателя.







Индивидуальная работа с детьми.







Качество работы.







Поведение детей в процессе занятия.







Оценка работы (воспитателями, детьми).







Качество анализа работ детьми и воспитателем.







^ Вопросы для обсуждения:

1. Каково развивающее значение содержания занятий, методов и приемов работы с детьми?

2. Как учитывались на занятиях возрастные и индивидуальные особенности детей?

З. Как реализовывался в занятиях личностно-ориентированный подход в работе с детьми?

4. В чем проявлялось развитие познавательной активности детей?

5. Как осуществлялась оценка работы детей на занятии? Каковы ее содержание и форма?

6. По каким критериям можно определить, как дети относятся к занятию?

7. По каким причинам дети отвлекаются, не выполняют задания или выполняют их неправильно?


^ ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР.

1. По чьей инициативе возникла игра?

2. Планировали ли дети заранее ее ход?

3. Сколько детей участвовало в игре?

4. Какие роли были и как они распределялись?

5. Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями?

6. Чему отдавали предпочтение дети во время игры; действиям с предметами или взаимоотношениям с людьми?

7. Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры?

Э. Сколько времени продолжалась игра?

9. Связана ли данная игра с другими играми детей?

10. Как окончилась игра: организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания?

11. Самостоятельны ли дети в развитии игры, или она развивалась при участии воспитателя?

12. Соответствует ли игра возрасту детей?

13. Каков уровень развития игровой деятельности детей?

14. Как Вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности?

15. Какие взаимоотношения между детьми вы наблюдали?

Игровые взаимоотношения возникают у детей в ходе выполнения ими ролей (мама заботится о дочке, врач дает указания медсестре).

Реальные взаимоотношения связаны с организацией игры, по ним определяются дети - лидеры, организаторы игры(договариваются о начале игры; распределяют роли, принимают или не принимают других в игру).

16. Как проходило распределение ролей?

17. Сколько детей участвовало в игре? Кто решал вопрос о приеме в игру?

18. Выходили ли дети из игры в ходе ее и почему?

19. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей? Кем и как они

устранялись?

20. Как Вы спланируете работу воспитателя по Формированию взаимоотношений детей в игре?

21. Взаимоотношения педагога и ребенка.

22. Связь данного мероприятия с другими видами деятельности.


^ СХЕМА АНАЛИЗА ДЕТСКОЙ ИГРЫ.

1. Доставила ли игра детям радость?

2. Причины достигнутого результата - подготовка к игре:

- планирование игры (соответствует ли программное содержание возрасту и уровню развития детей, отражено ли в программном содержании комплексное руководство игрой);

- создание условий (какое время отведено в режиме дня, есть ли специальное место в группе, как оборудована игра);

- подготовка детей;

- по чьей инициативе возникла игра;

- имел ли место подготовительный период игры в соответствии с возрастом;

- самостоятельны ли дети во время игры или игра развивается при участии воспитателя;

- в чем заключалось руководство игрой со стороны воспитателя (приемы, направления);

- не подавлял ли воспитатель детей своим вмешательством?

- деятельность детей в игре;

- как решалась задача по развитию у детей творчества, инициативы, фантазии;

- как была закончена игра - организованно или неожиданно;

- как проведен анализ.

3. Как бы Вы руководили этой игрой?


^ АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем.

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры;

- расширял представления детей (путем рассказов, чте­ния книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

- интересовался: «Во что играете?»;

- предлагал новые игровые действия;

- предлагал новые роли;

- вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

- предлагал новые игровые ситуации;

- давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

- задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

- брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

- давал оценку (анализ) игры;

2. Какие приемы использовал воспитатель для формиро­вания взаимоотношения детей во время игры?

- вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем пря­мого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

- сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

- побуждал детей самостоятельно договариваться (о рас­пределении ролей, об игрушках);

- предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

- побуждал детей объединять разные игры между собой;

- использовал какие-то другие приемы.


Игровая деятельность детей во 2-ой половине дня.

1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжет­но-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отноше­ние детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использова­ние игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разными видами игр.

10. Окончание игры.

Настольно-печатные игры.

1. Название игры. К какому виду настолько-печатных игр она относится.

2. Воспитательно-образовательная ценность игры.

3. В какой группе может быть использована и почему?

4. Объясните правила игры и придумайте новый вариант игр.


^ ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ

Соответствие поставленных задач возрастным особенностям детей.

Какая подготовительная работа проводилась перед игрой, её целесообразность?

Какой строительный материал использовался в игре (специально созданный, природный, подсобный).

Методы и приёмы стимулирования и мотивации к игре.

Эффективность методических приёмов, используемых в ходе игры и для её завершения.

Какой вид конструирования использовался в процессе игры, его соответствие возрасту, целесообразность:

А) по заданной теме;

Б) по замыслу;

В) по условиям;

Г) «по моделям».

Место и время для игры.

Объединения детей.

Какие условия были созданы для обыгрывания построек.

Воспитательная направленность игры.


^ АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.

Коллективная трудовая деятельность.

1. Содержание коллективного труда.

- Какие виды были включены в содержание коллектив­ного труда?

- Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе данной группы?

- Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (трудным)?

2. Оборудование коллективного труда.

- Были ли все необходимые предметы для данного тру­да в нужном количестве?

- Каковы эстетические качества трудового оборудова­ния?

3. Организация обстановки для коллективного труда.

- Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?

- Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для коллективного труда? Правильно ли поступил вос­питатель, что основную заботу по подготовке обстанов­ки взял на себя (переложил на детей)?

- Соблюдались ли гигиенические условия:

• хорошо ли освещены рабочие места детей?

• сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной?

• поддерживались ли в обстановке порядок и чисто­та?

• соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей?

• посильной ли была трудовая нагрузка детей по объе­му работы и ее деятельности, длительность во вре­мени?

4. Организация и методика проведения коллективного труда.

- Как была организована работа с детьми (объяснение: посадили их на стулья или слушали объясненье воспи­тателя стоя). Как правильно?

- Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?

- Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, что ограничился только словес­ными объяснениями и указаниями или правильно ли по­ступил воспитатель, что одновременно со словесными объяснениями использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет?

- Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значе­ние? В чем это конкретно выразилось?

- Имело ли место разделение между детьми общей ра­боты на отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что раз­деления работы на отдельные операции не было (или, что оно было),

5. Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось?

6. Как закончился коллективный труд?

- Одновременно ли дети закончили работу или нет, пра­вильно ли это?

- Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку - правильно ли это).

- Оценил ли воспитатель работу детей, насколько ме­тодически правильно это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые ус­ловия, старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь).

7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?

8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и органи­зации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?

9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Ка­кие методы ,и приемы использовала воспитатель при про­ведение анализа. Участие детей в анализе.


Ручной труд.

1. Организация детей на занятие. Где оно проходило, как сидели дети.

2. Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.

3. Тон воспитателя, его речь.

4. Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные.

5. Каков уровень умений и навыков у детей по ручно­му труду. Все ли дети умеют правильно работать с пред­лагаемым материалом? Как развиты у детей мелкие мыш­цы рук, самостоятельная работа с мелкими деталями на занятии?

6. Был ли материал, даваемый детям трудным или наобо­рот, не достаточно трудным?

7. Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю.

8. Как и в какой форме ока
еще рефераты
Еще работы по разное